父親和鳥說課稿（精選6篇）
父親和鳥說課稿 篇1
各位評(píng)委：
大家好!今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊第29課《父親和鳥》。根據(jù)說課的要求，我將從下面四大板塊進(jìn)行今天的說課。
一、首先我來說說我對教材的理解
《父親和鳥》是第七單元第四篇課文。本組教材圍繞“環(huán)保”這一主題，深刻揭示了人與動(dòng)物、人與自然之間的相融相依之情。本文通過父親和我的對話，讓學(xué)生體會(huì)父親知鳥愛鳥，不露痕跡地滲透愛鳥護(hù)鳥的思想教育。本文的中心句是“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”因?yàn)楦赣H喜歡樹林，喜歡鳥。所以我看不到鳥飛，聽不到鳥叫，父親卻能看到鳥動(dòng)，聞到鳥味，知道鳥兒什么時(shí)候唱歌，什么時(shí)候最容易被獵人打中。
基于以上認(rèn)識(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，我將這篇課文分兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)：
1、會(huì)認(rèn)“蒙、喃、味、濃、騰、獵、黎”7個(gè)生字，會(huì)寫“并、夜、喜、重”四個(gè)生字，能用“喜歡”說話。
2、通過研讀課文第一自然段，初步體會(huì)父親喜歡鳥、愛鳥。
3、通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究、質(zhì)疑，歸納出三個(gè)需要解決的問題：問題一父親是怎樣發(fā)現(xiàn)林子里有不少鳥的?問題二為什么鳥兒快活，父親也快活。問題三為什么說父親不是獵人，我真高興。
第二課時(shí)：
1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞語，理解“喃喃、熱騰騰、快活、望了望、聞了聞”等詞語的意思，能用“熱騰騰”“快活”說話。
2、通過默讀課文，找出和三個(gè)問題有關(guān)的句子，進(jìn)行研讀。
3、通過研讀句子，通過不斷朗讀，體會(huì)父親知鳥愛鳥，倡議大家愛鳥護(hù)鳥。
我把這一課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：能正確流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)父親知鳥愛鳥的感情，增強(qiáng)愛鳥護(hù)鳥的意識(shí)。
因?yàn)檎n文都是對話，對話里滲透的思想感情學(xué)生很難體會(huì)，只有讓學(xué)生反復(fù)研讀課文，才能逐漸顯露。因此我認(rèn)為父親和鳥之間深厚的友情是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、下面我來說說第二板塊：教學(xué)策略
方法是打開知識(shí)大門的金鑰匙。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。我采用了以下兩種學(xué)法。
1、自主學(xué)習(xí)法。初讀課文時(shí)，我采用了自主學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自主讀通讀順課文，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，也教給了學(xué)生讀書的方法。
2、合作學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生再讀課文，整體感知時(shí)，我采用了合作學(xué)習(xí)法，讓通過學(xué)生自主讀全文，交流、探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識(shí)的交流，說說讀懂了什么，哪些地方?jīng)]有讀懂。
新課標(biāo)反對以教法為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，一切教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，也就是要做到以學(xué)定教。我采用了以下兩種學(xué)法。
1、多媒體輔助教學(xué)法。
低年級(jí)學(xué)生喜歡直觀、形象生動(dòng)的畫面，為貼近兒童實(shí)際，我在檢查生字詞語時(shí)，我采用課件展示法。這樣，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得有效，使它們興趣盎然地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
2、以讀代講法。研讀課文第一段時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)地讀，以讀促學(xué)，在讀中悟情，在讀中明理。使學(xué)生體會(huì)并理解父親喜歡鳥，父親愛鳥。
三、接下來，我來說說第三板塊：教學(xué)程序。第一課時(shí)，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：質(zhì)疑導(dǎo)入，揭題
我這樣導(dǎo)入：今天我們來學(xué)習(xí)課文父親和鳥。我板書課題。問學(xué)生，看到這個(gè)課題，你腦子里有哪些疑問?讓學(xué)生對課題質(zhì)疑。
(良好的開端是一節(jié)課成功的一半，我這樣質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿意，為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。)
第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，自主識(shí)字
第一步：認(rèn)讀生字，掃除障礙
我請學(xué)生借助拼音初讀課文，圈出生字，并且引導(dǎo)學(xué)生碰到不會(huì)讀的可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)記，也可以借助樹葉、問問同桌，請教老師等方法來認(rèn)讀生字。
