《蒲公英》教學設計（精選19篇）
《蒲公英》教學設計 篇1
[教學目標]
1. 知識技能目標：
(1)學會本課9個生字，“綠色通道”內的5個字只識不寫，認識1個多音字“泊”。理解由生字組成的詞語。會用“囑咐”造句。
(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2.過程方法目標：
(1) 通過朗讀感悟，理解課文內容。
(2) 通過情境體驗，體會文中蘊含的道理。
3.情感態度價值觀目標：
明白做事要實事求是、腳踏實地，不要被表面現象迷惑，不要有不切實際的幻想。
[教學重點]
通過對語言文字的朗讀感悟來理解課文，讀好課文。
[教學難點]
理解課文內容，明白做事要實事求是，不要被表面現象迷惑。
[教學突破]
多讀，讓學生讀中理解，讀出感受，并創設情景讓學生敢想敢說。
[教學課時]
2課時
[設計理念]
1.以教材文本為依據，引導學生個性化地閱讀。學生在閱讀過程中的主體地位應該在“對話”“感受”“體驗”以及“興趣、習慣和語感培養”中加以具體落實。
2.教師只須做適當提示、巧妙點撥，簡要總結，把更多的時間留給學生，引導他們當演員，注重為學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”。拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，使學生當課堂的主角。
[設計特色]
1.以“問題教學”引導學生抓重點詞句探究，使教法指導學法。
2.通過師生與文本互動的課堂交際活動，創設一種充滿生命力的教學情境，讓學生在情境中體會感情。
[教學流程]
一、導入揭題：
1. 多媒體出示：蒲公英花瓣落了，花托上長出了潔白的小絨球的動畫。
師：同學們，這是什么植物，你知道嗎？
2.板書課題：8.蒲公英 齊讀課題。
3.蒲公英是什么樣子的？你能說說嗎？（生自由答）
4.師簡介蒲公英。（蒲公英別稱黃花地丁，菊科，多年生草本植物，冬末春初時開黃色舌狀花，果實成熟時訓就像白色絨球，有風時隨風飛散。蒲公英的種子是靠風傳播的。）
二、初讀感知：
1. 借助拼音自由練讀課文，多媒體出示自讀要求：（指名讀出自讀要求）
（1）畫出生字詞，讀誰生字字音；
�。�2）讀順句子，難讀的句子多讀幾遍；
�。�3）標出自然段序號。
2. 檢查自讀情況：
（1）出示生字詞卡片，指名帶讀生字詞。
�。�2）（增加難度）多媒體出示不帶拼音的生字詞：
花托 絨球 降落傘 囑咐 記住 表面 沙漠 迷惑 湖泊 黑黝黝 瞧 富翁 波光粼粼
指名讀，齊讀，指讀。（注意兩個多音字“泊”“降”及“黝、翁、粼、囑咐”的讀音）
�。�3）（進行表揚、鼓勵，再增加難度）多媒體出示句子：
�、僖魂囮囷L吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘。在藍天白云下隨風飄蕩。
�、谥挥新湓谀嗤晾锏姆N子茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點得更加美麗。
a.指名讀，學生評議
b.出示停頓符號，再齊讀。
�。�4）這篇課文共有幾個自然段？（生：4個自然段）指名分段朗讀課文。（找愿意讀的學生，并讓他們選擇自己喜歡讀的段落）
三、精讀課文：
1.學習第一自然段：
�。�1）指名讀，并指名說說大意。
�。�2）多媒體出示蒲公英圖片，想一想：
�、佟靶〗德鋫恪敝傅氖鞘裁矗浚ㄉ浩压⒌姆N子）
�、凇盎ㄍ小笔鞘裁�？（生：老師我想用鼠標在圖上點出來）（生：老師我用手做個動作來表示）
（3）指導用“可愛”造句。你覺得那潔白的小絨球長得怎么樣？（生：很可愛）你能用可愛說一名話嗎？
�。�4）指導朗讀。（媒體出示前面蒲公英花瓣落了，小降落傘隨風飄蕩的動畫）
同學們看，這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地里去，也許要到飄落天涯海角。此時此刻，他們的心情多激動，多么愉快！我們該用什么樣的語氣去讀這一段？（生：激動、愉快）
2.學習第二段（第2、3自然段）：
�。�1）學習第2自然段：
過渡：小降落傘們在藍天白云下隨風飄蕩要干什么？下面請同學們自由輕聲地讀一讀第2自然段，邊讀邊想一想這一段主要寫了什么？
�、僮杂奢p聲讀課文，邊讀邊思考：這一段主要寫什么？（生：太陽公公叫小蒲公英們不要落到沙漠里，也不能落在湖泊里，要落到泥土里。）
�、谶@是太陽公公看見小蒲公英們在空中飄蕩時，囑咐他們的話。
a.“囑咐”是什么意思？（生：告訴別人不能怎么做，應該怎么做）（生：告訴別人應該注意哪些問題）
b.能不能換成“教育”、“命令”或“吩咐”？（生：不能，這里是太陽公公對小蒲公英說話，是長輩對晚輩說話，當然用囑咐。）（生：太陽公公講話很親切，而“教育”、“命令”和“吩咐”不能表示講話親切。）（生：“教育”一般是老師對學生是教育，而“命令”和“吩咐”一般是上級對下級，都不親切，所以不能換成“教育”“命令”或“吩咐” ）
c.動動腦筋，看看“囑咐”還可以在什么情況下用？（生：我覺得同輩之間也可以用，比如說同學經常忘帶紅領巾，我就可以囑咐同學帶紅領巾。）
�。ńo予獎勵）
d.用“囑咐”造句。
現在你們都開情了囑咐的用法，那么你能用囑咐說一句話嗎？
�、壑笇ёx出太陽公公的語氣。（帶頭飾讀，指名讀，齊讀）
�、芴柟嬖V小蒲公英什么地方不能去？什么地方能去？（多媒體出示列表。生答師填寫。）
沙漠是什么樣的？湖泊呢？泥土又是什么樣的？（看圖體會沙漠是金光閃閃的湖泊是銀花朵朵的，泥土是黑黝黝的情景。）
�、輰W習關聯詞：“只有……才……”并造句。
a.太陽公公告訴小蒲公英們，除了黑黝黝的泥土，其它地方可以去嗎？你是從哪些詞語讀出來的？（多媒體出示書中“只有……才……”的句子。）
b.講明只有后面的句子是一個必要條件，就是除了它，其它的都不行。
c.誰能用只有……才……造句？
�。�2）學習第3自然段：
�、僭O置小蒲公英們出發后準備落腳的情景：
a.聽了太陽公公的囑咐，小蒲公英們，我們可以動身去旅行了。到哪兒去安家呢，咱們還是一邊旅行一邊決定吧1孩子們，風伯伯來送我們了，來，動起來！
�。▽W生帶著小銀條做自由飛行狀）（多媒體發出風聲）
b.出示畫有湖泊、森林、小河、房屋、田野、沙漠的板畫。
c.孩子們，在快樂的的旅行中，你見到了什么？你想住在哪兒？請你們邊旅行邊說說自己看到的和自己決定住下來的地方。決定好了就住下來吧！
指名說說自己想住的地方是哪兒？為什么想住這里？（生做飄的動作到黑板前表演說：我想住在森林里,那里有許多花草樹木可以做我的好朋友陪伴我；我想住在屋頂上，可以看到遠方的風景；我想住在沙漠里，那里陽光充裕，可以天天曬太陽；我想住在湖泊里，那里波光粼粼，一定很好玩；我想住在城市里，那里熱鬧繁華，一定會生活得很舒服……）
�、诤玫模銈兌加凶约旱南敕�，讓我們看看書上的小蒲公英們又是怎樣想的。（看書中大部分蒲公英們的想法。）
a.師引讀小蒲公英們大聲答的話。
b.抓住兩個感嘆號指導讀好語氣。
你們有沒有發現這一句的標點符號有些特殊？（生：有兩個感嘆號。）為什么呢？（生：這里表示小蒲公英們很肯定，他們的決心不動搖）該用什么樣的語氣去讀呢？（生：肯定，不可動搖的語氣。）
指名讀，分大組齊讀。
③小蒲公英們都這樣做了嗎？
a. “一顆種子”是怎么做的？指名讀。
a.“這黑黑的泥巴有什么意思！”這句話還可以怎么說？用什么語氣讀？指名讀。b.“瞧，那金光閃閃的地方一定有數不盡的寶貝。到那兒去，我準會變成百萬富翁�！边@句話中有兩個意思相近的詞你能找到嗎？（生：一定，準會。）這顆小種子他自己以為一定有數不盡的寶貝，準會變成百萬富翁，事實上，一定是這樣嗎？（生：不一定。）這句話又該讀出怎樣的語氣？（生：自以為是。） 指名讀。
c.齊讀這顆種子的話。這顆種子覺得到金光閃閃的地方會怎樣？（生：會變成富翁。）（多媒體出示：富翁）
b.另一顆種子又怎樣呢？（生讀書中句子）用得意的語氣讀。（齊讀，分男、女生讀）
�。�3）分角色朗讀第2、3自然段。
3. 學習第三段（第4自然段）：
�。�1）設置小蒲公英們落腳后的情景：
①好，你們和書上的小蒲公英們都找到了自己想住的地方，那么一年后我來看大家過得怎么樣。（多媒體出示：一年后……）
②時光過得真快！一年過去了，誰能告訴我，你生活在哪？現在什么樣子？（師下去采訪：我生活在森林里，有大樹的呵護，我生活得很好；我生活在湖泊里，很不幸，我被淹死了；我生活在城市里，環境很不好，又沒有泥土，在水泥地板的縫里生活得很不好；我生活馬路邊，生活還好，只是很瘦；我生活在沙漠里，早已被干死了…
�。�2）你們由于當初的選擇不同，于是有了各自不同的生活，讓我們一起來看看書中的兩顆小種子的結果又怎樣呢？齊讀第4自然段。（填多媒體的表格）
四、總結全文：
1. 去沙漠的小蒲公英干死了，去湖泊的小蒲公英淹死了，這是為什么呢？（生：蒲公英本來就應該生長在泥土里才對。）
太陽公公的話多有道理呀，讓我們再讀一讀太陽公公的話！
2. 由蒲公英種子的不同結果，你想到了什么？（生：做人要腳踏實地。）（生：不要被表面現象迷惑。）（生：做事要實事求事，不要有不切實際的幻想。）（生：還要聽取前輩正確的指導） 生邊說師邊板書。
《蒲公英》教學設計 篇2
教學目標 ：
1. 能正確 、流利 、 有感情地朗讀課文。
2.學習課文，聯系上下文理解由生字組成的詞語 。 會用“可愛”、“親切”、“囑咐”造句。
3 .憑借對課文語言文字的朗讀感悟 ， 知道做任何事情都必須實事求是， 腳踏實地 ，不要被表面現象所迷惑 ，不要有不切實際的幻想。
教學重難點 :
1 .讀懂太陽公公的囑咐以及兩顆小種子錯誤的想法和做法。
2 .練習有感情地朗讀課文。
導學過程：
一、創設情境，激發興趣。
你知道下面幾種植物是靠什么來傳播種子的嗎？想一想，再連線。（課件出示圖片：豌豆 蒼耳 蒲公英 葡萄）
二、復習檢查，導入新課。
1.上節課我們初步學習了第8課，課題是（引生齊讀）《蒲公英》。我們不僅學習了課文生長詞語，還知道蒲公英的種子是靠風來傳播的，這節課我們繼續學習《蒲公英》。
2.大家還記得這些生字詞嗎？現在請大家看看幻燈片，我們一起來讀一讀�？蓯鄣慕q球降落傘 隨風飄蕩 花托 絨球 囑咐 記住 表面 迷惑 富翁 沙漠 瞧 波光粼粼 茁壯成長 競相開放 泥土 湖泊 黑黝黝
三、品讀課文第二自然段。
課文第一自然段告訴我們：小蒲公英們離開了媽媽的懷抱，自由的飛著，開始著快樂地旅行。這些蒲公英要飛到哪安家呢？孩子們，假如我們就是這群蒲公英，你打算要飛往哪里？看！風伯伯來送我們了。
啊，我們飛呀飛呀，我們一起飛到了（森林），飛到了（村莊），飛到了（沙漠），飛到了（湖泊），飛到了（田野）……（課件展示）
此時此刻，你有什么想法？（交流）
孩子們，千萬別著急。瞧，誰來了？太陽公公對他們說了什么呢？請大家自由讀文章的第二自然段。
1.你們遇見誰了？（太陽公公。）
2.太陽公公是怎么說的？（出示太陽公公的話。）太陽公公用什么樣的語氣對小蒲公英們說？（親切地囑咐）在生活中什么人在什么時候對你很親切地囑咐過呢？（學生說一說親切的例子）像這樣，爸爸、媽媽，爺爺、奶奶，這些長輩對你的關照，告訴你他們的經驗，這就叫囑咐。那么誰能學著太陽公公的樣子也來親切地囑咐一下小降落傘？指讀。（出示整段。指名學生讀后評價）
3.聽了太陽公公的話，讀懂了什么？（板書：沙漠 湖泊泥土）
4.在你的印象中，沙漠是怎樣的呢？（概括學生說的話）請大家看看這幅圖片，和你印象中的沙漠有什么不一樣？那么文章中又是用了一個什么詞語來概括沙漠的特點的呢？（出示：金光閃閃的沙漠圖片）
5.大家看看這幅圖，和你印象中的湖泊一樣嗎？誰能用一個詞語來概括一下？（出示銀花朵朵的湖泊圖片并說明）
6.出示句子：“ 只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方”泥土是黑黝黝的，是什么樣子呢？（很黑很黑）。(出示黑黝黝的泥土圖片)在這里為什么不說是黑黑的泥土呢？從“黑黝黝”中你讀懂了什么？
