《桃花心木》讀后感（精選12篇）

《桃花心木》讀后感 篇1

　　在開(kāi)學(xué)以來(lái)，我學(xué)習(xí)了一篇富有特色的文章，名叫《桃花心木》。讀了后，我覺(jué)得這篇文章有一定的教育性。可真是學(xué)無(wú)止境，意在言外啊！里面主要描述了種桃花心木的人，讓樹(shù)苗自己找水源，克服依賴(lài)性，學(xué)習(xí)獨(dú)立自主精神。想到這，我情不自禁地記起一件刻骨銘心的事情，哎……真不該。

　　“糟糕了，明天是星期一，就輪到我值日了，那誰(shuí)來(lái)叫我起床呢？”我逼于無(wú)奈地說(shuō)。生病了的媽媽昏頭昏腦地說(shuō)：“不用擔(dān)心，我還能支持叫你起床吧！”聽(tīng)后，我才好好松一口氣，并且若無(wú)其事地上床睡覺(jué)。這時(shí)，我心里想：雖然我這樣依賴(lài)生病的媽媽?zhuān)�是很殘忍無(wú)良的。但是，我從來(lái)也不是一個(gè)自強(qiáng)的孩子，只好處處依賴(lài)他人了。想完，我又繼續(xù)睡覺(jué)了。今天一大早，天色微明，曉霧彌漫，我睡眼朦朧地睜開(kāi)來(lái)，發(fā)現(xiàn)媽媽還沒(méi)有來(lái)叫醒我，“難道時(shí)間還沒(méi)到”我半信半疑地走出客廳，看看時(shí)間。頓時(shí)，驚訝的7點(diǎn)鐘出現(xiàn)在我的眼前，比我昨晚預(yù)料的時(shí)間多了一大截。這時(shí)，我健步如飛地跑回房間，并且鑷手鑷腳地穿好衣服，打扮了一下。于是，我不管三七二十一地跑往學(xué)校。要奔跑的一路上，我心里想：為什么媽媽會(huì)忘記來(lái)叫醒我的呢？難道她……我心里出現(xiàn)了許多個(gè)問(wèn)號(hào)，想著要解決。不知不覺(jué)已經(jīng)7：15分了，我連忙跑回學(xué)校，放下書(shū)包，把作業(yè)交得妥妥當(dāng)當(dāng)。這時(shí)，我拿起掃把，大步流星地來(lái)到值日地方去清潔……好不容易熬過(guò)了艱難時(shí)刻，我把骯臟的地方清洗干凈了，正準(zhǔn)備回教室。但經(jīng)過(guò)其它教室時(shí)，知道已經(jīng)7點(diǎn)半時(shí)，我心里想：這回一定慘了，這個(gè)時(shí)間通常全班同學(xué)都回來(lái)了，而且班主任黃老師已經(jīng)到達(dá)教室，檢查同學(xué)們的早讀情況，都是我不好，處處依賴(lài)別人。于是，我提心吊膽，六神無(wú)主地走回教室，就聽(tīng)見(jiàn)了一陣陣瑯瑯的讀書(shū)聲在我耳邊回響。我還看見(jiàn)黃老師坐在講臺(tái)上批改作業(yè)，他微笑地看了我一下，便再繼續(xù)工作。我放心地坐下位子，認(rèn)真地讀起書(shū)來(lái)。

　　“鈴鈴鈴……”下課了，我的伙伴親切地對(duì)我說(shuō)：“你還記得我們學(xué)過(guò)的《桃花心木》這文章嗎？里面教育了我們一個(gè)道理，要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，鍛煉出一顆自強(qiáng)自立的心。所以，你不應(yīng)該處處依賴(lài)別人，這樣只會(huì)令你永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大！”她的一番話，使我覺(jué)悟了。便覺(jué)得自己是一個(gè)沒(méi)有獨(dú)立能力的小孩子。這時(shí)，我心里想：對(duì)了，我不能事事依賴(lài)著別人，應(yīng)該要鍛煉出堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的心。所以，經(jīng)過(guò)這次的教訓(xùn)，我再也不會(huì)把自己的工作交托給別人去干，努力實(shí)踐自己的事自己做。

　　雖然我明白了做人要自立的道理。但是，我怎么也不明白我的好朋友會(huì)知道我這次是依賴(lài)別人，去干我的事情呢？可能她是我真正知心的朋友吧！

《桃花心木》讀后感 篇2

　　【教材分析】

　　《桃花心木》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十二冊(cè)的一篇精讀課文，作者是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄。文章寫(xiě)了一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴(lài)性，對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義。

　　這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹(shù)喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹(shù)人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強(qiáng)了文章的可讀性。　

　　根據(jù)教材特點(diǎn)、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，從三個(gè)維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)有關(guān)詞語(yǔ)。

　　2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、運(yùn)用已有的讀書(shū)方法，理解課文內(nèi)容，閱讀中有自己的見(jiàn)解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

　　4、初步領(lǐng)悟“借種樹(shù)喻育人”的表達(dá)手法，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升精神世界。

　　本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。育人的道理是文章的寫(xiě)作意圖，因此是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不容易認(rèn)識(shí)到生活的磨難在人成長(zhǎng)過(guò)程中的意義，難以深刻感悟到育人的道理，因此這又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　本課的另一個(gè)重點(diǎn)是，讓學(xué)生在閱讀中聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，獨(dú)立思考、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，這是本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

　　【教學(xué)方法】

　　1、啟迪發(fā)現(xiàn) 引導(dǎo)探究：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語(yǔ)文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。基于以上的認(rèn)識(shí)，我們提出“啟迪發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)對(duì)話：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在本課教學(xué)中，教師首先創(chuàng)設(shè)情境，搭建起學(xué)生與文本對(duì)話的平臺(tái)，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深挖細(xì)讀與作者的心靈對(duì)話，最后借助贈(zèng)書(shū)簽活動(dòng)達(dá)成生生、師生、生與文本的對(duì)話。

　　【學(xué)法指導(dǎo)】

　　本課的主要學(xué)習(xí)方法是：

　　抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解感悟。

　　這種學(xué)習(xí)方法貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，高年級(jí)要求學(xué)生自覺(jué)熟練地運(yùn)用這一方法，理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情，在本課學(xué)習(xí)中這個(gè)方法對(duì)落實(shí)本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目又有著尤為重要的作用，所以這是學(xué)習(xí)本課最重要的學(xué)習(xí)方法。其基本手段就是抓住“聯(lián)系”，把需要重點(diǎn)理解的詞句的意思凸現(xiàn)出來(lái)，從而化難為易，變抽象為形象，產(chǎn)生更加深切的感受。

　　【教學(xué)程序】

　　本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、以趣導(dǎo)學(xué)，揭示課題

　　1、開(kāi)課伊始，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個(gè)模樣怪怪的東西，是樹(shù)的種子。它長(zhǎng)著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會(huì)像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕盈起來(lái)。所以我們又把它叫做“會(huì)飛的種子”。

　　2、揭示課題：

　　同學(xué)們，知道它是什么樹(shù)的種子嗎？隨學(xué)生的回答板書(shū)──桃花心木。

　　3、交流資料：

　　通過(guò)課前預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)桃花心木的了解和認(rèn)識(shí)？學(xué)生交流過(guò)程中，當(dāng)說(shuō)到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫(huà)。

　　教師小結(jié)：是啊，這種樹(shù)的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個(gè)好聽(tīng)的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。

　　設(shè)計(jì)意圖：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究的關(guān)鍵。這個(gè)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)意圖是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開(kāi)始就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對(duì)它的成長(zhǎng)充滿(mǎn)好奇，層層深入，步步激趣，營(yíng)造探究氛圍。

　　二、通讀課文，理清順序

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫(xiě)了一件什么事？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過(guò)程中，理清文章的敘述順序。

　　設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生在深入了解課文之前，對(duì)全文有個(gè)大致的了解。其中快速瀏覽課文，也是第九冊(cè)“閱讀要有一定速度”的鞏固練習(xí)。

　　三、研讀課文，感悟哲理

　　1、啟迪發(fā)現(xiàn)，順學(xué)而導(dǎo)：

　　教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計(jì)的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹(shù)人是怎么培育出來(lái)的呢？（教師隨即板畫(huà)桃花心木苗）請(qǐng)自由讀1～11自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？

　　方案一：如學(xué)生直接說(shuō)出種樹(shù)人很奇怪，則引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，邊交流邊歸納出他澆水時(shí)的奇怪之處有三點(diǎn)：天數(shù)不一定，水量不一定，時(shí)間不一定。也就是說(shuō)種樹(shù)人澆水是沒(méi)有規(guī)律的。

　　教師引導(dǎo)朗讀：是呀，這個(gè)人真是很奇怪，不光我們覺(jué)得奇怪，作者也覺(jué)得很奇怪，所以我們都會(huì)產(chǎn)生這一連串的疑問(wèn)。生齊讀11自然段。

　　方案二：如學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一部分問(wèn)號(hào)特別多或作者有許多疑問(wèn)的話，請(qǐng)學(xué)生讀一讀這些作者的疑問(wèn)，然后思考：為什么會(huì)產(chǎn)生這些疑問(wèn)？承接方案一，是因?yàn)榉N樹(shù)人有許多奇怪之處。指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)讀一讀描寫(xiě)育苗人奇怪舉動(dòng)的語(yǔ)句。

　　設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生因好奇而讀文，因讀文而發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上步驟，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為主旨，讓學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，正是在這種讀、思、議的過(guò)程中，學(xué)生逐漸走進(jìn)課文，與文中人物及作者開(kāi)始初步對(duì)話。其中兩個(gè)方案的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)理念。

　　2、深究解疑，感悟用心：

　　⑴　發(fā)現(xiàn)了種樹(shù)人這些奇怪的舉動(dòng)，產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)，那他這樣澆水到底有沒(méi)有道理呢？繼續(xù)讀書(shū)，邊讀邊想邊畫(huà)，看看能不能自己找到答案？

　　⑵　發(fā)表見(jiàn)解，感悟種樹(shù)人的用心：

　　引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法，從三個(gè)方面對(duì)“這樣澆水有沒(méi)有道理”發(fā)表見(jiàn)解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解的方法：

　　①　聯(lián)系種樹(shù)人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）來(lái)說(shuō)。指導(dǎo)學(xué)生理解種樹(shù)人澆水的不一定是在模仿老天爺?shù)牟淮_定。并進(jìn)一步探究，種樹(shù)人這樣做的目的是讓樹(shù)苗可以：自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根。隨即板書(shū)。

