《凡卡》教學談（通用12篇）

《凡卡》教學談 篇1

　　《凡卡》教學談

　　【教材分析】

　　《凡卡》是義務教育六年制課本（試用）第十二冊第四單元的第二篇課文。這篇小說是俄國著名作家契訶夫寫于1886年，講述的是一位被迫進城當鞋店學徒的凡卡寫信哀求爺爺來帶他回鄉(xiāng)下的事，反映了沙皇時代窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會的黑暗，表達了作者對勞動人民的同情。

　　本文篇幅較長，結構復雜，作者的敘述，信的內容，鄉(xiāng)下生活的回憶三者交織在一起；寫信時穿插回憶鄉(xiāng)下的生活，與信中講述的悲慘生活形成強烈的對比，更突出了學徒生活的悲慘，但學生容易產生凡卡鄉(xiāng)下生活很幸福快樂的錯覺。似喜實悲的結尾，更有一種意韻深長之感。

　　【教學重點】

　　本節(jié)課的重點是引導學生通過閱讀課文，了解凡卡的悲慘命運，激發(fā)學生對凡卡的同情和對黑暗社會的憎恨。難點是引導學生體會鄉(xiāng)下生活實是非常貧苦，穿插寫鄉(xiāng)下生活是為襯托凡卡的學徒生活更為悲慘。

　　【課前】

　　1、（屏顯契科夫圖片）這是誰？

　　2、（屏顯，學生自由讀）契訶夫（1860～1904），是19世紀俄國偉大的批判現實主義作家，優(yōu)秀的短篇小說家和劇作家，一生創(chuàng)作了3470多篇小說，有“短篇小說之王”之稱。

　　契訶夫出生于小市民家庭，父親的雜貨鋪破產后，他靠當家庭教師讀完中學，1879年入莫斯科大學學醫(yī)，1884年畢業(yè)后從醫(yī)并開始文學創(chuàng)作。

　　他早期作品多是短篇小說，如《胖子和瘦子》、《小公務員之死》、《苦惱》，再現了“小人物”的不幸和軟弱，勞動人民的悲慘生活和小市民的庸俗。而在《變色龍》及《普里希別葉夫中士》中，作者鞭撻了忠實維護專制暴政的奴才及其專橫跋扈的丑惡嘴臉，揭示出黑暗時代的反動精神特征。1890年，他到政治犯人流放地庫頁島考察后，創(chuàng)作出表現重大社會課題的作品，如《第六病室》，就是猛烈抨擊沙皇專制暴政的作品，該小說使列寧閱讀后都受到很大震動。《帶閣樓的房子》，揭露了沙俄社會對人的青春、才能、幸福的毀滅，諷刺了自由派地方自治會改良主義活動的于事無補。《農民》極其真實地描述了農民極度貧困的生活現狀，表現了他對農民悲慘命運的關心同情，而《在峽谷里》則揭露富農窮兇極惡的剝削，反映了資本主義滲透農村的情況，說明作者把表現俄國社會階級斗爭列入其創(chuàng)作主題，在《新娘》中，他相信舊制度一定滅亡，新“生活早晚會來！”

　　契訶夫后期轉向戲劇創(chuàng)作，主要作品有《伊凡諾夫》、《海鷗》、《萬尼亞舅舅》、《三姊妹》、櫻桃園》，都曲折反映了俄國1905年大革命前夕一部分小資產階級知識分子的苦悶和追求。其劇作含有濃郁的抒情味和豐富的潛臺詞，令人回味無窮，劇本故事雖取材于日常生活，情節(jié)樸素，進展平穩(wěn)，但卻富有深刻象征意義。

　　契柯夫對中國人民懷有美好的感情，曾約高爾基一同訪問中國，但因久病不治而未遂心愿。1904年7月15日因肺病惡化而辭世。

　　【教學過程預設】

　　一、揭題

　　這節(jié)課，我們就來學習契訶夫寫的一篇文章：《凡卡》。

　　板書課題：

　　凡卡

　　二、自讀自悟

　　1、請同學們打開課文，自由讀課文，把課文讀正確、流利。邊讀邊在腦海里過電影，你仿佛看到了一個怎樣的凡卡？

　　學生自由讀課文。

　　2、交流：

　　同學們讀得非常投入，想必已經被這個故事感動了，你看到凡卡了嗎？你看到了一個怎樣的凡卡？

　　學生自由談。

　　3、帶著初讀感受在讀課文：

　　剛才大家談得多好啊！與其說是看到的還不如說是自己感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過讀把感受讀出來。同學們再讀課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來。

　　三、圍繞“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”深入讀課文，探究討論

　　1、凡卡在城里的生活正如他在信中的一句話所說：我的生活沒有指望了，連狗都不如！（屏顯這句話）大家自由讀這句話，讀著讀著，你想到了什么？

　　學生自由談。

　　2、凡卡說這話不會沒有根據吧，他為什么會把自己說成連狗都不如呢？大家認真去研讀凡卡給爺爺的一封信，從哪些地方體現了凡卡的生活連狗都不如？在文中劃出有關句子，并在旁邊寫下你的體會。

　　小組內交流，全班交流：

　　挨餓、挨打、睡不好……

　　相機指導朗讀。

　　3、是啊，老板揍他，老板娘戳他，連伙計們也捉弄他，吃的少，穿不暖，睡不好，人人都可以折磨他，虐待他，凡卡的確是連狗都不如啊！他在城里的生活可沒指望了，只有苦苦地哀求在鄉(xiāng)下的爺爺來帶他走。請你們讀這段話：

　　屏顯：

　　親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……

　　指導朗讀（讀出哀求的語氣）。

　　引讀第十自然段。

　　（如果您帶我走，我會──我會──）

　　4、同學們，凡卡急切的哀求爺爺帶他去鄉(xiāng)下，過鄉(xiāng)下的生活。那么鄉(xiāng)下生活是怎樣的呢？請同學們快速默讀課文，凡卡在寫信時回憶了在鄉(xiāng)下的哪幾件事？你從這些事中發(fā)現鄉(xiāng)下的生活怎樣？

　　引導學生：鄉(xiāng)下生活很苦，反襯學徒生活的悲慘。但有爺爺在，凡卡就覺得非常有趣。

　　5、那個時候是沙皇統治俄國最黑暗的時代，殘酷的剝削使無數農民破產，被迫流入城市謀生，深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。但對凡卡來說，有爺爺的鄉(xiāng)下生活還是覺得非常有趣。因此凡卡再一次地在信中苦苦哀求爺爺，齊讀這段。

　　屏顯：

　　快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。這兒的人都打我，我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。我的生活沒指望了，連狗都不如。親愛的爺爺，來吧！

　　6、同學們，正遭受折磨和虐待的凡卡，連狗都不如。這吃人的鞋店他一刻也不想待了，再待下去，他就要死了。他再一次的苦苦哀求爺爺，再讀這段話。

　　四、總結

　　這樣一個年僅9歲的孩子，孤生一人在城里當學徒，受盡了各種折磨和虐待，簡直連狗都不如了，他指望著鄉(xiāng)下的爺爺來帶他，來帶他脫離苦境，那么他能如愿以償嗎？我們下節(jié)課再來學習《凡卡》。

　　下課。

　　3月9日泗洲路小學執(zhí)教《凡卡》時的教學設計：

　　1、導入課文，板書課題：　  

　　凡卡　

　　2、讀正確，讀流利，在腦海中過電影，你仿佛看到了一個怎樣的凡卡？

　　生反饋：

　　我看到了一個可憐的凡卡，餓得難受的凡卡，看到給爺爺寫信的凡卡看到了傷痕累累，身材瘦小的凡卡，孤苦伶仃，受盡欺負的凡卡。

　　一個年近9歲的孩子竟過著如此悲慘的生活，他在信中這樣寫到：“我的生活沒有指望了！”