7.太陽公公親切地囑咐了小蒲公英們很多話，從話語中還有哪些詞是需要我們注意的？能不能省略掉？（課件出示，指名填空）從這些詞中你又讀懂了什么？（態度親切，但語氣是肯定的）強調“別落在”、“也不要”、“只有…才…”等詞語。
8.下面就讓我們一起來讀讀太陽公公的話，不僅要讀出太陽公公親切囑咐的語氣，還要讀出沙漠、湖泊、泥土的不同特點。
四、品讀第三自然段。
小降落傘們會聽從太陽公公的話嗎？請大家速讀文章第三自然段。（根據學生答案總結）下面請大家自由讀第三自然段，用直線畫出描寫聽從太陽公公囑咐的小蒲公英的句子，用波浪線畫出沒有聽從太陽公公囑咐的蒲公英的句子。
�。▽W生匯報：聽話——不聽話）
大部分的種子都聽從了太陽公公的告誡，那么我們應該怎樣讀呢？（大聲）還要注意些什么呢？（放心、一定、感嘆）誰能來做顆聽話的蒲公英，來讀讀這句話？
還有的小蒲公英去了哪里呢？（學生回答）大部分的小蒲公英都去了泥土里，為什么這顆種子要去沙漠呢？（學生回答。）
什么是富翁？從哪兒看出他去了沙漠一定會稱為有錢人呢？這顆小蒲公英覺得沙漠里有數不盡的寶貝，數不盡就是（很多的意思）。
這顆小蒲公英對成為百萬富翁充滿期待，誰能學著它的語氣讀一讀？
另一顆種子，既沒有聽太陽公公的話去泥土里，也沒有去沙漠里。它究竟去了哪里呢？請大家說一說。學生回答（出示句子）。
他為什么要去呢？（學生回答）他說這話時的語氣怎樣？（得意）你什么時候會覺得很得意？（學生回答，根據學生的回答指出小蒲公英的得意是“自以為是的得意”）
那誰能試著讀一讀？前面說湖面是“銀花朵朵”的，此時為何變成“波光粼粼”了？引導理解一個是在上空所看到的結果，一個是落在其中所看到的樣子。
這些蒲公英去的地方各不相同，誰愿意來當一當聽話的小蒲公英？誰愿意來當去往沙漠的小蒲公英？誰愿意讀一讀去往湖泊的小蒲公英的內容？（分角色朗讀）
五、品讀第四自然段。
冬去春來，時間過得真快，轉眼間第二年的春天到了，落在沙漠、湖泊、泥土里的種子生活的怎么樣呢？讓我們一起去看看吧�。x文章第四自然段）（課件展示）
讀到這里，你可能感慨萬千。那為什么會有這樣的結局呢？（學生小組探究，討論交流）（種子生長發芽需要空氣，水分和養料。沙漠雖然金光閃閃卻沒有小種子們生長所需要的養料。金光閃閃只是它的外表。只有黑黝黝的泥土才能提供種子生長所需要的養料。）（課件展示）
看到這種結局，你想說點什么？（指名學生談個人觀點）
歸納小結：是呀，兩顆種子為自己錯誤的選擇付出了生命的代價。我們也從中受到一定的啟發：做事要實事求是，不要被美麗的表面所迷惑。我們要聽從像太陽公公這樣的有經驗的長輩的意見，不要有不切合實際的幻想。
齊讀第四自然段。
六、拓展延伸。生活中，面對無數的選擇時，你們應該怎樣對待呢？會不會聽從大人們的親切的囑咐呢？
七、課外作業
1.復述課文。把今天學習的課文復述給爸爸媽媽聽。
2.將剛才那段話也就是課后第四題寫在“小練筆”本上。
九、板書設計： 8. 蒲公英
沙漠 金光閃閃 早已干死 不要被表面美麗
湖泊 銀花朵朵 早已淹死 。
黑黝黝的泥土 茁壯成長 做事要實事求是
《蒲公英》教學設計 篇3
之一
佚名
一、教學要求：
�、蹦苷_、流利、有感情的朗讀全文和背誦課文。
�、矊W會本課的生字。理解由生字組成的詞語，會用"可愛""親切"造句。
⒊朗讀課文內容，懂得著任何事都必須實事求是、腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實地的幻想。
二、教學時間：二課時
第一課時
一、看圖揭示課題
�、背鍪酒压D片。
圖上畫的是什么植物？誰能說說蒲公英的樣子及其有關知識。
�、步虒W生字：蒲絨降傘
�、嘲鍟n題：
二、初讀課文。
出示自讀要求。
�、背鍪咀宰x要求。
⑴自由輕讀練讀課文兩至三遍。
⑵畫出生字詞，練讀生字字音。
�、菢顺鲎匀欢蔚男蛱�，難讀的句子多讀幾遍。
�、矙z查自學情況。
�、抛x出下面生字詞。
⑵指導朗讀長句子。
⑶師生共同糾正讀錯的地方。
�、撤蹲x課文。
三、細讀第1自然段。
�、敝该x課文。
⒉討論："小降落傘"指什么？它們"在藍天白云下隨風飄蕩"要去干什么？
�、持笇Ю首x。
指圖1，小朋友看，你們看蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地去，它們的心情多么激動，多么愉快。我們讀第一自然段時，要用什么語氣？
四、作業 。
⒈描紅。
�、簿氉x課文。
第二課時
一、復習檢查
�、背樽x詞語卡片。
⒉按要求填空。
二、細讀課文。
�、睂W習第二自然段。
⑴自由輕聲讀課文，思考：這一段主要寫什么？
�、谱x后指名回答。
�、抢斫庠~語。
金光閃閃銀花朵朵黑黝黝
⑷指導朗讀。
要求用親切的語氣讀。
�、布氉x第3自然段。
�、抛杂勺x課文。思考：小降落傘聽了太陽公公地話，有什么不同地說法?
�、谱x后討論上述思考題。
⑶理解重點句。
�、俪鍪就队捌�。
這黑黑的泥巴有什么意思！瞧那金光閃閃的地方一定有數不清的寶貝。到那兒去，我在就會變成百萬富翁。
這顆種子說了幾句話？
“這黑黑的泥巴有什么意思！”這句話還可以怎么說？后面是什么標點符號？表達了什么樣的感情？
指導用蔑視的語氣讀這句話。
這顆種子認為哪兒有意思？它為什么認為那兒有意思?
理解“百萬富翁”
指導用肯定的語氣、興奮的感情來讀2、3兩句話。
②出示投影片。
這波光粼粼的湖面，一定能給我們帶來歡樂！
指名讀句子。
引導學生聯系生活實際理解"波光粼粼"。
指名說說另外一顆種子為什么要落到湖面去。
指導用得意的語氣讀這句話。
③指名有感情讀兩顆種子的對話。
�、臣氉x第4自然段。
⑴她們的結果怎么樣？一起來學習第4自然段。
⑵指名讀第4自然段。
說說幾種小降落傘的不同結果。理解"競相開放""裝點"
�、窃僮x課文第4自然段，說說他們的結果為什么不同。
�、戎笇Ю首x第4自然段。
三、總結全文。
�、饼R讀全文。
⒉復述課文。
⒊學了這篇課文，你懂得了什么？
四、教學生字詞。
⒈教學生字字形
⒉指導書寫
⒊練習描紅
五、作業 。
⒈讀下面幾個詞語，再說幾個類似的詞語。
一陣陣 黑黝黝 金燦燦
�、灿谩翱蓯邸薄坝H切”造句。
《蒲公英》教學設計 篇4
蒲公英教學設計
第一課時
教學目標：
1學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“囑咐”造句。
2能正確、流利地朗讀課文。
教學重點：能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：理解由生字組成的詞語；能正確、流利地朗讀課文。
教學過程：
一、介紹蒲公英，揭題
1板書：8蒲公英
出示蒲公英：認識蒲公英、花托、絨球和小降落傘?
花托：花的組成部分之一，是花梗頂端長花的部分。
降落傘：本來是指憑借空氣阻力使人或物體從空中緩慢下降著陸的傘狀裝置。課文里指蒲公英種子。
2介紹蒲公英：多年生草本植物。冬末春初時抽花莖，頂端生一頭狀花序，開黃色舌狀花，結瘦果，褐色，有白色軟毛，成熟時樣子像一個白色絨球，有毛的果實可隨風飄散。
二、初讀指導
1學生自由朗讀課文，提出要求： (1)標出自然段序號，畫出生字詞。 (2)思考：蒲公英本來是一種植物，作者把它當做什么來寫的?(作者把蒲公英當做人來寫)
2學生齊讀第一節。
3學生輕聲讀第二自然段，自學生字詞。
(1)出示生字詞，學生認讀。
(2)聯系上下文理解詞語：囑咐、記住。
(3)聯系實際理解詞語：表面、黑黝黝。
(4)教師講：
沙漠：地面完全為沙所覆蓋，缺乏流水，氣候干燥，植物稀少的地區。
湖泊：被陸地圍著的大片積水。
迷惑：辨不清是非，摸不著頭腦。
4用自己喜歡的方式讀第三、四自然段。
(1)出示生字，學生認讀。
(2)引導學生理解詞語。
百萬富翁：擁有百萬家財的有錢的人。
波光粼粼：在陽光的照耀下，水面銀光閃閃的樣子。粼粼，形容水清澈。
5學生默讀課文，理清層次。
(1)說說各個自然段的主要內容：
①蒲公英的花瓣落了，絨球變成了許多小降落傘，在空中 飄蕩。
�、谔柟珜π〗德鋫愕膰诟�。
�、坌〗德鋫愕倪x擇；
�、苄〗德鋫愕牟煌Y果。
(2)這是一篇寓言故事，可分為“開端 －－發展－－結局”三部分。
三、寫字指導
1出示生字：托 絨 降 囑 咐 記 表 惑 富
2在自己認真觀察字形的基礎上，提出書寫時的注意點。
左右結構，“口”寫時偏小偏上，與撇畫要靠得較近，看上去才緊湊。右邊筆畫要寫緊湊，最后兩筆是“提與點”。
3用鋼筆描紅。
板書設計：
8蒲公英
第二課時
教學目標：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2理解課文內容，懂得做任何事情都必須實事求是、腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想。
教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：復述課文。
教學過程：
一、導入新課
二、精讀訓練
1學習第一段。
(1)指名朗讀全段，想一想：“小降落傘”指的是什么?
(2)指導讀好長句子：“一陣陣風/吹過，那/可愛的絨球，成了/幾十個小降落傘，在藍天白云下/隨風飄蕩。”(在有“/’作停頓)
2學習第二段。
(1)指名朗讀課文，引導學生理解“囑咐’’的意思?太陽公公告訴蒲公英什么地方能去，什么地方不能去? (板書：金光閃閃 銀花朵朵 黑黝黝)(體會：①作者用詞的變化：先用“別”，后用“不要”。②“只有……才……’’的用法：連起來用，表示必須的條件)
(2)齊讀小降落傘大聲答的話，問：它們都這樣做了嗎?
�、佟耙活w種子”怎么做的?“這黑黑的泥巴有什么意思!”還可以怎么說?(這黑黑的泥巴沒有什么意思)“一顆種子’’說的話，應該讀出怎樣的語氣?(自以為是)
�、凇傲硪活w種子”又是怎么樣的呢?學生 讀有關課文回答。
(3)以小組為單位，一人讀太陽公公的話，三人讀小降落傘的話。比一比，誰讀得最好。
(4)指名示范性分角色朗讀：全班同學讀敘述性話語，老師讀太陽公公說的話，一人讀“一顆種子”的話，一人讀“另一顆種子’’的話，還有兩人參加讀“小降落傘大聲答”的話。
(4)讀后評議。
3學習第三段。
(1)學生默讀課文，這一段只有一句話，寫了蒲公英種子的三種結果。哪三種呢?（板書：干死 淹死 茁壯成長)
(2)齊讀這一段。
三、指導復述
1要記住內容，首先要理清文章的前后順序。
(1)第一段的順序是：花瓣落，絨球長，風吹過，“傘”兒飄。
(2)第二、三段總體順序是“囑咐——去向——結果”。每部分大體又是按“沙漠——湖泊——泥土”敘述的。因此，在腦海里應有下面的記憶框架：
囑咐：沙漠 湖泊 泥土 金光閃閃去向：一顆
(百萬富翁)結果：干死
2各自練習復述。
3指名當眾復述。
板書設計：
8蒲公英
沙漠 湖泊 泥土
金光閃閃 波光粼粼 黑黝黝
干死 淹死 茁壯成長
第三課時
教學目標：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2會用“囑咐”造句；復習鞏固生字詞。
教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
教學難點：會用“囑咐”造句。
教學過程：
一、復習檢查
1聽寫詞語。
2朗讀課文。
二、討論明確中心
1學生讀文，說說 (1)小降落傘有哪幾種不同的結果?(答案略) (2)它們的結果為什么會不同? (落在沙漠里的種子它被金光閃閃的地方所迷惑，一心想成為百萬富翁，沙漠里沒有水，所以它死去了。落在湖泊里的種子被波光粼粼的湖面所迷惑，一心想快樂，湖泊里有的只是水，所以它也死去了。落在泥土里的種子不注重表面現象，實事求是，它們能茁壯成長)
2討論：由蒲公英種子的不同結果，你想到了什么?