　　②　聯(lián)系種樹(shù)人的話，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）來(lái)說(shuō)。

　　③　聯(lián)系最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)（后來(lái)，種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢？）來(lái)說(shuō)。

　　設(shè)計(jì)意圖：“種樹(shù)人這樣澆水有沒(méi)有道理？”這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生并不難理解，在這里用了較大的力度來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解的方法。發(fā)表見(jiàn)解，在這里首先要先說(shuō)“有”還是“沒(méi)有”道理，然后要說(shuō)明理由，才能令人信服，理由又可以從哪些方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于發(fā)表見(jiàn)解的方法也就比較明確了，這樣扎實(shí)有效地落實(shí)了本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

　　⑶　換位體驗(yàn)，感悟種樹(shù)人的用心：

　　假如你是那棵百年大樹(shù)，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么？假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹(shù)木，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么？假如你是那棵枯萎的小樹(shù)苗，你又想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么？

　　⑷　指導(dǎo)朗讀，感悟種樹(shù)人的用心：

　　假如你們是那位種樹(shù)人，老師就是那位充滿(mǎn)疑惑的作者，你想怎么對(duì)我說(shuō)這一番道理呢？師生進(jìn)入角色，教師引讀──種樹(shù)人，面對(duì)你奇怪的行為我滿(mǎn)腹疑惑，你笑了，對(duì)我說(shuō)：（指名讀）──你又語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：（另指一生讀）──全班齊讀種樹(shù)人的話。

　　3、借樹(shù)寓人，感悟生活：

　　⑴　過(guò)渡：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。種樹(shù)尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容）

　　“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”

　　⑵　指導(dǎo)學(xué)生具體交流“生活中的不確定”會(huì)有什么？

　　（如，我們學(xué)校外來(lái)務(wù)工子女生活不安定，頻繁轉(zhuǎn)學(xué)、學(xué)業(yè)苦惱，貧困家庭較多，面對(duì)的生活中的不確定相對(duì)更多……）教師小結(jié)：是啊，生活是變化無(wú)常的，苦難和不幸總會(huì)不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。

　　⑶　結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剳?yīng)該怎樣面對(duì)生活中的不確定。

　　（引導(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立自主，克服依賴(lài)性，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）

　　⑷　指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟朗讀14自然段。

　　設(shè)計(jì)意圖：“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹(shù)人的用心和育人的道理。因此，本課以“不確定”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解內(nèi)容、感悟哲理、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，進(jìn)一步落實(shí)本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

　　四、總結(jié)全文，拓展延伸

　　1、總結(jié)全文：

　　教師引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)總結(jié)全文，這篇課文借種樹(shù)喻育人，先寫(xiě)了種樹(shù)人澆水沒(méi)有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹(shù)人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

　　2、拓展延伸：

　　⑴　其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫(xiě)的書(shū)和相關(guān)網(wǎng)站，希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞。　

　　⑵　教師渲染：

　　人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn)，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”全班齊讀。讓我們拿起手中的筆，在書(shū)簽上為自己或朋友送上鼓勵(lì)和祝福。放背景音樂(lè)“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”，學(xué)生寫(xiě)后交流，可互相贈(zèng)送書(shū)簽。

　　設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。此處寫(xiě)話、交際及課外閱讀的拓展正是基于這樣的理念展開(kāi)的，并著力體現(xiàn)有序、適度、高效。通過(guò)這一開(kāi)放的過(guò)程，激活了學(xué)生的思維，整合了更多的信息，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成起到了積極的作用。

《桃花心木》讀后感 篇3

　　【湖北省宜昌市大公橋小學(xué)　劉德莉】

　　〖教育的境界是無(wú)痕〗

　　在《桃花心木》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了學(xué)生分小組朗讀的環(huán)節(jié)，即：四人小組分工合作完成一段朗讀，然后在全班展示。因?yàn)檎故镜倪^(guò)程本身也是一次組與組的較量，所以同學(xué)們對(duì)這種在合作中競(jìng)爭(zhēng)的讀書(shū)方式很有興趣。各組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下迅速地分工，進(jìn)入演練，只有陳卓?jī)盒〗M還在爭(zhēng)執(zhí)，因?yàn)樗麄冃〗M的雷振江前不久剛從四川農(nóng)村轉(zhuǎn)來(lái)，還不會(huì)說(shuō)普通話。這可把大家難住了，安排他上吧，會(huì)影響小組整體朗讀的水平；不安排他上吧，一樣會(huì)因?yàn)檫`背了合作的宗旨而被老師“一票否決”。

　　看到他們因?yàn)檎J(rèn)真而為難的樣子，我想幫他們一把，可是怎么幫呢？規(guī)矩是我定的，不能出爾反爾；就算在評(píng)價(jià)中我有意對(duì)他們放松要求，他們會(huì)開(kāi)心，其他同學(xué)會(huì)心悅誠(chéng)服嗎？思考中，我想到現(xiàn)在一些電影、電視劇中“普通話夾雜方言”的現(xiàn)象，心里有了主意──《桃花心木》的最后一部分正好有一段種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的道白，如果讓雷振江同學(xué)用方言來(lái)表現(xiàn)這位種樹(shù)老人的淳樸與忠厚，應(yīng)該不失為一種創(chuàng)意。我把想法悄悄告訴了組長(zhǎng)陳卓?jī)海�他們很快地投入了演練�?/p>

　　后來(lái)的展示中，陳卓?jī)盒〗M的表現(xiàn)獲得了大家一致的掌聲，掌聲中，雷振江和他的同學(xué)露出了成功的喜悅和自信的笑容。我相信那掌聲與笑容是發(fā)自肺腑的，是孩子對(duì)別出心裁的天性追求，是他們身心愉悅的自然表達(dá)。

　　在這里，我無(wú)意通過(guò)案例的比較去判斷對(duì)錯(cuò)，因?yàn)榻逃�本身就是一個(gè)復(fù)雜的世界。我只想通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)與反思，表達(dá)我的感悟。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)用他的體驗(yàn)形象地告戒我們：“教師對(duì)學(xué)生的自尊心要小心地像對(duì)一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠。”也許尊重呵護(hù)學(xué)生的心靈，需要的是更為智慧的關(guān)注，或許更多時(shí)候是一視同仁，而不是無(wú)微不至。

　　【貴州省遵義市鳳岡縣綏陽(yáng)鎮(zhèn)硯臺(tái)完小　秦　政】

　　〖實(shí)效，課堂的靈魂〗

　　3月21日，聽(tīng)了干老師執(zhí)教的《桃花心木》。這是一堂很值得思考的課，在這節(jié)課里，趕跑了我對(duì)新教育實(shí)驗(yàn)的顧慮，像這樣實(shí)效的課，學(xué)生的考試成績(jī)是必然的結(jié)果。

　　我前些天看了一些名師的課堂實(shí)錄，我很慚愧，還不能夠完全的看懂。看了干老師的課，我明白了一些，有效，目標(biāo)的有效，有效的課堂才是成績(jī)提高的根本。有效的課堂要有一個(gè)立足點(diǎn)，也就是文本要凸現(xiàn)的意思，老師不能夠把握這個(gè)點(diǎn)，課堂就會(huì)朝別的方向發(fā)展。而這個(gè)點(diǎn)，就要老師日積月累的閱讀中來(lái)，從教師生活閱歷中來(lái)。人說(shuō)，我是用一生的經(jīng)歷來(lái)備這一節(jié)課的。在干老師的這一節(jié)課里也他對(duì)神話，童書(shū)，倫理，道德等諸方面的研究成果，他對(duì)目標(biāo)的把握十分準(zhǔn)確。我的理解，目標(biāo)就是通過(guò)文本與學(xué)生的對(duì)話所要凸現(xiàn)的東西，同時(shí)也是老師與學(xué)生，與文本三者之間一定要達(dá)到的東西。

　　教師的語(yǔ)言，干老師一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言要準(zhǔn)確，指令要清晰，要把老師要給學(xué)生的每一個(gè)信息清晰不無(wú)的傳給學(xué)生，就像一位指揮官下達(dá)作戰(zhàn)命令一樣，命令必須是及時(shí)的，準(zhǔn)確的，沒(méi)有一絲一毫的誤差。

　　我的課堂我作主，我就是這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的指揮官，我要清晰我的目標(biāo)，我的指令，更要時(shí)刻了解我的戰(zhàn)士有沒(méi)有完成我的任務(wù)。在這一節(jié)課里，干老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的完成進(jìn)度，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注自己的行動(dòng)是否有效，所以，我要說(shuō)，課堂的實(shí)效，不僅僅是老師的實(shí)效，更是學(xué)生的實(shí)效。

　　最重要的是思考，說(shuō)得明白了，你的學(xué)生在這一節(jié)課里有沒(méi)有去戰(zhàn)斗，戰(zhàn)士沒(méi)有參與戰(zhàn)斗的戰(zhàn)場(chǎng)是最可怕的戰(zhàn)場(chǎng)了。我們的學(xué)生是多么的偉大啊，一節(jié)他根本就不喜歡的課卻要坐在那里擺擺樣子。難怪我的學(xué)生老是愛(ài)說(shuō)，不說(shuō)一些話他用什么來(lái)打法時(shí)間啊。

　　課堂的問(wèn)題就如是戰(zhàn)場(chǎng)的“命令”。指揮官指揮戰(zhàn)士*命令，在一節(jié)課里，教師與學(xué)生的對(duì)話*什么，*問(wèn)題，精確的選擇問(wèn)題是課堂的另一個(gè)關(guān)鍵，一節(jié)課里是問(wèn)題不要多，兩三個(gè)就可以了。

　　其次是課堂的策略，所有的策略是為了目標(biāo)服務(wù)的，策略是根據(jù)學(xué)生的必須來(lái)定的。

　　【遼寧省大連市沙河口區(qū)西山小學(xué)　王　寧】

　　〖讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)“情趣”〗

　　語(yǔ)文課堂若沒(méi)有“情趣”滋潤(rùn)，就會(huì)令人疲乏、生厭，味同嚼蠟。那么，語(yǔ)文課怎樣才能洋溢“情趣”呢？這就需要我們認(rèn)真地揣摩教材，尋找文本中的趣點(diǎn)。以課文的“情”為基調(diào)，以自身真摯的“情”撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。

　　《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄所寫(xiě)的一篇極富哲理又意韻深遠(yuǎn)的散文。作者借種樹(shù)喻育人，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里尋找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴(lài)性，對(duì)人的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。

　　小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，授課初始，由教師扮演種樹(shù)人，學(xué)生則扮演小樹(shù)苗。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)讀書(shū)、感悟的情境。并依據(jù)情境設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：

