三年級數學下冊《認識東南西北》教案（通用12篇）

三年級數學下冊《認識東南西北》教案 篇1

　　教學內容：人教版課標教材三年級下冊第3頁例1及做一做，練習一第1、2題。

　　教學目標：

　　1.知識與技能目標：結合具體情境，使學生認識東、南、西、北四個方向

　　能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。 

　　2.過程與方法目標：在辨認、描述、交流物體所在方向等數學活動中，體驗生活中需要用到方位的知識，探索辨認方向的方法，培養學生辨認方向的意識，發展學生的空間的觀念。

　　3.情感與態度目標：能夠積極參與辨認、描述、交流物體所在方向的數學活動，并在活動中體會方位知識的作用和價值，感受方位知識與日常生活的密切聯系。

　　教學重點：能根據自身方位辨認東、南、西、北四個方向。

　　教學難點：體會東、南、西、北四個方向之間的關系。

　　教具學具：寫有東、南、西、北的標牌各一張，校園平面示意圖記錄紙每人一張。

　　教學過程：

　　一、創造情景，導入新課：

　　1.讓學生說說“前、后、左、右、向左、向右、向后轉”。復習和感受方位。

　　2.組織學生活動：面向黑板，指一指前、后、左、右。

　　3.師：“誰認得東、西、南、北方向？你是怎樣認識的？”

　　4.全班學生分四組按如下形式站好。（也可以給各組取組名）

　　第二組

　　第四組               第一組

　　第三組 

　　1.請一名學生站在正中間，面向東說一說，他的前、后、左、右分別是哪一組？然后，依次面向南、西、北說一說，他的前、后、左、右分別是哪一組？

　　2.為什么第一組有時在他的前面，有時在他的后面，有時在他的左面，有時在他的右面呢？

　　3.有沒有更好的方法來描述這四個組的位置與方向呢？今天我們就一起來認識東、南、西、北。

　　二、探究新知

　　1.初步認識東、南、西、北

　　（1）教師站在正中間，拿出東、西、南、北的標牌。提問：你們每個小組有沒有辦法知道自己的那一組應該拿哪一張標牌，說說你們是怎么知道的？

　　（2）學生分組討論，并根據已有的生活和知識經驗進行判斷，如：太陽從東邊升起，從西邊落下；小時侯學過的辨認東、南、西、北的兒歌……。遇到困難時，教師給予啟發和幫助。

　　（3）各組匯報討論結果，并說說是怎么知道的？在各組明確自己的方向后，把標牌放在各組的面前。

　　2.初步體驗東、南、西、北

　　（1）請一名學生站在正中間，指一指東、南、西、北四個方向后，面向東說一說，他的東、南、西、北面分別是哪一組？然后，依次面向南、西、北說一說，他的東、南、西、北面分別是哪一組？

　　（2）剛才，我們面向不同的方向，用前、后、左、右描述了四個小組的位置。現在，我們還是面向不同的方向，用東、南、西、北描述了四個小組的位置。有什么不一樣嗎？

　　（讓學生體會到：無論面向哪個方向，東、南、西、北是確定的，前、后、左、右會不斷發生變化）

　　3.在游戲中辨認東、南、西、北

　　教師站在正中間，帶領學生做游戲下面的游戲：

　　（1）東面的小組拍拍肩，南面的小組抬抬腿，西面的小組彎彎腰，北面的小組點點頭。

　　（2）所有小組面向東，指一指、說一說前、后、左、右分別是哪個方向？

　　所有小組面向南，指一指、說一說前、后、左、右分別是哪個方向？

　　所有小組面向西，指一指、說一說前、后、左、右分別是哪個方向？

　　所有小組面向北，指一指、說一說前、后、左、右分別是哪個方向？

　　（3）你們發現東、南、西、北這四個方向之間有哪些有趣的關系？

　　1.從東開始，按順時針方向依次為東、南、西、北。

　　2.東與西相對，南與北相對。

　　（4）教師把東、南、西、北的標牌收起來，請學生站在正中間，并蒙住他的眼睛轉三圈，然后告訴他面向的是哪一個方向，讓他指出其余的三個方向，其他同學當裁判。

　　4.繪制校園的示意圖

　　(1)看一看、說一說，學校操場的東、南、西、北面各有什么建筑物？

　　(2)在學生描述的基礎上，確定操場四個方向的主要建筑場，并讓每個學生完成下面的校園示意圖。長方形中填寫主要建筑場，正方形中填寫相應建筑物的所在方向，學生可以面向東、南、西、北的任一方向填寫。