(1)自由發言。
(2)教者小結：①做人，要腳踏實地，不要被表面現象迷惑，不要有不切實際的幻想。②要聽取前輩的正確的指導。
三、指導復述
1理清文章的前后順序。
2各自練習復述。
3指名當眾復述。
四、造句指導
（1）出示句子：太陽公公看見了，親切地囑咐他們：“……”
（2）請大家讀一讀這個句子，說說這一句話是誰對誰說的。
�。�3）告訴學生這個詞的使用范圍：一般用于長輩對晚輩，不可用于晚輩對長輩，不能說：“我囑咐媽媽……”讓學生明白這個詞的使用范圍。
�。�4）讓學生練習口頭造句。
板書設計：
8蒲公英
囑咐……
文獻摘錄：
蒲公英：別稱黃花地丁，菊科，多年生草本植物。冬末春初抽花莖，頂端生一頭狀花序，開黃色舌狀花，結瘦果，褐色，有白色軟毛，果實成熟時形似一白色絨球，有毛的果實可隨風飄散。
沙漠：在干旱地區地表為沙丘和沙地覆蓋的地區。地表十分干燥，蒸發很強烈，地表溫度日差較大，只能生長一些深根植物和肉質植物。
《蒲公英》教學設計 篇5
《蒲公英》蘇教版第五冊的一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動地體現出了小蒲公英種子選擇成長環境的不同的人生觀，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽取別人的親切囑咐，做任何事都要實事求是，不要被表面現象所迷惑，才能獲得真正的快樂。根據中段學生的認知水平和該課的特點，我是這樣設計這篇文章的教學的：
第一課時
教學目標：
1、學會本課生字，正確描紅書寫漢字。
2、能正確、流利地朗讀課文，概括課文內容。
教學重點：能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：概括課文的主要內容。
教學準備：課件
一、導入新課：
1. 多媒體出示：蒲公英圖片
師：同學們，這是什么植物？你對它了解多少？（指名回答）
2、簡介蒲公英。（課件出示：蒲公英也叫黃花地丁，多年生草本植物，春天時開黃色舌狀花，果實成熟時訓就像白色絨球，有風時隨風飛散。種子是靠風傳播的。）
3、板書課題：8.蒲公英（學生跟著書空）
4、齊讀課題，今天讓我們一起走進蒲公英的世界。
二、初讀感知：
1、老師送大家一句話：“書是自己讀出來的。”請大家自由練讀課文，要求借助課后生字讀音，努力把文章讀通順。（課件出示一讀要求）（師評價班級讀書情況）
2、檢查自讀情況。
�。�1） 出示生字詞（帶拼音），會讀嗎？（開火車認，齊讀）
絨球 降落傘 表面
沙漠 迷惑 囑咐
富翁 湖泊 泥土
黑黝黝 波光粼粼
金燦燦 競相開放
（2）把生字的小帽子去掉還認識嗎？（去掉開火車讀）
（3）如果能讀出有些詞表達的意思那就更好了，來，一起試一試。
�。�3）（進行表揚、鼓勵，再增加難度）多媒體出示句子：
�、僖魂囮囷L吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘。在藍天白云下隨風飄蕩。
�、谥挥新湓谀嗤晾锏姆N子茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點得更加美麗。（指名讀）
（4）生詞、句子小朋友讀得真準，如果把它們帶入到課文當中去，你們還讀得準嗎？（大聲讀課文兩遍，做到四個不：不添字、不漏字、不錯字、不破句）（課件出示二讀要求）
�。�5）分小節讀全文，概括段意，主要內容：
1這篇課文共有4個自然段，這次我們來指名分段比賽朗讀課文。（一生站起來讀，其余孩子也把書豎起來認真聽講，并思考這段話講了什么？）
第一段：蒲公英的種子成熟了，在藍天白云下隨風飄蕩。
第二段：太陽公公囑咐它們只有泥土才是他們生長的地方。
第三段：有兩棵種子不聽太陽公公的話，分別落到沙漠和湖泊。
第四段：第二年春天，落到沙漠和湖泊的種子都死了，落到泥土的種子茁壯成長。
2、概括主要內容，教給方法：把每段意思連起來，就是文章的主要內容了。誰來說說？
3、指導孩子把四段意思連起來的一段話再概括精練些。（三讀課文：如何把主要內容概括得更加簡潔？）
三、識字教學：
下面我們來正確規范地寫生字。出示十個生字。
表 惑 富
絨 球 降 囑 咐 漠 泥
1、觀察字形，說說發現了什么？（上排上下結構，下排左右結構）
2、說說每排哪個字最難寫？）師兩種結構各范寫一個字。（惑和囑）
3、生一起描紅，先復習寫字姿勢，再放古箏輕音樂描紅課后田字格中的生字。
（描紅要求：1、仔仔細細地描；2、注意描紅的速度；3、邊描邊觀察每部分的位置。）
（課間師在黑板上畫開黃花的蒲公英簡筆畫）
《蒲公英》教學設計 篇6
教材分析:課文是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不同。從而告誡人們做事不要被表面現象所迷惑，要實事求是，不要有不切實際的幻想。課文寓人生的哲理于有趣的故事之中，運用擬人、對比等手法突出人物個性，表現了不同的價值取向，強化了表達效果，有助于學生潛移默化的形成正確的人生觀、價值觀。
教學目標
1、 知識技能目標：
(1)學會本課9個生字。會用“囑咐”造句。
(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、過程方法目標：
(1) 通過朗讀感悟，理解課文內容。
(2) 通過情境體驗，體會文中蘊含的道理。
3、情感態度價值觀目標：
明白做事要實事求是、腳踏實地，不要被表面現象迷惑，不要有不切實際的幻想。
教學重點：通過對語言文字的朗讀感悟來理解課文，讀好課文。
教學難點：理解課文內容，明白做事要實事求是，不要被表面現象迷惑。
教學突破：多讀，讓學生讀中理解，讀出感受，并創設情景讓學生敢想敢說。
教學過程：
第 一 課 時（略）
一、導入揭題
二、初讀感知
三、學習生字
四、指導寫字
第 二 課 時
一、 情境導入
1、這節課我們繼續學習《蒲公英》。（觀看課件）想像一下蒲公英種子離開媽媽會是什么樣的心情？（學生交流）
2、外面的世界大嗎？外面的世界美嗎？懷著一份好奇，帶著一份向往，孩子們依依不舍地告別了媽媽出發了。打開課本看看課文怎么寫的。指導朗讀第一段
二、精讀課文
（一）體會“囑咐”
1、師：我們現在就是蒲公英的種子，乘著風兒在藍天白云下飛了起來，無憂無慮，自由自在地飛著，我們要去找新的家了，心里可高興了！這時，太陽公公看見了我們，它有幾句話要囑咐蒲公英種子。（課件）大家自己先讀讀這段話。
2.理解“囑咐”一詞。你的爸爸媽媽平時囑咐過你們沒有？都怎么囑咐的？
3、囑咐是長輩對晚輩出于關心、愛護，語氣都是非常親切。太陽公公也關心蒲公英種子。誰能把自己當成太陽公公讀讀這段話。
4、太陽公公這樣囑咐蒲公英種子是要提醒它們什么地方能去，什么地方不能去呢？（板書）
5、太陽公公的話語重心長，讓我們一起再來讀讀這段話
�。ǘ┭凶x“做法”
1、師：對于太陽公公的話，小降落傘們是怎么想的、怎么做的？請你們到它們中去了解一下吧！讀讀課文的第三自然段，把蒲公英種子說的句子畫下來
2、種子們聽了太陽公公的話是怎么回答的？
3、你們都記住了太陽公公的囑咐，大家都說到做到了嗎？找出他們的話讀一讀
4、學生交流
5、朗讀指導
6.他們的想法對嗎？太陽公公早就囑咐過我們呀。讓我們再來讀讀太陽公公的話。看到的沙漠、湖泊和實際的并不一樣，它們被美麗的外表迷住了，這就叫“迷惑”。
7、了解了種子的不同想法與做法，能把這段讀好嗎？分角色讀
8、小降落傘們帶著太陽公公的囑咐選擇了不同的地方生長。讓我們來看看他們的結果吧！
9、讓我們一齊讀讀課文的最后一段吧(齊讀)
10、小結：飛入沙漠中的蒲公英種子干死了，落入湖泊中的小種子淹死了，聽從太陽公公囑咐的種子們卻茁壯成長，不同的選擇導致了不同的結果。（板書）
三、鞏固課文、續編故事
1、今天我們學習了關于蒲公英的故事，現在老師和大家再來編個故事，好嗎？
當風兒再次吹起時，又一朵蒲公英的花瓣落了，花托上長出了潔白的絨球。一陣陣風吹過，那可愛的絨球又變成了……太陽公公看見了，親切地囑咐他們……
小降落傘大聲答道：“……（復述）。”可是，有兩顆種子卻不這樣想。一顆種子望了望下面的大地說：“……（復述）。”于是，他準備向沙漠飛去。早已落入沙漠的種子此時奄奄一息，看見了伙伴朝這飛來，奮力地喊道；“……（創編）。”種子聽后趕緊追上了伙伴繼續飛行。另一顆種子看見銀花朵朵的湖泊，他得意地說：“……（復述）”落入湖泊的種子早就后悔了，聽見了，趕忙說：“……（創編）。”小種子說：“謝謝你我知道了。”
幾十個小降落傘紛紛揚揚終于來到了泥土里。第二年春天茁壯成長起來，他們在（復述）
2、今天我們一起學習了一篇童話故事，又一起創編了一個故事，你們從中得到了什么啟示？大家把想說的寫在書簽上作為新年禮物送給同學。
《蒲公英》教學設計 篇7
一、教材分析：
《蒲公英》（蘇教版第五冊）是一篇寓言故事，通過蒲公英種子所作的不同選擇的不同結果，告誡人們，在選擇人選生道路的時候，不要被表面現象所迷惑，而應該聽從前輩的指導，腳踏實地地做人，這樣才不至于浪費自己的一生。全文共四個自然段，第一自然段寫小降落傘們隨風飄蕩；第二自然段寫太陽公公對他們的親切囑咐，第三自然段寫種子們的不同選擇，第四自然段寫種子們的不同結局。
二、設計意圖：
蒲公英對于我們這里的孩子并不陌生，然而興趣是最好的老師，為了讓學生培養學會更加豐富的想象力，我打算讓蒲公英飄落的情景真實的再現。結合蒲公英隨風飄蕩的情景來豐富學生的想象力。由于三年級的學生，生活經驗還不夠豐富，他們對于文中所含的寓意還不能很好的理解，我打算利用多媒體再現一些畫面，讓孩子理解表面上光鮮的東西不一定是好的。
三、教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“可愛”“親切”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
3、讀懂課文內容，懂得做任何事情都必須實事求是、腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想。
教學重點： 通過對語言文字的朗讀感悟來理解課文，讀好課文。
教學難點： 理解課文內容，明白做事要實事求是，不要被表面現象迷惑。
教學突破： 多讀，讓學生讀中理解，讀出感受，并創設情景讓學生敢想敢說。
教學課時：2課時
教具準備：多媒體課件、實物
第二課時
一、實物展示，板書課題
1、小朋友們，今天老師給大家帶來了一份神秘的朋友，我們一起來看一看。大家還認識它嗎？（出示蒲公英圖片）
2、上節課我們已經對它有了初步的印象，這節課讓我們接著走進它。
板書課題，齊讀課題。
二、放飛種子 自由暢想
1、請大家仔細欣賞一下這個蒲公英，我們稱這花托上毛茸茸的小球為（絨球）。你覺得這是怎樣的絨球？用一兩個詞語來形容一下它。
2、那這可愛的絨球，被風吹過后，會有什么變化呢？（用多媒體展示北風吹過的蒲公英的圖片）
3、出示句子：一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩。
指生讀句。強調比喻句。（幾十個小降落傘）
4、齊讀句子。
5、師：每年到了秋天，這些蒲公英種子就要離開媽媽的懷抱，跟著風婆婆到外面的世界給自己找新家了�，F在就讓我們送這些蒲公英出發吧！
6、針對飄遠的蒲公英談感受。（師：假如你就是一顆飄在空中的蒲公英種子，此刻你有這么感受？）
7、指生帶著感受讀句子。
8、齊讀句子。
9、暢想安家地點，練習說話。
飛過了草地、房屋、湖面的蒲公英種子想把家安在 。
過渡：慈祥的太陽公公看見了害怕蒲公英種子去錯了地方，特地給他們送來了叮囑。
[設計意圖：用真實的蒲公英目的是讓孩子更好的了解蒲公英的飄落的樣子。同時，結合多媒展現飛揚的種子，讓后面的同學也能看到它的樣子，激發想象。]
二、理解太陽公公的話
1、師：小降落傘在藍天白云下隨風飄蕩，很是高興。這時，太陽公公看見了，它對小降落傘們說了什么呢？
請同學從書中找出來讀一讀。
�。�1）出示句子，指名讀，評價。
（2）師：你看，太陽公公是怎樣對它們說的呢？（找出“親切地囑咐”）怎樣就是“親切地囑咐”呢，平常上學前爸爸媽媽爺爺奶奶怎么跟你說話的呢？（學生交流）
師小結：哦，長輩對晚輩很溫和地說話叫“親切地囑咐”；“親切”就是，很溫和的讓人心里暖洋洋的樣子。
�。�3）太陽公公對小降落傘說話也是“親切”的，聽老師來讀一讀，大家想想，太陽公公讓小降落傘不要干什么，要干什么？師范讀第二自然段。
指答。
（4）見過沙漠、湖泊嗎？
映圖描述理解沙漠“金光閃閃”。為什么小種子不能去？（沒水干死）（用多媒體出示金光閃閃的沙漠圖）
映圖描述理解湖泊“銀花朵朵”，為什么小種子不能去？（沒在水中沒空氣，淹死悶死）（用多媒體出示銀花朵朵的沙漠圖）
映圖簡單描述理解“黑黝黝”，只有泥土里有空氣、水分、養料，所以（引齊讀）“只有……的地方。” （用多媒體出示黑黝黝泥土圖）
（5）太陽公公的話多重要啊！跟上學前爸爸媽媽爺爺奶奶親切囑咐似的。學著太陽公公也來向小種子親切囑咐一下，全班齊讀第二段。
現在，什么是“親切”懂了嗎？那你能不能用“親切”造個句子呢？學生造句。
過渡：聽了太陽公公的話，蒲公英種子是怎么所的呢？
[設計意圖：這段利用電教媒體圖文并茂，形象生動，用它理解詞語，形象地再現了課文的內容，從而豐富和拓展了學生閱讀的“心境”，激發了學生的求知欲望和學習興趣。]
三、種子的不同選擇
1.太陽公公讓小降落傘落到泥土里，而不要落到沙漠上和湖泊里。聽了太陽公公的話，小降落傘們是怎樣回答的呢？
出示：“放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長！”師范讀，你們聽出了什么？（體會小種子們堅決的態度）齊讀。
2.師：那是不是所有的小降落傘都是這樣想，這樣做的呢？學生發現不是的。還有兩顆小種子不這樣想。師：請同學們在第3自然段找一找“一顆小種子是怎么說的，怎么做的；另一顆種子又是怎么說，怎么做的。”學生找句。
重點理解以下幾句話。（屏幕顯示）
★一顆種子望了望下面的大地說：“這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數不盡的寶貝。到那兒去，我準會變成百萬富翁。”
