我是什么說課稿（通用4篇）

我是什么說課稿 篇1

　　一、教材分析

　　《我是什么》是小學語文注題試用課本第二冊第五單元的一篇常識性精讀課文，作者根據(jù)水的特點采用擬人的手法，生動地介紹了水的三態(tài)變化。課文共有五個自然段，作者抓住“水會變”這一顯著特點，圍繞“變”字展開，用第一人稱“我”代替水，對水的變化進行了生動的描述，其中運用了如“我在天空漂浮著，有時候穿白衣服，有時候穿黑衣服，早晨和傍晚我又常常把紅紗披在身上”以此來形容水變成云后的不同色彩。 而云遇冷又變成了雨、雹子、雪。課文分別用“小水珠”、“小硬球”、“小白花”來描述雨、雹、雪的形態(tài);用“落”、“打”、“飄”三個動詞來描述雨、雹、雪落到地面時的情景，描寫形象、確切、得體。水在不同場合有不同的形態(tài)和不同的動態(tài)，課文選用了“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳舞”、“唱歌”等擬人手法，寫出了水在不同場合的不同動態(tài)，最后，寫了水與人類的關系。全文語言優(yōu)美，想象豐富，把知識性、科學性融于趣味性之中。

　　二、教學目標

　　根據(jù)教材特點，單元的要求及一年級學生的心理、智力發(fā)展水平和知識儲備，我確定了以下教學目標：

　　1、讀懂課文，了解水的特征、水的三態(tài)變化，了解水與人類、水與大自然的關系。

　　2、理解重點詞句，懂得課文中擬人化句子的含義。

　　3、能在課文中找出三對意思相反的詞，并基本懂得什么叫反義詞。

　　4、學習本課的生字，新詞。

　　三、教學重難點

　　了解水的三態(tài)變化。

　　四、教學的關鍵

　　運用實驗、媒體、圖文結合。

　　五、教法和學法

　　小學語文課堂教學遵循 的是整體——部分——整體的原則，在應有的條件下，采取有效的媒體手段，使語言文字形象直觀，幫助學生理解文意。課堂結構應以讀練為主，由于一年級的學生正處在學習方法的學習階段，還不能自覺達到深入理解課文的境界。因此，教師的導學在課堂教學中尤為重要。

　　這篇課文的思想性是培養(yǎng)學生認識事物，了解事物，激發(fā)他們探索事物奧秘的興趣。所以在教學中注意學文與激情融為一體，尊重學生的主觀性，提倡發(fā)散思維。根據(jù)新課標的要求，一年級的學生以讀懂詞句為學習重點，以理解課文每個自然段進而理解課文內(nèi)容。

　　基于以上觀點及理論原則，我將本課的教學過程設計如下：

　　(一)直觀演示，扣題引問

　　新課開始，請學生看老師做個小實驗，觀察水是如何變化的。然后，啟發(fā)學生說說日常生活中，水變成汽跑掉的現(xiàn)象，激發(fā)興趣，推想結果。接著自由讀文。學生聯(lián)系自己的預習情況，整體感知課文內(nèi)容;了解課文主要介紹了水的三態(tài)變化及水與人類、水與大自然的關系，并理清這些內(nèi)容相應的自然段，在這里我用了扣題引問的教學方法引導學生讀懂課文，如：“我”在課文里指的是什么?“我”變成了什么?是怎么變的?以此來培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生的學習興趣。

　　(二)把握重點，讀講課文

　　課文的一、二自然段寫了水的三態(tài)變化，這是課文要求學生理解的重點，我選取了逐段導讀的方法，根據(jù)啟發(fā)式的教學原則，利用問題啟發(fā)學生學習。如：水是怎樣變成汽的?汽遇冷又變成了什么?引導學生將語言文字與直觀實際相結合。有意識地培養(yǎng)學生抓住事物的特點進行觀察的能力。