　　請(qǐng)小樹(shù)苗們?cè)谧x書(shū)之后談?wù)劇拔摇边@個(gè)種樹(shù)人在給你們澆水時(shí)有什么特點(diǎn)？學(xué)生情趣盎然，躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地評(píng)價(jià)道：“澆水時(shí)既不定時(shí)也不定量。”

　　順?biāo)�推舟，我再�?qǐng)小樹(shù)苗們?cè)u(píng)價(jià)一下“我”這個(gè)種樹(shù)人。學(xué)生語(yǔ)氣中肯，態(tài)度真誠(chéng)地道出對(duì)種樹(shù)人的種種不滿(mǎn)──—懶惰、無(wú)責(zé)任心、無(wú)韌性、做事虎頭蛇尾。

　　因勢(shì)利導(dǎo)，再次請(qǐng)小樹(shù)苗用自己喜歡的方式讀書(shū)，同時(shí)引發(fā)其思考：如果我這個(gè)種樹(shù)人不改變做法，你們這些小樹(shù)苗該怎么辦？學(xué)生集思廣益總結(jié)出──—拼命扎根，找到水源。因?yàn)闃?shù)木的生長(zhǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它不同于種菜或種稻子，而非一朝一夕。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中會(huì)有許多不確定的因素，如老天下雨算不準(zhǔn)；一次下多少也算不準(zhǔn)，所以不能完全依*老天汲水，就像不能完全依*種樹(shù)人澆水一樣，需自己拼命扎根，尋找水源。

　　反向思維，加深理解。如果種樹(shù)人定時(shí)、定量地澆水，你們這些小樹(shù)苗又會(huì)怎樣？學(xué)生們紛紛發(fā)言：那樣會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)心理；浮于表面無(wú)法扎根地下；枯萎的更多；幸而存活的也經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，抵抗力差、生存能力差。

　　那么，你們這些小樹(shù)苗還埋怨我這個(gè)種樹(shù)人嗎？一石激起千層浪，學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論，最終達(dá)成了一致意見(jiàn)──種樹(shù)人看似漫不經(jīng)心，實(shí)則心中有數(shù)；看似懶懶散散，實(shí)則從從容容。歸根結(jié)底，是為樹(shù)木今后的成長(zhǎng)著想。不是對(duì)小樹(shù)苗一時(shí)一事的負(fù)責(zé)，而是一生一世的負(fù)責(zé)。

　　此時(shí)此刻，學(xué)生心中對(duì)種樹(shù)人的不解，早已化作了感激。他們站在了一個(gè)新的高度上，重新審視課文，體味到種樹(shù)人的良苦用意，一種韻味深遠(yuǎn)的愛(ài)。

　　這時(shí)我出示了“桃花心木”的圖片，那鮮活的色彩、生動(dòng)的形象給學(xué)生強(qiáng)烈的感染。豐富了學(xué)生表象。在品讀中更深刻地體會(huì)到桃花心木優(yōu)雅自在的姿態(tài)與勃勃生機(jī)的活力，老師順勢(shì)小結(jié)過(guò)渡：的確，雖然我們沒(méi)有親眼目睹桃花心木的成長(zhǎng)；沒(méi)有近距離地欣賞其挺拔優(yōu)雅的姿態(tài)，但我們卻由衷地從心底萌發(fā)出對(duì)這片成林的桃花心木深深的敬意。因?yàn)樗鼈兌际菤v經(jīng)風(fēng)雨，最終見(jiàn)彩虹的“棟梁之材”。

　　這樣，老師的語(yǔ)言，課文中文字的渲染，再加上學(xué)生自己的想象，使學(xué)生身臨其境，抽象的文字頓時(shí)“活”了起來(lái)。孩子們的思維也跟著“活”了起來(lái)。進(jìn)而導(dǎo)入“今日話題”，即讓學(xué)生根據(jù)文章中出現(xiàn)的不同角色，聯(lián)想到不同的人或事：我由種樹(shù)人想到了……；我由長(zhǎng)成了參天大樹(shù)想到了……；我由枯萎的小樹(shù)苗想到了……。

　　學(xué)生們暢所欲言，聯(lián)系生活實(shí)際談自己熟知的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立人的事例，談到對(duì)父母的理解。課堂的最后，我為學(xué)生組織了“我口說(shuō)我心”活動(dòng)，給學(xué)生自由表達(dá)的舞臺(tái)。這樣的課堂設(shè)計(jì)，使學(xué)生提高了對(duì)文章理解、欣賞的能力，語(yǔ)文課“情趣”也由此顯現(xiàn)了出來(lái)。

　　【江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)　黃屹慧】

　　〖放棄，為了更好的發(fā)展·放棄“預(yù)設(shè)”──課堂因生成而美麗〗

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　記得薩特曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受，獲取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建意義，甚至創(chuàng)造意義。作為充滿(mǎn)靈性與人性的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們究竟應(yīng)該帶給孩子們些什么呢素質(zhì)教育是一種主體性教育，它強(qiáng)調(diào)人的獨(dú)立性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性和參與性。課堂上，學(xué)生應(yīng)有飽覽群書(shū)的敏銳，不同觀點(diǎn)的交鋒，躍躍欲試的展示。從這一意義上講，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為了學(xué)生的終身發(fā)展，在實(shí)施學(xué)時(shí)，我們必須學(xué)會(huì)放棄，有所不為。

　　二、現(xiàn)象

　　一位教師在上《桃花心木》一課時(shí)，正引導(dǎo)學(xué)生理解種樹(shù)人的一段話，一個(gè)學(xué)生突然大聲喊起來(lái)。

　　生：老師，書(shū)上錯(cuò)了！

　　師：（大吃一驚，原有的思路被打斷）錯(cuò)在哪里

　　生：課文的13小節(jié)中提到“幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒”，既然有風(fēng)有雨，后面就不應(yīng)該用“一吹就倒”，因?yàn)橹挥酗L(fēng)才能吹，雨是不能吹的。

　　（聽(tīng)他這么一喊，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋。）

　　生：對(duì)對(duì)對(duì)，書(shū)上是錯(cuò)了！

　　生：我們把書(shū)改正過(guò)來(lái)吧。

　　師：（看著孩子們興致勃勃的樣子，既高興又為難。因?yàn)閺恼Z(yǔ)感和語(yǔ)言習(xí)慣上看，此句并無(wú)毛病。但教師還是決定尊重學(xué)生的想法和看法，讓他們暢所欲言。）

　　生：可以把“一吹就倒”改成“受不了”。

　　生：我認(rèn)為不是最恰當(dāng)，我們應(yīng)該想辦法把“吹”換掉，才是最尊重原文的。

　　生：我想到了！可以把“吹”換成“打”。

　　生：不對(duì)。這和“一吹就倒”一樣，因?yàn)橛袀�(gè)詞語(yǔ)是“風(fēng)吹雨打”，“打”是寫(xiě)雨的，不是寫(xiě)風(fēng)的。

　　生：老師，我有了！把“吹”改成“擊”。

　　（一番試讀，部分學(xué)生表示同意。）

　　師：同學(xué)們，我們?cè)侔言�文好好地讀一讀，比較一下，哪句效果更好？

　　（生反復(fù)讀課文。）

　　生：老師，我們覺(jué)得還是課文中的句子通暢。

　　三、反思

　　“老師，我不同意你的說(shuō)法。”“老師，我發(fā)現(xiàn)書(shū)上錯(cuò)了。”……課堂，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生有自己的主見(jiàn)，不愿跟著教師備課設(shè)定的思路走。是將教案進(jìn)行到底，還是大大方方地順著學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題前進(jìn)這是擺在每個(gè)教師面前的一道選擇題。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”是的，教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面。在生成的過(guò)程中，教師和學(xué)生的積極性都能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性，課堂中的精彩往往緣自生成。上述案例中，學(xué)生的質(zhì)疑似乎有點(diǎn)吹毛求疵，但學(xué)生對(duì)于這種“吹毛求疵”比理解“種樹(shù)人”話語(yǔ)中的深層道理更感興趣。盡管有時(shí)候?qū)W生的質(zhì)疑，探究不能生成新的知識(shí)，但可產(chǎn)生新的碰撞。這種碰撞，不僅能增強(qiáng)辨別正誤的能力，而且能形成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，養(yǎng)成探根求源的意識(shí)。教師的責(zé)任正在于為這種碰撞提供適宜的環(huán)境。因此教學(xué)時(shí)，教師因?qū)W會(huì)放棄“預(yù)設(shè)”，跳出備課設(shè)定的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的批評(píng)，課堂，會(huì)因生成而美麗。

　　【福建省龍巖市上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)　李奕銀】

　　〖把握閱讀教學(xué)的開(kāi)放點(diǎn)·向社會(huì)生活實(shí)踐開(kāi)放〗

　　社會(huì)生活實(shí)踐是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的大課堂。在閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)踐的聯(lián)系，最大限度地向社會(huì)生活實(shí)踐開(kāi)放，讓學(xué)生在動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)眼，動(dòng)口的生活實(shí)踐中，增加閱歷，豐富自己對(duì)社會(huì)人生的認(rèn)識(shí)和思考，通過(guò)切身的體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)教材的理解，提高感悟能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如在指導(dǎo)學(xué)生觀察日出和夕照的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)第九冊(cè)《海上日出》和《夕照》，體會(huì)日出的壯觀和夕照的秀麗；在學(xué)習(xí)第十二冊(cè)《桃花心木后，引導(dǎo)學(xué)生去種樹(shù)，養(yǎng)花，真切地體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣及其蘊(yùn)含的哲理。……

　　總之，閱讀教學(xué)的內(nèi)容是包羅萬(wàn)象的，它涉及的面很廣。因此，在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)它的開(kāi)放性，通過(guò)開(kāi)放性閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的活動(dòng)性，構(gòu)建主體化的閱讀教學(xué)新體系，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*，滲透和整合上開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”這就要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有開(kāi)放的內(nèi)容和方法，向教材以外拓展。

　　【寧夏自治區(qū)青銅峽市邵南小學(xué)　倪月紅】

　　〖優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性·講中設(shè)疑，培養(yǎng)思維能力〗

　　語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)，朗讀，理解，體驗(yàn)和積累運(yùn)用的過(guò)程。而課堂教學(xué)是學(xué)好語(yǔ)文的主要渠道。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有所想，學(xué)有所得。“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的教學(xué)理念，為此新課程下的課堂教學(xué)，既要師生互動(dòng)起來(lái)，又要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。提高課堂的實(shí)效，就是在課堂40分鐘獲得最大的效益，讓不同層次的學(xué)生也有不同的收益。讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)的主陣地。讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為要想提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去做：