（1）自由讀一讀，教師點撥指導：這顆種子一心在想什么？（發財，當百萬富翁――隨機理解“百萬富翁”）它怎么會忘了生根開花，想發財了呢？（被“金光閃閃”吸引，被迷住了――師：這就叫被“迷惑”了）想想“瞧……百萬富翁”這句話該怎么讀，指讀。
�。�2）師生評議再點撥：想象一下，此刻，這顆種子也許會想到些什么，也許有怎樣的表現？指答，學生答時追問：你是從哪些詞語中感覺到的？（“瞧”、“金光閃閃”――充滿驚喜，也許眼睛發亮了；“一定”、“準”――肯定，充滿信心”；“數不盡的寶貝”、“百萬富翁”――滿腦子金銀財寶，也許眼睛發光了）誰能讀好這樣的意思和感覺？訓讀。
�。�3）前面一句該怎么讀呢？（讀出瞧不起的感覺，從“！”里也可發現）訓讀。
�。�4）兩句聯起來齊讀。
★另一顆種子落在湖泊里，他得意地說：“這波光粼粼的湖面，一定能給我帶來歡樂。”
出示圖，見到湖面“波光粼粼”，另一顆種子會得意地想些什么？看看圖讀讀句,思考，指答。答時追問：從那個詞語中體會到的？（“波光粼粼”――充滿神奇和秘密，師追問也許可以做什么；“一定”、“歡樂”――肯定，自信，興奮）你能像剛才那樣讀好句子嗎？訓讀。
3、指導分角色朗讀。
[設計意圖：利用多媒體出示金光閃閃的沙漠圖和銀花朵朵的湖泊圖，學生能很容易明白為何另外兩顆種子有不同的選擇，這一自然段是故事的發展,是全文的重點，在教學中老師“導”而不“牽”，沒有過多的提問和講述，而是巧妙地引導學生抓著蘊涵豐富形象的重點詞語，適當點撥，豐富學生的感性認識，增加知識的容量和密度，]
四 、不同的結果
1、師：就這樣，蒲公英種子們滿懷著各自得夢想，向各自向往的地方飛去……第二年的春天，結果會怎樣呢？
2、請同學們默讀第四自然段，找出答案。
3、填空：
第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英種子（ �。�；落在湖泊里的種子（ �。�；只有落在泥土里的種子（ �。┢饋恚麄冊诮馉N燦的陽光下（ ），把大地裝點得（ �。�。
3、指名回答，生邊說師板書：干死 淹死 茁壯成長
4、 去沙漠的小蒲公英干死了，去湖泊的小蒲公英淹死了，這是為什么呢？
太陽公公的話多有道理呀，讓我們再讀一讀太陽公公的話！
5、 由蒲公英種子的不同結果，你想到了什么？
生邊說師邊板書。
五、拓展訓練
1、那兩顆種子臨死前會說些什么？
2、同學們，落在泥土中的蒲公英的種子茁壯成長，他們在陽光下竟相開放。到了秋天，他們也有了自己的種子，當上了蒲公英媽媽。當他們的孩子即將出發時，他們會對自己的孩子說些什么呢？請你來當一回蒲公英媽媽，囑咐一下自己的孩子。想一想，該怎么說，才能讓他們落到泥土中去，不去那金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊？
3、齊讀一首詩。
我是一顆蒲公英種子
我是一顆蒲公英種子，
有一朵毛絨絨的小花。
微風輕輕一吹，
我就離開了親愛的媽媽，
飛呀飛呀……
媽媽說，
金光閃閃的是沙漠，不能去：
銀花朵朵的是湖泊，也不能去。
只有黑黝黝的泥土，
才是我們的家。
我們在肥沃的泥土里生根、發芽。
到了春天，
開出了金色的花，
把大地裝點得更加美麗！
[設計意圖：語言訓練與思維訓練必須緊密地結合起來。通過多媒體表象再現，讓學生對課文內容有所感受。在此基礎上，因勢利導，學生自然地豐富了說話的內容。這種把語言訓練與思維訓練巧妙的結合在一起的方法，對于低年級的學生是非常適宜的。]
六、作業
把這個故事講給別人聽，讓他也明白這個道理。
板書設計：
8 蒲公英
沙漠 湖泊 泥土
金光閃閃 波光粼粼 黑黝黝 （不同選擇）
干死 淹死 茁壯成長 （不同結果）
七、教學反思
《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不同。從而告戒人們做事不要被表面現象所迷惑，要實事求是，腳踏實地。在教學的過程中，學生反映孩子比較熱烈的，但是在對于一些問題的研究上，可能我要求過深或引導不夠，學生的回答總在幾個方面打轉，花了較長的時間才能得到擴展，導致最后的教學環節時間緊缺，沒有能讓學生充分的進行分角色朗讀和進行充分的說話表達學生對蒲公英種子出現不同結果的想法。
《蒲公英》教學設計 篇8
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結合課文、生活實際和具體的語言環境理解詞語意思，能仿照句子說話。
3、在朗讀的基礎上感悟課文，做任何事都必須實事求是、腳踏實地，不要被表面現象所迷惑的道理。
教學過程：
一、談話導入：
同學們，今天老師給大家帶來一幅精美的圖片，看這是什么？（出示蒲公英圖片）喜歡嗎？請大家用喜歡的語氣喊出它的名字。今天我們學習的口吻就是蒲公英，請同學們拿出小手和老師一起書寫課題。
二、檢查預習
課前老師已經布置同學們預習了課文，下面老師來檢查一下。
1、出示蒲公英花圖片，觀察：它的花像什么？出示詞語：絨球。指名讀
2、出示蒲公英種子圖片，觀察像什么？出示降落傘，指名讀。結合圖片認識花托，指名讀。
看到蒲公英的花我們想到了絨球和降落傘，這叫什么？（比喻）
3、出示生字詞，指名讀，開火車讀，齊讀。指導多音字泊
4、學習“囑咐”
指名讀，提問：囑咐什么意思。觀察囑咐田字格中讀位置，誰來囑咐一下同學們寫這兩個字時應該注意什么？（口字旁的位置，囑的右半部分的寫法。）師范寫，學生自由練習。展示評議。
5、指名讀課文，邊聽邊想，課文主要講了什么？
三 、學習課文
1、指名讀第一自然段，邊聽邊想：蒲公英給你留下來什么印象？
2、體會“可愛”。
“絨球”：出示實物，給你什么感覺？“ 潔白”是一種什么樣的白？那潔白的絨球什么樣呢？出示圖片。帶著喜愛的語氣讀讀這句話。
過渡：一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩，他們都飄到哪兒去了？
1、快速讀課文的第三自然段，指名回答，板書：湖泊 沙漠 泥土
2、他們為什么飛到不同的地方呢？
3、飛到沙漠的種子：
出示句子：“這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數不盡的寶貝。到那兒去，我準會變成百萬富翁。”
抓住金光閃閃、數不盡、百萬富翁讀出那種自以為是的語氣來。
4、飛到湖泊的種子：
出示句子：另一顆種子落在湖泊里，他得意地說：“這波光粼粼的湖面，一定能給我帶來歡樂！”
指導學生讀出那種得意的語氣。
5、其余的種子為什么落到了泥土里呢？（因為他們聽從了太陽公公的囑咐。）
（1）指名讀第二自然段，我們來看看太陽公公時怎樣囑咐他們的？
�。�2）出示太陽公公的話：“孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠。也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。”
結合生活實際理解“親切地囑咐”。在生活中誰親切地囑咐過你？用他們的語氣來讀讀這句話。
�。�3）出示金光閃閃的沙漠圖片：看，多美呀！太陽公公為什么不讓他們去？（因為沙漠沒有水分，氣候干燥，不適合植物生長。）
（4）出示波光粼粼的湖泊圖片：這兒這么美，有充足的水，太陽公公為什么不讓他們去呢？（因為這里沒有泥土，也不適合植物生長。）
�。�5）出示句子“黑黝黝的泥土圖片：只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。”
結合圖片理解黑黝黝的意思。這兒好看嗎？好玩嗎？太陽公公為什么還讓它們去呢？（因為泥土中含有大量植物生存所需要的養料和水分）教師介紹黑黝黝的泥土的知識：黑土地是世界上最肥沃的土壤，有句諺語“黑土地油汪汪，不用肥料長得壯”我們來看看黑黝黝的泥土中的植物長得怎么樣。出示植物茁壯生長的圖片。指導學生讀好黑黝黝。
出示句子只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。
“只有……才……”說明了什么。再讀這個句子。
6、小種子們聽從了太陽公公的囑咐了嗎？他們是怎么說的？
出示句子“放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長！”指導學生讀出堅定的語氣。
第二年的春天，他們生活的怎么樣呢？
指名讀第四自然段，板書：干死 淹死 茁壯成長
同樣的種子為什么會有不同的結果呢？
出示句子：“只有落在泥土里的種子茁壯成長起來,他們在金光燦燦的陽光下競相開放,把大地裝點得更加美麗。”
茁壯什么意思，選擇字典中的解釋
競相：結合上下文理解。
出示圖片幫助學生理解。
這是一群多么幸福、快樂的蒲公英，他們把大地裝點得多么美麗，指導學生朗讀。
四、總結延伸
假如你是落在沙漠、湖泊里的種子，在你生命垂危的時候你最想說什么呢？
從兩顆種子的教訓中，你得到了什么啟發？
五、分角色朗讀課文
六、作業：
回去吧故事講給家長聽，繼續閱讀有關蒲公英的資料，相信你對蒲公英會有更深刻的理解。
教學反思：
《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不同從而告訴人們做事不要被表面現象所迷惑，有時，有必要聽從長輩的正確教導。
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。遵循新課標“以人為本，促進個體和諧發展”的基本理論，以尊重學生情感，張揚學生個性為立足點，圍繞“讀好書”這一教學重點進行教學。讓學生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
一、培養收集并處理信息的能力。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，使學生的視野更開闊。因上此新課前，我讓學生把通過各種途徑收集到的關于蒲公英的資料在小組內交流，把自己小組認為比較有價值的資料與人共享，不僅體現”大語文觀”，還對理解讀好課文有很大的作用。
二、訓練從讀中悟的能力。
依據閱讀教學特點和低年級學生閱讀的認知規律，這節課突破了傳統的教學模式，避免繁瑣的內容分析，以讀代講，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。引導學生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進行語感訓練。如：教學第一自然段時，我創設朗讀情境，指導學生朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現在都是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學中我尊重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進去――理解課文，讀出來――表達情感）。正如《語文課程標準》所提倡的“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”的境界。
三、倡導自主、合作、探究的學習方式。
閱讀是學生個性化的行為。在教學中我充分認識到這一點，沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學生，而是組織學生展開討論。這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結果？在討論過程中尊重學生的體驗，鼓勵學生暢所欲言，把自己的感悟體驗進行交流，讓學生在積極的思維和情感活動中，獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平。潛移默化地讓學生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導。真正以人為本，通過自主、合作、探究來領悟課文的精髓。
四、 提高從拓展練習中延伸知識的能力。
結尾的小練筆設計，讓學生表演讀課文，然后根據題目要求自己寫一寫，小組充分交流。既發展學生的語言和思維，更幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。
這節課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學生能理解“囑咐”，也會用囑咐練習說話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時，學生還未讀出親切關愛的語氣。如果讓學生聯系日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣囑咐的，可能效果會更好些。
《蒲公英》教學設計 篇9
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
3、讀懂課文內容，懂得做任何事情都必須實事求是、腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想。
教學過程
第一課時
一、自主學習
1、播放蒲公英傳播種子的圖片，對蒲公英蒲公英有大致了解：
2、揭示課題：板書課題: 蒲公英
3、質疑課題，提出問題。（師梳理出有價值的問題）學生自讀課文。讀準字音，讀通句子。解決剛才提出的問題。標畫出課文中不懂的問題�！ �
二、展示交流。
1、檢查自讀情況。
（1）匯報詞語，（出示要求掌握的詞語，爭做小老師領讀，從幾位同學中選出一位“最佳小老師”，得到一顆紅五星）。詞語注解等
（2）、請同學進行新舊生字的比較，說說哪些詞容易寫錯，應注意什么。教師范寫，學生練寫描紅。
（3）、小組內分段接讀課文，其余同學認真聽，指出優缺點,并糾錯，其他學生思考課文講了一件什么事？。
三、默讀課文提出問題，合作探究。
1、學生默讀課文，思考：太陽公公是怎樣囑咐小降落傘的?