　　讀著這個句子你有什么想法？

　　3、再讀課文，文中哪些地方可以看出凡卡的生活沒有指望了，請你畫下來，在邊上注上你的感受。

　　老師發(fā)現我們班上的同學有一個好習慣，不僅劃下了關鍵的句子，而且還圈出了重點詞。

　　找出來后，可以四人組互相交流一下。

　　生反饋：

　　昨天晚上，……不知不覺睡著了……吃的呢，簡直沒有。

　　4、他還會有哪些悲慘遭遇？

　　帶著這樣的情感，讀讀凡卡寫給爺爺的信吧！

　　親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……

　　5、在這圣誕之夜，遠在鄉(xiāng)下的爺爺想起了凡卡，他仿佛看到了，看到了……既然這樣，爺爺為什么還要把凡卡送到火坑里去呢？

　　爺爺把凡卡送到城里去的目的是什么呢？

　　快來吧，親愛的爺爺。我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。

　　美好的回憶──《凡卡》教學談

　　凡卡傷心地嘆口氣，又呆呆地望著窗口。他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子呀！凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳……要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒……許多小樅樹披著濃霜，一動不動地站在那兒，等著看哪一棵該死。忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

　　這段文字主要是寫凡卡跟爺爺到樹林里砍圣誕樹的經歷。這是一件生動有趣的事情，因而凡卡的心情是快樂的，描寫的筆調也是歡快的──它先是以靜態(tài)描寫的手法展現了冬季樹林里獨特的自然風貌，如山林“喳喳”地響，爺爺和凡卡“吭吭”地咳，小樅樹“披著”濃霜“站在那兒”靜靜地“等著看”等等。然后又勾畫了當時環(huán)境的動態(tài)特征：一是爺爺砍圣誕樹前的習慣性動作，有“抽”“吸”“逗笑”等，充滿了生活氣息。二是野兔奔跑的動作，如“跳出”“竄過”等。

　　但現實中的凡卡卻是“傷心”的：他的表情是唉聲嘆氣的，他的形象是呆呆的。這種回憶中的美好與現實生活的黑暗形成了強烈的反差，深深地打動著讀者的心。

　　《凡卡》第一課時教學淺談

　　《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式都比較復雜，既有主線，又有副線。“信”是貫穿全文的主線，此外，在文中還插進去一段凡卡回憶過去在鄉(xiāng)村與爺爺一起生活的這條副線。針對本文集中反映文章主旨的核心內容是凡卡給爺爺的信的這個特點，在第一課時的教學過程中，我采用了“中間破除法”的教學方法。

　　一、初讀課文，明確主線

　　先讓學生借助工具書，自己通讀全文，讓學生把文中信的內容和寫信過程中的回憶內容分別做上不同的記號。這樣，學生通過自讀自悟和動手標記，就整體感知了課文的內容結構。

　　二、抓住主線，理解內容

　　在學生找出信的內容之后，我讓學生把信的內容連起來讀一讀，而信中是最集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15等自然段。我叫學生找出來讀一讀，讓學生個個“輕裝上陣”去認真體會、感悟。然后指導學生精讀第8自然段，采用自讀和討論的方式，弄清凡卡在哪方面受到怎樣的虐待，設身處地地去體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。“過著連狗都不如的生活”表現在：一是經常挨打，受欺負被老板揪著頭發(fā)，拖到院子里，拿皮帶打，老板娘用魚嘴戳他的臉，伙計們捉弄他；二是挨餓，吃的“簡直沒有”；三是挨凍，而且不能好好睡覺，他“睡在過道里”，老板的“小崽一哭”，就“只好搖那個搖籃”。從而使學生體會到，一個才9歲的孩子擔負這么繁重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么能受得了呢？再引導學生回想凡卡在信中說：“我再也受不住了！”他哀求爺爺“帶我離開這兒” 使學生知道由于凡卡忍受不了學徒生活的煎熬而對家鄉(xiāng)爺爺的思念和對幸福生活的向往，渴望盡快擺脫這種痛苦生活，回到爺爺身過的迫切心情。最后通過播放朗讀錄音，讓學生有感情地跟讀，準確地把握情感，為課文的插敘作好對比的準備，為表現中心作好鋪墊。使內容和情感在學生心靈中打下深刻的烙印。

　　以讀為主，加強朗讀指導是我實施《凡卡》第一課時授課的重要目標和重要的教學手段，實踐證明，采用“中間破除法”的教學方法，對《凡卡》一課進行教學，同樣收到良好的效果。

　　運用問題解決策略發(fā)揮學生主體作用──《凡卡》教學談

　　現代教育理論認為，教師和學生是教育教學活動中的兩個基本要素。學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的人，具有主觀能動性，一切教育影響必須通過學生的主動積極參與才能達到預期效果。教育過程的一切活動都必須以調動學生主動性，積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力。學校教育要著眼于學生學會學習，培養(yǎng)學生主動學習能力，以充分發(fā)揮學生主體作用。

　　課堂教學中發(fā)揮學生主體作用，促進學生主動發(fā)展這一目標的實現，有多種策略可以選擇使用。其中問題解決策略的應用，有利于激發(fā)學生思考，探索的熱情，并成為課堂學習中目標展示的一種形式，它往往是課堂觀察后自然產生的認識矛盾在學生大腦中的反映，能為學生主動學習定向。

　　問題是指客觀的事物與主體認識之間存在的矛盾在思維過程中的反映，問題解決是指認識主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識的學習探索的過程。

　　在課堂教學中運用問題解決策略，首先要求教師要根據教材內容特點與所確定的教學目標選擇問題，并精心設計問題情境，從而激發(fā)學生探究問題的熱情，強化學生問題意識。有的問題情境，課文“預習”與“思考、練習”部分已經就有，教師可以從中選擇，有的問題教師可以重新設計，使“問題”真正與“情境”相結合。我在教《凡卡》一文時，先讓學生默讀全文，并設置問題啟發(fā)思考：凡卡的現實生活如何？他對鄉(xiāng)下爺爺是怎樣說的？學生必須在自已讀懂課文的基礎上，經過獨立思考，理解到：凡卡的現實生活是悲慘的，痛苦到了“我的生活沒有指望了，連狗都不如”的程度。

　　這時，我以設計以下問題糸列來進一步引導學生思考：

　　1、為什么凡卡況他的生活沒有指望？他的生活是怎能樣的？

　　2、凡卡對生活還有沒有指望？如果有，指望的是什么？

　　3、凡卡指望的生活幸福嗎？凡卡為什么指望過上那種生活？

　　學生找一找，讀一讀，想一想，可以理解到：凡卡的現實生活是幫老爺看小孩，收拾魚，因此經賞常挨打，沒好吃，沒好睡，連雙鞋也沒有。但凡卡對生活還是抱有指望的，指望爺爺把他帶回鄉(xiāng)下，所以，他趁老板一家去做禮拜的機會，跪在臺前給爺爺寫信。不過，鄉(xiāng)下的生活很艱難，守夜，砍圣誕樹都是挨凍受冷的活兒。但比起莫斯科的生活，他覺得至少孤獨，鄉(xiāng)下還算是窮人呆的地方，所以，在凡卡眼里，爺爺是那樣樂觀，鄉(xiāng)下之夜是那樣美好，砍圣誕樹，即使要被凍僵，也變得那么美好。可見，凡卡的現實生活確實沒有指望，太痛苦，太悲慘了。

　　上述例子表明，問題的設計要根據知識生成過程的層次性及層次之間的聯系性來加以組織，形成有一定梯度的問題情境糸列，問題提出后，要組織引導學生閱讀課文，議論交流，概括歸納。這樣，就能使問題解決的過程成為學生積極主動探索問題的學習過程和構建新知的求知過程。