　　操   場

　　（3）收齊學生的校園示意圖，把全班學生帶回教室。

　　三、鞏固練習

　　1.練習一第1題。

　　2.第3頁例1。讓學生想像自己是小明那樣站在操場中間，完成例1中的填空。

　　四、全課總結

　　今天學會了什么？怎樣辯認東、南、西、北？

　　五、布置作業

　　1.說一說，你家的東、南、西、北四個方向都有些什么？

　　2.練習一第2題。要求用東、南、西、北進行描述。

三年級數學下冊《認識東南西北》教案 篇2

　　《數學課程標準》指出：數學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建造過程，數學教學應力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，提出有關數學問題，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。基于此認識，在教學《認識東南西北》時，我注重活化教材，注重強化體驗，注重深化應用。采用“課前參與——課堂探索——課后延伸”三段式教學模式，讓學生在課前參與中尋找抽象概念的感性認識，增強搜集信息的能力；在課堂探索中發現新知，構建新知，體驗合作學習的快樂；在課后延伸中，提高知識應用的意識，產生新的學習需要。

　　（以下為我在教學中設計的三個片段）

　　片段一：創設情境，探索新知

　　（故事引入出示：小兔在大樹林迷路，天黑還沒走出大樹林）

　　師：小兔只記得外婆家在樹林的北邊。你們有辦法幫小兔辨清方向，找到北方嗎？

　　生：能。

　　問題是數學的心臟。創設這一數學問題情境，且把問題情境故事化，符合兒童對故事非常感興趣，百聽不厭的心理，有利于集中兒童的注意力，誘發他們思維的積極性，引起孩子更多的聯想。

　　師：誰愿意幫小兔找到北方？

　　生1：看北極星，它在天空的北方。

　　生2：用指南針可以找到北方。

　　師：同學們真棒，幫小兔找到了回家的路。那么，還有哪些辦法能辨認方向呢？

　　生1：看太陽。早晨太陽從東方升起，晚上從西方落下。

　　生2：清晨，啟明星出現在天空的東方。

　　生3：看年輪辨方向。

　　師：同學們真不錯，知道這么多有關方向的知識，這就是我們今天要研究的知識——《認識東南西北》（板書）

　　把教材中的練習提到前面教學，活化了教材，充分挖掘了教材的探索空間，也充分利用了學生已有的知識、經驗，有利于調動學生的感受和興趣，從而讓他們更加自主參與知識的獲取過程。對學生的表現及時評價是進一步激勵學生的學習熱情，更具導向性和針對性，有利于促進學生的全面發展。