2、小降落傘們的命運如何？
3、它們為什么有不同的命運？
4、小組合作交流。
四、讀中感悟,學議釋疑.
匯報交流，教師作適當引導，點撥.，并相機指導讀好相關自然段。
相機引導分角色朗讀對話部分.
例讀好對話;
太陽公公親切地囑咐他們……從囑咐，親切指導讀好太陽公公的慈祥，語重心長。并引導學生根據生活實際理解囑咐的意思。重讀“記住、別、也不要、只有、才”等詞語，練習朗讀。
小降落傘大聲答道，抓住“大聲”齊讀讀出種子的天真。
進行分角色朗讀訓練。
五、達標練習，掌握字詞。
1、小結本課所學內容，并進行互評
2、學生完成《學習樂園》1、2小題。同桌互換檢查。
六、作業：
第二課時
一、自主檢查，復習導入
1、聽寫生字詞，糾正改錯。
2、指生分自然段朗讀課文，回顧課文內容。
二、細讀課文，合作探究
1、自由讀課文第三自然段，找出人物的語言，讀一讀，合作探究，一粒種子為什么飛向沙漠，一粒種子為什么落向湖泊？
分別出示以下三句話：
①“放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長！”
②“這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數不清的寶貝。到那兒去，我準會變成百萬富翁。”
�、�“這波光粼粼的湖面，一定能給我帶來歡樂！”
指名讀這三句話，引導學生進行評議，特別要注意引導學生讀出第一顆小種子輕視土地、向往沙漠的語氣和第二顆種子得意的語氣。
同桌分角色對話。
抽幾組起來朗讀，評出最佳小組，得紅五星。
交流：
三、品讀感悟。
1、過渡：小降落傘們聽了太陽公公的話，說法和做法各不相同，它們結果怎樣呢？
2、自讀課文，指名說說有什么結果。
3、小組討論：它們為什么會有不同的結果。
4、派代表進行交流，明確：它們不切實際地去追求金錢、快樂、虛榮最終一個干死、一個枯死，只有落入泥土里的種子茁壯成長起來。
四、拓展延伸
1、師：這個故事有意思嗎？我們把這個故事講給其他人聽是不是很有意思?那怎么講呢？那就是認真讀課文，一定要認真讀課文，才能講好故事�，F在請同學們一邊讀課文,一邊想該怎么講。
分小組練習復述故事，教師指導：（1）、語言要通順，所以第一步要熟悉故事情節。（2）、加上動作，表情，可適當加入想象。
小組復述，評選出最佳故事大王，得一顆紅五星。
2、同學們，落在泥土中的蒲公英的種子茁壯成長，它們在陽光下競相開放。到了秋天，它們也有了自己的種子，當上了蒲公英媽媽。當她們的孩子即將出發時，她們會對自己的孩子說些什么呢？請你來當一回蒲公英媽媽，囑咐一下自己的孩子。想一想，該怎么說，才能讓它們落到泥土中去，不去那金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的沙漠？
2、學生練習說話。
3、評議，選出最佳學生。
五、作業：
1、用“只有……才”造句。
2、把這個故事講給家長聽。
板書設計：
8、蒲公英
沙漠 湖泊 泥土
金光閃閃 銀花朵朵 黑黝黝
�。ㄘ敻唬� （快樂）
干死 淹死 茁壯成長
《蒲公英》教學設計 篇10
學內容
8、蒲公英
共幾課時
3
課型
新授
第幾課時
1
教學
目標
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3.初步感受課文內容呈現出的做事要實事求是的道理。
4.繼續培養邊讀邊想、咀嚼品味、圈畫批注的讀書習慣。
教學
重難點
重點：識字寫字。能正確流利地朗讀課文。
難點：理解詞語的意思。
教學
資源
1.文中插圖形象生動，反映了文本內容，教學時教師要充分利用。
2.蒲公英別名黃花地丁。它只有十幾厘米高，體內有雪白的乳汁，就像牛奶一樣。春天，蒲公英開花了，看上去好像是一朵花，其實是許多小花聚在一起。秋天，花變成了種子，頭上長著蓬松的白茸毛。種子成熟以后，隨風飄揚，有著頑強的生命力。
預習
設計
1.拼讀生字，去掉拼音準確朗讀生字。
2.認真觀察生字，練習正確美觀地書寫，《習字冊》上的生字描一個寫一個。
3.劃詞語、標小節號，并正確、流利地朗讀和理解。
4.正確流利地朗讀課文，想想課文主要講了一件什么事。
5.查找有關蒲公英的知識點。
學 程 預 設
導 學 策 略
調整與反思
第一板塊：走近課文（4分鐘）
1.看圖，交流蒲公英知識。
2.齊讀課題。
第二板塊：預習展示（20分鐘）
● 預習作業1
1.展示——去拼音讀生字。
2.全班站起來兩兩過關，過關完畢坐下。
● 預習作業2
1.展示書本上的描紅。
2.點評、總結記住字形、生字寫美觀的方法。
3.在《習字冊》上練寫。
4.同桌互評。
5.展示自己最得意的記字方法。
6.閉眼書空，出差錯的字等書空完畢迅速看書鞏固。
● 預習作業3
1.組號為“2”的學生說詞意。
● 預習作業4
1.朗讀展示。
2.小組內過關讀。
第三板塊：整體感知（6分鐘）
1.在預習的基礎上聽老師指點再次歸納。
2.銘記歸納主要內容的方法。
第四板塊：學習第1自然段（10分鐘）
1.讀課文。
2.思考問題。
3.用“可愛”說一句話。
4.有感情朗讀第一自然段。
第五板塊：明確任務，完成作業
第一板塊：看圖揭示課題。
1.出示蒲公英圖片。
圖上畫的是什么植物？誰能說說蒲公英的樣子及其有關知識。
2.板書課題：蒲公英（齊讀）
第二板塊：預習導學
● 預習作業1
1.選擇有代表性的兩名學生展示交流。
2.小組內兩兩過關。
● 預習作業2
1.每組推薦一名學生展示交流。
2.點評。
�。�1）“絨”要注意右部的筆畫安排，寫“降”字要注意右下角的筆畫。
�。�2）“富”上小下大，“惑”是上大下小。
滲透：漢字富有智慧，通過筆畫變化達到整體和諧、美觀的效果。
3.小組內交流記憶方法。
4.集體閉眼書空。
● 預習作業3
1.抽組號為“2”的學生說詞意。
● 預習作業4
1.抽組號為“3”的兩名學生展示交流。
2.評價、糾正。
3.選擇自己喜歡的一節朗讀。
第三板塊：整體感知
1.這篇課文共有幾個自然段？
2.指名分段朗讀課文。
3.課文講了個什么故事？
學生交流，教師小結：蒲公英種子所作的不同選擇所帶來了不同結果。
第四板塊：學習第1自然段。
1.指名讀課文。
2.組織交流討論：
“小降落傘”指什么？它們“在藍天白云下隨風飄蕩”要去干什么？
幫助學生了解“花托”的意思，可以借助簡筆畫或圖片。
3.你覺得那潔白的小絨球長得怎么樣？你能用“可愛”說一句話嗎？
4.指導朗讀。
蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地去，它們的心情多么激動，多么愉快。我們讀第一自然段時，要用什么語氣？
第五板塊：布置作業
1.完成《習字冊》剩余字。
2.完成《補充》一，《一課一練》一。
作業
設計
1.見《補充》、《一課一練》。
《蒲公英》教學設計 篇11
教學目標：1.有感情的朗讀課文。復述課文。
2.會用“囑咐”造句，遷移應用。
3.引導學生明白做事要實事求是的道理。
教學重點難點：
1.掌握了解課文中不同人物角色的說話含義。
2.引導學生明白做事情要實事求是地道理，并在實際生活中予以運用。
教學過程：7
一、復習檢查 激發興趣
小朋友們準備好了嗎？真的準備好了？
1.我們來做一個游戲：我來說，你來做——我說一句話，你來做動作，聽明白了嗎？ 2
做動作：很得意 看不起（不把它當回事的樣子） 很認真……
（真好，小朋友們不僅會聽，而且會想！）
2.剛才的游戲太簡單，增加點難度好不好？我說課文，你做動作，看誰做得美——敢挑戰嗎？（請你站起來） 2
朗誦第一段：蒲公英的花瓣落了，花托上長出了潔白的絨球。一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩。
會聽會想，而且能夠把想到的恰當地表達出來，利國的小朋友，真漂亮！
3.老師這兒有一些詞語，你能把它們美美地讀出來么？ 3
�。ㄍ队埃何闹性~語）先練一練，看誰讀得美？
還有一種讀法，誰會？
中間加上一個“的”字，你會讀么？
大家讀得很美，誰能說說要把課文讀美，有什么訣竅么？（邊讀邊想）
打開課課本，46頁，看看插圖，找一找這沙漠、湖泊、和泥土都在哪兒。你說，這沙漠、湖泊、和泥土到底那地方最“美”呢？
二、重點品悟 朗讀感受23
�。�1）.品讀2節
1.自由讀：先別忙，讀讀這一段，你看太陽公公有什么看法？ 10
�。ㄍ队埃禾柟匆娏�……）
2.太陽公公是怎樣給小降落傘們說話的？
你從哪兒看出太陽公公的親切的？（讀一讀，找一找）
在生活中，都有誰“囑咐”過你�。慷紘诟佬┦裁矗�
（指明說）
師：有趴在你的耳邊輕輕地囑咐，有拉著你手依依不舍的囑咐，有撫摸著你的頭深情的囑咐…… 囑咐是關心，祝福是牽掛，囑咐是深深的愛……你想讓太陽公公怎樣囑咐你呢？請你細細的練讀這一部分，走進太陽公公的心。
3.誰來當太陽公公？（指名讀）（太陽公公一定會給你提意見）
�。�3）品讀3節
1.（示投影）小降落傘們是怎么回答的呢？請大家一起讀。
2.多聽話的小降落傘啊！可是，有兩顆小種子卻不這樣想。它們想什么呢？ 6
a （投影）：一顆種子望了望下面的大地說：“……”
1.大家讀一讀，這顆種子想干什么呢？
2.從哪兒能看出來他一心想發財？
3.是啊，他的心都被“金光閃閃”的表面給迷住了。怎樣讀，才能讀出他的財迷心竅呢？
b（示投影）另一顆種子，他一心想的是什么呢？ 5
1. 從哪里能看出來？
2. 有一句話，叫著“得意忘形”，就是一高興，什么都給忘了。自己練習讀一讀，我看看你得意的樣子。
三、遷移運用 升華主題10
1.第二年的春天來了，他們都有什么結果呢？請打開課本，讀讀最后一節。 5
2.請你結合課文完成下列練習。（見《補充習題》）
3.金光閃閃的地方，銀花朵朵的地方，看起來很美麗，但結果卻不如黑黝黝的泥土。假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里湖泊里的小種子？------------------------5
《蒲公英》教學設計 篇12
我的關鍵詞：靈動
所謂“靈動”,就是一種生氣、活力,就是和諧。語文教學不僅是認知過程,也是思維發展、情感活動的一個過程。語文教學的諸元素——文本、學生、教師,都離不開思維和情感的相互作用,因而好的語文課堂是靈活多變的,充滿張力的。追求靈動,正是一種教學形式的表現形態。追求靈動的教學藝術,正在于讓課堂充滿生命的綠色,讓課堂成為生命活力的空間。以靈動為核心,教師靈活地教,學生靈活得學;教師教得靈氣灑脫,學生學得輕靈自在。
《蒲公英》說課稿
《蒲公英》一文是九年義務教育六年制小學語文（蘇教版）第五冊的一篇課文，是一則寓言故事，全文采用擬人手法，寫出了成熟的蒲公英對太陽公公的囑咐所持的態度，選擇不相同，結果他們的命運截然不同。從而告誡人們做任何事情都不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想，而應該聽從前輩的正確教導，實事求是，腳塌實地。文章不但是思想教育的好材料，同時語言優美、生動，又是一朗讀的好材料。
在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標如下：
教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。2、結合課文、生活實際和具體的語言環境理解詞語意思，讀好人物對話，能用“囑咐”說話。3、在朗讀的基礎上感悟課文，懂得做事要聽從長輩的教導，實事求是、腳踏實地，不要被表面現象所迷惑的道理。
教學重點：有感情地朗讀課文，結合課文、生活實際和具體的語言環境理解詞語意思，讀好人物對話，能用“囑咐”說話。
教學難點：在朗讀的基礎上感悟課文，懂得做事要聽從長輩的教導，實事求是、腳踏實地，不要被表面現象所迷惑的道理。
根據教材內容和學生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，具體如下：
1、激趣導入：上課伊始，通過教師的激情談話導入新課的學習。通過喊出“蒲公英的名字”把學生帶進特定的情境中，進入蒲公英的世界。再通過個別讀，集體讀的朗讀指導，復習并感悟蒲公英種子離開媽媽找新家的快樂，再次感受蒲公英的美麗和可愛。
2、接下來，我直接導入課文的最后一個自然段，通過，“一年后，蒲公英在大千世界里生活的不同結局，形象的讓學生體會三種不同的結果，在這個環節中，我通過畫面的呈現，理解體會重點詞“競相開放”“茁壯成長”。從而讓學生對三種不同的結果有了更直觀的感受以及對為什么會有這樣的不同結果充滿了探究的興趣。
3、“想知道答案，我們得去看看一年前發生了什么事”，再次把文章引到一年前，小種子在臨走前太陽公公對它們說的話。在學生反復讀的基礎上讓他們交流讀懂了什么?抓住課文中的一些關鍵詞語，先利用課件理解“金光閃閃的沙漠”和“銀花朵朵的湖泊”以及“黑黝黝的泥土”，幫助學生想象畫面，進入意境，幫助學生理解為什么不能去沙漠，湖泊，只能去泥土。突出:別 也不要 只有……才……等詞。在理解內容的基礎上，抓住“囑咐”這個詞，先聯系孩子的生活實際想一想平時生活中誰囑咐過你，從而把握太陽公公囑咐蒲公英種子的語氣。體會太陽公公對蒲公英種子的親切關懷。
4、第三小節重點指導學生理解三種小種子的不同想法，抓住“黑黑的泥巴”、“金光閃閃”、“波光粼粼的湖面”、“寶貝”、“百萬富翁”、“得意”、“歡樂”等詞語，領會兩顆種子脫離實際、想入非非好自以為是的心態。通過朗讀，指導學生把自己當作蒲公英的種子，和他一起思想，一起說話，一起行動，從而實現語像同構、語情同構和語義同構。隨即，分別設計了“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？的說話練習，在學習理解的基礎上，組織說話。