　　給學生留點面子──《凡卡》教學談

　　教學《凡卡》一課時，我讓學生合理想象：凡卡從甜蜜的夢中醒來，將會發(fā)生什么事情？學生立即陷入沉思，有的學生禁不住小聲討論。看到學生在積極思考，我欣慰地笑了。

　　“誰來說說自己的想法？”我微笑著對同學們說。學生紛紛舉起了右手。咦，嚴熙也舉手了！我心中一陣竊喜，要知道他可是思維經常“游離”課堂教學內容之外的學生，平時上課要么找坐在附近的同學講話，要么就是趴在課桌想與上課無關的事。今天他可是太陽打西邊出來，待會兒一定得好好表揚他。“嚴熙，請你說！”我點他回答我剛才提出的問題，他興奮地站起來，非常認真地說：“爺爺收到了凡卡的信，到城里來把凡卡接回去了……”沒等他把話說完，其他的同學就在嘀咕：“爺爺怎么會收到信呢？”甚至有學生在嘻笑，可能是覺得嚴熙的回答太離譜了。我用嚴肅的目光把剛才嘻笑的學生看了一眼，說：“我們要尊重別人的回答，傾聽是一種美德。”又用和氣的口吻對嚴熙說：“今天你能積極思考問題，真不錯！你是一個善良的孩子，為凡卡設計了一個美好的結局。請你再認真看看書，想想你平時是怎么寫信封的，老師相信你對剛才我提出的問題一定會有新的思考。”我看到他很感激地望了我一眼。

　　我想教師的評價是為了促進學生的發(fā)展，我們應保護學生的自尊心和自信心。試想，如果當時我和大家一起否定他，那他收獲的肯定是失敗和沮喪，失去發(fā)言的勇氣，在他心靈里留下的失敗會成為陰影，影響他對學習的積極思考和交流表達。所以，我們在課堂上要關心、尊重學生，保護學生的自尊心和學習的積極性，給學生留點面子，形成促進學生全面發(fā)展的評價觀念。

　　討論是發(fā)展學生思維的好辦法──《凡卡》第二課時教學談

　　《凡卡》是一篇外國優(yōu)秀的短篇小說。課文通過凡卡給爺爺寫信，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。選編這篇文章就是為了讓學生閱讀一點外國文學作品，了解一點外國文化。我先用一課時讓學生充分閱讀，鑒賞品味，互動感悟，領悟作者的表達方法。然后用一課時引導學生討論交流，加深對課文內容的理解和對思想感情的體會。

　　第二課時，我采用了自主嘗試──分組交流──全班反饋的方法，教學進行得非常順利。當學習文章最后一節(jié)時，讓學生思考討論：凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？同學們沉思片刻紛紛舉手，一名學生肯定地說：“不能。因為信封上沒貼郵票，地址也沒寫清楚。”另一名學生補充說：“當時是沙皇統治最黑暗的時期，那些郵差只能為富人送信，而不會理睬像凡卡那樣的窮人，即使凡卡寫清了爺爺的住址，也收不到信的。”沉默幾秒鐘后，一名女生站起來胸有成竹地說：“課文的結尾寫反卡作夢都想爺爺來接他回去。這樣的形式結尾，暗示了反卡的愿望不過就像一場夢一樣，說明爺爺是不可能來接他的，這樣反襯了凡卡的悲慘命運。”

　　同學們七嘴八舌，你一言我一語，討論得非常激烈，課堂氣氛活躍起來了。我看大家興致高昂，情趣十足。想到眼前正是最佳時機，何不把內容拓展、延伸一步，以達到激發(fā)學生的同情心和對黑暗制度痛恨的教學目的呢？于時，我就鼓勵學生為發(fā)言的同學鼓掌喝彩，并稱贊他們是思維敏捷、愛動腦筋的好學生。然后，接著說： “凡卡只有九歲，卻受到如此虐待，過著非人的生活，多讓人同情呀。如果你在場，準備怎樣幫他呢？”

　　也許是我由衷地贊嘆感染了大家，也許是在前幾位同學發(fā)言的帶動下，接下來的討論就更為精彩，是我備課時從來未考慮到的。“如果當時我在場就好了，我可以幫他脫離苦海，離開學徒店去找爺爺。”一位男生按奈不住自己激動的心情，主動站起來發(fā)言，“課文里說他很想離開這里，可是沒有鞋穿。你看，他身后的架子上不是掛了很多鞋子嗎？他為什么不趁人不注意時找一雙適合自己的鞋穿上逃跑呢？”很快有人反駁說：“如果被老板和伙計發(fā)現，會被打死的。”“反正總是一死。凡卡自己都說，他生活沒指望了。如果爺爺不來接他的話，他就死路一條了。那他為什么不抓住一線生機試一試呢？說不定可以逃脫的。”又有一位同學附和說：“我也贊成這種辦法。老師經常告戒我們，在困境中自己要堅強、勇敢，要想方設法擺脫困境，先保全自己。”我聽著同學們的發(fā)言，略有思所后微笑著說：同學們，你們說的很有道理，人在危難中，是具有逃身的本領，他完全可以試一試的，那為什么他沒有這樣做呢？“一個機靈的小男孩搶著說：“他肯定想到了，因為我從小說中知道，凡卡小時侯非常聰明、可愛，所以他出生的那家小姐才教他識字、讀書，懂了不少知識。否則，他怎么會寫信呢？他肯定想到了如何逃脫，只是作者沒寫而已。”緊接著一名文質彬彬的女生站起來，慢條斯理地說：“因為凡卡是生活在鄉(xiāng)下農村，跟爺爺一起長大，是個善良、誠實的的孩子，他決不會做那種不光彩的事。再說了，就算凡卡偷了鞋能離開這里，可你們別忘了，那是在沙皇統治下，窮人無論走到哪里都擺脫不了痛苦的命運。這是作者寫文章的主要目的。”同學們聽后恍然大悟，個個點頭贊同，同時向這位女生投去贊許而佩服的目光。

　　課后，我非常滿意，不僅順利完成了教學任務，更主要的是從學生身上得到了啟發(fā)：教師在教學中只要善于為學生搭建自我展示的平臺，多給他們自我鍛煉的機會，善于用欣賞、肯定的眼光看待每一位學生，努力挖掘他們身上的閃光點，給學生以成功的體驗，他們會以愉快、高漲的情緒參與學習活動，會給老師帶來驚喜，留下精彩的、值得回味的片段。

《凡卡》教學談 篇2

　　教學《凡卡》(第十一冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點 。為了實現長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：

　　首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象。

　　其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內容；目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學生的品評鑒賞能力！到此，教學的第一板塊結束。

　　“我們除了凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內容體會到凡卡生活的悲慘，內心的痛苦？”這一問題使學生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔心、害怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個好夢，也充分地表現了凡卡悲慘的命運。到此，教學第三板塊結束。

　　最后，把三大塊有機地結合起來。“同學們，看著板書，聯系剛才所講的內容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的？”此時，學生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現實，襯托出中心；結尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學任務全部完成。

　　這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。

　　(在《陜西教育》“教學藝術例談”征文活動中榮獲一等獎)

《凡卡》教學談 篇3

　　一、知識與技能 :

　　1、通過課前有效預習，能掌握本課生字新詞，理解詞義，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能找出課文中體現凡卡學徒生活悲慘的重點句段，抓住重點詞語體會、感受，有感情朗讀，感受凡卡的悲慘生活，激發(fā)學生同情心和對黑暗社會的憎恨。

　　3、體會小說中細膩傳神的細節(jié)描寫和對比反襯的寫作手法。領悟把作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

　　二、過程與方法:

　　通過自讀自悟和動手標記，理清文章條理，通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態(tài)、聯想的段落，了解他的內心，體會文章表達的思想感情;通過精讀，學習文章表達手法。

　　三、情感態(tài)度價值觀:

　　引導學生深入理解課文，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發(fā)學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　四、教學重難點:

　　教學重點：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

　　教學難點：理解凡卡寫信過程中的聯想和文章結尾的含義，領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

　　五、學法指導

　　指導學生著眼細節(jié)，精讀細嚼，深入體味，從而較深刻地理解，受到思想感染。

　　教學媒體: 投影儀、幻燈片

　　教學時間: 1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　同學們，今天這節(jié)課我們要了解一個“無與倫比的藝術家”。他一生創(chuàng)作3470多篇小說，被世人譽為“短篇小說”。他就是俄國文學巨匠——契訶夫。今天我們就來學習他的一篇曾經感動過一代又一代人的短篇小說《凡卡》。

　　(設計意圖：了解作者資料，激發(fā)學生學習本文的興趣)

　　二、直奔主題，感受悲慘

　　1、板書課題。

　　2、說到小說，它的一個重要任務就是塑造生動的人物形象，來感動人的心靈。(出示課件)看，這就是本課出現的幾個主要人物，你能說出在課文中他們的角色嗎?(指生說)

　　(設計意圖：形象直觀，進入人物角色體驗。)

　　3、在課前，同學們已經預習了這篇課文，誰能用上這幾個人的名字說一下這篇小說的主要內容。

　　(設計意圖：檢測預習，培養(yǎng)學生歸納概括能力。)

　　4、凡卡給爺爺寫信，在信中，凡卡向爺爺訴說了什么?好，誰來說。(板書：學徒生活)

　　5、同學們，凡卡在鞋匠家的學徒生活如果用一個詞來形容，你會選擇什么?(痛苦、悲慘、豬狗不如、艱苦——)(隨機板書：悲慘)

　　6、下面，請同學們仔細讀課文，看在凡卡的信中哪些地方讓你感受到了凡卡學徒生活的悲慘，可以拿起手中的筆，勾劃相關語句，或者寫下你的理解，批注在書上空白處。(師隨機巡視，個別交流。)

　　(預設評語：同學們的讀書習慣很好，有的同學劃下了相關的句子，寫下自己的理解，有的同學還劃下了重點詞語，結合重點詞語理解課文是一種很好的讀書方法。)

　　4、交流。出示幻燈片“昨天夜里……老板隨手撈起個家伙就打我”

　　自己小聲讀，邊讀邊思考，在這段話中你感受到什么?

　　(設計意圖：通過這個句子感受凡卡學徒生活的痛苦，內心對凡卡產生深深地同情。)

　　5、學生交流。(“揪”“直戳”“隨手撈起”等詞語。為什么到院子里?“家伙”可能是什么家伙?感受到什么?)

　　6、面對老板的兇狠殘暴，九歲的凡卡痛苦無助，帶著這種理解，誰來讀?

　　(設計意圖：以情促讀，走入凡卡內心。)

　　7、同學們，從老板、老板娘的動作中我們感受到了老板的兇狠和無情，體會到了凡卡的悲慘和無助，讓我們如臨其境，如聞其聲，這就是小說中的細節(jié)描寫，“于細微處見精神”，一字、一詞卻傳遞著文字背后豐厚的意義。

　　8、凡卡除了挨打，還有哪里看出凡卡生活的悲慘?

　　(生讀挨餓、挨凍)

　　吃的是一點點，吃不飽。睡在過道里。同學們，知道莫斯科在寒冷的冬季氣溫最低到多少嗎?零下40多度，我們這里最低也就 是零下20多度，那就是寒冷的冬季了，寒風刺骨呀。而九歲的凡卡卻睡在了過道里。

　　(設計意圖：通過溫度對比感受凡卡住的環(huán)境很差。)

　　7、讀到這里，你仿佛看到了怎樣的凡卡?

　　8、凡卡在信中向爺爺這樣訴說自己的生活(出示課件)

　　讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如”

　　饑餓、寒冷、毒打在折磨著九歲的小凡卡，讀

　　9、此時此刻，他的愿望就是什么?他想——回家。(板書：想回家)

　　10、出示課件“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧……我就要死了……”同學們，假如你就是凡卡，你在這里過著悲慘的生活，你將怎樣去求爺爺接你回家?(配樂，生讀。預設評價：我仿佛聽到你的心在顫抖;我感受到你迫切回家的愿望)

　　過渡：凡卡想離開“這兒”，“這兒”指的是哪里?鞋匠的家。是的，凡卡想離開鞋匠的家，想離開莫斯科。那，同學們，在凡卡眼中，繁華、熱鬧的大城市莫斯科究竟是怎樣的一個城市呢?對這里，他一點留戀也沒有嗎?自己讀書，從書中你讀懂了什么。(學生讀書之后，可以先小組交流一下。師巡視，指點)

　　11、在繁華、熱鬧的莫斯科，有很多人，有很多鄉(xiāng)下沒有的東西，但這一切對凡卡而言是冷漠的，是不屬于凡卡的。在凡卡的內心，他感受不到溫暖，他孤獨的在莫斯科、在鞋匠家里承受著一個九歲孩子難以承受的冷漠。

　　12、凡卡的生活像一首凄婉的詩在觸動著我們每一個人的內心，根據自己的理解，完成小詩。配樂。學生展示。

　　(設計意圖：以情促寫，鍛煉學生習作表達。)

　　在熱鬧的圣誕節(jié)前夜，我們聽見，他深深地嘆了口氣。我們知道，他想回家!

　　過渡：凡卡回家的愿望是那么迫切，家鄉(xiāng)究竟有什么在吸引著他呢?到書中去尋找答案。讀凡卡在寫信時想到了家鄉(xiāng)的什么?

　　三、對比襯托，感受快樂

　　1、砍圣誕樹的快樂。齊讀“逮住它，逮住它，逮住它，嘿，短尾巴鬼!”感受快樂。或許，凡卡在寫信時嘴邊會流露出一絲微笑。板書：快樂

　　2、凡卡和爺爺守夜。當別人在夢中熟睡，鄉(xiāng)村的夜晚是多么美麗呀!(生讀)(板書：美好)

　　鄉(xiāng)村的夜晚，多美麗的景色呀!契訶夫用詩一樣的語言為我們描繪出了鄉(xiāng)村夜晚的美麗，那種安靜、自由、空曠，多么令人向往。在小說中也有著詩一樣的語言，難怪列夫托爾斯泰說契訶夫是“無與倫比的藝術家”。

　　出示詩歌樣式，配樂感受語言。

　　(設計意圖：感受凡卡回憶的快樂，反襯在城市中學徒生活的悲慘。)

　　2、在凡卡寫信的回憶中，充滿了快樂、美好，那，凡卡為什么還被爺爺送到莫斯科呢?在快樂美好的背后究竟隱藏著怎樣的秘密呢?自己讀書，到書中尋找答案。(師巡視，指點)

　　3、在鄉(xiāng)下，凡卡和爺爺的生活其實也是悲慘的，爺爺已經65歲，還在寒冷的冬夜給老爺守夜，還會到森林中去砍圣誕樹，即使被凍得吭吭地咳，我們能感受到，他們生活窮困，衣食無著。但是，在此時凡卡想來，竟然是那樣美好。你懂得了什么?(對比、反襯)

　　四、揭示悲劇，猜想結局

　　凡卡的心愿能實現嗎?他能回到家鄉(xiāng)爺爺的身邊嗎?學生交流 。

　　凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了，他做著一個香甜的夢，我們實在不忍心去打擾、驚醒凡卡甜蜜的夢，但，夢終歸要醒，醒來后的凡卡又會發(fā)生什么呢?發(fā)揮你的想象續(xù)寫《凡卡》，——《凡卡夢醒之后——》