　　1、在講解課文時(shí)，教師要抓住重點(diǎn)段落，含義深刻的句子進(jìn)行不斷的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解大致分為這幾個(gè)步驟：一是能整體把握課文的主要內(nèi)容；二是能體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，三是抓住課文重點(diǎn)部分，加以理解，體驗(yàn)。四是能領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。五是跳出課文，聯(lián)系自己實(shí)際想一想。在理解課文時(shí)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作作者或文中人物來(lái)思考，感受當(dāng)時(shí)的情景，設(shè)身處地的進(jìn)行換位體驗(yàn)。討論分析，欣賞評(píng)價(jià)文中的人與事，情與景。能說(shuō)出文章的表達(dá)方法，在習(xí)作中也會(huì)運(yùn)用類(lèi)似方法去寫(xiě)作。這樣，閱讀與寫(xiě)作也結(jié)合起來(lái)了。例如：在講《桃花心木》一課時(shí)，有這樣一段：作者聽(tīng)了種樹(shù)人說(shuō)的一番話很受感動(dòng)。我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：這段話中的“不確定”指什么？他有哪些感動(dòng)學(xué)生帶著提出的問(wèn)題，進(jìn)一步對(duì)這段話進(jìn)行分析，理解，很快他們就明白了，這里的“不確定”是指在衣，食，住，行方面無(wú)一樣是現(xiàn)成的，無(wú)一樣是他人提供保證的，要親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。他受感動(dòng)的是：

　　⑴　在不確定中生活的人能禁得起生活的考驗(yàn)。

　　⑵　會(huì)把自己鍛煉成有一顆獨(dú)立自主的心的人。

　　⑶　能把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng)。讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。注重教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，通過(guò)朗讀就能體會(huì)文中的思想感情。這樣，加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，也提高了學(xué)生思考問(wèn)題的能力，又讓學(xué)生在閱讀中積累了優(yōu)美詞句，受到了美的熏陶。

　　【湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)燕山小學(xué)　黃華林】

　　〖重視閱讀的延伸〗

　　閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀習(xí)慣，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并通過(guò)閱讀積極培養(yǎng)學(xué)生的思維興趣，生活興趣，求知興趣等。積極重視對(duì)閱讀教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤�可以充分的促使學(xué)生由閱讀學(xué)觀察，學(xué)思維，學(xué)表達(dá)，學(xué)生活，學(xué)做人，拓展學(xué)生的精神領(lǐng)域。如：

　　《桃花心木》這篇課文，借種樹(shù)喻育人，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)土地里找水源”的育苗方法和道理。說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴(lài)性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)閱讀，領(lǐng)會(huì)作者的見(jiàn)解，理解含義深刻的句子，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)：“我在學(xué)習(xí)上遇到困難就退縮”；有的說(shuō)：“我在家里什么事都依賴(lài)父母，不能獨(dú)立自主，有自己的主張。”還有的說(shuō)：“由于家長(zhǎng)的疼愛(ài)我們是只知享樂(lè)，不知艱苦的孩子”……課堂討論非常熱烈，同學(xué)們各抒己見(jiàn)。課后，我布置同學(xué)們寫(xiě)一篇讀《桃花心木》有感的文章，屈子問(wèn)同學(xué)寫(xiě)到：“人生就像一艘船，人人都要有掌舵的本領(lǐng)。你的成功，失敗都在自己的手中。一個(gè)人要經(jīng)的起任何挫折，經(jīng)的起生活的考驗(yàn)。只有經(jīng)的起考驗(yàn)的人才能成為成功者。”田甜同學(xué)寫(xiě)的讀《桃紅心木》一文的讀后感還發(fā)表在《長(zhǎng)沙晚報(bào)》上。我從閱讀的延伸讓學(xué)生從中悟到了做人的道理。

　　這種閱讀的延伸在于引導(dǎo)學(xué)生將視野從閱讀的文字材料中走出來(lái)，延伸到文外天地，課外天地，語(yǔ)文生活及語(yǔ)言實(shí)踐，服務(wù)社會(huì)等空間，以達(dá)到“語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”的境界。

　　【福建省晉江市青陽(yáng)街道曉聰小學(xué)　黃雅莉】

　　〖新課程理念下的課堂教學(xué)·讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)活潑〗

　　教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，過(guò)去是，當(dāng)今依然是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然羅列了四個(gè)理念，但貫穿整個(gè)語(yǔ)文課程的新理念就是以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的理念。新理念的確立，給教師提出了更高的要求，要求教師更新課程觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，要求教師提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)策略。下面談?wù)勎覍?duì)新課程理念下的課堂教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

　　有人說(shuō)：“培養(yǎng)興趣能使孩子們學(xué)得主動(dòng)活潑。”能嗎？我認(rèn)為是可以的。

　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，是活躍的因素，是學(xué)生獲得知識(shí)、擴(kuò)大視野、豐富心理生活的最重要的動(dòng)力。因此，我從培養(yǎng)興趣，激發(fā)興趣著手，使孩子們學(xué)得主動(dòng)活潑。

　　我從易到難，選擇語(yǔ)文教材第十冊(cè)的《桃花心木》作為試驗(yàn)教材。在同學(xué)們讀懂了課文的基礎(chǔ)上，組織他們討論，要大家談?wù)勛约喊l(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題。真的，有許多同學(xué)提出了問(wèn)題，其中有一個(gè)同學(xué)的問(wèn)題還引起了一場(chǎng)爭(zhēng)論。這節(jié)課上得較理想。有的同學(xué)說(shuō)：“今后這樣的課還要多上。”他們認(rèn)為這樣討論比老師一個(gè)人在講臺(tái)講更易懂，也更易記。同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文的興趣慢慢提高了，都樂(lè)意上語(yǔ)文課了，而且有問(wèn)題可提了。有了興趣，就學(xué)得主動(dòng)活潑。

　　【黑龍江省大慶市龍北區(qū)第四小學(xué)　劉素榮】

　　〖把握小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)·精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容〗

　　目前，班級(jí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間已經(jīng)不短了。在教學(xué)中，我漸漸地感覺(jué)到，如果小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，真正起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我在教學(xué)中，是這樣做的：

　　合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。它有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使各小組成員互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，有便于開(kāi)展組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，提高教學(xué)質(zhì)量，但并不是說(shuō)，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)，有選擇性、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：教學(xué)《桃花心木》時(shí)教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論題：種樹(shù)人為什么會(huì)不定時(shí)地來(lái)給桃花心木澆水？你對(duì)作者的感悟又是怎樣理解的？這就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。學(xué)生無(wú)論站在哪個(gè)角度思考，都要談到種樹(shù)人是為了讓桃花心木在不確定中鍛煉獨(dú)力生存的能力，從而聯(lián)想到做人也應(yīng)該像桃花心木一樣，學(xué)會(huì)在不確定的環(huán)境中生存，才能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。這就有利于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很有討論價(jià)值。因此，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合學(xué)生認(rèn)知水平，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維，將直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。

　　【四川省涼山洲越西縣南城小學(xué)　張?zhí)飙偂?/strong>

　　〖點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花·聯(lián)系生活延伸，點(diǎn)燃思維和火花〗

　　我認(rèn)為一位好老師，在他身上輻射的應(yīng)是一種光芒，如太陽(yáng)般燦爛，學(xué)生沐浴在陽(yáng)光中會(huì)充滿(mǎn)活力，像嫩芽萌動(dòng)出土，乃至茁壯成長(zhǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)點(diǎn)燃學(xué)生的思維，讓學(xué)生走上教學(xué)的舞臺(tái)，成為一名有創(chuàng)意的主角。教學(xué)中如何點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，我有一點(diǎn)兒個(gè)人的看法。

　　新課標(biāo)要求老師能借助有限的教材，教給學(xué)生更多的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的能力。所以教師在教學(xué)任務(wù)完成之后，往往都要進(jìn)行知識(shí)的延伸拓展，但有些教師在進(jìn)行拓展延伸時(shí)忽略了學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，脫離實(shí)踐，不能達(dá)到預(yù)期的效果，這就要提醒我們老師拓展延伸時(shí)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，特別是那種蘊(yùn)含深刻道理的文章，教學(xué)時(shí)通過(guò)對(duì)教材的研讀，教師要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)課文與自己的實(shí)際生活的對(duì)照、聯(lián)想，從心靈深處去領(lǐng)略、感悟，從而受到實(shí)實(shí)在在的熏陶、教育、啟迪。

　　如教學(xué)《桃花心木》，學(xué)生明白了種樹(shù)人是在模仿自然規(guī)律澆灌樹(shù)木，讓它們?cè)诓淮_定的環(huán)境中自己找到水源，努力扎根，長(zhǎng)成百年大樹(shù)，此時(shí)，教師提出了拓展：結(jié)合自己生活實(shí)際談?wù)勀銈兊母邢牒脝幔繉W(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著，幾乎每個(gè)學(xué)生都能結(jié)合自己的實(shí)際情況談自己的感受，課堂氣氛格外活躍。再如學(xué)了《荔枝》一課教師布置了一道延伸題“贊美母親”，要求：采用你喜歡的方式贊美自己的母親，方式可以是畫(huà)畫(huà)、習(xí)作、詩(shī)朗誦、故事……這樣學(xué)生能根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)、喜愛(ài)選擇最適合的方式盡情地贊美自己的母親，是那么的投入、情真意切，大大的提高了拓展延伸的質(zhì)量，同時(shí)張揚(yáng)了他們的個(gè)性思維。

　　只要教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)多考慮學(xué)生的實(shí)際，多想想怎樣激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，學(xué)生在和諧的環(huán)境中就會(huì)綻放他們生命中最燦爛的光芒。

《桃花心木》讀后感 篇4

　　【教學(xué)要求】

　　1、使學(xué)生了解課文借種樹(shù)喻育人的特點(diǎn)，蘊(yùn)含了深刻的道理。

　　2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想。

　　3、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解課文。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　生字卡片、投影儀、膠片。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　－、范讀課文，初步了解課文主要內(nèi)容

　　二、學(xué)生自學(xué)課文

　　1、借助字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

　　2、通讀課文：

　　從課文中找出含義深刻的句子，比如，“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”；

　　三、檢查自學(xué)情況

　　1、出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀

　　注意：讀準(zhǔn)字音，記清字形，結(jié)合課文理解詞義。字音易錯(cuò)的：枯萎（wěi），不讀（wéi）；字形易錯(cuò)的：汲水。“汲”字，與“及”區(qū)別。