　　整個教學過程中，還要特別重視指導學生朗讀，達到讀正確、讀流暢，讀出輕重緩急的朗讀效果，從而使課文的語言文字與學生的情感得以交流。

　　(三)抓重點詞句，理解課文內(nèi)容

　　字、詞、句是構成“篇”的“血肉”，課文的自然段便成了建筑“篇”的“骨架”，所以在教學中要特別強調(diào)學生對詞句的理解，從水的動態(tài)，到水給人類造福，給人類帶來災害，可以采用電教與媒體相結合的辦法幫助教學，使學生理解“溫和”和“暴躁”這對反義詞的意思，并能在課文中找出另外兩對意思相反的詞，有意識地培養(yǎng)學生抓重點詞句理解課文的能力。

　　(四)檢查學習效果，訓練說話能力

　　教學最后安排學生在輕松愉快的樂曲聲中朗讀課文，然后教師指導學生看板書設計，要求用自己的話說出水的三態(tài)變化，檢查學生的學習效果，培養(yǎng)學生的概括能力。

　　板書設計：

　　雨(落)

　　水——汽——云 —— 雹(打)

　　雪(飄 )

我是什么說課稿 篇2

　　【說教材】

　　我說課的內(nèi)容是第三冊30課《我是什么》, 這是一篇科普短文,全文共五段,重點內(nèi)容可分為三個部分:水的變化;水的形態(tài);水給人類帶來的利弊.整篇課文采用擬人手法,以第一人稱"我"的敘述方式, 并結合謎語的形式,向?qū)W生展示了水在不同的條件下,會呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利與弊.文中始終不點明"我"就是水,而是通過水的形態(tài)變化和與人類關系的描寫,讓讀者去猜,這樣更增加了文章的趣味性.

　　【說教法】

　　我考慮到低年級閱讀教學要把詞句訓練放在首位,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)自主,合作的精神.所以本節(jié)課,我主要采用了以下的三種教法:

　　1. 直觀演示法.

　　是為了發(fā)揮學生各種感官功能,讓學生在動腦,動口,動手中參與訓練,激活思維,讀懂課文的詞句.

　　2. 多媒體輔助教學法.

　　3. 鼓勵欣賞法.

　　主要是鼓勵學生充分地展示才能,滿足他們希望得到贊許,羨慕,體會成功的心理特點,激起學生學習的欲望,增強學習的信心.

　　【說學法】

　　1. 自主學習法.

　　2. 合作學習法.

　　在教學中,我主要滲透了以上兩種學法的指導.通過教師與學生,學生與學生面對面地聽,說,讀,問,評,議等去實現(xiàn),培養(yǎng)學生自主學習的能力.并根據(jù)閱讀教學的特點,堅持把"讀"的訓練貫穿在整個教學過程中,力求取得最好的教學效果.

　　【說教學】

　　下面我說說這節(jié)課的教學流程.

　　一,談話導入,激發(fā)興趣.

　　俗話說"興趣是最好的老師."由學生感興趣的話題入手,一下子就調(diào)動起了他們的興趣.所以一開始我就問:"同學們,你們喜歡孫悟空嗎 "然后從孫悟空會七十二變這個話題引出"有個朋友也會變,想知道他是誰嗎 謎底就在30課《我是什么》這篇課文里.

　　二,通讀全文,整體感知.

　　1. 我先讓學生自由讀課文,猜猜"我是什么",并說說是怎么猜出來的.

　　2. 然后將最感興趣的自然段多讀幾遍,再全班交流,之后我又隨機指導認讀生字,新詞,指導書寫三個生字.

　　這個環(huán)節(jié)是讓學生在充分朗讀課文的基礎上,自主選擇喜歡的段落進行交流,整體感知課文,達到生生互動.

　　三,師生合作,小組研讀全文.

　　1. 我初步設計讓學生根據(jù)課文內(nèi)容向小組的別的同學提問.但是,提問的學生必須知道這個問題的答案,而且,這個答案必須在書上.

　　2,我給學生充足的時間,讓他們自由讀課文,準備問題.然后進行小組交流活動.

　　這時,學生根據(jù)教師的要求,仔細地讀每一句話,精心地設計問題.在自主學習的基礎上,合作交流,集思廣益,完善問題,進一步達到生生互動.

　　4. 當學生與學生之間互相問答時,我根據(jù)學生問題隨機重點指導.