　　板書設計： 凡卡

　　學徒生活 悲慘

　　鄉(xiāng)下生活 快樂 美好

　　苦 對比 “樂”

　　悲慘

《凡卡》教學談 篇4

　　教學目標

　　★初步感受小凡卡的悲慘命運，感悟作者表達的思想感情，激發(fā)學生對小凡卡的同情之心。

　　★了解小凡卡給爺爺寫信的目的和內容，體會小凡卡內心世界的痛苦。

　　教學重點

　　★感受小凡卡的悲慘命運，感悟作者的思想感情，體會小凡卡內心世界的痛苦。

　　教學過程

　　一、導入

　　1.同學們，上節(jié)課我們學習了丹麥的童話作家安徒生的《賣火柴的小女孩》一文，這篇文章主要寫了在大年夜賣火柴，最后凍死街頭的故事，反映了貧苦人民生活極為悲慘的遭遇，那么，今天我們來共同學習俄國的短篇小說家、語言大師契科夫的作品《凡卡》。

　　2. 《凡卡》 看看題目，這是一篇以人的名字來命題，顯然是在寫人，這題目，幾個字？兩個字，簡單嗎？讀過，預習過，那么現在來看看凡卡究竟是一個怎樣的人？請同學們快速瀏覽課文，在文中找出相應的句子，留給你們的印象是什么？

　　凡卡給人最深刻的最突出的印象就是可憐、悲慘。很好，自己讀書，

　　就能抓住最主要，最關鍵的內容。可是，文章中字里行間，卻有這樣的語言打動了我，卻告訴我凡卡的許多許多。

　　★“親愛的爺爺，老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里。”——你看，有一個字用得可傳神了？（藏）不說“放”，不說“收”或“裝”？干嘛用“藏”？為什么？（仿佛聽見凡卡告訴爺爺，一定要藏好，千萬別——丟了，別讓別人看見，嘻嘻，等我回去——吃，玩。）——怎樣的凡卡？【板書：天真、可愛】就這一個字卻能讓我們看到特別天真可愛的凡卡。這就是語言錘煉，比較中選擇“藏”，因為“藏”最傳神。 ★“等我長大了，我會照應您，誰也不敢來欺負您！”會說嗎？會像凡卡那樣說說這句話嗎？在村子里，爺爺是最窮的人，最沒地位，老被人欺負，所以凡卡強烈的愿望——保護爺爺。（指導朗讀：誰也不敢）“言為心聲”哪，我們看出這凡卡——真懂事，真有孝心。【板書：懂事】 ★“我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車夫。”注意到什么？詞語用法上。三個問候，問候的是誰？（當然都是朋友，這還用你說，他們什么特點？自己那么悲慘，還想著別人，關心別人。）（讀書要用兩只眼，一只眼看字面意思，一只眼看字面背后的含義，）——怎樣的凡卡？【板書：愛心】

　　你看出什么？他就是這樣一個孩子。散在文中的只字片語，平平常常，卻勾勒出一個有孝心，有愛心，有童心，有血有肉的——凡卡，可就是這樣的孩子，命運卻——如此悲慘。

　　二、體會“悲慘”命運。

　　文中哪一段最集中寫了凡卡悲慘的生活？【請看課文】

　　讓我們輕輕地讀讀第八自然段吧！這個自然段從哪幾個方面寫出凡卡

　　的可憐命運的悲慘？這么長的段落啊，可作者表達得卻是那么有層次、有條理，你們看——【第八自然段分成三部分：挨打、挨餓、受困】 ★昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒，他們叫我偷老板的黃瓜，老板隨手撈起個家伙就打我。

　　吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

　　他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。

　　請馬上回答，這三個部分，重點寫的是——“挨打”，“打”似乎很平常的一個字，請注意作者怎么寫的，請一個同學讀那“挨打”的部分，看看哪些字眼深深刺痛了你的心？（生讀完）

　　“打”前面有一個字？什么？注意到了嗎？——毒——毒什么意思——毒打，一個毒字拖出好幾個打的方式，有嗎？什么？【板書：揪、拖、揍、戳】

　　當他揪著我的頭發(fā)，你想你就是凡卡被狠狠地揪，使勁地揪的時候，那會是怎么樣狀況？（學生想象并即時描繪。） ★老板揪著我的頭發(fā)，___揪___； 把我拖到院子里，___拖___； 拿皮帶揍了我一頓，___揍___； 她就撈起那條魚，___撈___；

　　拿魚嘴直戳我的臉，___戳___；

　　（指導朗讀）九歲的孩子，竟遭如此毒打，這情景慘不忍睹，這畫面觸目驚心啊！ 帶上情感讀讀這幾句話。

　　一個“毒”派生這么多詞，這么多詞圍繞一個“毒”，同樣是“毒打”還會想象其他不同的打的方式嗎？不出現打這個字。老板老板娘的打，何止一次兩次，家常便飯。一個如此天真、可愛、善良的孩子，天天遭此毒打，誰能不心疼。

　　作者直接描寫，寫出他命運的悲慘。緊扣“悲慘”還有一條線，還有這樣的交待。

　　還讓我們思考到什么，對，高明的作者啊，還伏著另外一層意思。你們發(fā)現沒有。睡的是誰，就是，一個睡，可凡卡呢——卻不能睡。

　　★他們叫我睡在——過道里，他們的小崽子一哭，我就——別想睡覺，只好——搖那個搖籃。

　　青魚吃得到嗎？打到的酒呢？

　　★吃的呢,——簡直就沒有。早晨——吃一點兒面包，午飯是——稀粥，晚上又是——一點兒面包；至于菜啦，茶啦，——只有老板自己才大吃大喝。

　　凡卡和老板一家的生活形成了鮮明的對比，

　　在這一段話中，既直接寫挨打、挨餓、受困，還包含著這樣的強烈的對比，進一步襯托出了——悲慘，短短的一段話，內涵卻如此豐富深刻。

　　教師小結過渡：他才九歲呀，遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，每一天，每一夜受著這樣的折磨，無盡的折磨。他真的不知道下一刻會怎樣？明天會怎樣？也許他真的會死啊！所以他給爺爺寫信，他在苦苦地哀求他的爺爺把他接

　　回鄉(xiāng)下，并且寫信也是悄悄的寫，怕人發(fā)現，通過這個故事也反映了沙皇統治下俄國窮苦兒童的悲慘生活，使我們感受到一個年僅九歲的孩子內心的極度痛苦與絕望，感受到他想回到鄉(xiāng)下，想逃離這非人的生活的急迫心情。那么，小凡卡寫信后的命運如何呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

　　三、作業(yè)布置

　　1、完成我們的《達標》練習題。

　　2、收集資料，續(xù)寫凡卡寫信后的命運（400字）

《凡卡》教學談 篇5

　　教學目標：

　　1.通過了解凡卡寫信的內容和他的動作、神態(tài)、聯想，來了解他的內心世界。

　　2.通過對課文的理解，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，從而激發(fā)學生痛恨不合理的舊沙俄社會制度，提升學生珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　3.要有感情地朗讀課文。

　　4.認真學習本課生字、新詞。

　　教學重點

　　1.準確理解文章結尾的含義和寫信過程中凡卡的聯想。

　　2.掌握凡卡寫信的內容，大致了解凡卡遭受的`苦難。

　　教學過程：

　　第一課時

　　第一課時教學目標：

　　（一）初讀課文，了解課文內容。

　　（二）學習生字、新詞。

　　（三）以“信”為線索，給課文分段。

　　【第一課時教學重點】

　　（一）初步了解課文內容。

　　（二）給課文分段，了解課文各段的主要內容。

　　【第一課時教學過程】

　　一、導入新課。

　　今天我們來學習一篇翻譯小說——《凡卡》。小說的作者是19世紀后期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學徒生活，同情他們的不幸遭遇，所以《凡卡》寫得真實感人。他寫了很多極為深刻的揭露沙皇黑暗統治和舊俄人民悲慘生活的作品。他的作品曾經受到列寧的贊賞。今天學習的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統治時期人民的悲慘生活。