5、最后，通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。再通過情境的再造，又是一年后，此時又一批小種子即將即將離開蒲公英媽媽的懷抱，師生之間再次形成情境的對話。讓學生說出正確的做法，鞏固對課文的理解與感悟。
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。靈動的語文課堂首先應該是和諧的課堂，是輕松愉悅的，是民主平等的，是合作探究的。在教學過程中，我準確定位教師的角色是學生學習的引導者、合作者、促進者。民主和諧的氛圍有助于學生提高學習的效率，迸發創新思維的火花。在本課教學中，我沒有書上的順序向學生灌輸，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，形成獨立思考、獨立判斷的能力，幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要樹立正確的人生觀和世界觀。
《蒲公英》教學設計 篇13
1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：163
第五冊《蒲公英》課堂實錄
轉載自儀征漫網
《蒲公英》 課堂實錄 常熟市實驗小學 顧麗芳
常熟市實驗小學 三2班
師：上節課，咱們一起學習了蒲公英，還學習課文中的一些生字詞，現在，我們一起讀讀課題。今天我們繼續學習這篇課文。
師：這些詞我們還認識嗎？
指名讀詞。
師：讀了這些詞，我們會很自然地想到課文內容。
師：看了這幾個詞，能不能想到課文第一節中蒲公英的可愛樣子。（花托 絨球 降落傘）
生：蒲公英的花落了。
師：我們打開書，讀一讀書就知道了。
生讀第一節。
師：多可愛的小種子啊，這些小種子要去哪里？想不想做一做小種子，去旅行。
動畫。
師：小種子飛起來了，你是其中的哪一顆呢？別急，太陽公公有話說，看看，他想和大家說什么？自己讀讀第二節。
生自讀。
師：有些小朋友讀了明白了，有些還沒明白，再讀一讀，這次，可以輕輕地讀，看著屏幕，或者看著書。
生自讀。
師：這回讀明白了吧，誰先來說。
生：太陽公公說，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠，也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊，只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。
師：你把太陽公公的話又重復說了一遍，誰能把他的話說得簡單點。
生：太陽公公說，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠，也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊，只能落在黑黝黝的泥土里。
師：長話短說，也是一個本事，誰能說得更簡單。
生：太陽公公說，不要落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠，也不要被銀花朵朵所迷惑，只有落在黑黝黝的泥土里。
師：誰知道沙漠。
生：是很熱的，如果走上去，會很燙。
生：是沙子做成的，一點水也沒有。
師：很干很干。
師：一起看看圖。
生看圖。
師：沙漠在太陽的照耀下閃著金光，所以太陽公公說，沙漠是？
生：金光閃閃。
師：那太陽公公說湖泊是什么樣子的？
生：銀花朵朵。
師：誰見過銀花朵朵的湖泊。
生：尚湖。
師：什么時候的湖才是銀花朵朵的。
生：有風吹過湖面的時候。
生：有太陽照的時候。
師：一起看圖。陽光照耀下的湖面閃著銀花。
師：還能用哪個詞說。
生：清澈見底。
生：波光粼粼。
師：太陽公公讓小種子不要去表面上金光閃閃的地方，也不要去銀花朵朵所的地方，要去哪？
生：黑黝黝的土。
師：是不是所有的小種子都明白了太陽公公的話？
生：不是。
師：誰來當當太陽公公，對小種子說。我們來看看哪個詞表示說？
生：囑咐。
師：看看這兩個字有沒有共同點。
生：都有口字旁。
師：為什么？
生：因為都用嘴巴說。
師：還有什么特點。
生：是左窄右寬。
生：都是形聲字。
師范寫。
師：誰來囑咐一下。
生：孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠，也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊，只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。
師：這個不太像太陽公公，像太陽姐姐。想想，平時誰囑咐過你。
生：早上出門，媽媽囑咐我注意安全。
生：媽媽囑咐我，每天要完成作業。
師：聽了爸爸媽媽的囑咐，你覺得心里怎么樣？
生：我覺得他們很關心我們。
師：是啊，這凝聚著他們的關心，太陽公公就像我們的爸爸媽媽，所以他說話的語氣應該是怎樣的？
生：親切。
師：現在，誰來做一回太陽公公，來囑咐囑咐。
生讀。
師：語氣親切多了，字字句句都凝聚著太陽公公的關心，還有哪位太陽公公囑咐得還要親切。自己練一練。
學生自練。
學生上臺學學太陽公公囑咐囑咐。
師：小種子們聽明白了嗎？誰來回答太陽公公。
生：放心吧，太陽公公，我們一定要泥土中去生長。
師：還不夠放心。
生讀。
師：再大聲點。
生讀。
師：小種子們，我們一塊來大聲地回答。
生齊讀。
師：不過，有兩顆小種可不是這樣想的，他們是怎么想的呢，自己讀讀第三小節，呆會老師請小朋友來演一演。
生自讀。
師：要演好，先要讀懂。我們一起來看一看第一顆小種子，自己讀一讀，看看能不能讀到它的心里。
生自讀。
師：小種子心里在想什么呢？
生：它在想，黑黑的泥巴有什么意思。
指名讀。
生：瞧，那金光閃閃的地方一定有數不盡的寶貝。
生：我知道那顆小種子不想到黑黑的泥土里，它想變成百萬富翁。
師：為什么它認為那里一定有寶貝呢？
生：因為那里金光閃閃。
看圖。
師：小種子看到了金光閃閃的沙漠，它會想什么？
生：它在想，這里一定有很多金子。
生：這里金光閃閃的，我落在這，一定能做個百萬富翁。
師：也許他看到了什么？
生：看到他變成了百萬富翁。
師：誰能有不同的想法。
生：他想到了他好像躺在金光閃閃的寶物里面。
師：所以他說什么？
生：瞧，那金光閃閃的地方，肯定有數不清的寶物，到那去，我準會變成百萬富翁。
師：誰來做做小種子？
生上臺學。
師：怪不得小種子這么開心。另一顆種子呢？
學生自練。
上臺學。
師：他演出了嗎？誰來給他提提建議。
生：要演出它非常想去。
生：他應該演出小種子很得意。
師：給他點建議。
生：要很驕傲地說。
生：這波光粼粼的湖面，一定會給我帶來歡樂。
師：你想到了什么歡樂。
生：可能它想，水很清涼，可能有很多銀子。
生：可能它想和小魚交朋友。
生：可能想，我可以喝足水。
師：它可能會想，它可以不停地跳躍，多開心啊。我們一起讀一讀。
生齊讀。
師：可是這兩顆小種子，有沒有發財，有沒有得到歡樂呢？讀讀課文的最后一節就知道了。
生自讀。
師：誰來讀讀。
生讀。
師：這兩顆種子為什么會死的呢？
生：因為湖很深，就淹死了，沙漠很干，就干死了。
生：因為沙漠里吸收不到水份，所以干死了，湖泊里水太多，淹死了。
師：可是當初誰囑咐過它們。
生：太陽公公。
師：誰來讀讀太陽公公囑咐的話？
生讀。
師：這金光閃閃只是沙漠的表面，這銀花朵朵只是湖泊的表面，所以，他們看到了？
生：表面。
師：多么可憐的小種子啊，自己練一練。
師：泥土中的蒲公英種子長得怎么樣呢？
生讀。
師：什么叫競相開放。在比什么？
生：比誰的種子多。
生：他們在比誰能把大地裝點得更好。
動畫。
師：在金燦燦的陽光下，蒲公英的種子爭著開放，把大地裝點得特別美麗。我們一起讀讀。
師：為什么它們長得特別好。
生：因為泥土里有足夠的營養。
生：因為泥土把營養輸送給它們。
師：還記得太陽公公的話嗎？誰來讀一讀，只有――
生：只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。
師：太陽公公的囑咐是多么有道理啊，聽了太陽公公的話，兩顆小種子長得這么好。如果把這個故事講給別人聽，那一定更好了。
師：選擇自己喜歡的一段，練練講故事。
學生自練。
師：回去以后再練，講給爸爸媽媽聽。
師：看看今天的作業。
《蒲公英》教學設計 篇14
課時目標：學習生字新詞，理解詞語意思；初讀課文，能較流利地朗讀課文；學習第一小節，能用“可愛”造句。
課前準備：詞語卡片、兩張圖片（絨球、開花）、投影儀（三處要求、一句長句子）
教學過程：
一、圖片激趣，導入學習。
1、出示蒲公英絨球的圖片。
師：同學們，你們看，這是什么？
生：蒲公英！
師：這就是我們今天要學的課文題目，一起大聲地讀一讀課題（生齊讀課題：蒲（pú）公英）
師：冬末春初，蒲公英開出了金黃的花朵，不久，花瓣落了，花托上長出了絨球（出示詞語卡片）有哪個小朋友知道花托在哪兒，指給大家看。
這是怎樣的絨球？出示詞語卡片潔白的絨球、可愛的絨球 誰能讀好它？
一陣風吹過，絨球變成了幾十個小降落傘，你知道這些小降落傘是什么嗎？
小降落傘們在藍天白云下隨風飄蕩，多自由，多快活呀，讀好它。
這些小降落傘們離開了媽媽的懷抱，它們將選擇怎樣的地方落腳呢？又有怎樣不同的命運呢？讓我們趕緊來讀讀課文，聽清要求：初讀課文，讀準字音，讀好新詞。
（投影儀出示要求）
二、檢查字詞，理解詞語。
1、同學們都讀完了，老師來檢查一下你們剛才的自學情況。出示卡片囑咐，課文中誰囑咐誰？太陽公公是怎樣囑咐小降落傘們的呢？在哪些時候你的父母囑咐過你什么？老師常常會囑咐大家什么？現在你明白囑咐是什么意思了嗎？
太陽公公囑咐小降落傘們哪些地方不能去？湖泊（pō）、沙漠、怎樣的湖泊、怎樣的沙漠、銀花朵朵的湖泊、波光粼粼的湖泊，這么美，該怎樣讀？波光粼粼還可以用來形容湖面，讀：波光粼粼的湖面、金光閃閃的沙漠。
這些地方真美呀，難怪小降落傘們會被它們的美麗外表所迷惑，什么叫迷惑？
這個字比較難，誰會讀？黝 這個詞呢？黑黝黝 告訴你，在連讀時應讀第一聲。
好，我們接著檢查。寶貝 數（shǔ）不清的寶貝 富翁 百萬富翁 茁壯 你看，這些蒲公英長得怎么樣？（出示蒲公英開花的圖片）給“茁壯”找個朋友。（健壯、強壯）它們在金燦燦的陽光下競相開放，你能看著圖告訴大家競相開放的意思嗎？
三、再讀課文，檢查朗讀
1、 同學們，剛才你們的詞語學得很棒，接下來老師想要來查查你們課文讀得好不好。請你再讀課文，這次的要求是（投影儀出示）讀通課文，不理解的地方作個標記，在學習小組里討論討論。（學生讀書、討論）
2、 指名讀課文，其他同學仔細聽，讀錯的地方請你給它糾正。
3、 你們還有不懂的地方嗎？（解決疑問）
4、 還有很多同學也想來讀課文，下面老師就給你一次機會（投影儀出示）再讀課文，選擇你最喜歡的段落，讀好它。
5、 選擇喜歡段落朗讀。相機出示：一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩。很多同學特別喜歡這一句話，老師也特別喜歡，誰能來讀一讀？小降落傘們就要離開媽媽的懷抱，飛向更廣闊的天地，它們的心情怎樣？體會到這一點以后，你認為該怎樣讀？
師：這句話中說什么東西可愛？
生：這句話是說絨球可愛。
師：在日常生活中，你還覺得哪些東西可愛？
生：我覺得小貓很可愛。
我覺得小白兔也很可愛。
我認為……
師：這么多可愛的東西，誰能用“可愛”說一句話？
生：（ ）的小花貓很可愛。
……
師：很好，我們可以說什么東西或什么人很可愛，也可以說可愛的什么怎么樣，誰來試試看？
生：可愛的小白鴿……
師：非常棒！我們還可以把可愛這個詞放在句子中間，可以說哪兒有可愛的什么。同桌說一說。
生：假山上有許多可愛的猴子。
……
師：小朋友，你們真能干，讓“可愛”這個詞語乖乖地聽你們的話，可以放在句子開頭，可以放在句子中間，也可以把它放在句子末尾。希望小朋友們在今后的造句中，也要給它們多安排些位置，這樣，就能造出更多的句子。
讓我們再來好好品讀這句話。齊讀。這句話能讀好了，這一小節肯定也能讀好。齊讀第一節。
小降落傘們選擇了哪些地方落腳呢？（湖泊、沙漠、泥土）它們的結局有什么不同呢？為什么有這樣的不同呢？我們下節課再學習。
四、再讀字詞，完成課后練習二。
下面我們再來復習一下今天的字詞，翻到課后生字表，哪些小朋友已經記住了這些生字，你能向大家介紹一下，你是怎樣記住它的嗎？或者你想提醒大家要注意什么。
絨：跟老師寫一遍。
降：這個字特別要注意哪一筆？（師在黑板上寫）這個字寫時要注意左邊窄一些，才有余地寫右半部，我們一起把“降”的右半部寫一寫。
囑：右半部筆畫比較多，寫時緊湊些，跟老師一起寫一遍。
惑：注意第五筆，不要寫到上面去。
富：第四筆容易漏。
拿出鋼筆，我們一起來描紅。還記得我們的寫字歌嗎？請按其中的要求來做。（學生描紅，老師巡視，提醒寫字姿勢。）
《蒲公英》教學設計 篇15
師:蒲公英的種子帶著小降落傘,乘著風兒,飄呀飄呀,看到了雄偉的高山,遼闊的大海,茂密的森林,廣闊的原野……如果你是一顆蒲公英的種子,你會選擇哪里安家落戶呢 為什么
生1:我會選擇廣闊的原野安家.因為原野上肥沃的泥土中有豐富的營養,適量的水分,能使我們茁壯成長.