　　2、指名朗讀課文，糾正讀音，標(biāo)點(diǎn)自然段。

　　3、默讀課文，回答思考題：

　　⑴“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”桃花心木為什么不會(huì)枯萎？

　　⑵“我”從種樹(shù)人的一話中悟出了什么道理。

　　四、練習(xí)讀熟課文，朗讀課文

　　五、布置作業(yè)

　　1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)；

　　2、朗讀全文并練習(xí)背誦。

　　第二課時(shí)

　　一、指名朗讀全文

　　1、思考：讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？

　　2、練習(xí)背誦此自然段。

　　二、細(xì)讀課文，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義

　　1、默讀課文，自學(xué)。（投影出示）

　　讀句子，聯(lián)系上下文回答括號(hào)里的問(wèn)題：

　　種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我第天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)成依賴(lài)的心，根就會(huì)浮出地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，�?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒”

　　2、小組討論解答。

　　3、大家分析解答。

　　4、朗讀這一句話，體會(huì)其中的深刻含義。

　　三、朗讀全文，想想課文的中心思想是什么

　　說(shuō)明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書(shū)：借物喻人）

　　四、總結(jié)深化

　　本文作者課文借種樹(shù)喻育人的特點(diǎn)，蘊(yùn)含了深刻的道理。

　　五、布置作業(yè)

　　有感情地朗讀課文，背熟課文。

《桃花心木》讀后感 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過(guò)對(duì)含義深刻的語(yǔ)句的理解，體會(huì)文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

　　2.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　理解種樹(shù)人的話

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文

　　1.教師講述《夏令營(yíng)中的較量》。

　　2.請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法?

　　3.小結(jié)：同學(xué)們，我們這次的較量誰(shuí)輸了，輸在哪里？今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

　　二、初讀，整體感知觀其貌

　　1.用自己喜歡的方式自讀課文。

　　要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯(cuò)字。

　　2.小組交流自學(xué)生字詞的情況。

　　3.教師請(qǐng)舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。

　　(師生共同正音，并對(duì)他們積極讀書(shū)的態(tài)度予以表?yè)P(yáng)。)

　　三、精讀，潛心會(huì)文領(lǐng)其意

　　1.教師：同學(xué)們，讀書(shū)只做到正確流利是不夠的，我們還要把書(shū)讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的努力一定能達(dá)到這樣的要求，那么大家剛才提出的問(wèn)題一定會(huì)迎刃而解。

　　2.再讀課文，畫(huà)出你認(rèn)為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號(hào)。

　　3.反饋學(xué)生畫(huà)出的句子及不懂的地方。

　　4.抓住重點(diǎn)句段，感悟育人真諦。

　　學(xué)習(xí)12、13自然段。

　　①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?

　　②逐句品讀。引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話的意思，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　③全班交流自己從讀中體會(huì)到了什么?

　　④教師小結(jié)。

　　學(xué)習(xí)14自然段。

　　①投影出示此段課文，全班齊讀。

　　②自由朗讀，小組交流讀后的感受。

　　③小組派代表，全班交流。

　　教師引導(dǎo)理解：”不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”

　　④學(xué)生自悟，有感情地朗讀。

　　學(xué)習(xí)第15、16自然段

　　①愿意讀的同學(xué)一起讀。

　　②小組討論：桃花心木為什么不會(huì)枯萎？

　　③全班交流。小組派代表發(fā)言，師生共同評(píng)議。

　　四、展讀，聯(lián)系實(shí)際話育人

　　1.分角色表演，種樹(shù)人與“我”之間的交流。

　　①同桌組合練習(xí)。

　　要求：注意人物的身份、語(yǔ)氣、可以自由發(fā)揮。

　　2.聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀愕南敕ā＝處熍c學(xué)生互相交流。

　　3.教師小結(jié)：

　　同學(xué)們，成長(zhǎng)為一棵抵御風(fēng)雪，頑強(qiáng)生存的參天大樹(shù)的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長(zhǎng)，才是我們應(yīng)該走的成才之路。

《桃花心木》讀后感 篇6

　　《桃花心木》這篇課文是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄寫(xiě)的一篇散文，他的作品清新優(yōu)美，文筆流暢，在平易中有著感人的力量。

　　在選中課文之后，我首先想到的就是如何確定這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)很難確定教學(xué)內(nèi)容，面面具到，就等于面面不到，想過(guò)之后，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定在借事喻理的寫(xiě)法和拓展閱讀兩方面上。揭示借事喻理的寫(xiě)法時(shí)，我著重從兩方面入手，一是“奇怪”重點(diǎn)一詞的理解，讓學(xué)生通過(guò)閱讀明白寫(xiě)種樹(shù)人是如何的奇怪。二是通過(guò)閱讀種樹(shù)人的話，理解種樹(shù)人這樣做的道理，也就是文章要喻的理。而且在明理是，重點(diǎn)是要學(xué)生結(jié)合自己的理解和生活實(shí)際去說(shuō)。拓展閱讀文章《和時(shí)間賽跑》既是對(duì)借事喻理寫(xiě)法的進(jìn)一步鞏固，也是對(duì)課外文章閱讀的一個(gè)牽引，意在讓學(xué)生進(jìn)一步了解借事喻理寫(xiě)法的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。

　　由于本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生課后說(shuō)，說(shuō)中悟，所以在指導(dǎo)朗讀方面處理得很不妥當(dāng)，沒(méi)有很好的`去指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其在揭示做人的道理時(shí)，引導(dǎo)讀的句子沒(méi)有起到升華的作用，只是簡(jiǎn)單，重復(fù)的機(jī)械的讀。記得一位名師說(shuō)過(guò)：現(xiàn)在的課文都是白話文，課文學(xué)生很容易就明白，沒(méi)有必要去細(xì)分析，還是讀得少。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。所以在讀課文時(shí)，我們還是不能放松對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。而這也是這節(jié)課自己處理的最不妥的地方。

《桃花心木》讀后感 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

　　2、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　教學(xué)紀(jì)實(shí)

　　一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　師：同學(xué)們中國(guó)有許多古話說(shuō)的都很有道理，比如“吃得苦中苦，方為人上人” “書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”這兩句話你怎么理解？

　　學(xué)生談出自己的理解。

　　師：【課件出示：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人】而每次我讀這句話就會(huì)想為什么要把樹(shù)和人聯(lián)系在一起說(shuō)呢？愿意說(shuō)說(shuō)自己的看法嗎？

　　生1：我覺(jué)得種樹(shù)需要人花很多心血。

　　生2：種樹(shù)需要人花許多心血，教育人也要花許多心血。就像我們學(xué)的《師恩難忘》一課中老師的教誨使作者終身難忘。

　　師：大家說(shuō)的都很有道理，今天我們一起到作家林清玄的散文，（板書(shū)：桃花心木）去尋找答案吧。一起讀讀課題。文章不但有一個(gè)很美的名字，還告訴我們一個(gè)深刻的道理。

　　二、初讀課文，理解詞語(yǔ)

　　師：打開(kāi)書(shū)，請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　師：課文讀完了，一起讀讀屏幕上的詞語(yǔ)這些詞語(yǔ)：[課件]

　　高大而筆直      插秧 旱地

　　優(yōu)雅自在        規(guī)律 汲取

　　旺盛            苗圃 僥幸

　　枯萎

　　師：僥幸在詞典中有這么幾個(gè)解釋【課件 1.獲得意外的成功。2.以不正當(dāng)?shù)氖侄稳〉贸晒�或因偶然的原因免于�?zāi)難。】你認(rèn)為在課文中應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋?zhuān)?/p>

　　師：能選擇幾個(gè)詞語(yǔ)概括課文主要寫(xiě)了什么事嗎？

　　師：再讀讀第一行這些詞語(yǔ)都是描寫(xiě)什么的？到文章中找到所在的段落。

　　生：都是描寫(xiě)桃花心木的。前三個(gè)詞語(yǔ)都是描寫(xiě)長(zhǎng)成的桃花心木。

　　師：讀讀它們所在段落（2、12段）【課件：課文2、12段】

　　師：【課件：出示桃花心木的圖片】介紹：這就是桃花心木。常綠喬木，樹(shù)干挺拔，樹(shù)冠強(qiáng)壯，樹(shù)高可達(dá)15公尺以上，（1公尺就是1米）也就是有咱們五層教學(xué)樓怎么高甚至更高。人們常用它做行道樹(shù)、庭院樹(shù)。中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)很多，這里不常見(jiàn)到。

　　師：親眼看到了如此高大挺拔的桃花心木誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀課文這兩句。體會(huì)高大而優(yōu)美。

　　師：其實(shí)，并不是所有的桃花心木都能長(zhǎng)得如此高大而優(yōu)美，在桃花心木生長(zhǎng)過(guò)程中很多桃花心木都會(huì)——枯萎。

　　三、品讀課文，感悟道理

　　（一）體會(huì)作者心理變化

　　師：桃花心木成長(zhǎng)牽動(dòng)著作者的心，伴隨著它們的成長(zhǎng)，作者的心理有哪些變化呢？請(qǐng)同學(xué)自由讀文畫(huà)出表示作者心理變化的詞語(yǔ)，并思考為什么會(huì)有這些變化。

　　生1：難以相信自己的眼睛：桃花心木的樹(shù)苗僅及膝蓋高，作者不相信那高大的樹(shù)是由這么小的苗長(zhǎng)成的。（從哪看出矮小？）插秧，做個(gè)動(dòng)作，這運(yùn)用的什么修辭？是呀任誰(shuí)也難以相信這參天大樹(shù)是這僅及膝蓋高的樹(shù)苗長(zhǎng)成的。接著心理又有什么變化了？

　　生2：感到奇怪：因?yàn)榉N樹(shù)人來(lái)澆水的天數(shù)沒(méi)有規(guī)律，每次澆多少也沒(méi)有規(guī)律。

　　生3：越來(lái)越奇怪，因?yàn)榉N樹(shù)人澆水有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)晚上來(lái)，所以越來(lái)越奇怪。

　　生4：我不同意他的觀點(diǎn)，我認(rèn)為他越來(lái)越奇怪是因?yàn)槲艺J(rèn)為種樹(shù)應(yīng)該按時(shí)澆水，施肥，但是種樹(shù)人并不這樣做，他澆水沒(méi)有任何規(guī)律。

　　生5：我認(rèn)為作者越來(lái)越奇怪的原因是自己不種樹(shù)都很關(guān)心桃花心木的成長(zhǎng)，但種樹(shù)人好象很悠閑，一點(diǎn)也不關(guān)心樹(shù)苗的生長(zhǎng)。