(這一步的設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成碰到困難自己解決和不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。)
第二步：檢查生字詞語
課件出示課后習(xí)題我會(huì)讀里面的詞語。先請學(xué)生同桌互讀，再請學(xué)生開火車讀。這時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)送禮物的游戲激趣。讀對了就出現(xiàn)一個(gè)禮物包，打開禮物包有個(gè)小人在跳舞。
(這樣的設(shè)計(jì)不僅加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松愉快地完成鞏固生字任務(wù)。)
第三步：仿說詞語
請學(xué)生觀察剛才讀的詞語，發(fā)現(xiàn)有三個(gè)詞語特有意思，他們讀起來瑯瑯上口。霧蒙蒙、熱騰騰、濃濃的，請學(xué)生仿說類似的詞語。
(積累語言是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要內(nèi)容之一，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積累自己喜歡的詞語和句子，這一步及時(shí)我讓學(xué)生積累詞語。)
第四步：書寫“并、夜、喜、重”，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)
我首先放手讓學(xué)生自己觀察字在田字格中的位置。
接著讓學(xué)生說說這些字書寫時(shí)有哪些地方需要提醒同學(xué)的。
然后師范寫，學(xué)生寫。
最后，展示評(píng)議
(寫字指導(dǎo)是語文教學(xué)中必不可少的部分，應(yīng)該給學(xué)生留下足夠的寫字時(shí)間，重視學(xué)生的寫字姿勢。平時(shí)的課堂上大家都它放在課尾進(jìn)行，今天我大膽地把它放在了課的中間，目的是讓學(xué)生由動(dòng)到靜，進(jìn)行心靈的陶冶，同時(shí)也保證了寫字的時(shí)間和質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生寫字的熱情，這一步教學(xué)還培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，觀察——思考——仿寫——獨(dú)立完成書寫，做到把字寫正確、端正、漂亮。)
第三個(gè)環(huán)節(jié)：再讀課文，整體感知。
本文語言樸實(shí)，因此讓學(xué)生小組合作，自主讀文，說說哪些疑問解決了，還讀懂了什么，哪些地方?jīng)]讀懂。然后把學(xué)生沒讀懂的歸納為三個(gè)問題：問題一，父親是怎樣發(fā)現(xiàn)林子里有不少鳥的?問題二，為什么鳥兒快活，父親也快活?問題三，為什么說父親不是獵人，我真高興?
(這樣設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生，讓學(xué)生自主讀，自主感悟，并教給了學(xué)生讀書的方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑解疑，學(xué)會(huì)邊讀邊思考。歸納問題，為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。)
第四個(gè)環(huán)節(jié)：研讀課文第一段，自主品味。
這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生讀第一自然段并給課題中的“和”換詞，用“喜歡”說話并讀出父親喜歡鳥。讓學(xué)生初步感受父親愛鳥，喜歡鳥。
(閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。)
第四板塊：我來說說板書及教學(xué)評(píng)價(jià)。
父親和鳥
喜歡
愛
板書是課堂教學(xué)的縮影，是提示課文中心的導(dǎo)讀圖，也是把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的輻射源。此板書展現(xiàn)了本課的中心，父親喜歡鳥，父親愛鳥，簡單明了。
總之，本課我采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自瀆自悟。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。整個(gè)過程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我希望在我的課中找不到居高臨下的感覺，能看到預(yù)設(shè)與生成相輔相成的動(dòng)態(tài)過程。教學(xué)時(shí)，我隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的生成調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，努力使學(xué)生在課堂中有所得，有所提高。
父親和鳥說課稿 篇2
一、教材分析
用心讀過《父親和鳥》一文后，我就深深地感受到用“真摯感人”這個(gè)詞來形容這篇課文是最合適不過的了。“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這第一句，是本文的開篇句，真切地告訴我們，父親和鳥的關(guān)系不同尋常。讀著課文，你會(huì)打心眼里感受到“知鳥者父親也，愛鳥者亦父親也。”他的話和鳥的活動(dòng)配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。可貴的是作者并沒有寫“父親”是怎樣保護(hù)鳥的或?yàn)轼B的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現(xiàn)“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，從“父親”的話語中我們發(fā)現(xiàn)，他通過看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害。而“知鳥”，不正是對鳥深深的愛嗎？課文最后說，“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，誰說“我”不會(huì)像 “父親”那樣知鳥愛鳥呢？