　　片段二：體驗感知，辨清方向

　　1、在教室里找東南西北。

　　師：你能根據現在你坐的方向說出你的前后左右各是什么方向嗎？（讓學生用手指一指）

　　生：我的前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南。

　　師：你們真聰明！根據自己坐的方位，不但能說出你的前后左右方向，還能說出東南西北的方向。你們能說出老師的前后左右各是什么方向嗎？（師與生面相對）

　　生：老師的前面是西，后面是東，左邊是南，右邊是北。

　　師：大家說他回答的對嗎？

　　生：對。

　　師：那么，我們同在一間教室，為什么會不一樣呢？

　　生：東西南北方向是固定不變的，前后左右方向是相對而言，參照物的不同，方向也就不同。

　　師：你們還有什么發現嗎？

　　生：東與西相對，北與南相對。

　　2、做游戲

　　師：下面我們來做游戲，好不好？

　　生：好。

　　（做找朋友游戲）

　　師：我說東你們說西、我說南你們說北。聽明白沒有？

　　生：聽明白了。

　　師：南。

　　生：北。

　　……

　　師：真棒，你們會說東道西，說南道北了。下面我們再來玩一個游戲好不好？

　　生：好。

　　（做猜方向的游戲）

　　師：誰愿意來做游戲？好，小明你來。

　　師：游戲規則是蒙住眼睛轉動，我說出你前面的方向，你說出其他的方向，聽明白沒有？

　　小明：聽明白了。

　　師：轉，停，南。

　　小明：左邊是東，右邊是西，后面是北。

　　師：對不對？

　　生：對。

　　師：你真不錯，下課后你們可以玩一玩這些游戲?

　　利用學生在學習數學過程中獲得的認知經驗，初步感知東南西北方向是不變的，前后左右方向是相對的這一知識。在解決問題的過程中，注意讓學生在獨立思考的同時，學會與人合作，教師要不失時機地提出問題，進行點撥，使學生的思維能力得到再提高。通過活動促進兒童積極的情感和態度，讓學生在活動中學習，在游戲中獲得愉快的數學體驗。

　　片段三：總結延伸，實踐應用

　　師：同學們在教室里能辨別東南西北，現在我們一起到操場上去找一找東南西北，好不好？

　　生：好。

　　（操場上）

　　師：請大家站到操場的中間，誰來說說操場的北面有什么？

　　生：操場的北面有教學樓。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是利用指南針辨別的。

　　師：很好，下面哪位同學告訴我操場的西面有什么？

　　生：西面有宣傳欄。

　　師：你是如何辨別的？

　　生：我是看太陽的。

　　師：你真棒！那么操場的東面有些什么呢？

　　生：東面有辦公樓。

　　師：南面呢？

　　生：南面有科技樓。

　　師：大家回答得很好。不僅在教室能找到東南西北，而且在操場上也能辨別東南西北，這說明大家已經掌握了辨別方向的本領。下面請大家回到教室里，認真想一想，畫出學校的平面圖，并標出東南西北。

　　這一環節的設計，充分體現了教學與生活實際的聯系，讓學生將所學知識及時運用到現實生活中，進一步激發了學生的學習熱情。讓學生體驗到學習的成功，感受到學習的樂趣。領悟知識的應用價值。

　　教學反思：

　　方向的認識，既是人們日常生活的重要經驗和常識，也是今后進一步學習圖形與位置的重要知識，這一節的目標是經歷在室外認識東南西北四個方向的過程，在現實生活中能夠指出這四個方向能根據給出的一個方向辨認其余三個方向。能夠用簡單的語言描述周圍的環境。在學習和生活中找緊密聯系學生生活環境和身邊的事物，通過觀察、判斷、交流的活動，進一步豐富學生的生活經驗，讓學生自主學習。

　　一、 視學生已有的知識和經驗，讓學生自主學習

　　本節課開始設計幫小兔找回家的路，讓學生充分說出自己的想法：通過學生的口述活動，把少數人的知識轉化為全班同學的共同知識。接下來讓學生“找方向”和“指方向”，以加深對東西南北四個方向的認識。在這里，老師充當的的只是一個引導者、組織者和參與者的角色，真正體現了學生學習的主體。

　　二、 游戲中學習，激發學生學習興趣

　　方向的知識不能完全靠學生死記硬背，在充分借助現實情境讓學生辨認方向后，我加入了大量的游戲，如：“找朋友”和“猜方向”：讓學生蒙眼轉圈，停止后告訴他面對的方向，猜出他的左面、右面、后面各是什么方向。”這樣不僅激發了興趣，加深了學生對方向的認識，而且也讓學生體會到了東西相對，南北相對。順時針的關系。豐富了教學內容。

　　三、 存在不足與改進措施

　　存在的不足：室外教學的管理問題。雖然本節課設計了許多的游戲活動，但有些學生身在一個比較大的空間里極容易被周圍的環境所吸引而影響聽課的有效性。

　　改進辦法：加強室外活動前的指導工作，盡量做到周密。加大組長的培訓力度。設計更貼近學生喜歡的活動，讓大部分的學生“動”起來。

三年級數學下冊《認識東南西北》教案 篇3

　　在《認識東南西北》這一課教學中，我創設生活情景，以學生的參與活動為主線，通過學生的生活體驗，讓學生去感知方位知識，獲得辨認東南西北四個方向的思想方法，以培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。