生2:我要落在華山的頂上.因為在華山頂上能看到無數優美的風景.
生3:我會選擇茂密的森林.我喜歡小動物,在森林里我會和他們交朋友.
生4:我要落在一個花盆里,與一株姿態優雅的花朵為伴,看城市美麗的風景.
…………
師:第二年春天,你們能說說你們的命運嗎
生1:我在遼闊的原野里茁壯成長,在陽光下開出了美麗的花朵,把原野裝扮得無比美麗.
生2:我落在華山頂上,石縫里的泥土使我扎下了根,長大了.可是,我沒有朋友,每天只是孤獨地看著美景,只有偶爾經過的雄鷹會和我打聲招呼.
師:如此孤獨,你后悔當初的選擇嗎
生2:不后悔.我孤獨著,但也美麗著.
生4:我在一個精致的花盆里與一株名貴的花朵做伴,欣賞窗外美景,真是太幸福了!
師:也許那株名貴的花朵根本看不起你,主人把你當作一棵雜草連根拔掉,瞬間你便失去了生命,你會后悔嗎
生4:我不后悔.不是有一句話說過:"不求天長地久,只求曾經擁有."我擁有曾經的美麗,死不足惜!
師:說到這里,我不禁想到書上的兩顆蒲公英的種子,為它們的命運感到惋惜.可是,我不明白,難道它們甘愿選擇死亡嗎
生5:不是的.第一顆小種子想發財想昏了頭,不了解沙漠的情況;第二顆小種子只想找到歡樂,卻不知道美麗的表面下隱伏著危機.所以,任何事情,不能光看表面美不美,還要看對自己合適不合適.
生6:俗話說:"不聽老人言,吃虧在眼前".它們不聽太陽公公的話,所以才有了這樣的結果.
聽課評價:
這一教例的成功之處在于老師在課堂上能耐心傾聽,民主接納,巧妙喚醒.
《語文課程標準》指出:語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的,因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗.
課上,當學生說想去沙漠,對于這個背離了標準答案的發言,老師沒有立即打斷,而是耐心傾聽.這無疑給了學生求異的勇氣,批判的銳氣.于是,又有了想去湖泊親自嘗試,這時老師沒有把自己預設的答案強加給學生,而是民主地接納了,肯定學生獨到的見解.在老師的鼓勵之下,喚醒了更多學生潛在的心智,產生了"老師.你錯了"的獨創的靈氣.生生,師生相互啟發:凡事并非隨心所欲!有時不能選擇,無法改變,那就要學會適應.這里面蘊涵了一個多么深刻的生活哲理.民主,開放,科學的課程理念使教學內容得到不斷豐富,不斷完善,不斷增值.
同樣的教學內容,同樣的教學時機,在學生做出了有悖于"標準"的回答之后,老師給予恰當的評價,友善的尊重,學生就會有截然不同的反應,會得到迥然各異的收獲.學生暢所欲言,感悟了更多的東西:不被假象迷惑,不盲從,敢于嘗試,追求快樂,向往美好……
的確,教師要善于傾聽學生另一種聲音,民主地接納學生的標新立異,從中發現創新的苗頭,點燃創新的火花,喚醒創新的潛能.這一教學設計讓我真切地感受到:學生的創新精神根植于教師尊重學生的差異,鼓勵學生求異,角度可以是多向的,理解可以是多維的,答案可以是多樣的,價值取向更是多元的.
《蒲公英》教學設計 篇16
初步領會預設的重要性―――――《蒲公英》教后反思之一
一向對《蒲公英》敏感，于是就想一帶而過。熟讀課文后，緊扣課研專題“學習語言”，進行其中語言文字的吸收，拓展，再抓住書后習題要求，做完就收。
可設想不等于預設，怎樣安排教學環節，對相同教學內容的出示如何變換刺激手段，讓學生活躍在思維的活躍狀態和情緒不斷激增狀態中，這一點在課前考慮較少。
如在讀生字的過程中，帶出詞組：金光閃閃的沙漠，銀花朵朵的湖泊……這是單一形式，帶領學生先找出生字，再帶出相應詞組。學生越讀越沒勁，思維活動處于淺層次狀態，難免走神，只有靠扣分來不斷拿捏學生注意力。與教學《哪吒鬧�！非榫w高漲不斷加分的氛圍來比，簡直一個在沸點，一個在冰點。
其實完全可以出示一個：金光閃閃的沙漠，來引出課內外其他的詞組，既在深入熟悉課文，又把語言進行內化重組，真正內化為學生自己的語言了。
可惜一心忙著折騰那廖廖幾行的教案，做一張寫著金光閃閃的沙漠的詞卡，一切問題迎刃而解。說到底，預設工作不夠，沒考慮到這一層。
最不成功的還是強逼學生用abb，abcc式為_______的天空_______的樹林加上修飾語，尤其是后者，學生絞盡腦汁，加出了綠葉片片的樹林，其實又何苦限制太多，一個毫無印象的樹林，對學生來說，能有多少詞匯去形容，選題也要結合學生的學習生活經驗選啊，與其空口白說，不如如上所說的，一個詞組帶出其他的課文內其他優美的形容詞組，形象可感，積累有效，高效率需要高效預設，思考教學步驟遠比寫在紙上來得重要。
瀟灑不起來，解不開的心結―――――《蒲公英》教后反思之二
考試，不得不考慮的。但瀟灑地《蒲公英》一帶而過吧，一看“囑咐”要造句，課后還有想象自己成了太陽公公勸說的兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子的想象題，其實意義不大，但一想到考試不能落馬，便怕開了，于是又揣起小心考慮如何通過講讀，讓學生理解“囑咐”后再組詞，后面想象練習究竟對學生的語言能力提高，思想的進步有多大意義，還得好好權衡。
最終取一舍二，可還是惴惴不安，萬一考到同類詞，豈不……
看來，我需要為學生長久語言能力發展，鼓起揮刀斬亂麻的勇氣……
啥都想擁有，一樣撈不著，貪多嚼不爛�！吧岬蒙岬谩�，舍了方能得，值得我們每位語文老師深思。
一課使我陷入頭痛迷茫中，下節課撥開云霧見紅日吧！
《蒲公英》教學設計 篇17
一,復習回顧,情境導入
1,師:小朋友,今天老師給大家帶來了一個朋友,你們想見它嗎 它就是------(課件出示蒲公英的圖片)
2,師:讓我們友好地呼喊一下它的名字!(點擊課件出示課題 蒲公英 ,生有感情地朗讀課題)
3,師:那通過上節課的學習,你對蒲公英這個朋友了解多少呢 (生自由交流討論)
4,師:看來大家對蒲公英了解得還真多!你們想不想親眼看看蒲公英的生長過程呢 (課件播放蒲公英的生長過程,師根據錄象情境說:秋天到了,蒲公英的花瓣落了,花托上長出了潔白的絨球.一陣陣風吹過,那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘,在藍天白云下隨風飄蕩.)
5,師:(拿出蒲公英吹起來)瞧,小蒲公英種子離開媽媽的懷抱出發了!同學們,你們愿意和它們一塊兒作一次旅行嗎 ——那咱們快快隨著這些小降落傘一起飛起來吧!(音樂起,師生自由地擺動雙臂,做一回自由飛翔的蒲公英)
6,師:孩子們,自由飛翔的感覺怎么樣 你們想飛到哪去
7,生練習說話:我想飛到( ),因為 ( ).(學生自由表述,教師相機評點)
(《語文課程標準》指出:"應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.并且要珍視學生獨特的感受,體驗和理解."在這一環節中,針對三年級學生認知與思維的特點,運用生動的語言描述,形象的多媒體課件以及實物給學生創設了一個輕松愉快的學習情境,使學生對蒲公英有了更深入的了解,也復習,鞏固了第一課時所學的內容;同時,由全體學生參與的隨音樂簡單律動的小活動,不僅吸引了學生的注意力,更使他們愉快的情緒得到了進一步的拓展與表現,自然而真切的想法也就隨之而生了,這樣也很自然地引入到本堂課的教學中去了.)
二,精讀課文
(一)第二自然段
1,師:就知道你們的想法各不相同,所以太陽公公出來友情提醒了,請你們來讀讀太陽公公的話,并想想太陽公公提醒它們什么地方能去,什么地方不能去呢
2,學生帶著問題自由讀第二自然段.
3,學生讀后交流討論:金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊不能去,只能到黑黝黝的泥土中去(師根據學生的回答相機板書:沙漠 湖泊 泥土 金光閃閃 銀花朵朵 黑黝黝 )
4,師指者板書說:那金光閃閃,銀花朵朵,黑黝黝分別是怎樣的,你能根據書本上的插圖并結合自己的生活經歷來說說嗎
5,生交流討論(金光閃閃,銀花朵朵是指在太陽公公的照耀下發出金色和銀色的光,黑黝黝指非常黑,很難看.)
6,師:那太陽公公說這話的時候是用怎樣的口氣呀 (生回答:親切的口氣)
7,師:那怎樣才算是親切的呀 (生聯系自己的生活來理解"親切"二字:指語氣很好很溫和)
8,你能用"親切"來說句話嗎 (指名造句)
9,師:這些話都是那么親切,它體現了他人對我們的關心和愛護.那哪個小朋友愿意來當當太陽公公,親切地囑咐囑咐小降落傘嗎
10,指名讀,教師給朗讀的學生戴上的頭飾,啟發學生把自己當成太陽公公,入情入境地讀.
11,師:看來,我們班的很多小朋友都想當慈祥的太陽公公,這樣讓我們一起來囑咐小降落傘吧!(生齊讀)
12,師:對啊,太陽公公已經囑咐了金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊是不能去的,只能到黑黝黝的泥土中去,小降落傘們聽了太陽公公的囑咐,他們是怎么回答的呀
(在這一環節中,讓學生帶著問題讀課文,激發興趣,融入情境,提高效率;同時師生間進行對話,讓學生聯系生活實際理解詞語的意思,讓學生明白了該怎樣讀"太陽公公"的話;另外,頭飾的運用激發了學生投入扮演"太陽公公"的欲望,為他們更真切地扮演這個角色起到了推波助瀾的引導作用.)
(三)第四自然段
1,師:就這樣,蒲公英種子們滿懷著夢想向著各自向往的地方飛去了!(停頓)第二年的春天,落在泥土,沙漠,湖泊里的種子命運有怎樣呢 請小朋友們默讀第四段,找出答案來.
2,生帶著問題讀課文.
3,生讀后集體交流.