　　師：其實(shí)我們每個(gè)人在閱讀課文時(shí)對(duì)人物的心理都會(huì)有不同的感悟。這幾位同學(xué)都能從不同的角度感受到作者的心理變化。我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中也應(yīng)象他們一樣敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

　　生6：接著作者感到更奇怪了：因?yàn)樽髡哒J(rèn)為他懶，所以樹(shù)苗枯萎了，但是他還能知道有幾棵樹(shù)苗枯萎了，總帶幾株樹(shù)苗補(bǔ)種。作者認(rèn)為他太忙，但是他做事還能那么從容。（鎮(zhèn)定，不慌張）。讀讀書(shū)中這段話。【課件：我起先以為他太懶……那么從容】

　　師：能不改變?cè)�句意思，把兩個(gè)問(wèn)句換個(gè)說(shuō)法嗎？和原句比起來(lái)有什么不同？

　　生：反問(wèn)的句更突出作者特別奇怪的心理。

　　師：再來(lái)讀讀這段話，對(duì)于加點(diǎn)的詞語(yǔ)你又有什么體會(huì)？

　　【課件：但  怎么會(huì)  但是  怎么可能】

　　生：表示同一個(gè)意思作者為了不重復(fù)用了不同的詞語(yǔ)。

　　生：同一個(gè)意思作者用來(lái)不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

　　師：我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)要表達(dá)一個(gè)意思的時(shí)候也可以學(xué)習(xí)作者選用不同的詞語(yǔ)避免重復(fù)。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)。

　　師：總而言之種樹(shù)人的種種行為讓作者有什么感受？

　　生1：疑惑。帶著這份疑惑來(lái)讀這段【課件：第7段】

　　生2：作者感到焦急。帶著這份焦急來(lái)讀這段【課件：第7段】

　　生3：作者有點(diǎn)生氣。帶著幾許責(zé)備再來(lái)讀讀【課件：第7段】

　　5、作者感到疑惑、焦急、生氣的原因是什么呢？

　　生：桃花心木都要枯萎了種樹(shù)人為什么還不按時(shí)澆水？   

　　（二）理解種樹(shù)人的語(yǔ)言

　　師：對(duì)于我的疑惑、焦急、生氣種樹(shù)人說(shuō)了什么？自由讀兩段話，邊讀邊畫(huà)看種樹(shù)人的話能不能幫作者解開(kāi)疑惑。現(xiàn)在我就是作者你就是種樹(shù)人，你們能幫助我解開(kāi)疑惑。

　　生1：樹(shù)枯萎不怨我，那是因?yàn)闃?shù)沒(méi)有學(xué)會(huì)在土地里找到水源的本領(lǐng)。

　　生2:我告訴你樹(shù)苗枯萎和種樹(shù)人無(wú)關(guān)，是樹(shù)苗自己不能在不確定中汲取水分所以枯萎了。

　　師：你說(shuō)的不確定指什么？

　　生：老天下雨沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)多，有時(shí)少，時(shí)間也不確定。

　　師：面對(duì)老天的不確定樹(shù)苗要怎么不會(huì)枯萎？

　　生：應(yīng)該學(xué)會(huì)自己找水源。

　　生：應(yīng)該學(xué)會(huì)拼命扎根，這樣才能不干枯。

　　師：也就是種樹(shù)人告訴我們的這段話：——指讀【課件出示】看來(lái)只有自己找到水源，拼命扎根，才會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

　　師：我還是不明白雨量的不確定已經(jīng)給樹(shù)苗成長(zhǎng)帶來(lái)很多困難，種樹(shù)人為什么還要雪上加霜不按時(shí)給樹(shù)澆水，那樹(shù)不更容易會(huì)枯萎了嗎？我覺(jué)得樹(shù)的枯萎還是種樹(shù)人的責(zé)任。

　　生1：我告訴你種樹(shù)人就是模仿老天下雨來(lái)澆水，希望樹(shù)苗能學(xué)會(huì)自己面對(duì)惡劣的自然環(huán)境，這樣即使沒(méi)人給他澆水它們也能在不確定中尋找水分，能拼命扎根，這樣才能長(zhǎng)成百年大樹(shù)。不是不關(guān)心樹(shù)苗。

　　生2：種樹(shù)人是怕樹(shù)苗養(yǎng)成依賴(lài)的習(xí)性，根就不努力往土里扎，最后沒(méi)人給澆水就會(huì)枯萎了，即使沒(méi)有枯萎也會(huì)被風(fēng)雨吹倒。

　　師：我明白了種樹(shù)人并不是雪上加霜，他這種不定時(shí)、不定量的澆水方法，就是為了培養(yǎng)樹(shù)苗自強(qiáng)自立能去面對(duì)自然界的更多不確定。他知道如果樹(shù)苗無(wú)法在這種（人為的）指讀——【課件：如果樹(shù)苗無(wú)法在這種不確定中汲取水分，樹(shù)苗很自然就枯萎了。但是，只要能在不確定中尋找水源，拼命扎根，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。）

　　師：他真是用心良苦呀。除了能戰(zhàn)勝雨量不確定的困難，種樹(shù)人還希望樹(shù)苗能戰(zhàn)勝自然界的哪些不確定因素？

　　生：還希望樹(shù)苗能戰(zhàn)勝風(fēng)沙的侵害。

　　生：種樹(shù)人希望樹(shù)苗能戰(zhàn)勝冰雹，雨雪。

　　師：就像同學(xué)們所說(shuō)的那樣，種樹(shù)人相信桃花心木苗——指讀

　　【課件：只要能在（各種）不確定中去尋找水源，拼命扎根，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。】

　　師：種樹(shù)人的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？從哪體會(huì)到的？

　　生1：現(xiàn)在長(zhǎng)前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高。

　　生2：種樹(shù)人不來(lái)，桃花心木也不會(huì)枯萎了。

　　師：假如你就是這些剛剛長(zhǎng)成的桃花心木中的一棵，你想對(duì)【課件：對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……；對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……；對(duì)來(lái)玩耍的小朋友說(shuō)……】分別說(shuō)些什么？

　　生1：謝謝你種樹(shù)人，如果沒(méi)有你獨(dú)特的培育方式，我不會(huì)變得這么堅(jiān)強(qiáng)。

　　生2：我想對(duì)枯萎的同伴說(shuō)，你們會(huì)枯萎是因?yàn)槟銈儾荒塥?dú)自面對(duì)困難，誰(shuí)也不會(huì)更你們一輩子，照顧你們，學(xué)不會(huì)獨(dú)立就只有枯萎。

　　生3：我想對(duì)一起長(zhǎng)大的伙伴說(shuō)，我們今天長(zhǎng)成了大樹(shù)，是因?yàn)槲覀儜?zhàn)勝了自然界的種種困難，今后還會(huì)有更多的困難，我們要更堅(jiān)強(qiáng)才行。

　　生4：小朋友，你們也要學(xué)著獨(dú)立，不能什么都靠媽媽爸爸，不然也不會(huì)成才的。

　　師：是呀溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天。

　　（三）體會(huì)做人的道理

　　師：其實(shí)不只是樹(shù)，人也是一樣，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)這里的不確定和前面的不確定有什么聯(lián)系？

　　生：都是指困難、挫折。

　　師：人在生活中會(huì)遇到哪些不確定？

　　學(xué)生匯報(bào)

　　師：現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)在不確定中生活的人為什么比較經(jīng)得起生命的考驗(yàn)?zāi)兀?/p>

　　生1：經(jīng)過(guò)困難的人，在遇到困難就知道如何解決了。

　　生2：經(jīng)過(guò)困難的人，面對(duì)困難就不難么害怕了。

　　師：的確在逆境中自強(qiáng)不息拼搏的人，才會(huì)成為生活強(qiáng)者。從桃花心木的成長(zhǎng)中作者領(lǐng)悟了做人的道理。）那就是——指讀【課件：在不確定總生活的人，比較經(jīng)得起生命的考驗(yàn)。】

　　四、總結(jié)全文，回應(yīng)開(kāi)篇。

　　師：讀到這里你對(duì)我們剛才的“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”又有了什么新的認(rèn)識(shí)嗎？

　　生1：我明白了，樹(shù)是要學(xué)會(huì)拼命扎根才能成長(zhǎng)，人只有養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣才能在生活中經(jīng)得起考驗(yàn)。

　　生2：育人和種樹(shù)事實(shí)上一樣的，都要獨(dú)立自主，不能依靠別人。

　　總結(jié)：是呀種樹(shù)和育人有著如此相似之處，種樹(shù)人的行為不但給作者以啟示，給了同學(xué)們啟示，同樣給為人師的我們以啟示，是否該收回我們的羽翼給我們的孩子更多生長(zhǎng)的空間呢。

《桃花心木》讀后感 篇8

　　教材分析：

　　人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)課文《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫(xiě)的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫(xiě)“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹(shù)喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　3、以教材為憑借，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。

　　4、在對(duì)種樹(shù)現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、初讀探疑，導(dǎo)入新課。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課題。你們想知道什么？

　　生1：桃花心木是一種樹(shù)嗎？如果是一種樹(shù)，它有什么特點(diǎn)，生長(zhǎng)在什么地方？

　　生2：《白楊》也是以樹(shù)木的名稱(chēng)為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？

　　生3：作者寫(xiě)這篇文章要告訴我們什么？

　　師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀書(shū)，讀懂了課文，這些疑問(wèn)就會(huì)迎刃而解。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：設(shè)疑激趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的閱讀心向。

　　二、再讀質(zhì)疑，讀中感知

　　師：讀了課文之后，剛才提出的疑問(wèn)有了答案了嗎？

　　生1：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹(shù)，樹(shù)形優(yōu)美，高大筆直。

　　生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。

　　生3：作者借種樹(shù)告訴了我們做人的道理。

　　師：非常好，自己不僅能提出問(wèn)題，還能解決問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。 （生興致盎然地再讀課文。）

　　師：又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

　　生1：“我”問(wèn)種樹(shù)人問(wèn)題的時(shí)候，他為什么會(huì)笑？

　　生2：“語(yǔ)重心長(zhǎng)”是什么意思？

　　生3：他的一番話，為什么使“我”非常感動(dòng)？

　　生4：最后種樹(shù)的人為什么不再來(lái)了，而且桃花心木也不枯萎了。

　　生5：“在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”這句話的意思讀不懂。

　　生6：為什么說(shuō)種樹(shù)是百年基業(yè)？

　　師：很好，你們提的問(wèn)題很有分量，說(shuō)明你們很會(huì)讀書(shū)，很會(huì)動(dòng)腦筋。這幾個(gè)問(wèn)題自己還能解決嗎？