　　二、自學課文。

　　1.自學生字、新詞。（自己查字典，結合上下文理解詞義。）

　　2.弄清小說中人物之間的關系，人物名字要讀順口。

　　3.思考下列問題，初步了解課文內容。

　　（1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？

　　（2）小說寫了一件什么事？這件事發(fā)生在什么時候？

　　（3）凡卡給爺爺的信主要寫些什么？

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名讀生字、新詞，要讀準字音。

　　2.人物身份及部分詞語解釋。

　　凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。

　　阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。

　　康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

　　日發(fā)略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

　　菲吉卡：牧主。

　　艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

　　卡希旦卡：老母狗的名字。

　　梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭制成。

　　崽子：常用來稱幼小的動物，這里是對老板幼兒的貶稱。

　　郵差：郵遞員的舊稱。

　　盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。

　　3.指名逐節(jié)試讀課文，要求讀得正確流利。

　　4.分小組討論思考題。

　　（學生討論后，老師小結：凡卡是一個才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有一個親人，就是他的爺爺。爺爺是個窮苦人，在鄉(xiāng)下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡給爺爺寫信的事，這事發(fā)生在圣誕節(jié)前夜臨睡之前的一段時間里，凡卡寫完信把信寄出后才入睡。信里主要告訴爺爺他在店里生活很痛苦，要求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。）

　　四、給課文分段。

　　1.課文是按什么順序寫的？

　　（寫信之前、寫信過程、寫信之后。）

　　2.按照這個順序將課文分為三段。

　　（第1段：從開頭到“把那張紙鋪在講臺上”。第2段：從“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇”到“康司坦丁·瑪卡里奇”。第3段：從“他很滿意”到課文結束。）

　　五、作業(yè)。

　　1.抄寫詞語。（課內完成）

　　2.仔細閱讀課文中信的部分，想想信中寫了哪些內容。

　　第二課時

　　【第二課時教學目標】

　　（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。

　　（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

　　（三）有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。

　　【第二課時教學重點】

　　（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。

　　（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

　　【第二課時教學過程】

　　一、復習提問。

　　文章是通過什么方法來表現凡卡的悲慘生活的？

　　（以圣誕節(jié)前凡卡給爺爺寫信這個方法來表現的。）

　　二、學習第2段課文中寫信部分的內容。

　　1.想一想，凡卡給爺爺寫信的目的是什么？

　　（凡卡在莫斯科的學徒生活很悲慘，他實在無法忍受下去了，他在信中寫了很多話，但他唯一的目的是哀求爺爺帶他離開這里，回到爺爺身邊。）

　　2.找出第2段課文中哪些自然段是凡卡寫信的內容？畫在書上。

　　（第3.8.10.11.12.15這六個自然段是凡卡寫的信的內容。）

　　3.信的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。

　　（①只有一個親人；②告訴爺爺自己在學徒中受盡折磨；③求爺爺把他帶回去；④莫斯科不是窮人的；⑤求爺爺給他摘一顆金胡桃；⑥再次哀求爺爺把他帶回去。）

　　4.指名根據小標題有條理地敘述凡卡的悲慘遭遇。

《凡卡》教學談 篇6

　　第二課時 

　　一、教學目標

　　（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。

　　（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

　　（三）有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。

　　二、教學重點、難點

　　（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。

　　（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

　　三、教學過程

　　（一）復習提問：通過上節(jié)課的學習，我們初步知道凡卡寫信給爺爺的目的是什么?原因是——

　　(二) 檢查預習:文中哪些自然段是寫信的內容?(3、8、10、11、12、15)

　　（三）學習寫信部分的內容。

　　1.快速默讀課文想一想，凡卡的的學徒生活很苦,你從哪些地方可以看出來?(8、15)

　　2.品讀第8自然段，說一說凡卡在老板家里受到哪些虐待，畫一畫有關的詞句。并寫上感受。

　　3.結合詞句，匯報交流。

　　（1）挨打：結合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”

　　（2）挨餓：“簡直沒有”“一點兒”

　　（3）挨睏：結合“一……就……

　　（4）挨凍：睡在過道里

　　4.文中有一句話總的概括了凡卡所過的是怎樣的生活，是哪一句？投影：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！……”

　　生品讀這句，師：因為生活沒指望了，所以凡卡如果再這樣下去會怎能樣？投影：①“要不，我就要死了！……”②我再也受不住了，只有死路一條！……“生體會“！”和“……”（極度痛苦絕望；哭得寫不下去。）

　　5.你還從哪里體現到凡卡生活悲慘、內心痛苦?(邊寫信邊嘆氣、抽噎)文中共寫了他幾次嘆氣?(3次).

　　激情談話:同學們,9歲的你做著什么?過著怎樣的生活?生談話

　　小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打生活沒有指望了，連狗都不如！”聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開,他是怎樣乞求爺爺呢?找出有關語句有感情地讀一讀,并說說自己的感受.

　　5.練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。

　　6.快速瀏覽第11自然段，說說你的發(fā)現。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。）

　　(四)、感受凡卡“美好”的鄉(xiāng)村生活

　　1.這篇課文除了寫信，還寫了什么。（還寫了凡卡對鄉(xiāng)村生活的兩次回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敘。）

　　2.快速默讀，找到與鄉(xiāng)村生活有關的段落，想想回憶了哪些往事?

　　（1）爺爺守夜情景和家鄉(xiāng)美麗的夜景。

　　（2）和爺爺一起砍圣誕樹。

　　3.讀一讀，①說說爺爺給你留下了怎樣的印象。（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥。）

　　②說說鄉(xiāng)村生活給凡卡留下了怎樣的印象？(美好、快樂) ）

　　③凡卡回憶往事時心情怎樣?從哪些地方最能體現出來?(13自然段)

　　可用哪個字來形容?( “樂”)

　　4.有感情朗讀這些語句,朗讀時要帶著“苦中有樂”這種心情來讀。

　　5.仔細探究，鄉(xiāng)村生活真的是美好幸福的嗎？

　　爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里；守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城里去做學徒。在小凡卡的心里卻如此美好，正是因為他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。

　　（五）討論寫法的作用

　　加入插敘部分，用爺爺與老板比，用鄉(xiāng)村與莫斯科比，更加襯托出了凡卡學徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。

　　（六）1.以情激情，引導學生讀好凡卡飽含悲情的信：凡卡的信，是蘸著血和淚寫的，是這個窮苦的鄉(xiāng)下孩子的吶喊！是什么造成凡卡生活那么悲慘？（社會的黑暗）是對這個悲慘世界的控訴！

　　2.配樂把這封信有感情地讀一讀，進一步體會凡卡的悲慘生活和痛苦心情。

　　（七）總結：

　　通過凡卡的信，我們知道凡卡太可憐了。凡卡的信爺爺能收到嗎？我們下回分解。

　　（八）作業(yè)：

　　1.理解下面三個“打”字的意思。

　　“昨天晚上我挨了一頓毒打”

　　“他們打發(fā)我上酒店去打酒。”

　　2.小練筆《我與凡卡比童年》

　　板書設計： 

　　傾訴生活悲慘

　　寫信                    苦

　　哀求帶他離開

　　回憶  往事              樂

《凡卡》教學談 篇7

　　一、學習目標

　　1、通過抓關鍵詞理解感悟凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

　　2、領悟作者的表達方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　二、重難點重點是抓關鍵詞理解感悟凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。難點是領悟作者的表達方法。