課文從頭到尾沒有一點(diǎn)說教的痕跡，反復(fù)閱讀，用心體味，卻會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。讓你領(lǐng)略到人與自然本應(yīng)是十分和諧、十分融洽的。
二、教學(xué)目標(biāo)（通過對課文內(nèi)容的分析，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為）
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2.有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。
3.主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語說句子。
4.能夠選擇或創(chuàng)造自己喜愛的方式進(jìn)行護(hù)鳥的實(shí)踐活動(dòng)。
三、課時(shí)安排 2課時(shí)
（整篇課文我打算安排兩課時(shí)，第一課時(shí)主要進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，初讀課文，理解課文大意。第二課時(shí)一是有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”愛鳥之情和我的護(hù)鳥心愿；二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合適的護(hù)鳥實(shí)踐活動(dòng)。）
四、教學(xué)重難點(diǎn)
有感情地朗讀課文從而體會(huì)“父親”愛鳥之情和我的護(hù)鳥心愿，激發(fā)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。
五、學(xué)情分析、教法、學(xué)法：
在教學(xué)中我運(yùn)用讀思議結(jié)合法、情境導(dǎo)入法、媒體輔助法等方法教學(xué)。學(xué)生是在輕松和諧的課堂氛圍中進(jìn)行自主合作，朗讀感悟，合作探究、拓展實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)。
六、教學(xué)流程（下面我就第二課時(shí)的教學(xué)流程向各位老師談?wù)勛约旱淖疽姡?/p>
整篇課文我抓住一條探究“父親、鳥和我”之間的情感的主線展開
1、自讀課文，感悟體驗(yàn)
自由朗讀課文后，我讓孩子們根據(jù)自己的體會(huì)來改寫課題，把《父親和鳥》中間這個(gè)“和”字改掉，這形似改課題其實(shí)是讓孩子們說出自己讀后對父親的感受，初步了解父親和鳥之間的關(guān)系——知鳥愛鳥。
緊接著順?biāo)浦鄣亟o孩子們一個(gè)研究的問題：
“聰明的小讀者是從哪些地方讀出父親是那么地知鳥愛鳥？”
2、自主合作，深入探究。
新課標(biāo)中指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在探究的過程中，創(chuàng)造一個(gè)真誠傾訴和啟迪思想碰撞的機(jī)會(huì)，，讓每個(gè)孩子都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，都能發(fā)表自己的見解，并且在與人合作交流的過程中分享彼此的探究成果。所以對于這個(gè)研究主題我采用合作探究的方式，請孩子們四人小組盡情地討論，說說自己是從哪些句子詞語中體會(huì)到父親對鳥的熟悉和熱愛，多給孩子們一些時(shí)間，能體會(huì)到多少就說多少，哪怕只是一點(diǎn)也是好的。
在對這個(gè)問題進(jìn)行集體匯報(bào)交流的過程中，我著重引導(dǎo)孩子們細(xì)細(xì)品味父親和我的對話，父親的語氣以及父親的動(dòng)作神態(tài)。我想語文教學(xué)要想讓孩子們真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，讀讀、品品、議議，讓孩子們在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴。本課中我引導(dǎo)孩子們自主地體會(huì)站定、望了又望、聞了又聞、喃喃、話音很輕、生怕等詞語的涵義，體會(huì)父親和我說的話，相信孩子們會(huì)從具體的語言文字中觸摸到父親內(nèi)心深處的東西。既而，讓孩子們體會(huì)課文中的“我”看到自己的父親那么知鳥愛鳥又會(huì)對父親產(chǎn)生怎樣的感情？
在這番體會(huì)之后，我讓孩子們帶著自己的感悟再讀課文，可以選擇自己喜歡的小伙伴分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好父親說話喃喃的，親切自然的語氣，讀好“我”天真快樂，敬佩父親的語氣。孩子們有了前面的深入體會(huì)，自然能讀好了。
至于我和鳥的關(guān)系，有了前面的探究也就顯而易見了，引導(dǎo)孩子們品讀課文的最后一句“我真高興，父親不是獵人。”不難體會(huì)到受到父親的感染我也愛鳥，想要護(hù)鳥。
自此，孩子們在自主的朗讀中感悟，在相互的交流、溝通、影響中探究，再在深入的體會(huì)后再朗讀，定能對課文產(chǎn)生較為深刻又極富個(gè)性的獨(dú)特的感悟。
3、積累運(yùn)用，拓展延伸
自從我和孩子們的情感投入到課文中去以后，我們也就是課文中的一部分，我們也一定會(huì)深深地被父親感動(dòng)著，所以我讓孩子們自己選擇一種方式來愛護(hù)小鳥，例如，收集有關(guān)鳥類的知識(shí)和大家交流；寫一寫護(hù)鳥的口號(hào)；畫一畫護(hù)鳥的宣傳畫等等，孩子們可以展開各自的語文實(shí)踐活動(dòng)。
七、板書
知、愛
父親 鳥
敬
佩
愛
鳥
護(hù)
我 鳥
父親和鳥說課稿 篇3
《父親和鳥》一文并沒有寫父親是怎樣保護(hù)鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過“我”和父親的對話，告訴我們父親通過看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥，知道鳥兒什么時(shí)候唱歌、什么時(shí)候最容易被打中，體現(xiàn)了父親對鳥的了解和喜愛，展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相處的動(dòng)人畫面。課的結(jié)尾：“我真高興，父親不是獵人。”多么幼稚、多么天真的話，也體現(xiàn)了“我愛鳥、護(hù)鳥的心愿。