　　對于二年級學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教學時我以學生已有的知識和生活經驗為基礎，讓學生通過大量的活動親身體驗方位的知識，積累自己深刻的感受，使學生心中有了一定的方向感，并學會了辨認東、南、西、北，感知到了“東南西北各占一方；面對東方，向右旋轉，分別是東南西北；東西相對，南北相對；東南西北四個方向順時針正好轉了一圈”等，初步掌握辨認東南西北四個方向的方法。這樣的學習讓數學課堂充滿了生機與活力，利用生活情景學習，讓學生感悟到數學就在自己身邊，獲得了愉悅的數學體驗。室內、室外對物體不同位置的描述，矛盾的沖突，促使學生不斷地質疑，在具體情景中感受方向的相對性。同時應用所學的知識解決實際的問題，培養了學生解決問題的能力，拓寬了學生的視野，既起到了感性升華的作用，又體現了學習數學知識的現實意義，讓學生進一步感受數學與現實生活的緊密聯系。

　　在教學中，我沒有規定學生去找哪個方向，而是讓學生根據以往的生活經驗來找出方向。在讓學生感知東南西北四個方位時，我也沒有一味地進行講授，而是通過幾個不同的游戲，讓學生自己去體驗、去感受，之后我再進行引導和總結。設計這些活動，我是為了把課堂真正還給學生，讓學生的自主性、探索性學習落實到實處，以突出學生在課堂中的主體地位。

三年級數學下冊《認識東南西北》教案 篇4

　　本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。這時學生對東、南、西、北四個方位已經有了一定的認識，會在生活中辨認東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東，還有少數學生對“東南、東北、西南、西北”這四個方位也有一定的了解，但并不全面。

　　本課我首先設計在課前讓學生現預習:布置學生自己去查找有關指南針的資料，在課堂上進行交流，一方面增強學生收集信息的能力，另一方面增強了學生民族自豪感、豐富了學生的知識;布置學生課前尋找生活中什么時候會用到方位的知識，學生有充分的時間，找的答案涉及面廣，在課堂中交流能了解更多的相關知識。新課教學中我先讓學生交流、匯報收集到的信息，了解指南針的歷史，學會用指南針辨別方向。借助指南針盤面上的標記認識東南、東北、西南、西北這四個方向，并用來解決“多功能廳、食堂分別在校園的什么位置?”這個問題。在練習中首先讓學生通過動手操作制作方向板，將知識進一步內化。接下來，先利用方向板辨認教室中的八個方向，再讓學生坐在座位上說出自己的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學。這兩個活動都能讓學生體驗實景中的八個方向，感受數學與生活的密切聯系，進一步發展空間觀念。最后再利用我國行政區域圖，讓學生用剛學過的四個方向描述某省市所在的位置，激發學生的學習興趣。

三年級數學下冊《認識東南西北》教案 篇5

　　東南西北這四個方位詞，以前初中地理時曾經學過，現在竟然出現在小學三年級就出現這內容了，看來教育改革的步伐還是邁出了一大步。

　　這是粵教版三年級第一單元的內容，教學目標很明確。

　　一、使學生認識東南西北四個方向，培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。

　　黃老師的教導時候的激趣引入，一開始就落實點題，借考考學生的語文知識，讓學生回憶生活中的上、左、前、東、南的相對的詞，將零散的知識匯聚在一起，通過梳理后，引申為該節課的學習內容-----認識東南西北。