　　我在教學中始終貫穿三種教法,對學生進行詞句訓練.如:利用直觀演示法理解關聯(lián)詞"一……就……";利用多媒體輔助教學法區(qū)別"落下來,打下來,飄下來",理解"暴躁"等詞語;通過想象和聯(lián)系生活實際,學會用"溫和"說一句話.并將鼓勵欣賞法貫穿始終,如:你聽得真仔細;如果你的聲音再大一點就更好了.

　　在這一環(huán)節(jié)中,從始至終我在一步一步引導學生學會知識,充分體現(xiàn)了小組互動,生生互動以及師生互動.

　　5. 梳理全文,完善板書.

　　6. 學到這里,你還想了解哪些課文里沒有的有關水的知識呢 學生自由提問.

　　此環(huán)節(jié),教師并不急于回答學生的問題,而是將問題延伸到課外,并教給學生尋找答案的方法,達到再探新疑的目的.

　　四,擴展練習.

　　出示三項作業(yè),學生任選其一.

　　1. 你在生活中看到過水在變嗎 舉例子說說,再寫下來.

　　2. 收集有關水對人類所做的貢獻和帶來災害的資料.

　　3. 說說人類想出了哪些辦法使水只做好事,不做壞事.你還有別的辦法嗎

　　學生在學習上是有所差異的,此選擇性作業(yè)涉及到"說","寫","收集"三方面,學生可根據(jù)自己的喜好進行選擇.

　　板書設計:

　　30,我是什么

　　睡,跑,跳↖ ↗汽

　　→云

　　利與弊 ↙ ↘雨,雹子,雪

　　節(jié)約水源,注意環(huán)保

我是什么說課稿 篇3

　　一,說教材

　　《我是什么》是人教版九年義務教育六年制小學語文第三冊的教學內(nèi)容.本課是一篇科學短文,課文采用了擬人的手法,以第一人稱"我"的敘述方式,生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)及與人的利弊關系.

　　二,說目標

　　依據(jù)教材的內(nèi)容和學生情況,本課教學準備用兩課時完成.第一課時,我設計的教學目標是:(1)學會11個生字,寫1個字,體會"落,打,飄"的用法.(2) 知道水在一定條件下會變成汽,云,雨,雹子和雪;了解水既能給人們帶來好處,也能給人們帶來災害.(3)正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　三,說重點,難點

　　《語文課程標準》指出"識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是1—2年級的教學重點",且文中始終不點明"我"就是水,而是通過水的形態(tài)變化和與人類關系描寫,讓讀者去猜,因此,我認為文章的重難點是:(1)認字寫字,體會"落,打,飄"等詞語的用法.(2)引導學生懂得"我"是指水,了解水是怎樣變化的;初步了解水既能給人們帶來好處,也能給人們帶來災害.(3)適當?shù)剡M行知識拓展.

　　四,說教法,學法

　　1,教法:低年級閱讀教學應把詞句訓練放在首位,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)自主,合作的精神.本節(jié)課,我主要采用了以下的三種教法:

　　(1)創(chuàng)設意境法.

　　讓孩子們都來做小水珠,去親身體驗一下它的千變?nèi)f化,激發(fā)學生的學習興趣.

　　(2)多媒體輔助教學法.

　　這節(jié)課,我制作了優(yōu)秀的課件,采用多媒體輔助教學,去誘發(fā)學生的情感.讓他們興趣盎然地參與教學活動.在課件的輔助下,突破重難點,培養(yǎng)學生的語文實踐能力.

　　(3)鼓勵欣賞法.

　　在小組中,班集體中的點評,主要是鼓勵學生充分地展示才能,滿足他們希望得到贊許,羨慕,體會成功的心理特點,激起學生學習的欲望,增強學習的信心.

　　2,學法:

　　①讀中感悟法

　　語文課程標準十分重視朗讀,在教學中,采取自讀,小組合作讀,開火車讀,范讀等多種形式,訓練學生把課文讀正確,讀流利,并在此基礎上,讀懂課文.

　　②質(zhì)疑問難法

　　通過師生互問,學生質(zhì)疑,引導孩子更進一步地理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神.

