泡泡的聯想
授課過程：
一、 吹泡泡
1、 師：“你會吹泡泡嗎？”泡泡的聯想
2、 師：“怎樣吹得又大又圓？”
學生練習
教師指導：慢慢地吹，輕輕地吹。泡泡的聯想
二、 怎樣把泡泡留住泡泡的聯想
學生回答各種答案泡泡的聯想
教師總結：把它吹在紙上。教師示范，輕吹輕放，并告訴學生紙上的泡泡不宜過多。
三、 學生練習，教師巡視指導，展示學生作品。
四、 每小組幾張畫。找找泡泡在哪兒。
在汽球里，在背殼里……
五、 今天我們來做“泡泡的聯想”（出示課題）
1、 出示一張泡泡畫，問：可以聯想成什么？
2、 作畫過程：
吹泡泡，勾輪廓，畫背景，上色。
六、 學生制作
七、 將畫好的作品粘在黑板上，最快的同學為大家敲章。
我主要對第四~第五部分進行以下幾點分析：
教學形式：教師先將不同的圖片分發給每一組的學生，讓小組學生共同討論尋找圖中的“泡泡”，再請全班同學共同找找這些圖片（電腦媒體）中的“泡泡”。教學形式有分有合，靈活生動，而且當某些同學看到與自己這組不同的圖片而無法馬上找出“泡泡”所在時，看過這些圖片的小組同學就可以及時補充回答，這樣讓學生來解決學生的問題和不足，以體現自主性學習的特點。泡泡的聯想
提問設計：教師用了兩個重要的提問完成了這一環節所要解決的問題�！芭菖菰谀睦铩保恳砸环暾漠嬅娉霈F在學生面前，這不僅僅可以讓學生找“泡泡”，而且還是以美麗的畫面對學生之后的創作進行提示：告訴學生這些都是完成后的作品，“泡泡”經過添畫可以從原來抽象的物體變成具體的事物。第二個問題“這些泡泡可以聯想成什么？”是前一個問題的深入，也比前一個問題更難，同時也是對“泡泡”創作的關鍵，它不但要學生想象單個“泡泡”，而且對聯體（兩個，或三個組合）“泡泡”的想象，從找到想，問題逐步遞進，條理明確，為學生的大膽想象提供了清晰的思路。
泡泡的聯想教師教態：在提這兩個問題的時候，我注意到教師特意請了兩個不曾舉手發言的學生來回答，這一點給我印象深刻，較沉默的學生在開課時往往被人忽視，而陳老師能請他們來回答問題，充分體現教師掌控課堂的能力及對每個學生的關注，讓每個學生在每一堂課中都能得到最大的收獲，也能讓學生感到教師的關愛，從而更加喜愛這個教師所教授的課程。
教學反思：
這是一堂自編教材的課程，題材的選用，環節的設計，課堂氣氛的掌握，體現了有著十多年教齡的執教者的經驗和能力，內容精彩有新意不但學生喜愛，連在座老師也被深深吸引。
“泡泡的聯想”其實就是對圓的聯想，但教師巧妙的選用了吹泡泡的形式來做圓，不但能使紙上的圓又大又正，而且極大的提高了學生的興趣，一上課就被深深吸引，而迫不及待，躍躍欲試的神情更體現了學生對這堂課的喜愛程度，這就使這堂課成功了一半，而之后環節的緊扣“吹泡泡”，“將泡泡停留在紙上”，“想象泡泡”,“添畫泡泡”一個個高潮迭起，使得這堂課精彩分成
第四，第五部分內容（對泡泡的聯想）是整堂課重點中的重點。因為只有想象豐富了，之后才能添畫出出色的完整作品，這時教師出示了各種各樣由“泡泡”變化來的事物，它們生動具體，同時不僅僅是對單個的“泡泡”的描繪，還有對雙個，或三個連體“泡泡”的描繪，從中充分展示了教師的想象力和創造力。曾記得有人說過這樣一句話“要培養有創造力的學生，必須要有具有創造力的教師”我想執教者是具有這樣的素質的，在教師的提示下，學生的想象力也豐富活躍了起來，在問到“這些泡泡可以聯想到什么時？”學生們積極舉手，爭先發言，有的答案充滿童趣，課堂氣氛十分活躍。