　　讓學生說出生活常識，知道東方，判斷其余三個方向，通過怎么判斷，怎么想引導學生說出自己的想法。引用兒時學過的兒歌，幫助學生記憶這四個方向。

　　二、能夠用給定的一個方向辨認出其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

　　聯系生活，結合生活常識，知道太陽升起來的方向就是東方，也知道方向后，其余三個方向都可以逐一道出。

　　從理解相對性和學會順時針方法來辨別方向中，我們可以看出鐘老師的設計意圖是想讓學生用四個方向表述物體所在的位置。

　　每個環節中都可以很清楚地看出黃老師的教學意圖，而且能很好地達到教學目標，目的性強，環節緊密聯系，而且整堂課老師沒有過多的強制學生學習，是以學生為主體，師生關系融洽的一堂有趣的科學課。

三年級數學下冊《認識東南西北》教案 篇6

　　方向的認識，既是人們日常生活的重要經驗和常識，也是今后進一步學習圖形與位置的重要知識，這一節的目標是經歷在室外和室內認識東、南、西、北四個方向的過程，在現實生活中能指出東、南、西、北四個方向，能根據給定的一個方向辨認其余三個方向。在學習和生活中，學生已經積累了一些有關方向的知識和經驗，所以在教學中我緊密聯系學生生活環境和身邊的事物，通過觀察、判斷、交流的活動，進一步豐富學生的生活經驗，提高學生對方向的認識水平。

　　一、重視學生已有的知識和經驗，讓學生自主學習

　　本課的第一個環節，我先把學生帶到室外，在操場上辨認方向，提出問題：誰能說說我們怎樣辨認東、南、西、北？讓學生充分說出自己的想法：早晨，太陽從東方升起；晚上，太陽從西邊落下等。使學生在腦海里建立起有關方向的表象，同時，通過學生的口述活動，把少數人的知識轉化為全班同學的共同知識。接下來讓學生“找方向”和“判斷方向”，以加深對東、南、西、北四個方向的認識。在這里，老師充當的只是一個引導者、組織者和參與者的角色，真正體現了學生是學習的主體。

　　二、游戲中學習，激發學生學習興趣

　　方向的認識不能完全靠學生死記硬背，在充分借助現實情境讓學生辨認方向后，我加入了一個小游戲“搶椅子”，讓沒有搶到椅子的同學說出他的東、南、西、北四個方向都是誰，這樣不僅激發了興趣，加深了學生對方向的認識，而且也讓學生體會到了前與后、左與右的對立性和前、后、左、右的相聯性，豐富了教學內容。

　　三、存在不足與改進措施

　　盡管本課大部分同學都能充分的領會并運用，但仍有極少數同學方向感差，對他們來說辨認方向仍是一個難點，這就需要在今后的學習生活中，通過個別指導來幫助他們。同時，課后還要加強這方面的練習。

三年級數學下冊《認識東南西北》教案 篇7

　　《數學課程標準》指出：無論從數學的產生還是從數學的發展看，數學與現實生活都有著密不可分的聯系，只有學生將數學與生活聯系起來，才能夠體會到數學的應用價值，學生學習數學的積極性才能夠真正被激發，如此獲得的數學知識、數學思想方法才有可能真正被用于解決現實生活中的問題。在《認識東南西北》一課教學中，我大膽創設現實情景，以學生的參與活動為主線，通過學生的親身體驗，讓學生去感知方位知識，獲得辨認東南西北四個方向的思想方法，以培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。對三年級學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，在教學中我利用學生已知的太陽東升西落的自然現象，很快的找到了東面和西面；然后又用指南針讓幫學生找到南面和北面。辨認了東、西、南、北四個方向后，學生很快又發現東西相對，南北相對；面對東方，向右旋轉，分別是東南西北，東南西北四個方向順時針正好轉了一圈”等。這樣的學習讓數學課堂充滿了生機與活力，在現實情景的活動中學習，讓學生感悟到數學就在自己身邊，獲得了愉悅的數學體驗。

　　學會辨認了東、西、南、北四個方向后，在教學中，我沒有規定學生去找哪個方向，而是讓學生根據以往的生活經驗來找出方向，然后我指導學生借助指南針來判斷找得對不對。我又讓學生通過一些活動，通過幾個不同的游戲，讓學生自己去體驗、去感受，之后我再進行引導和總結；練習鞏固了東、西、南、北四個方向，應用所學的知識解決實際問題，培養了學生解決