　　③自由合作探究法

　　采取小組合作的形式去朗讀,討論問題,既能培養(yǎng)學生的合作精神,又能增強他們的自主意識,讓學生在討論中得到進步,得到發(fā)展.

　　五,說教學準備

　　根據(jù)本課的教學需要,我搜集素材制作課件并要求學生回家充分預習.

　　六,說教學過程

　　(一)猜謎語引入

　　由教師利用課件直觀出示與課文有關的四則謎語,巧設懸念吸引學生注意力,激發(fā)學生學習新課的強烈愿望.接著讓學生說說通過這些謎底發(fā)現(xiàn)了什么.學生有可能講,都是一種自然現(xiàn)象,或都跟水有關等.趁勢讓學生初讀課文.我之所以設計這樣的導入,是根據(jù)二年級學生的年齡特點,猜謎是他們非常喜歡的活動,課程標準指出"語文教學應激發(fā)學生的學習興趣".

　　(二)初讀課文,學習生字

　　低年級識字是教學的重點.初讀課文前我要求學生自己給自己提要求,通過學生自己給自己提讀書要求,明確初讀目標,體現(xiàn)學生自主學習的理念.再用課件直觀地出示所要認的11個生字,讓學生個體展示讀,生生挑戰(zhàn)讀,生生互評,師生互評.通過自讀,評價讀,挑戰(zhàn)讀,激發(fā)情趣,調(diào)動學生參與的積極性,從而輕松達到讀準字音,突出重難點字音的目的.通過小組合作的方式讓學生用好辦法記住生字,其中盡可能引導學生用多種方法記憶,如聯(lián)系法,形聲法,加減法等.因為,課程標準中強調(diào)學生是語文學習的主人,語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結合.

　　(三)細讀,品讀課文

　　認字環(huán)節(jié)結束后,選一小組學生開火車讀課文,其余學生想想"我是什么 ",讀后回答,課件點出一滴小水珠,問"誰愿意做小水珠",可能會出現(xiàn)很多學生都想讀的情況,那正好設定情境:大家都是小水珠,自己小聲讀課文.說出小水珠可以變成什么根據(jù)學生回答,課件點出相應圖片,為了后面的排序做鋪墊.(為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景正是課程標準所倡導的.)學習第一自然段,小組內(nèi)用喜歡的方式讀讀第一自然段,再指名小組讀后,課件出示太陽曬,水變成汽的圖.直觀得讓學生認識到"遇熱水會蒸發(fā)".水還會變成云,課件出示相關語句和圖片,指導朗讀, 讓學生質(zhì)疑,學生可能問"我什么時候穿白衣,什么時候穿黑衣,什么時候穿紅袍 "小組展示讀第二自然段,課件出示填空,體會比較"落,打,飄"的不同用法,進行詞句訓練.(我這里所著重培養(yǎng)的是學生的語文實踐能力,學生通過體會比較不僅積累了語言,還體會到了用詞的準確.)學完一,二自然段后,課件出示"水珠,汽,云,雨,雹子,雪"圖片,學生排序,通過這一環(huán)節(jié)突破教學難點,使學生理清文章的敘述順序.教師范讀課文的第三自然段,讓學生閉眼想象后,課件出示①平靜的池水;②緩緩流淌的小溪;③奔騰的江河;④波濤洶涌的大海;廣闊無垠的大海.指導朗讀,指名讀,全班有感情地朗讀.這一環(huán)節(jié)使用課件充分創(chuàng)設情境,把學生帶入特定的情境中,有效地調(diào)動學生的學習興趣和情感體驗,尊重學生的獨特體驗和感受,并通過多次不同層次地讀,讓學生自己接觸語言材料,用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析.第四自然段主要讓學生自學,并通過課件引導學生理解文章,適當進行知識拓展.如課件出示灌溉農(nóng)田的情景,水電站,洪水暴發(fā)的情景和攔河壩.