“興趣是最好的老師。課伊始，我擬播放音樂《鳥叫》后讓孩子談感受，讓它們感受到：“歡快的鳥叫如同一曲動(dòng)人的歌”；再出示插圖、揭示課題——有一位父親經(jīng)常這樣在森林里聆聽鳥兒歌唱，讓我們一起去認(rèn)識(shí)一下吧！（板書課題）
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。要運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”二年級(jí)識(shí)字仍然是教學(xué)的重點(diǎn)。我擬采用多種形式識(shí)字、趣味游戲鞏固識(shí)字的方法進(jìn)行教學(xué)。先讓孩子們輕聲讀課文劃出生字、借助拼音多讀幾遍后，組織交流識(shí)記生字的方法；然后出示制作成鳥兒形狀的生字卡片，告訴孩子：“瞧，這是什么？如果你能讀準(zhǔn)卡片上的生字并組詞，這只鳥兒就會(huì)飛到你的身邊。”活潑可愛的鳥兒形象定會(huì)讓孩子們眼前一亮，教師就趁熱打鐵，課件出示鳥兒銜來帶有生字的詞語和部分句子，讓學(xué)生繼續(xù)鞏固識(shí)字。
“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓孩子受到情感的熏陶。”在孩子們初讀課文、整體感知了父親愛鳥的基礎(chǔ)上，我擬拋出問題：“課文的哪些語句具體表現(xiàn)了父親對鳥的喜愛呢？請找一找、畫一畫、讀一讀。” 低年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視重點(diǎn)詞句的品讀，但要少而精。如何引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟課文的重點(diǎn)詞句呢？下面我就體會(huì)“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’”這一句的教學(xué)設(shè)計(jì)作具體的闡述：
（1）出示句子。
（2） 說說霧蒙蒙的樹林是什么樣的？
（3）“喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？
（4）誰能學(xué)學(xué)父親說話的語氣，讀讀這句話？
（5）師：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師；父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
……
在朗讀、感悟中理解父親愛鳥的具體表現(xiàn)，并相機(jī)形成板書： 眼觀——鳥動(dòng)
父親 鼻聞——鳥味 了解鳥、喜愛鳥
耳聽——鳥語
“課文無非是個(gè)例子，語文課堂要積極引入相關(guān)的資源，鏈接語文的課堂內(nèi)外，是孩子獲得更豐富的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。”在學(xué)完課文后，我擬讓孩子看一個(gè)短篇：“在《我是一只小小鳥》的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在蔚藍(lán)的天空中自由、快樂地飛翔。突然一聲槍響，小鳥被打中直墜地上，只剩鳥媽媽在空中哀號(hào)、盤旋 ——”創(chuàng)設(shè)情境后，我擬提示孩子：“如果你遇到鳥媽媽，你會(huì)怎么說？如果你遇到獵人，你會(huì)怎么說？”讓孩子思考后交流，并引導(dǎo)他們動(dòng)筆寫下來。
課結(jié)尾擬引導(dǎo)學(xué)生讀：“我真高興，父親不是獵人。”通過討論、比較“父親是獵人”和“父親不是獵人”的兩種不同結(jié)果，讀懂“我”的愛鳥、護(hù)鳥心。最后擬用詩作結(jié)：“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。他了解鳥兒，聽得懂鳥語。鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥眩Ｍ∨笥褌円材芟窀赣H及文中的‘我’那樣做一個(gè)愛鳥的孩子。”屏幕出示小詩《小小的鳥》，輕快的音樂響起，師生共同朗誦小詩中結(jié)束本課的教學(xué)。
父親和鳥說課稿 篇4
各位評(píng)委：
大家好!今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊第29課《父親和鳥》。根據(jù)說課的要求，我將從下面四大板塊進(jìn)行今天的說課。
一、首先我來說說我對教材的理解
《父親和鳥》是第七單元第四篇課文。本組教材圍繞“環(huán)保”這一主題，深刻揭示了人與動(dòng)物、人與自然之間的相融相依之情。本文通過父親和我的對話，讓學(xué)生體會(huì)父親知鳥愛鳥，不露痕跡地滲透愛鳥護(hù)鳥的思想教育。本文的中心句是“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”因?yàn)楦赣H喜歡樹林，喜歡鳥。所以我看不到鳥飛，聽不到鳥叫，父親卻能看到鳥動(dòng)，聞到鳥味，知道鳥兒什么時(shí)候唱歌，什么時(shí)候最容易被獵人打中。
基于以上認(rèn)識(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，我將這篇課文分兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)：
1、會(huì)認(rèn)“蒙、喃、味、濃、騰、獵、黎”7個(gè)生字，會(huì)寫“并、夜、喜、重”四個(gè)生字，能用“喜歡”說話。
2、通過研讀課文第一自然段，初步體會(huì)父親喜歡鳥、愛鳥。
3、通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究、質(zhì)疑，歸納出三個(gè)需要解決的問題：問題一父親是怎樣發(fā)現(xiàn)林子里有不少鳥的?問題二為什么鳥兒快活，父親也快活。問題三為什么說父親不是獵人，我真高興。
第二課時(shí)：
1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞語，理解“喃喃、熱騰騰、快活、望了望、聞了聞”等詞語的意思，能用“熱騰騰”“快活”說話。