　　問題的能力，拓寬了學生的視野，既起到了感性升華的作用，又體現了學習數學知識的現實意義，讓學生進一步感受數學與現實生活的緊密聯系。設計這些活動，我是為了把課堂真正還給學生，讓學生的自主性、探索性學習落實到實處，以突出學生在課堂中的主體地位。

三年級數學下冊《認識東南西北》教案 篇8

　　本節課是在學生對東、南、西、北四個方位已經有了一定的認識，會在實景中辨認東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎上進行教學的。

　　由于本節課的教學內容較前幾節課難度增加了，所以我課前布置了預習作業。由于有了預習做鋪墊，所以學生們都知道生活中不僅有東南西北四個方向，還有“東南、東北、西南、西北”這四個方向。本節課的重點是要幫助學生牢固建立這四個方向感。

　　教學時，我先讓學生復習實景中與地圖上的東南西北，即：先讓學生說說自己東南西北四個方向各坐著誰，再把這個座位表畫在練習本上；再由教室東南角的一臺飲水機的位置，引出新課的教學內容。

　　新課主要分三個層次進行教學。

　　第一個層次：讓學生辨認實景中的東南、東北、西南、西北四個方向。即：先讓學生找一找教室里的這四個方向，同時說說這四個方向分別有什么物體；再讓學生以學校為例，說說各方有什么建筑；最后讓學生描述自己家在學校的什么方向。

　　第二層次：讓學生辨認地圖上的東南、東北、西南、西北四個方向。這一內容的教學我將教材進行了改變，增加了一個用9個英文字母分別占位，再說說它們之間的位置關系。由于這9個字母的站位非常有代表性，便于學生敘述，所以多數學生都能準確的將它們的位置描述出來。

　　由于描述兩個物體的位置具有相對性，學生容易混淆，所以在這個層次的教學時，我又增加了位置相對性的描述。如：A在E的什么方向，E在A的什么方向。

　　第三層次：將實景中與地圖上的東南、東北、西南、西北結合起來教學。學生先將自己家與學校的位置進行描述，再把位置畫在練習本上。

　　本節課的教學，我比較重視利用學生熟悉的素材進行教學，充分讓學生感受數學的實用性。當然，我覺得本節課存在的最大的問題是學生對于地圖上的這四個方向掌握還不夠。從學生課堂練習反饋中，我發現學生對于描述實景中的這四

　　個方向還不錯，但是到了地圖上去顯得有些不夠熟練。如：在描述自己家與學校的位置時特別明顯。

　　在后面的教學中，教師還要對此內容加強練習，幫助學生牢固掌握知識。

三年級數學下冊《認識東南西北》教案 篇9

　　本節課的一開始，我提問了關于左右方向的問題，接著我從孩子們的生活入手，通過“早晨的太陽從哪個方向升起？”這個小問題將孩子們的注意力集中起來。除了這個方向，你還知道哪些方向嗎？從而出示了我的課題：認識東南西北。接著，我出示了書本上的那幅小女孩上學的圖。提出了“從圖中你能知道哪個方向了嗎？”孩子們立馬就知道女孩前面的方向是東面。接著我從兩個方面讓孩子們掌握識別方向的方法。一是東與西相對，南與北相對。二是方向是按東南西北順時針方向轉的。先通過某些物體確定一個方向之后，從而確定其他三個方向。整節課，孩子們聽的很認真。我想主要是這節課充分走進了他們的生活。但是整個環節仍有許多不足之處需要改進。

　　首先語言不夠精煉。很多提問的方式比較繁瑣。應該做到刪繁就簡。其次沒有充分利用生活中的場景，完全可以讓孩子們識別教室的東南西北。可以說說你的東南西北坐著誰？教室的哪個面上有些什么？校門的東面是什么，北面是什么？應該做到把知識放到生活中去，再從生活中抽離出來。同時板書也應設計的細致點。能整合在一起的盡量整合到一起。