　　三、教具準備：課件

　　第二課時

　　一、情境導入

　　1、回憶課文講了一件什么事？

　　2、現在請同學們凝神看大屏幕（插圖）：這是圣誕節(jié)的前夜，老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜去了。凡卡偷偷地從老板的立柜里拿出一小瓶墨水和一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，在 暗的燭光下，跪在作臺前邊給爺爺寫起信來，他對爺爺說了什么呢？請聽：配樂朗讀信的內容的錄音。

　　二、談感受，找重點

　　1、聽完凡卡的訴說你最想用一個什么詞語（也可用文中的）來形容凡卡的生活呢？

　　2、用狗切入，對比出凡卡的生活連狗都不如。

　　有爺爺的狗——幸運的

　　有老爺的狗——幸福的

　　可是凡卡的學徒生活卻連狗都不如！

　　3、那么文中哪里具體描寫了凡卡的學徒生活連狗都不如？（第八自然段）

　　三、研讀重點，感受凡卡悲慘的命運

　　1、配樂范讀第八自然段，請同學們邊聽邊找出你感觸最深的詞句并劃上記號，并想想凡卡受了哪些罪？你眼前出現了一幕幕怎樣的畫面？

　　2、交流眼前出現的畫面。相機指導動詞：揪、戳等和指導朗讀并評價。

　　3、學到這兒，我們仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了狼吞虎咽喝著稀粥的凡卡，看到了漫漫長夜里搖著搖籃的凡卡，看到了孤獨地走在大街上去打酒的凡卡。假如我們要用一個字來形容他的學徒生活，用什么好？——苦（讓一學生上臺板書）是啊！凡卡不但內心極痛苦，很孤獨還要遭受皮肉這苦。

　　4、指導朗讀（現在就讓我們把凡卡心里的苦讀出來吧！——配樂朗讀）課件出示受罪的語句。

　　過渡：過著這么苦的生活，自然就想起了唯一的親人爺爺，所以他一次又一次地哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下。就讓我們幫凡卡一起哀求吧，好讓爺爺快點來接他回鄉(xiāng)下。

　　5、配樂朗讀有關哀求爺爺的語句（課件出示）。

　　6、讀文章不但要讀文字，有些標點也能讓我們感受到人物的情感，你發(fā)現了什么？

　　很多感嘆號（！）——表示凡卡急切的心情

　　很多省略號（------）——表示凡卡因難過而寫不下去了。此時，相機理解“抽噎”一詞。是啊，這點點省略號就像凡卡滴滴辛酸的淚珠！

　　四、進行對比突破難點

　　過渡：說到莫斯科，這是個大城市，可是凡卡在這里卻過著痛苦的生活，所以他很自然地就想起了鄉(xiāng)下的生活。

　　1、接下來請同學們把相關的段落讀一讀，想想：你認為凡卡鄉(xiāng)下的生活是怎樣的？哪里看出來？

　　2、學生交流

　　3、用一個字概括，你建議老師用什么字？——“樂”這是相對于城里的生活而言，并不是真正地快樂，所以要加引號。

　　4、理解反襯作用。

　　五、探究深化主題

　　1、凡卡寫完信后就急切地把信寄出去了，哪里看出他急切？快速閱讀寄信部份內容想想：凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？

　　2、即使爺爺能收到信，凡卡就能過上幸福的生活嗎？

　　3、小結：凡卡甜蜜的希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科生活下去這就更讓我們體會到凡卡——命運的悲慘（板書）

　　4、請看課文最后一自然段，讓我們有感情地讀一讀這段話（注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒）。

　　六、拓展

　　1、學了這篇課文，聯系自己的生活實際，你肯定有好多話想對凡卡說，想好了請把它寫下來。

　　2、聯系課文內容，以《凡卡寄信后》為題寫一個片斷。

　　板書：

　　想

　　苦    襯    “樂”

　　命運悲慘

《凡卡》教學談 篇8

　　【教學目標】

　　1、引導學生深入理解課文，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發(fā)學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　2、學習通過人物的語言、動作、神態(tài)、聯想來了解人物內心活動的方法。

　　3、學習本課生字詞。

　　4、有感情的朗讀課文。

　　【教學重點】

　　1、學習了解人物內心活動的方法。

　　2、體會凡卡的悲慘遭遇并受到思想教育。

　　【教學難點】

　　體會插敘部分對表達中心思想的作用。

　　【教具準備】

　　投影儀、幻燈片。

　　【教學時間】

　　三課時。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、運用通過人物語言、動作、神態(tài)、聯想來了解人物內心活動的方法學習凡卡寫信和寫信后的內容，體會凡卡命運的悲慘，受到深刻的思想教育。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課明確任務

　　上節(jié)課同學們初步自學了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信后的順序理清了文章的層次，并從凡卡寫信前的動作、神態(tài)中體會出他當時的心情是十分害怕的。這節(jié)課我們繼續(xù)運用通過人物語言、動作、神態(tài)、聯想來了解人物內心的方法學習寫信、寫信后這兩部分內容。

　　二、情境導讀直奔重點

　　1、通過第一節(jié)課的學習，我們已經了解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們聽聽凡卡寫給爺爺的信（師范讀，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中寫了哪些內容？什幺內容給你留下的印象最深刻？

　　板書：

　　學徒生活苦

　　2、課文哪一自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？

　　（第8自然段。）

　　3、自由朗讀第8自然段，想一想：

　　凡卡受了哪些苦？把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會。

　　（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導。）

　　⑴出示幻燈片（描寫凡卡挨打的句子），引導學生抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。

　　⑵引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、挨餓的`詞句中進一步體會他生活的苦。

　　⑶綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態(tài)度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。

　　4、引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦：

　　（著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導。）

　　⑴如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話。

　　⑵自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？

　　（“再也”、“發(fā)發(fā)”、“跪下”等。）

　　說說為什幺？再指名朗讀。

　　⑶在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什幺意思？

　　（因難過而寫不下去。）

　　⑷出示幻燈片（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。

　　（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些。）

　　⑸出示幻燈片（描寫凡卡寫信時的動作的句子）引導學生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

　　⑹全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

　　三、進行對比突破難點

　　1、凡卡一邊寫著信，一邊想起了和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看來鄉(xiāng)下生活怎么樣？

　　板書：

　　守夜砍樹樂

　　2、指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

　　3、鄉(xiāng)下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來？

　　（引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論──鄉(xiāng)下生活實際痛苦。）

　　4、鄉(xiāng)下生活既然很苦，為什幺在凡卡的回憶中確是那幺美好呢？

　　（引導學生把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦。）

　　四、控究結果深化主題

　　1、自由朗讀寫信后的內容，把描寫凡卡動作、神態(tài)的詞句劃上記號，體會他的內心活動。

　　2、出示幻燈片（描寫凡卡寄信的句子），全班齊讀，引導學生從“只穿著襯衫”、“跑到街上去了”這些帶點的詞語中體會他當時的急切心情。

　　3、出示幻燈片（凡卡做夢的畫面及相關的句子），引導學生從“懷著甜蜜的希望”中體會他寄信以后的內心活動。

　　4、凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？

　　小結：

　　凡卡甜蜜是希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科痛苦地生活下去，這就更讓我們體會到凡卡命運的悲慘。

