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“小數的意義和讀寫”教學設計與評析

“小數的意義和讀寫”教學設計與評析

教學內容

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書 數學》三年級(下冊)第100~101頁。

教學目標

1. 使學生經歷認識小數的過程,初步了解小數的含義,會讀、寫一位小數,知道小數各部分的名稱,知道自然數和整數。

2. 使學生在解決實際問題的過程中,培養(yǎng)初步的自主探究、合作交流的意識,感受數學和生活的密切聯系,增強學好數學的信心。

教學過程

一、 復習導入,喚起經驗

出示:1/2 58 5/12 0.5 1.2 5.8

提問:同學們,知道這些數分別是什么數嗎?

談話:后面的三個數,你平時在什么地方見到過?

學生可能會想到:鉛筆芯的規(guī)格、眼睛的視力、商品的價格等。

揭題:是的,在日常生活中經常接觸到這樣的數。它們都是小數,今天我們一起來認識小數。(板書課題:認識小數)

【評析:讓學生在給出的幾個整數、分數和小數中判斷認識哪些數,既自然地引入了新課,又可以激活學生已有的知識經驗。讓學生交流日常生活中見到過的小數,可以使學生體會小數就在我們的身邊,從而產生對數學的親切感,激起進一步學習的興趣。同時,也便于教師了解學生的認知起點,更好地開展新課的教學。】

二、 聯系實際,探究發(fā)現

1. 提出問題。

提問:你想了解小數的哪些知識?

學生可能提出:小數是怎么來的?學了小數有什么用處?小數應該怎樣讀,怎樣寫?……

2. 教學第一個例題。

談話:同學們想知道小數是怎樣產生的嗎?其實小數就來自我們的生活。先讓我們來做這樣一個活動:小組合作測量課桌面的長和寬,并用不同的數、不同的單位把測量結果表示出來。比一比,哪個小組想到的表示方法最多。

學生在小組內測量課桌面的長和寬,交流不同的表示方式。教師巡視,并作適當指導。

反饋:你們小組的測量結果是多少?想到幾種不同的表示方法?

學生量出課桌面的長是60厘米,寬是40厘米,并用600毫米、60厘米、6/10米等表示課桌面的長,用400毫米、40厘米、4/10米等表示課桌面的寬。(根據學生回答,板書:6分米=6/10米,4分米=4/10米)

提問:除了上面幾種表示形式外,你還能用其他方法來表示嗎?

如果學生主動想到分別用0.6米、0.4米表示課桌面的長和寬,則讓學生說一說是怎樣想到的,0.6米和0.4米分別表示什么意思。

如果學生不能主動地用小數來表示,則講述:其實,6/10米還可以用小數0.6米來表示,0.6讀作零點六。(板書:= 0.6米 0.6讀作零點六)也就是說把1米平均分成10份,其中的6份可以用0.6米表示。

提問:你能說一說0.6米表示的意思嗎?

學生回答后,讓同桌間互相說一說。

引導:那么4/10米還可以怎樣用小數來表示呢?(板書:0.4米 0.4讀作零點四)

提問:0.4米表示什么意思?

再問:那么你知道1分米是幾分之幾米嗎?用小數怎么來表示呢?2分米、5分米、8分米呢?

學生交流時,分別讓學生在米尺上指出0.1米、0.5米、0.8米的實際長度。

小結:十分之幾米可以寫成零點幾米。

【評析:采用小組合作的形式,組織學生測量課桌面的長和寬,并用不同的數來表示測量結果,為學生主動用小數表示測量的結果提供了機會,有助于學生體會到測量結果不能用整數表示時,可用分數或小數表示。學生在直觀操作、合作交流中,輕松地完成了從“十分之幾米”到“零點幾米”的認知過渡。教師的教學符合學生的認知規(guī)律。】

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