　　總的來說，語言太繁瑣是本節課的最大問題。希望在接下來的課堂上會有所改善。對后排生的關注也需要加強。課堂常規教育要滲透到每個環節和細節中去。

三年級數學下冊《認識東南西北》教案 篇10

　　本節課的教學內容是在現實情境中辨認東、南、西、北四個方向。雖然學生在日常生活中經常接觸東、南、西、北四個方向，但經驗還是很 但這些經驗往往是零散的、模糊的。在大自然的方向，說實在話，我自己的方向感也很差，所以在教這一課時，我讓孩子們提前找相關的資料，希望孩子們能借助找出資料和不同程度地積累了一些確定方位的經驗和方法。

　　第二天的課堂上，孩子們帶回來不同的方法，精彩極了。

　　方法一：太陽升起的方向叫東方，太陽落下的是西方。

　　方法二：晚上可以看北極星，北極星的方向是北方，相對的方向是南方。

　　方法三：可以看葉子，葉子多的那一方是南方，葉子少的那一方是北方。

　　方法四：可以看樹根，樹根多的那一面是南方，樹根少的那一方是北方。

　　方法五：可以看樹莖（如竹子），比較淺色的那一方是南方，比較深色的那一方是北方。

　　方法五：可以看樹干里面一圈一圈的，那是叫樹的年輪，一圈就是一歲，年輪寬的那一邊是南方，年輪窄的那一面是北方。

　　師：說得真好，因為南方的陽光比較充足，所以植物向南方的那一面就會長得好一些，壯一些，樹葉也會茂盛一些。

三年級數學下冊《認識東南西北》教案 篇11

　　我和孩子們一起學習了“東南西北”這一課，實際上我在這課之前，還不能很清楚地辨認東南西北。是孩子們給我靈感，才讓我在實踐中弄明白并感悟到這么一個教學過程。可以讓學生先認識地圖上所使用的上北、下南、左西、右東這種方式。再根據自己的生活經驗辨認東西面，引導他們說說太陽升起的方向就是東面，太陽落下的方向就是西面。然后讓學生自己找個地方站好，把身體的右邊朝東，左邊西，再根據上北、下南、左西、右東，這種方式，來辨別北面和南面。這樣做實際上就是理論與實踐相結合，地圖上使用的方向與生活中的方向相聯系，使孩子們容易掌握。由于本課內容來源于實際生活，所以在教學時需充分調動學生原有知識，這才能激發學生的積極性。本課開始，教師跟學生一起玩關于方向的游戲，從已有知識“前后左右”來描述物體的相對位置，引出站的方向不同，所面對的事物也不同，所以用這些詞來介紹物體位置有局限性，從而產生學習新方位詞的需要。學生對東南西北的方位詞的掌握還比較抽象，需要大量感性支持和豐富表象，所以本課通過一年級已學習的兒歌:早晨起來，面向太陽……讓學生有一些感性的認識，對此知識學起來也不覺得難和陌生了，在此基礎上讓學生去尋找生活中如何確定方向就顯得比較容易。之后，在教師的引導下，學生學習地圖上的東南西北，了解“上北下南，昨西右東”。在練習的設計上，為讓學生感悟數學就在身邊，出示了中國和長沙地圖，請學生選擇自己熟悉的地區說說相對位置，這里體現了學生學習的自主性，同時也加入了愛家鄉、愛祖國的教育。

　　但反思自己的教學，感覺課前準備還不夠充分，對學生的困難預設也不足，尤其是有些學生不能正確辨別出左右面的方向。為了彌補自己在教學中的失誤，我在接下來的練習課中，利用數學活動，把操場作為教室，在充分借助現實情境讓學生辨認方向后，我加入了一些學生喜歡的小游戲，加深學生對方向的認識，體會前與后，左與右的對立性和前后左右的相連性，引導學生按順時針方向循環下去，認識東南西北，使學生較好地掌握了辨別方向的方法

三年級數學下冊《認識東南西北》教案 篇12

　　教學內容：

　　人教版三年級數學第六冊第一單元例1。

　　教學目標：

　　1、結合具體情境，使學生認識東、南、西、北四個方向。

　　2、在指明東、南、西、北四個方向中的一個方向的條件下，會辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