(1)落在沙漠,湖泊里的種子:死去(略讀帶過)
(2)落在泥土中的種子茁壯成長.體會落在泥土里茁壯成長的小種子的快樂.(課件播放種子茁壯成長,競相開放的情景)師:多么幸福,多么美好呀!讓我們通過朗讀把他們的幸福美好表現出來(指讀,再齊讀)
(2)師:茁壯成長的小種子是快樂的,但干死的種子是可憐的,你能不能再通過朗讀把可憐悲慘與幸福快樂一起表現出來呢 (齊讀)
(3)師:看到這樣的結果,你們有什么想法呢 (學生自由談)
4,教師小結:是啊,金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊是不能去的,黑黝黝的泥土雖然難看,卻是種子們生長的沃土(邊說邊在板書上打鉤和叉).大部分種子聽從了長者的正確指導,茁壯而快樂的成長著;而兩顆種子卻為自己錯誤的選擇付出了生命的代價,也得到了一個教訓:不能被事物美麗的外表所迷惑,要全面地了解事物.并不是所有閃光的東西都是金子.
(在這一環節中讓學生讀,找,看,思,說,充分調動了他們的積極性,也掀起了他們的感情波瀾,讓他們明白這個故事所蘊涵的道理.)
三,作業
1,第二年,那些在泥土中生長的蒲公英們自己也成了媽媽,她們會對自己的孩子們說些什么
2,把這個故事講給其他人聽.
(此環節留給學生思考的空間,也給學生創造了鍛煉的機會,還讓學生鞏固本課所學的內容.)
板書: 8,蒲公英
沙漠 湖泊 泥土
金光閃閃 銀花朵朵 黑黝黝
《蒲公英》教學設計 篇18
《蒲公英》教學評析
辯一辯，促體驗
——《蒲公英》教學評析
常熟市實驗小學 金美芬
[教例]：《蒲公英》（蘇教版小學語文第五冊）
師：蒲公英的種子對太陽公公的囑咐持的態度有什么不同？
生：大多數種子聽從太陽公公的話落到泥土中安家，有兩顆種子不聽太陽公公的勸告，非要到沙漠、湖泊中去安家。
師：我們不妨把這兩種不同的態度、行為稱為“聽從型”和“叛逆型”。
（師板書：聽從者叛逆者）
那么，你欣賞哪一類型的人呢？
生：我欣賞“聽從者”，他們聽長輩的話，所以能茁壯成長。
�。ㄟ@時，有兩雙舉起的小手又放下了。）
師：（指著放下手的一位學生）：你有不同的意見嗎？大膽說給同學們聽。
生：我欣賞“叛逆者”，他們敢于提出不同的見解。
生：我不同意他的觀點。那些“叛逆者”不聽太陽公公的勸告，自以為是，最后不是都死了嗎？真是不聽長輩話，吃虧在自己。
生：（急切地站起）我反對！我覺得他們（叛逆者）有主見，不隨大流，敢于探索。
生：他們不是敢于探索，而是愛幻想。
生：（理直氣壯）一個人有了幻想才能去不斷探索！科學家不是都這樣的嗎？
生：我欣賞“聽從者”，他們實事求是，做事腳踏實地，所以能獲得成功。
生：我不欣賞聽從者，他們聽從別人的安排，沒有自己的個性�！拔逍 惫裰胁皇且屛覀儺斪约旱闹魅藛�？
（部分學生鼓掌表示贊同）
生：我還是欣賞“叛逆者”，因為他們不盲從，自己去追求金錢和快樂，如果是我，我也會這么做的。
生：（急不可耐地、臉漲得通紅）他們自己去追求幸福是好的，可他們最后得到金錢和快樂了嗎？是死了�。。ㄗ詈笕齻�字語氣重重的）
生：是的，這也是他們考慮不全的方面，但是，要探索、要有追求總要付出代價的。
……
師：同學們辯論得真精彩！你們的感受很獨特，講得都很有道理，你們都是勝利的一方。
師：現在，如果你們是兩顆落在沙漠里和湖泊中的小蒲公英種子，在生命垂危時，你會怎么想？這時，有其他小種子飛來，他們又會怎樣勸告？請你以“蒲公英的呼吸越來越弱了”為開頭寫一段話。
……
�。ㄊ昼姾髮W生交流，師生評價，氣氛很熱烈。）
評析：
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
本教例中，在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我不是照搬教參上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學生談談自己欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”。學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。常此以往，就能達到《語文課程標準》所提倡的“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”的境界。
結尾的小練筆設計，既發展學生的語言和思維，更幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。
傾聽接納 喚醒
作者：張家港市梁豐小學蔣靜雅
一、教例
《蒲公英》是蘇教版小語三年級上冊教材中的一篇童話故事。講了兩顆蒲公英種子不聽太陽公公的囑咐，各自去了金光閃閃的沙漠和波光粼粼的湖泊，結果一顆干死，一顆淹死。而其他種子聽從太陽公公的話，投向黑黝黝的泥土茁壯成長起來。課文蘊涵了要聽從正確教導，不要被表面現象所迷惑這樣一個道理：在學生讀懂了課文的主要內容后，為了鞏固學生對課文的感悟，老師設計了這樣一個教學環節：
師：假如你是一顆蒲公英種子，聽了大陽公公的話，會怎么做?
生1：我想落進黑黝黝的泥土里，也茁壯成長起來。
師：好的，你能為自己選擇最適合生長的環境。
生2：我想去沙漠，到那兒去探險，鍛煉一下自己。
師：（略作思考）可以，你有自己獨特的見解，有冒險精神。
生3：我想去湖泊，在閃閃點點的湖面上漂流多么舒服呀。
師：（滿意地點點頭）你敢于嘗試。不錯!
生4：老師，你說得不對。
師：（愣了一下，微笑著）是嗎？為什么?
生4：因為蒲公英種子不是想到哪兒就能到哪兒，風把它吹到哪兒它只能落在哪兒。
師：說得太好了。你的想法令老師耳目一新。
�。ɡ蠋煄ь^為學生鼓掌）
……
二、評析
這一教例的成功之處在于老師在課堂上能耐心傾聽，民主接納，巧妙喚醒。
《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
課上，當學生說想去沙漠，對于這個背離了標準答案的發言，老師沒有立即打斷，而是耐心傾聽。這無疑給了學生求異的勇氣，批判的銳氣。于是，又有了想去湖泊親自嘗試，這時老師沒有把自己預設的答案強加給學生，而是民主地接納了，肯定學生獨到的見解。在老師的鼓勵之下，喚醒了更多學生潛在的心智，產生了“老師.你錯了”的獨創的靈氣。生生、師生相互啟發：凡事并非隨心所欲！有時不能選擇，無法改變，那就要學會適應。這里面蘊涵了一個多么深刻的生活哲理。民主、開放、科學的課程理念使教學內容得到不斷豐富，不斷完善，不斷增值。
同樣的教學內容，同樣的教學時機，在學生做出了有悖于“標準”的回答之后，老師給予恰當的評價，友善的尊重，學生就會有截然不同的反應，會得到迥然各異的收獲。學生暢所欲言，感悟了更多的東西：不被假象迷惑，不盲從，敢于嘗試，追求快樂，向往美好……
的確，教師要善于傾聽學生另一種聲音，民主地接納學生的標新立異，從中發現創新的苗頭，點燃創新的火花，喚醒創新的潛能。這一教學設計讓我真切地感受到：學生的創新精神根植于教師尊重學生的差異，鼓勵學生求異，角度可以是多向的，理解可以是多維的，答案可以是多樣的，價值取向更是多元的。
體驗后的感悟
作者：嵇秋紅
學習太陽公公的話
師：小種子們，聽了太陽公公的話，你們會怎么回答？
生齊：放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長！
師：有沒有種子心里有其他的想法啊？
生：這黑巴巴的泥土有什么意思！我想去那金光閃閃的沙漠中，那一定有數不盡的寶貝。
生：我想去美麗的西湖里生活，那里波光粼粼，一定能給我帶來快樂。
生：我想去東方明珠的塔頂，在那兒，我能領略全上海的美景。
生：我想去珠穆朗瑪的頂峰，那兒的生活一定與眾不同。
生：我想去高樓大廈的房頂，那里的陽光比較充足。
生：我想去拉薩的天空，在那盡情飄蕩。
――――――
音樂想起
師：孩子們，風伯伯來了，去找自己的地方安家吧！
生模仿蒲公英隨風擺動。
師：時間過得真快，一年過去了，不知道你們在自己的新家生活得怎么樣？
生：我生活在高樓大廈的房頂，雖然那兒陽光充足，可是風也很大，泥土又不充足，你們看我長得多瘦弱啊！
生：我去了金光閃閃的沙漠，在那我可慘了，不但沒找到任何寶貝，而且連水都找不到，所以我一早就干死了。
生：我在美麗的西湖里淹死了。
生：我去珠穆朗瑪了，那里的寒氣讓我冷得受不了，我根本無法生存。
―――――
師：去泥土里的種子們，你們過得好嗎？
生：我在田野里生活得可開心了，你們看我長得多好�。�
生：我在大樹下生活，現在我也長出了潔白的絨球，你們看多美��！
生：我長在花園里，那里有充足的養分，我還認識了很多新朋友。
師：我看到了，你們在陽光下茁壯成長，競相開放，把大地裝點得更加美麗了。
生：我好羨慕他們啊。
生：我真后悔，當初要去沙漠里尋寶。
生：我也不該為了看風景去了東方明珠的頂上，結果――唉!
生：我當初聽了太陽公公的話就好了！
師：是啊，現在想來，太陽公公的話多有道理啊，讓我們再來讀一讀吧。
生齊讀太陽公公的話。
師：小種子們，通過這次生活的選擇，你們領會到了什么道理嗎？
生：我覺得我們要聽長輩的話，不能自己想怎么樣就怎么樣。
生：我認為我們不能為了追求財富和快樂而不切實際地去做事情。
師：是啊，我們不能給事物的表面現象所迷惑，做事要實事求是。
【評析】
本文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現象所迷惑的道理，教學時，師創設了情境，注重學生的體驗，讓他們通過選擇—－生活――感慨三個環節來感悟這個哲理。
一、釋放愿望，自由選擇
師讓學生把自己想像成在藍天下自由飄蕩的蒲公英種子，有選擇生活地點的自由。學生對外面的世界充滿好奇，即使現在是一顆蒲公英種子也不例外，他們想去各種地方尋找快樂，觀賞風景。師抓住這一心里，讓他們暢所欲言，充分釋放自己的這種欲望。
二、面對現實，展示生活
隨著音樂，一顆顆小種子在風伯伯的幫助下安下了家。在新的生活地點，種子們體會到了現實和自己的愿望之間的差距。師相機讓種子們說說自己的生活經歷，因為有了體驗和思考，學生訴說的欲望大大地增強了。去了沙漠、湖泊、樓頂的一些種子說得非常悲慘，而去了田野、花園、草地的一些種子說起來又是那樣神采飛揚，似乎他們真的在那兒生活了一年似的。
三、經歷磨難，感慨良深
當種子經歷了生活的波折后，他們對自己當初的選擇有了一個新的認識，有些種子看到生長在泥土中的同伴的生活后，情不自禁地感嘆自己錯誤的選擇，也想起了當初太陽公公的囑咐。師相機指導學生再來朗讀太陽公公的話，讓他們認識到老前輩的正確指導對涉世之初的孩子們來說是多么重要。有了自己的“親身體驗”，加上教師的逐步引導，生能夠初步感悟到做事要實事求是，不能被表面現象所迷惑的道理。
《蒲公英》教學設計 篇19
《蒲公英》聽課散記
散記一：讀書要讀出文字背后的意思。
這是在王老師的課堂上經常聽到的一句話，聯系三年級的教學，這或許就是抓住關鍵語句理解課文內容的方法吧。
課文的第二自然段在我的想象中應該很簡單，學生也應該很容易理解太陽公公的話。但在王老師的課堂上，沒有簡簡單單地一讀而過，她告訴學生，抓住了重點還不夠，還要明白更深一層的意思。學生通過一遍遍地朗讀，明白了太陽公公話里的意思，真正如王老師要求的那樣讀進了文字的背后，走進了太陽公公的心里。
散記二：習作教學是這樣滲透在閱讀教學中的。
第三自然段中有個詞語“大聲”，但課件上卻是“齊聲”。從未深究過，想當然應該是打錯了吧。但王老師沒有放過這一點，她告訴學生，原來教材用的是“齊聲”，后來編教材的叔叔覺得不太合適，才改為“大聲”，你們知道是什么原因嗎？（我不知道這是她的設計還是確有此事）學生當然很自然地理解了，因為有兩棵種子不是這樣說的，用“大聲”比“齊聲”更貼切些。王老師接著說：“大人寫文章都要不斷地進行修改，我們寫作文時更應該這樣，寫完后大聲讀讀，發現不合理的地方進行修改，因為，‘好文章不厭百回改’。”
習作教學的滲透還體現在第二自然段中，教學完這段后，王老師問學生有沒有什么疑問。（那時我都傻傻的，不明白這么簡單還能有疑問嗎？）在她的引導下，學生終于說出“太陽公公只說了要落在哪里不要落在哪里，為什么不把原因講清楚呢？”通過討論，學生明白了蒲公英種子正隨風飄蕩，講太多的話早就飄遠了，而且，它們太小，也記不住那么多。這時，王老師意味深長地說：“該長則長，該短則短，廢話說，這也是我們以后習作時要記住的�！