　　5、全班一起有感情地朗讀最后一個自然段。

　　（注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。）

　　五、啟發(fā)想象滲透教育

　　1、聯系凡卡的爺爺的情況想一想，假如爺爺通過別的途徑了解了凡卡的遭遇，把他接回了鄉(xiāng)下，爺爺能幫助他擺脫悲慘的命運嗎？

　　2、凡卡才九歲，他本該像同學們一樣擁有金色的童年，可他的命運為什幺那么悲慘呢？你從中懂得了什么？

　　（激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。）

《凡卡》教學談 篇9

　　《凡卡》是一篇優(yōu)秀的外國文學作品，這篇課文篇幅較長，在教學時，我改變了備課中已設定的教學模式，而是從題目入手，讓學生大膽質疑。沒想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來，就連平時極少舉手的同學也是一臉的興奮，手也舉得高高的。凡卡是誰？他多大了？課文講述了有關凡卡的那些內容？為什么要講述這些內容？作者的寫作目的是什么？一個個問題呈現于黑板之上。我依次標上了序號，然后引導學生帶著問題讀書。我發(fā)現學生讀書興致很高，而且找到答案時會自覺地標上記號。

　　時間不長，10多個問題在學生爭先恐后的參與中全部解決。

　　之后，我又引導學生圍繞凡卡寫信的內容和插敘描寫進行了重點講解，學生回答得非常到位，真切地感受到凡卡悲慘的學徒生活，從而明白了凡卡的悲劇是社會造成的。當讓學生結合實際談體會時，學生又一次表現出了空前的活躍，說出自己的感受時，學生把凡卡的生活和自己的童年進行了對比，體會到了生活在社會主義新中國的幸福和快樂，達到了預期的教學目標。

　　由此我想到：問題是開啟學生智慧的一味妙藥，教師該放手時就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調控，正確引導，往往會收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？

《凡卡》教學談 篇10

　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。新課程強調：教學過程應該是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”，而課堂互動往往是通過教學細節(jié)來實現的。如果說，對教學過程的精心預設是精彩課堂必備的奠基石，那教師對于課堂細節(jié)的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點睛之筆，是教師教學能力的一種體現。關注課堂細節(jié)，它能成為課堂教學的突破口，成為學生的興奮點，化解疑難的轉折點，從而創(chuàng)造精彩互動的課堂。

　　然而精彩的教學細節(jié)不僅可以使教學過程具體、豐富而充實，而且可以使教學過程充滿思辨與靈性，充滿智慧和創(chuàng)造。“不積跬步無以致千里，不積涓流無以成江河”，作為教師，我們除了要用開放的胸懷去預設理想的教學情境，還應更多地關注課堂中的教學細節(jié)，關注教學過程中的互動生成，這樣才會在教學中左右逢源，達到“點石成金，出奇制勝”的教學效果。

　　通過《凡卡》這一教學片段，從中領悟到閱讀教學的視點是學生，即學生處于教學的主體地位，他們是閱讀教學課堂的主人。這種以學生為中心的師生關系突出了閱讀是學生的活動。以這個案例來看，這位教師忽視了學生的主體地位，學生都在按照教師事先準備好的問題采用一問一答的教學模式，這樣的課堂較為枯燥，容易渙散學生對主題思想的把握，因此我認為教師可以這樣設計問題：請同學們自己讀讀課文，想一想，從文中哪些地方可以體現出凡卡內心的'難過。這樣教師就把課堂還給了學生，所以對于閱讀的教學，必須體現學生的主體地位，必須由他們主動、積極地來完成誦讀，感悟、內化的過程，但同時閱讀教學也不能離開教師的“指導”和“幫助”。無論是重點的切入還是主線的提煉，教師的指導都是必不可少的，它營造了一種有利學生閱讀的環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設了引領學生途徑和方法。

　　在教學中，師生之間情感的交流無時不在，無處不在。充分運用眼神與學生進行心靈的交流，可以起到比語言交流更好的效果。從學生的心靈出發(fā)，去關心他們，去教導他們，去啟發(fā)他們，創(chuàng)造一種良好的教學氛圍，營造和諧的師生關系。

《凡卡》教學談 篇11

　　教學《凡卡》（第十二冊）一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。為了實現長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：

　　首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象。

　　其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內容；目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

　　進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學生的品評鑒賞能力！到此，教學的第一板塊結束。

《凡卡》教學談 篇12

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1、學會本課15個生字，正確讀寫生詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、整體把握課文內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

　　4、揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。

　　教學

　　重點、

　　難點

　　將信的內容，尤其是8、10、15段作為理解、體會的重點；領悟本文表達上的特點及好處是教學的難點。

　　教具

　　制作課件：⑴信的內容⑵重點句子⑶課文結尾⑷資料⑸音樂

　　學生

　　自學

　　自學生字、詞，按預習和課后思考·練習要求預習課文。

　　教學過程

　　內容和目標

　　教法和學法

　　主要操作步驟

　　一、揭示課題

　　整體感知

　　概括法

　　抓主要內容

　　1、齊讀課題

　　2、概括：課文寫了凡卡的什么事？

　　3師板書：信

　　二、了解信的主要內容，體會文章的思想感情。

　　（一）把握信的主要內容

　　（二）研讀凡卡學徒生活“苦”的部分

　　（三）學習信中“乞求”內容

　　從“信”的文體形式上把握情感基調和主要意思

　　抓重點詞句，深入理解課文內容

　　由淺入深 瀏覽　　　

　　層層深入 默讀　　　

　　讀書體會 細讀　　　

　　以讀代講

　　1、三人接讀信的內容

　　⑴學生建議，怎樣讀好凡卡的信

　　⑵聽：信中主要表達了哪幾個意思？

　　⑶配樂朗讀

　　2、交流板書：苦、樂

　　1、瀏覽信，哪句能概括凡卡的學徒生活，說說理由

　　2、理解重點句子“我的生活沒指望了，連狗都不如。”

　　3、默讀有關內容凡卡從哪幾個方面訴說了自己不如狗的生活？

　　4、交流，小結，板書：

　　辱

　　餓

　　困

　　冷

　　………

　　欺

　　打

　　信

　　5、在凡卡的傾訴里，哪個詞句讓你感觸最深？仔細讀課文

　　（重點詞語：揪、拖、直戳、隨手等）

　　小結：……但是在凡卡的周圍，卻沒有人給予他一絲的同情、關心。

　　1、理解填空：

　　“凡卡在莫斯科過著連狗都不如的生活，

　　他　　　　　地求爺爺帶他離開這兒。”

　　2、個性朗讀有關段落。

　　三、領會表達上的特點，領悟“對比襯托”和“暗示”的表達效果

　　以“改題”的方式啟發(fā)學生通過比較齊頭閱讀，體會作者的表達手法

　　結合資料閱讀理解

　　感情朗讀

　　體會表達效果

　　1、通過學習“信”，體會到文章表達了什么樣的思想感情。

　　2、師：將文章題目改為“凡卡的信”內容就是這封信，與原文比較比較，說說你的見解。

　　3、交流，引導領悟：、

　　⑴插敘回憶的內容，反襯學徒生活的苦。

　　⑵寄信――引導：凡卡把唯一的希望寄托在爺爺的身上，爺爺收不到信，意味著什么？（無人改變凡卡的生活狀態(tài)）

　　⑶做夢――引導：

　　①退一步講，就是夢境真的實現了，爺爺讀到了他的信，能接他回去嗎？（補充社會背景資料）讀讀這段資料再說

　　②小結：作者是借夢告訴我們，凡卡的愿望永遠不可能實現，永遠只是個夢！

　　③合作讀，配樂朗讀末段，現在你是什么心情？

　　四、總結課文

　　完善板書

　　突出表達上的特點將內容與形式緊密結合

　　總結表達方法的好處，加深理解

　　再次朗讀課題

　　加深認識

　　1、師：現在我明白了，寫回憶是　　　寫寄信和做夢　　　這樣，更能　　　　　（更能反映學徒生活的苦，更能說明他命運的悲慘，更能激起讀者的同情，也就更成功的塑造了俄國千千萬萬個窮苦孩子的代表――凡卡。）

　　2、記住凡卡，記住這篇文章

　　齊讀課題