　　3、通過現實的數學活動，感知方向的相對性和培養方向感，進一步發展空間觀念。

　　教學重點：

　　結合具體情境，使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向，辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

　　教學難點：

　　1、能在不同的位置認識方向，體會中心點變了，但東南西北是不變的。

　　2、東南西北按順時針方向轉。

　　教具準備：

　　課件、指南針、方向牌、練習紙

　　教學過程：

　　一、游戲活動，導入新課

　　1、 活動：我們先來活動一下，大家一起來

　　向前點點頭，向后指一指，向左彎彎腰，向右拍拍手。

　　師：在剛才的活動中用到那些方向詞？（前后左右）

　　（請2人一起面對面做游戲）

　　老師同樣這么說，為什么他們做的不一樣？（朝向不一樣）

　　小結：看來單單用前后左右來表示方向，還不夠清楚。我們還要學習新的有關方向的知識。

　　2、師：生活中還有那些表示方向的詞？（揭題，板書課題）

　　對于東南西北，你們已經知道哪些？大家已知道這么多，你們真愛學習，知識真豐富。這節課我們重點來研究怎樣辨認東南西北。

　　二、聯系生活，自主探索

　　1、 學習辨認方向

　　師：你們知道早晨太陽從什么方向升起的？

　　那我們教室的哪一面是東呢？（發方向牌：東）

　　還有3個方向呢？看來有點難，請電腦博士幫幫忙吧。

　　出示兒歌

　　早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。

　　（齊讀，確定其余三個方向，發方向牌：西北南）

　　學生一起面向太陽（面向東）站立，邊指邊說，同桌互說。

　　2、 活動鞏固方向

　　活動一：指一指

　　現在我們已經初步辨認東南西北，接著老師報方向，你們能迅速地指出來嗎？

　　東，西。 南，北。現在你們發現什么？（東和西相對，南和北相對，板書）這是辨認方向的一個好方法。

　　練一練：咱們來一道填空題

　　我的前面是東，我的后面是（ ），我的左面是南，我的右面是（ ），

　　我的后面是西，我的前面是（ ），我的右面是北，我的左面是（ ）。

　　活動二：轉一轉

　　現在老師再報出一個方向，你們能很快地面向著這個方向嗎？

　　面向東，面向南，面向西，面向北，（再來一次）

　　在這個活動中你發現什么？（順時針轉，板書）

　　這是辨認方向的又一個好方法。

　　只要告訴我們一個方向，就能按照順時針轉的方法辨別其余三個方向

　　練一練

　　我的前面是西，大家用順時針轉的方法，指出其余三個方向。

　　我的前面是南呢？

　　活動三：寫一寫

　　發現了這么多的辨認方向的好方法，真不錯。現在老師要收好方向牌，要求同桌合作完成。

　　要求是：一人，先東南西北選一個方向站好，再說說其余方向。還有一人記錄。

　　匯報：你是怎么想的？

　　現在你們又發現什么？（小結：人的朝向是可以變的，但方向是不變的）

　　活動四：猜一猜

　　蒙住一同學的眼睛轉幾圈，然后大家告訴他前面是什么方向，再讓他猜出其余方向，大家當裁判。

　　再讓他當小老師出題考考大家嗎？

　　三、走進生活，活學活用：（課件）

　　1、 完成書上例題1

　　2、 要求：學生當向導，介紹以本學校的校園為中心，東南西北有什么建筑物？

　　3、 綜合練習

　　《幫迷路的小兔回家》：一天下午，一只小兔在樹林里迷路了，它分不清東南西北，只記得自己的家在樹林的東面，可樹林的東面在哪兒呢？它怎么也找不到，這下，小兔可著急了。你們有辦法嗎？

　　小結：數學知識能夠幫助我們辨認方向，（課件）使我們不會迷路，在我們的生活中還有很多關于東南西北方向的知識，我們以后還會繼續學習。

　　四、總結

　　1、 今天你有什么收獲？

　　2、 回去看看自己家的東南西北有什么建筑物？

　　3、 寫一則《我幫迷路的小兔回家》的數學日記