　　(四)寫字

　　正如同識字教學一樣,寫字在低年級的教學中同樣重要.教學中我先讓學生觀察要寫的字,讓學生說說自己認為哪個字最難寫,學生可能會說"黑"或"器",讓學生說說寫的時候應該注意什么,再由教師范寫,學生點評,在書上寫好這個字,然后在剩的字中再選一個寫,先自己仔細觀察,再寫.整個寫字過程學生自主觀察生字的特點,找出寫好生字的關鍵所在,由學生自己來認識如何寫好字,取代老師一筆一畫地分析.

　　(五)小結,布置課后作業(yè)

　　將課后泡泡中的題目作為課后作業(yè)布置給學生,通過作業(yè)的形式,使語文學習聯(lián)系生活實際,鞏固所學知識,訓練學生動腦動手.

我是什么說課稿 篇4

　　一、教材分析

　　二、教學目標

　　根據(jù)教材特點，單元的要求及一年級學生的心理、智力發(fā)展水平和知識儲備，我確定了以下教學目標：

　　1、讀懂課文，了解水的特征、水的三態(tài)變化，了解水與人類、水與大自然的關系。

　　2、理解重點詞句，懂得課文中擬人化句子的含義。

　　3、能在課文中找出三對意思相反的詞，并基本懂得什么叫反義詞。

　　4、學習本課的生字，新詞。

　　三、教學重難點

　　了解水的三態(tài)變化。

　　四、教學的關鍵

　　運用實驗、媒體、圖文結合。

　　五、教法和學法

　　這篇課文的思想性是培養(yǎng)學生認識事物，了解事物，激發(fā)他們探索事物奧秘的興趣。所以在教學中注意學文與激情融為一體，尊重學生的主觀性，提倡發(fā)散思維。根據(jù)新課標的要求，一年級的學生以讀懂詞句為學習重點，以理解課文每個自然段進而理解課文內(nèi)容。

　　基于以上觀點及理論原則，我將本課的教學過程設計如下：

　　(一)直觀演示，扣題引問

　　新課開始，請學生看老師做個小實驗，觀察水是如何變化的。然后，啟發(fā)學生說說日常生活中，水變成汽跑掉的現(xiàn)象，激發(fā)興趣，推想結果。接著自由讀文。學生聯(lián)系自己的預習情況，整體感知課文內(nèi)容;了解課文主要介紹了水的三態(tài)變化及水與人類、水與大自然的關系，并理清這些內(nèi)容相應的自然段，在這里我用了扣題引問的教學方法引導學生讀懂課文，如：“我”在課文里指的是什么?“我”變成了什么?是怎么變的?以此來培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生的學習興趣。

　　(二)把握重點，讀講課文

　　課文的一、二自然段寫了水的三態(tài)變化，這是課文要求學生理解的重點，我選取了逐段導讀的方法，根據(jù)啟發(fā)式的教學原則，利用問題啟發(fā)學生學習。如：水是怎樣變成汽的?汽遇冷又變成了什么?引導學生將語言文字與直觀實際相結合。有意識地培養(yǎng)學生抓住事物的特點進行觀察的能力。

　　整個教學過程中，還要特別重視指導學生朗讀，達到讀正確、讀流暢，讀出輕重緩急的朗讀效果，從而使課文的語言文字與學生的情感得以交流。

　　(三)抓重點詞句，理解課文內(nèi)容

　　字、詞、句是構成“篇”的“血肉”，課文的自然段便成了建筑“篇”的“骨架”，所以在教學中要特別強調(diào)學生對詞句的理解，從水的動態(tài)，到水給人類造福，給人類帶來災害，可以采用電教與媒體相結合的辦法幫助教學，使學生理解“溫和”和“暴躁”這對反義詞的意思，并能在課文中找出另外兩對意思相反的詞，有意識地培養(yǎng)學生抓重點詞句理解課文的能力。

　　(四)檢查學習效果，訓練說話能力

　　教學最后安排學生在輕松愉快的樂曲聲中朗讀課文，然后教師指導學生看板書設計，要求用自己的話說出水的三態(tài)變化，檢查學生的學習效果，培養(yǎng)學生的概括能力。

　　板書設計：

　　雨(落)

　　水——汽——云 —— 雹(打)

　　雪(飄 )