三年級數學下冊《簡單的數據分析（2）》教案
簡單的數據分析（2）教學內容 第39頁例2
教學目標
1、使學生學會看起始格與其它格代表的單位量不一致的條形統計圖。
2、會分析各種不同的統計圖。
3、培養學生的觀察、分析和動手能力，進一步體會統計的意義。
教學重點
使學生學會看起始格與其它格代表的單位量不一致的條形統計圖。會分析各種不同的統計圖。
教學難點
起始格與其他格表示不同單位量的條形統計圖。
教學過程：
一、創設情境
1、我們學校的校醫非常關心我們同學的身體健康，經常要了解我們同學的體重，身高等，（出示班級座位圖）
如果老師想要了解三（5）班第一組6位同學的身高的情況，你有什么辦法能讓老師一眼就看明白？
2、提問：你打算怎樣完成這份統計圖？
3、出示幾個空白的條形統計圖，讓學生根據統計表嘗試完成條形統計圖。
4、如果用條形統計圖表示這個小組學生的身高，每格表示多少個單位比較合適？
二、出示教材上的統計圖，讓學生觀察，討論。
1、 你能說說破這個統計圖跟我們以前學過的統計圖有什么不同嗎？用折線表示的起始格代表多少個單位？其他格代表多少個單位？這樣畫有什么好處？小組合作學習，學生匯報。
2、在統計圖的縱軸上，起始格和其他格表示的單位量是不同的（第一個圖中起始格表示137厘米，其他每格表示1厘米。）
3、讓學生按照例子把其他兩個同學的條形補充完整。
4、學生討論：什么情形下應該使用這樣的統計圖？這種統計圖的優點是什么？
5、觀察體重統計圖，看這個圖中的起始格表示多少個單位？其他每格表示多少個單位？
6、這個統計圖跟我們剛才學習的學生身高統計圖有什么不同？
7、獨立完成書上的統計圖
三、小組進行學習小結。
這種統計圖一般在以下情形中加以使用：各樣本的統計數據的絕對值都比較大（如本例中學生的身高都在138厘米以上，體重都在32千克以上），但不同樣本統計數據之間的差異值又相對比較小（如本例中身高和體重的最小差異分別是1厘米和1千克）。當出現這種情形時，會出現一種矛盾：如果每格代表的單位量較小（如第一個統計圖中每格表示1厘米或2厘米），統計圖中的條形就會很長，如果每格代表的單位量較大（如第二個統計圖中每格表示10千克），又很難在統計圖中看出不同樣本之間的差異。所以，為了比較直觀地反映這種差異性，采取用起始格表示較大單位量，而其他格表示較小單位量的方式，就避免了上述矛盾。在這種統計圖中的縱軸上，起始格是用折線表示的，以和其他的格有所區別。
四、教師小結
通過完成這一份統計圖。你得到了哪些信息？進一步體會統計的作用。你想對這些同學說些什么？
（實踐作業）讓學生從報紙、書籍上找到更多形式的統計圖表，并找出相應的信息，可以培養學生從各種渠道收集信息的能力。
五、鞏固練習：40頁2、41頁3、5