2、通過默讀課文，找出和三個(gè)問題有關(guān)的句子，進(jìn)行研讀。
3、通過研讀句子，通過不斷朗讀，體會(huì)父親知鳥愛鳥，倡議大家愛鳥護(hù)鳥。
我把這一課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：能正確流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)父親知鳥愛鳥的感情，增強(qiáng)愛鳥護(hù)鳥的意識(shí)。
因?yàn)檎n文都是對話，對話里滲透的思想感情學(xué)生很難體會(huì)，只有讓學(xué)生反復(fù)研讀課文，才能逐漸顯露。因此我認(rèn)為父親和鳥之間深厚的友情是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、下面我來說說第二板塊：教學(xué)策略
1、自主學(xué)習(xí)法。初讀課文時(shí)，我采用了自主學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自主讀通讀順課文，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，也教給了學(xué)生讀書的方法。
2、合作學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生再讀課文，整體感知時(shí)，我采用了合作學(xué)習(xí)法，讓通過學(xué)生自主讀全文，交流、探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識(shí)的交流，說說讀懂了什么，哪些地方?jīng)]有讀懂。
新課標(biāo)反對以教法為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，一切教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，也就是要做到以學(xué)定教。我采用了以下兩種學(xué)法。
1、多媒體輔助教學(xué)法。
低年級(jí)學(xué)生喜歡直觀、形象生動(dòng)的畫面，為貼近兒童實(shí)際，我在檢查生字詞語時(shí)，我采用課件展示法。這樣，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得有效，使它們興趣盎然地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
2、以讀代講法。研讀課文第一段時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)地讀，以讀促學(xué)，在讀中悟情，在讀中明理。使學(xué)生體會(huì)并理解父親喜歡鳥，父親愛鳥。
三、接下來，我來說說第三板塊：教學(xué)程序。第一課時(shí)，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：質(zhì)疑導(dǎo)入，揭題
我這樣導(dǎo)入：今天我們來學(xué)習(xí)課文父親和鳥。我板書課題。問學(xué)生，看到這個(gè)課題，你腦子里有哪些疑問?讓學(xué)生對課題質(zhì)疑。
(良好的開端是一節(jié)課成功的一半，我這樣質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿意，為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。)
第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，自主識(shí)字
第一步：認(rèn)讀生字，掃除障礙
我請學(xué)生借助拼音初讀課文，圈出生字，并且引導(dǎo)學(xué)生碰到不會(huì)讀的可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)記，也可以借助樹葉、問問同桌，請教老師等方法來認(rèn)讀生字。
(這一步的設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成碰到困難自己解決和不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。)
第二步：檢查生字詞語
課件出示課后習(xí)題我會(huì)讀里面的詞語。先請學(xué)生同桌互讀，再請學(xué)生開火車讀。這時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)送禮物的游戲激趣。讀對了就出現(xiàn)一個(gè)禮物包，打開禮物包有個(gè)小人在跳舞。
(這樣的設(shè)計(jì)不僅加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松愉快地完成鞏固生字任務(wù)。)
第三步：仿說詞語
請學(xué)生觀察剛才讀的詞語，發(fā)現(xiàn)有三個(gè)詞語特有意思，他們讀起來瑯瑯上口。霧蒙蒙、熱騰騰、濃濃的，請學(xué)生仿說類似的詞語。
(積累語言是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要內(nèi)容之一，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積累自己喜歡的詞語和句子，這一步及時(shí)我讓學(xué)生積累詞語。)
第四步：書寫“并、夜、喜、重”，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)
我首先放手讓學(xué)生自己觀察字在田字格中的位置。
接著讓學(xué)生說說這些字書寫時(shí)有哪些地方需要提醒同學(xué)的。
然后師范寫，學(xué)生寫。
最后，展示評(píng)議
第三個(gè)環(huán)節(jié)：再讀課文，整體感知。
本文語言樸實(shí)，因此讓學(xué)生小組合作，自主讀文，說說哪些疑問解決了，還讀懂了什么，哪些地方?jīng)]讀懂。然后把學(xué)生沒讀懂的歸納為三個(gè)問題：問題一，父親是怎樣發(fā)現(xiàn)林子里有不少鳥的?問題二，為什么鳥兒快活，父親也快活?問題三，為什么說父親不是獵人，我真高興?