　　生：能！（信心十足）

　　師：好，下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀書(shū)，要注意文章前后的聯(lián)系。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：由好奇而讀文，因讀文而發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，正是在這種讀、思、議的過(guò)程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開(kāi)始初步對(duì)話。

　　三、三讀解疑，適度存疑

　　師：剛才提出的問(wèn)題解決了幾個(gè)？

　　生1：“我”一連問(wèn)了他四個(gè)問(wèn)題，種樹(shù)人發(fā)現(xiàn)“我”對(duì)他的做法感到非常奇怪，甚至多少有點(diǎn)責(zé)備的意思，他的笑是寬厚的笑。

　　生2：他笑“我”不知道他的用意。 他笑“我”不懂怎樣種樹(shù)。

　　生3：他笑“我”只看到幾棵樹(shù)苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。

　　師：理解得好。練習(xí)讀一讀種樹(shù)人的話，體會(huì)體會(huì)，怎樣讀才能讀出種樹(shù)人當(dāng)時(shí)的心情。 （生練習(xí)讀。）

　　師：“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思明白了嗎？

　　生：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠(chéng)懇，情意深長(zhǎng)。

　　師：那么怎樣讀才能讀出種樹(shù)人的“語(yǔ)重心長(zhǎng)”呢？

　　（師指名讀，師范讀后讓學(xué)生再練習(xí)讀，讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的含義。）

　　生：我明白了他的一番話為什么使“我”非常感動(dòng)。

　　生：種樹(shù)人講的是種樹(shù)的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

　　師：“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？

　　生1：咱們班的陳晶晶就是，中午她媽媽有時(shí)不能回來(lái)給她做午飯，她就自己做飯吃；有時(shí)她媽媽上夜班，她就自己睡覺(jué)。

　　生2：她還自己洗衣服。她不用家長(zhǎng)幫助檢查作業(yè)。

　　生3：她真能干。每一學(xué)期她都被評(píng)為三好學(xué)生。

　　師：讓我們?yōu)殛惥Ь�同學(xué)的獨(dú)立自主鼓掌。

　　師：從種樹(shù)人的話你聯(lián)想到什么？

　　生1：要鍛煉獨(dú)立的生活能力 。要做一個(gè)獨(dú)立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。

　　生2：自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。要學(xué)會(huì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，不需要家長(zhǎng)和老師的督促。

　　師：老師讀了種樹(shù)人的話也頗受啟發(fā)，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)同學(xué)們的自學(xué)能力。

　　生1：種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不枯萎了，這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。

　　生2：種樹(shù)是百年的基業(yè)，是說(shuō)要讓今天的樹(shù)苗經(jīng)過(guò)幾十年、上百年的成長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

　　生3：“在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”這句話的意思還是讀不大懂。

　　師：今天讀不懂沒(méi)關(guān)系，隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富，以后你們慢慢會(huì)明白的，會(huì)理解的。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際與文字的內(nèi)蘊(yùn)進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪。引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

　　四、熟讀記憶，用中積累

　　師：假如現(xiàn)在我就是本文的作者了，你們是種樹(shù)人，我有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，你們能給我以滿(mǎn)意的答復(fù)嗎？

　　師：回答我的問(wèn)題可不許看書(shū)，老師建議你們?cè)僮x一讀種樹(shù)人的話，最好能記住。 （生讀種樹(shù)人的話。）

　　師：走到一位女同學(xué)身邊，問(wèn)：我請(qǐng)問(wèn)你這個(gè)種樹(shù)人，既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹(shù)苗都枯萎了，后悔吧？

　　女生：不后悔。我之所以按時(shí)給樹(shù)苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，自己會(huì)找水源的，才能長(zhǎng)成百年的大樹(shù)，自己不會(huì)找水源的，枯萎了也沒(méi)什么可后悔的。

　　師：又走到一位男同學(xué)身旁：種樹(shù)人，我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教：如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎么樣？

　　男生：樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地底，一旦停止?jié)菜�，�?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。

　　師：噢，我明白了，開(kāi)始我還以為你很懶呢，原來(lái)不是啊！

　　師：同學(xué)們學(xué)得很好。是的，自己會(huì)找水源的樹(shù)苗，將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù)；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來(lái)必成棟梁之材。希望我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強(qiáng)、獨(dú)立自主的好孩子。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對(duì)話，使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。

　　五、回歸課文，深化感受

　　師：種樹(shù)人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初的小樹(shù)苗，如今怎樣了呢？

　　生讀句子：“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”

　　師：假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？

　　師：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……；對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……；對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……

　　師總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天。在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)           

　　種樹(shù)人---- 桃花心木

　　無(wú)規(guī)律    不確定

　　（樹(shù)苗）----（人）   種樹(shù)

　　會(huì)找水源　　生活考驗(yàn)    喻

　　拼命扎根　　鍛煉自主   育人

　　長(zhǎng)成大樹(shù)　　努力成長(zhǎng)

　　教后反思：

　　本課教學(xué)最重要的是以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。

　　有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理： 學(xué)生明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。

　　學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

　　學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達(dá)的空間。所以在教學(xué)中，我特別關(guān)注差異，有目的地幫助他們。在匯報(bào)交流時(shí)，照顧到膽小說(shuō)話少的同學(xué)，走到他們面前鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)，并充分肯定他們，使他們?cè)敢馓�一跳摘果子，學(xué)習(xí)積極性也就隨之而興。

《桃花心木》讀后感 篇9

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”

　　2、有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

　　3、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

　　2、查找桃花心木的資料，通過(guò)資料了解林清玄，搜集并閱讀他寫(xiě)得其他文章。

　　【課時(shí)安排】   2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”

　　2、有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、圖片導(dǎo)入，揭示課題

　　1、出示長(zhǎng)大成才的桃花心木的圖片：

　　同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這種樹(shù)嗎？誰(shuí)能用自己的話描述一下。教師及時(shí)補(bǔ)充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，樹(shù)高可達(dá)20多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲(chóng)咬，適合制作車(chē)、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業(yè)使用。

　　2、出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹(shù)苗。這株小樹(shù)苗你們認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)也能用自己的話描述一下。

　　3、將兩幅圖片放在一起，你們會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)呢？

　　4、是啊，僅及膝蓋的樹(shù)苗是怎樣長(zhǎng)成參天大樹(shù)的呢？這節(jié)課，我們跟隨中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，去尋找答案。教師板書(shū)：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、學(xué)生自由讀書(shū)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把含義深刻的句子標(biāo)畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍。

　　2、檢查字詞讀音，及時(shí)正音，適時(shí)理解“莫名其妙、無(wú)緣無(wú)故、勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)的意思。書(shū)寫(xiě)生字。

　　3、指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。

　　4、指生朗讀自己標(biāo)畫(huà)下來(lái)的含義深刻的句子。

　　三、再讀課文，整體感悟

　　1、引導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

　　2、默讀思考：

　　種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的？文中的桃花心木苗長(zhǎng)成大樹(shù)了嗎？

　　第二課時(shí)

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”

　　2、有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

　　3、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、品讀課文，領(lǐng)悟道理

　　1、在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹(shù)，它樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，可當(dāng)看到它的樹(shù)苗卻僅及膝蓋時(shí)，林清玄和我們一樣也“有點(diǎn)難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹(shù)苗長(zhǎng)成參天大樹(shù)嗎？

　　2、學(xué)生匯報(bào)交流，種樹(shù)人的做法：

　　⑴　澆樹(shù)間隔的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律，澆水的多少?zèng)]有規(guī)律──“樹(shù)苗種下以后，他常來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少。”

　　⑵　澆樹(shù)的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律──“種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶，他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。”

　　⑶　來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶補(bǔ)種的樹(shù)苗，他好像事先就知道有樹(shù)苗枯萎了──“桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。”

　　3、指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語(yǔ)氣朗讀種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)。

　　4、面對(duì)種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)，作者產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？（學(xué)生以讀代答）現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)做一回種樹(shù)人，仔細(xì)讀課文12、13自然段，然后回答一下這些問(wèn)題。

　　（也可以問(wèn)：種樹(shù)人到底為什么這樣做呢？）

　　⑴　樹(shù)木生長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時(shí)定量澆水，直到它們收獲；在樹(shù)木漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程中，人們不可能一直按時(shí)定量給它澆水，因此，樹(shù)木只有自己學(xué)會(huì)在土地了尋找水源，適應(yīng)不確定的環(huán)境，才有可能長(zhǎng)大成才。

　　⑵　種樹(shù)人沒(méi)有任何規(guī)律的給桃花心木的樹(shù)苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹(shù)木創(chuàng)設(shè)“不確定”的生存環(huán)境。樹(shù)木只有適應(yīng)了這種“不確定”的生存環(huán)境，學(xué)會(huì)了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會(huì)長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。

　　⑶　如果有規(guī)律的給樹(shù)苗澆水，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦停止?jié)菜�，枯萎的就�?huì)很多。幸存下來(lái)的，也無(wú)大抵御狂風(fēng)暴雨的侵襲。

　　5、指導(dǎo)朗讀種樹(shù)人說(shuō)的兩段話，讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”，在讀中感受領(lǐng)悟種樹(shù)人話語(yǔ)中蘊(yùn)含的哲理。

　　6、“我”聽(tīng)了種樹(shù)人的一番話，為什么非常感動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)課文第14自然段的重點(diǎn)句子：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。就會(huì)學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”

　　理解要點(diǎn)如下：

　　⑴　樹(shù)木的“不確定”，是指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“不確定”，是指生活變化無(wú)常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說(shuō)一說(shuō)。

　　⑵　在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，鍛煉自主的精神，努力成長(zhǎng)。

　　⑶　逆向思考：在確定中生活的人，則會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心。

　　7、思考：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？

　　8、教師小結(jié)：

　　種樹(shù)人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹(shù)苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹(shù)苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹(shù)是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹(shù)，長(zhǎng)成棟梁之材。

　　二、拓展延伸，想象說(shuō)話

　　1、種樹(shù)人與“我”的對(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽(tīng)得清清楚楚。說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意。它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么？請(qǐng)聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵＿＿＿＿，我會(huì)想：＿＿＿＿＿。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面展開(kāi)想象：