(這樣設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生，讓學(xué)生自主讀，自主感悟，并教給了學(xué)生讀書的方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑解疑，學(xué)會(huì)邊讀邊思考。歸納問題，為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。)
第四個(gè)環(huán)節(jié)：研讀課文第一段，自主品味。
這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生讀第一自然段并給課題中的“和”換詞，用“喜歡”說話并讀出父親喜歡鳥。讓學(xué)生初步感受父親愛鳥，喜歡鳥。
(閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。)
第四板塊：我來說說板書及教學(xué)評(píng)價(jià)。
父親和鳥
喜歡
愛
板書是課堂教學(xué)的縮影，是提示課文中心的導(dǎo)讀圖，也是把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的輻射源。此板書展現(xiàn)了本課的中心，父親喜歡鳥，父親愛鳥，簡單明了。
總之，本課我采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自瀆自悟。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。整個(gè)過程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我希望在我的課中找不到居高臨下的感覺，能看到預(yù)設(shè)與生成相輔相成的動(dòng)態(tài)過程。教學(xué)時(shí)，我隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的生成調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，努力使學(xué)生在課堂中有所得，有所提高。
父親和鳥說課稿 篇5
我執(zhí)教的《父親和鳥》是人教版第三冊第七單元“環(huán)保”專題中的一課。
課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護(hù)鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無間，領(lǐng)略到人與自然的融洽，體會(huì)到父親對鳥的熱愛。課文最后說：“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，蘊(yùn)含著“我”的護(hù)鳥心愿。
我認(rèn)真閱讀了《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及文本，認(rèn)真地進(jìn)行了學(xué)情的分析：父親和鳥之間發(fā)生了什么事？課題便能引起孩子們探索的欲望。每個(gè)孩子都有質(zhì)疑、解疑的追求，在朗讀父子的對話，深深理解父子的對話中，孩子們不斷產(chǎn)生疑問：為什么沒有鳥飛，沒有鳥叫，沒有鳥味，父親卻知道林中有鳥？為什么我知道父親這時(shí)也最快樂？為什么在最快活的時(shí)刻鳥最容易被獵人打中？為什么父親如此了解鳥的方方面面？……所有的疑問都將激勵(lì)著孩子們?nèi)硇牡赝度氲秸Z言學(xué)習(xí)中去，同時(shí)感受人鳥的親如一家。同時(shí)，當(dāng)我走進(jìn)文本時(shí)，就感覺像在溫習(xí)著一個(gè)古老而真切的童話，讓人領(lǐng)略到人與自然本應(yīng)是十分和諧、十分融洽。反復(fù)誦讀，用心體味，就會(huì)對文本產(chǎn)生更多更深的感受。綜合以上情況，我確定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，主動(dòng)積累課文中優(yōu)美的詞語，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語說句子。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿，激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 體會(huì)“父親”愛鳥之情及我護(hù)鳥心愿，激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情，從小學(xué)會(huì)與大自然和諧相處。
本課教學(xué)中我擬運(yùn)用情境導(dǎo)入法、媒體輔助法、讀思議結(jié)合等方法教學(xué)。
學(xué)生的學(xué)法采用自讀自悟、合作探究進(jìn)行指導(dǎo)。
在分析了學(xué)情，確定了教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及教法、學(xué)法后， 我設(shè)計(jì)了第一課時(shí)教學(xué)過程，并努力追尋語文教學(xué)的“詩意”：
一、想象描摹，浸潤心肺
上課伊始，一曲美妙的《鳥叫》，把孩子們帶入了鳥的天堂，并讓孩子們說說，在這美妙的音樂聲中看到了什么，想起了哪些詞語或詩句；課間，出示數(shù)幅群鳥圖并配上動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生想象鳥兒的歡快及父親的歡樂之情；讓學(xué)生想象父親說話的神情、動(dòng)作及“一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥”的父親是如何愛樹林、愛小鳥？父親走進(jìn)樹林，望著小鳥會(huì)說些什么？做些什么？
二、揣摩文本，情思相融
這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對鳥的摯愛。新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、演讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
1、聽讀課文
請同學(xué)們閉上眼睛一邊聽一邊想象，然后說說聽到了什么？