　　⑴　如果我是一棵（茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗），我會(huì)想……

　　⑵　如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想……

　　⑶　如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想……

　　三、再讀課文，體會(huì)寫(xiě)法

　　作者林清玄是怎樣寫(xiě)出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？

　　1、善于觀察、善于思考：

　　本文是圍繞“三到”來(lái)寫(xiě)的。一是“看到”──引發(fā)思考（產(chǎn)生疑問(wèn)）；二是“聽(tīng)到”──找到答案（種樹(shù)人言）；三是“想到”──明白道理（由樹(shù)及人）。

　　2、借物喻人：

　　作者由種樹(shù)想到育人，借種桃花心木來(lái)說(shuō)明一個(gè)做人的道理。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】               桃花心木

　　種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量　　長(zhǎng)成百年大樹(shù)

　　人：在不確定中生活　　　　　經(jīng)得起考驗(yàn)

　　（借種樹(shù)喻育人）

　　教學(xué)反思：

　　課題3、桃花心木

　　課型精講課

　　二課時(shí)

　　教學(xué)分析

　　分析教材

　　人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)課文《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫(xiě)的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫(xiě)“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹(shù)喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。

　　設(shè)計(jì)理念

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

　　教學(xué)分析

　　知識(shí)與技能

　　1、會(huì)寫(xiě)本課6個(gè)生字，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　3、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

　　4、體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法。

　　過(guò)程與方法

　　新的課程改革的重點(diǎn)之一，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為自主學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”是主體如何發(fā)展的最基本形式，要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、是否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反映，是教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)

　　情感態(tài)度價(jià)值觀

　　學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴(lài)心理。

　　教學(xué)策略

　　抓重點(diǎn)句，體會(huì)語(yǔ)氣；感受真實(shí)，品位隱情；用心求異，認(rèn)識(shí)心跡。

　　教具學(xué)具多媒體

《桃花心木》讀后感 篇10

　　閱讀理解在作答前最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。下面小編給大家?guī)��?lái)《桃花心木》閱讀答案。希望能夠幫到大家。

　　閱讀《桃花心木》片段，回答問(wèn)題。

　　①種樹(shù)的人笑了，他說(shuō)：“種樹(shù)不是種菜或種稻子，種樹(shù)是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。”

　　②種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，�?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。”|

　　③種樹(shù)人的一番話，使我非常感動(dòng)。不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

　　④現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。

　　⑤種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。

　　《桃花心木》閱讀題目

　　1.聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)。

　　A.枯萎： B.語(yǔ)重心長(zhǎng)：

　　2.第①自然段中畫(huà)線的“不確定”是指什么意思?

　　3.“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”這里的“不確定”是指什么意思?這句話的含義是什么?

　　4.“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”你知道桃花心木為什么不會(huì)枯萎了嗎?你從中受到什么啟發(fā)?

　　《桃花心木》參考答案：

　　1.A形容因干枯而萎縮 B話深刻有力，情意深長(zhǎng)

　　2.澆水的數(shù)量和次數(shù)都不確定。(意思對(duì)即可)

　　3.“略”

　　4.因?yàn)樘一ㄐ哪疽呀?jīng)有了自己汲水的能力。啟發(fā)“略” 馬上分享給同學(xué)

　　據(jù)第一范文網(wǎng)專(zhuān)家權(quán)威分析，試題“閱讀《桃花心木》片段，回答問(wèn)題。①種樹(shù)的人笑了，他說(shuō)：“種樹(shù)不是種..”主要考查你對(duì)現(xiàn)代文閱讀，辨析解釋詞義，辨析解釋字義，理解句子等考點(diǎn)的理解。關(guān)于這些考點(diǎn)的“檔案”如下： 現(xiàn)在沒(méi)空?點(diǎn)擊收藏，以后再看。 因?yàn)槠�幅有限，只列出部分考點(diǎn)，詳細(xì)請(qǐng)?jiān)L問(wèn)。

《桃花心木》讀后感 篇11

　　教材分析：《桃花心木》這一課，作者林清玄借種樹(shù)喻育人，蘊(yùn)含了深刻的哲理。短文以第一人稱(chēng)的表達(dá)方式，親眼目睹了一位培植桃花心木種苗的人不定期地為樹(shù)苗澆水，由觀察、生疑、交談到明理、到聯(lián)想，教學(xué)本文旨在引導(dǎo)學(xué)生從文中體會(huì)那育苗人的良苦用心，從而明白做人要從小培養(yǎng)、鍛煉自強(qiáng)自立的意志。

　　案例：師：請(qǐng)問(wèn)：哪位同學(xué)愿意從課文中找出種桃花心木的人為樹(shù)苗澆水的句子，并朗讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

　　生（1）：“他常來(lái)澆水，奇怪的是，他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。”

　　生（2）：老師，他沒(méi)有讀完，描寫(xiě)澆水的句子還有。（接著讀）“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。”

　　師：兩位同學(xué)找的句子非常正確，讀得也不錯(cuò)。句中說(shuō)到他澆水沒(méi)有規(guī)律，從哪些方面可以看出來(lái)？(教師要讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)內(nèi)容，從中理解、體會(huì)文中蘊(yùn)含的哲理。)

　　生（3）：從“三天、五天、十幾天、早上、下午”這些詞語(yǔ)可以看出時(shí)間上沒(méi)有規(guī)律。

　　師：答得很棒，誰(shuí)還有什么補(bǔ)充的嗎？

　　生（4）：老師，還有“……多，……少”說(shuō)明量上也沒(méi)有規(guī)律。

　　師：文中的“我”對(duì)種木苗人澆水的沒(méi)有規(guī)律曾有過(guò)哪些想法？又是怎樣否定的？

　　生a：以為他太懶，但是懶人怎么知道有幾棵樹(shù)苗會(huì)枯萎呢？

　　生b：以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是忙人怎么可能做事那么從從容容？

　　師：好一個(gè)“以為”。誰(shuí)可以大膽地想像一下，種木苗人的沒(méi)有規(guī)律，甚至造成一些木苗的枯萎，除了以為他太懶、太忙以外，是否可能有別的什么原故？

　　生甲：我以為他身體不佳，可能時(shí)不時(shí)的鬧病耽誤了。

　　生乙：我認(rèn)為他可能是因?yàn)榕嘀材久缡找娌皇呛芎茫�不把它放在心上�?/p>

　　師：好，你們的想像很豐富，也很符合邏輯，但誰(shuí)又能確定到底是因?yàn)槭裁茨兀康�有一種辦法可以知道原因，是什么辦法呢？

　　生：這種辦法就是：?jiǎn)査�本人�?/p>

　　師：對(duì)！問(wèn)他本人是一種直接有效的辦法。那就直接去質(zhì)問(wèn)他吧。

　　生：老師，“質(zhì)問(wèn)”不好，應(yīng)該用詢(xún)問(wèn)或者請(qǐng)教會(huì)好一些。

　　師：哦！說(shuō)說(shuō)理由聽(tīng)聽(tīng)。

　　生：我覺(jué)得“質(zhì)問(wèn)”顯得好像種木苗人真的做錯(cuò)什么一樣，而用詢(xún)問(wèn)就會(huì)好一些，更有人情味一些。

　　師：你很會(huì)動(dòng)腦子，很聰明！你說(shuō)的“人情味”說(shuō)明了我們要學(xué)會(huì)尊重別人，那就讓我們一起來(lái)“詢(xún)問(wèn)一下”他吧。

　　（學(xué)生自讀課文）

　　師：大家現(xiàn)在是不是開(kāi)始有些明白育苗人澆水沒(méi)有規(guī)律的原因了呢？

　　生a：讓樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。

　　生b：他是在模仿老天下雨，因?yàn)槔咸煜掠晔菦](méi)有規(guī)律的。

　　生c：如果有規(guī)律地按時(shí)、定量澆水，樹(shù)苗會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的習(xí)性。

　　師：你們的回答已經(jīng)有一些深度了，教師很欣賞你們的思維。那么，現(xiàn)在請(qǐng)聰明的你們動(dòng)腦子想一想，通過(guò)樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源生長(zhǎng)這件事，你受到什么啟發(fā)？

　　生：小孩子要學(xué)會(huì)生活自理，不要什么事都依賴(lài)爸爸媽媽。

　　師：是啊，“樹(shù)”在不確定的環(huán)境中生存，就會(huì)千方百計(jì)地使自己適應(yīng)變化的環(huán)境，拼命地尋找水源，拼命地扎根，才能長(zhǎng)成參天大樹(shù)。人在不確定的環(huán)境中生活與成長(zhǎng)，也會(huì)經(jīng)歷各種困難和挫折，環(huán)境越惡劣，條件越艱苦，人的意志就會(huì)變得越堅(jiān)強(qiáng)。艱苦的經(jīng)歷是寶貴的財(cái)富。在艱苦的環(huán)境中得到鍛煉的人才能最終成長(zhǎng)為生活的強(qiáng)者。

　　反思：

　　本文作者的目的是借種樹(shù)喻育人，在閱讀教學(xué)課堂上，寄學(xué)文寓育人，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生能自然地領(lǐng)悟，是語(yǔ)文教師教學(xué)效益之一。語(yǔ)文教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用這種良機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行做人的教育，這比單純的說(shuō)教將會(huì)收到事半功倍的效果。

　　在閱讀教學(xué)中滲透人文精神，就是追求閱讀的社會(huì)化、民族化、人格化、個(gè)性化，使閱讀課堂不僅成為學(xué)生獲得閱讀知識(shí)和閱讀能力的場(chǎng)所，而且成為學(xué)生開(kāi)發(fā)智力、體驗(yàn)人生、陶治情操的地方。換句話說(shuō)，閱讀課不能用冷漠的知識(shí)性分析取代動(dòng)情的文本感受，不能用教師既定的閱讀教案框限學(xué)生多樣的閱讀心得，必須引導(dǎo)大家一起挖掘課文的思想意蘊(yùn)和文化內(nèi)涵。

　　同時(shí),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的心理環(huán)境。語(yǔ)言是思維的外殼,孩子們?cè)趺聪氲?只有通過(guò)他們的言語(yǔ)得以實(shí)現(xiàn)。在課堂上尊重不同的聲音，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)散性思維，但要注意引導(dǎo)，如果脫離文本就很可能會(huì)失去其價(jià)值。為此在教學(xué)過(guò)程中,有不少的學(xué)生發(fā)言，圍繞要生活自理，不要有依賴(lài)心說(shuō)明了各自的想法，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生感悟種樹(shù)人的話中深刻的哲理, 然后結(jié)合恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，思維的啟發(fā)，有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓每個(gè)孩子的思維和情感得到了發(fā)展。

《桃花心木》讀后感 篇12

　　【課文解讀】

　　《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運(yùn)用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學(xué)中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線，在讀中讓學(xué)生感悟，同時(shí)要珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。