2、自讀課文
請同學(xué)們自由讀課文，讀第一遍時(shí)，要讀準(zhǔn)字音，學(xué)習(xí)生字、新詞，讀通課文；讀第二遍時(shí)，要用心感受，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。自讀后，教師檢查學(xué)生字詞學(xué)習(xí)情況，并讓學(xué)生用簡短的語言說說讀文后的感受。
3、品讀課文
抓住重點(diǎn)句“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’” “父親指著一根樹枝對我說：‘看那里，沒有風(fēng)。葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥味。’父親的話很輕，生怕驚動(dòng)了鳥。”“父親又對我說：‘在鳥最快活的時(shí)刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。’”等句子進(jìn)行品讀。在教學(xué)中，采用抓重點(diǎn)詞深入理解、想象“父親”的神態(tài)、動(dòng)作、語氣及教師導(dǎo)語煽情等多種方法讓學(xué)生深入文本，與文本進(jìn)行心靈的溝通，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華。
如：在體會(huì)“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’”這一句時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
（1）出示句子。
（2）霧蒙蒙的樹林是什么樣的？
（3）“喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？
（4）誰能學(xué)學(xué)父親說話的語氣，讀讀這句話？
（5）師：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師；父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
4、演讀課文
請同桌分別演父親和孩子，練習(xí)對話。全班分角色讀。老師讀旁白，男同學(xué)讀父親的話，女同學(xué)讀孩子的話，老師給課文加入提示語。
三、積累拓展，情思飛揚(yáng)
1、交流關(guān)于鳥類的知識(shí)及有關(guān)描寫鳥的詞語和詩句。新課程非常注重培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，而且注重學(xué)科的整和。通過收集資料，既培養(yǎng)了能力又讓學(xué)生了解了關(guān)于鳥類的知識(shí)。
2、積累詞語。“不積跬步，無以至千里”。課間，在領(lǐng)會(huì)“小鳥和樹林的快樂” 時(shí)，我給學(xué)生提供了許多詞語，如：“燕穿雀躍、鶯歌燕舞、百鳥爭鳴、鳴聲清脆、婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽、低徊盤旋、凌空飛翔、迎風(fēng)展翅、輕盈優(yōu)美、姿態(tài)飄逸、小巧玲瓏、俊俏可愛”等，讓學(xué)生讀一讀，背一背，用一用，既幫助學(xué)生體會(huì)“小鳥和樹林的快活”，又豐富了語言，提高了說話能力。我還指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課后“我會(huì)讀”中的詞語用不同的句式說話。在“作業(yè)超市”中，又設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：“用“快活”寫句子；抄寫課后的詞語；抄寫課文中你認(rèn)為最精彩的對話；搜集愛鳥、護(hù)鳥格言。“
3、寫一寫。提高語文實(shí)踐能力是語文教學(xué)的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學(xué)生的想象能力、寫作能力得到提高。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個(gè)獵人該怎么做等等。
四、升華情感，余音裊裊
尾聲時(shí)，我讓孩子們從“我真高興，父親不是獵人。”一句中體味出孩子的愛鳥之情、護(hù)鳥之愿。并動(dòng)情地說：“孩子們，父親經(jīng)常來樹林，和這些可愛的小鳥結(jié)下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動(dòng)物和諧相處，做他們的朋友吧！” 在輕快的音樂聲中，我出示了一首小詩《小鳥的朋友》
小鳥的朋友
小鳥飛飛，
小樹沙沙，
紅領(lǐng)巾把笑聲，
灑滿山林中的小花。
小風(fēng)吹吹，
小鳥喳喳，
快樂的小鳥們
有了自己的家。
露水閃閃，
腳步踏踏，
愛鳥的小朋友們
給小鳥留下多少知心話。
——小鳥、小鳥，
飛吧、唱吧，
送你們新房一排排，
請你們安心來住下。
小風(fēng)吹吹，
小雨沙沙，
你們有了溫暖的窩，
從今不再挨雨打。
捉蟲，捉蟲，
長大，長大，
我們都是好朋友，
向森林講述一篇新童話……
父親和鳥說課稿 篇6
我執(zhí)教的《父親和鳥》是人教版第三冊第七單元“環(huán)保”專題中的一課。課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護(hù)鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無間，領(lǐng)略到人與自然的融洽，體會(huì)到父親對鳥的熱愛。課文最后說：“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，蘊(yùn)含著“我”的護(hù)鳥心愿。最后一句話是耐人尋味，牽動(dòng)全文的句子，是集課文人物情感于一體的句子。我認(rèn)真閱讀了文本及教參，對教學(xué)目標(biāo)確定為：1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，主動(dòng)積累課文中優(yōu)美的詞語。2、讀通課文，整體感知課文脈絡(luò)。2、有感情地朗讀課文，初步體會(huì)“父親”的愛鳥之情。
教學(xué)的重難點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情，從小學(xué)會(huì)與大自然和諧相處。
課前，我認(rèn)真地進(jìn)行了學(xué)情的分析：父親和鳥之間會(huì)有什么美好的事？
解疑的追求，在朗讀父子的對話，深深理解父子的對話中，孩子們不斷產(chǎn)生疑問：為什么沒有鳥飛，沒有鳥叫，沒有鳥味，父親卻知道林中有鳥？為什么我知道父親這時(shí)也最快樂？為什么在最快活的時(shí)刻鳥最容易被獵人打中？為什么父親如此了解鳥的方方面面？……所有的疑問都將激勵(lì)著孩子們?nèi)硇牡赝度氲秸Z言學(xué)習(xí)中去，同時(shí)感受人鳥的親如一家。同時(shí)，當(dāng)我走進(jìn)文本時(shí)，就感覺像在溫習(xí)著一個(gè)古老而真切的童話，讓人領(lǐng)略到人與自然本應(yīng)是十分和諧、十分融洽。反復(fù)誦讀，用心體味，就會(huì)對文本產(chǎn)生更多更深的感受。
本課教學(xué)中我擬運(yùn)用情境導(dǎo)入法、媒體輔助法、讀思議結(jié)合等方法教學(xué)。學(xué)生的學(xué)法采用自讀自悟進(jìn)行指導(dǎo)。在分析了學(xué)情，確定了教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及教法、學(xué)法后，我設(shè)計(jì)了第一課時(shí)教學(xué)過程，并努力追尋語文教學(xué)的“工具性和人文性的統(tǒng)一”
一、情感渲染：感受大自然的美及小生命的可愛。
課前，一段小鳥視頻，把孩子們帶入了鳥的樂園，并讓孩子們說說，感悟到小鳥的快樂、調(diào)皮、可愛，從而內(nèi)心萌生對小鳥的喜愛之情，也激發(fā)了對課文的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，把孩子們帶入清晨的樹林，感受清晨的樹林的美，空氣的清新。積累“黎明、霧蒙蒙、濃濃的草木氣味”。讓孩子感受自然的美的同時(shí)積累課文中的優(yōu)美詞語。
二、揣摩文本，情思相融
這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對鳥的摯愛。新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自讀、品讀、演讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
1、初讀課文，整體感知。
帶著兩個(gè)任務(wù)去讀課文：
1：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。檢查生字詞語的掌握情況。詞語要求讀出詞語的味道。區(qū)分“味、妹；惜、獵、錯(cuò)、借；喃、南”
2、讀了課文了解到了什么？考慮到二年級(jí)的孩子對課文了解到什么這么寬泛的問題會(huì)無從下手，我給孩子鋪設(shè)了這兩個(gè)臺(tái)階：用上“父親”、“鳥”這兩個(gè)詞說一說你了解到了什么？再進(jìn)一步提升為“關(guān)于鳥父親知道什么？”這樣一個(gè)填空式的對課文的整體感知。也是梳理課文脈絡(luò)的一個(gè)用意所在。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，將結(jié)果歸為三大點(diǎn)：父親看動(dòng)靜、聞鳥味知道林中有鳥。2、父親知道小鳥什么時(shí)候唱歌。3、父親知道鳥什么時(shí)候最危險(xiǎn)。
2、品讀課文
一、從全文的第一句為切入口進(jìn)行品讀。質(zhì)疑：父親怎么會(huì)對鳥這么了解？（因?yàn)橄矚g小鳥，找出直接描寫父親喜歡小鳥的句子品讀）出示課文第一句：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的小鳥。
品讀“最喜歡”、“一生”從這兩個(gè)詞語中再悟父親從小到老最喜歡樹林和小鳥難怪他知道的那么多，想像：他還會(huì)知道關(guān)于鳥的什么？
請孩子找出父親知道林中有鳥的段落：就讓我們好好地讀讀父親知道林中有鳥的段落。
二、品讀父親知道林中有鳥的3—8自然段。
抓住重點(diǎn)句“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’” “父親指著一根樹枝對我說：‘看那里，沒有風(fēng)。葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥味。’父親的話很輕，生怕驚動(dòng)了鳥。”等句子進(jìn)行品讀。在教學(xué)中，采用抓重點(diǎn)詞深入理解、想象“父親”的神態(tài)、動(dòng)作、語氣及教師導(dǎo)語煽情等多種方法讓學(xué)生深入文本，與文本進(jìn)行心靈的溝通，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華。
如：在體會(huì)“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’”這一句時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
（1） 出示句子。
（2） 父親在做什么？
（3） 父親說了什么？質(zhì)疑：父親是這樣說的嗎？（引導(dǎo)孩子喃喃地說）誰能學(xué)學(xué)父親說話的語氣，讀讀這句話？
（4）父親知道了什么？
（5） 師：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？我必須怎樣才知道林中有鳥？
（6）父親望見了什么？又聞到了什么？什么是鳥味？
（7）父親是怎么說的？請孩子演讀。提示：如是是父親還要輕，為什么父親的話音這么輕，怕驚動(dòng)什么？
三、演讀課文
全班分角色讀。老師讀旁白，男同學(xué)讀父親的話，女同學(xué)讀孩子的話，老師給課文加入提示語。
三、升華情感，余音裊裊
父親的話音這么輕生怕驚動(dòng)小鳥，而我們走進(jìn)樹林應(yīng)該怎么樣呢？難怪他總是這樣告訴我：（出示小詩升華情感）
告訴你，
走進(jìn)樹林，
要很輕很輕。
不要踩到枯枝和落葉，
因?yàn)椋?/p>
小鳥們一聽到聲音，
就會(huì)躲起來的。
告訴你，
走進(jìn)樹林，
找一塊石頭坐下來。
靜靜地聽，
靜靜地看，
靜靜地就像一棵小樹一樣。
四、書寫“輕重”。