《認識東、南、西、北》教學設計（精選7篇）

《認識東、南、西、北》教學設計 篇1

　　教學過程：

　　一、課前游戲，激發學生興趣

　　活動一：分清左右

　　今天姚老師非常高興來和小朋友一起上課，讓我們一起來玩個游戲，看看誰的反應快。聽口令：伸出你的左手，伸出你的右手，女生請高高舉起你的右手，男生舉起左手。

　　看來我們班的小朋友非常聰明，一定能學好這一課。

　　活動二：揭示課題

　　師：你知道今天有哪只小動物也來上課嗎？

　　生：喜洋洋。

　　師：剛怎么沒找到啊！

　　生：因為喜洋洋在我的后面

　　師：請你向后轉，現在喜洋洋在你的哪面？

　　生：在我的前面。

　　師：今天我們要學個新本領，說說喜洋洋所在的方向。（板書課題：認識方向）

　　二、認識東南西北四個方向

　　活動三：教室中認識東南西北

　　師：今天懶洋洋也想和小朋友一起上課，可他遲到了。原來貪玩的懶洋洋在來的路途中跑到野外去了，不知不覺迷失了方向，這可怎么辦呀？還好有太陽幫忙，瞧！它來了。

　　師：小朋友，你知道太陽是從哪里升起的嗎？

　　生：太陽從東方升起。

　　師: 在我們教室中喜洋洋所在的位置就是教室的東面。太陽就是從東面升起來的。（手勢）你還知道哪些方向？

　　生：南、西、北

　　師：灰太狼和紅太郎偷偷地跟進了教室，灰太狼埋伏在教室的南面等待著抓懶洋洋，紅太郎在對面等待著。

　　師：誰愿意幫老師把西，北兩個方向的卡片貼在教室相應的位置上，請選擇一張貼一貼。這兩位小朋友在貼的時候其他小朋友要睜大眼睛看，看他們貼得對不對。

　　師：謝謝你們，現在請小朋友仔細觀察我們的教室，說說那只小動物在教室的東面？南面，西面，北面各有什么？（教師邊指邊提問。）

　　活動四：通過體驗感知分辨東南西北的方法

　　師：懶洋洋還有個難題，它經常搞不清東南西北，有沒有什么好辦法讓很快地分清東南西北呢？

　　1.請小朋友面向東起立，向右轉面向哪？（南）再向右轉面向西，繼續向右轉面向北，再向右轉面向東。

　　下面老師要考考大家，閉上雙眼，站在原地不要轉，看看誰的記憶力最好，東向右轉面向哪面？向右轉，睜開眼看一看繼續閉上眼。······

　　2.師：你發現了什么？

　　生1：東南西北是按順序排列的

　　生2：不論面向哪，喜洋洋的位置沒變，一直在教室的東面·······

　　生3：面向東，右手指向南；面向南，右手指向西；面向西，右手指向北；面向北，右手指向東。（板書）

　　師：你發現面對的方向和右手的方向有什么關系？（按照東南西北的順序，面對的方向往下數一個就是右手的方向。）

　　（師生對口令）東往下數一個是？南往下數一個是？西呢？北呢？

　　3.師：太陽從東方升起，從哪里落下？

　　生1：太陽從東方升起，西方落下。

　　師：東、西是相對的兩個方向。還有……南、北是兩個相對的方向。

　　4.練習。

　　①當我面對北時，我的后面是（    ），我的右面是（    ），我的左面是（   ）。

　　②我們小朋友現在面向西，能說說其他三個方向的位置嗎？知道的小朋友馬上和同桌說一說。

　　師：小朋友想的辦法又好又多，現在懶洋洋知道怎么來辨別方向了。謝謝你們。

　　三、設計懸念，鞏固和擴展知識

　　活動五：

　　師：懶洋洋明白了，可我們的小華在自己房間了犯糊涂了，得請大家幫忙，瞧，這是他的房間。

　　我住的房間窗戶在南面，你能說說房間里的東、西和北面各有什么嗎？

　　師：從題目中我們先知道了那個方向？小華房間的窗戶在南面。也就是窗戶在房間的南面。

　　師：知道南面我們馬上能知道那個面？

　　看著圖片我們就像站在房中面對著北面，現在能說說其他兩樣物體的位置嗎？

　　活動六：

　　師：小朋友比懶洋洋聰明多了，它很不服氣。我來晚了還沒參觀過這美麗的校園呢？誰有本事說給我聽，讓我了解一下舜湖學校。

　　師：它說：“如果我現在站在學校的舜湖廣場上，廣場的東面，南面，西面，北面各有什么呢？”請小朋友閉上眼仔細想一想，想好后再舉手。

　　生：我們的教室在舜湖廣場的東面，校門在舜湖廣場的南面，跑道在舜湖廣場的西面，綜合樓在舜湖廣場的北面。

　　師：如果我們現在的位置就好像站在舜湖廣場上，能幫助懶洋洋把這四張卡片貼到相應的位置嗎？

　　活動七：介紹路標

　　師：瞧，懶洋洋一聲不吭，徹底地服了我們。剛才我們根據太陽升起的方向，很快地找到了東方，我們也可以根據熟悉的事物辨別方向。

　　師：在日常生活中，很多的路標上也都標著東南西北

　　師：這張路標圖片上哪里標有方向？

　　生：學生指，（南）這個南就表示往前是南方。

　　師：這張那？表示前方是（北）。

　　師：在十字路口一般都標有這樣的指示牌。同學們可以留意觀察觀察。

　　活動八：野外辨認方向的方法

　　師：如果沒有太陽，沒有熟悉的事物，沒有路標，在野外迷了路，怎樣辨認方向呢？

　　學生匯報交流課前收集的資料。

　　（1）用北極星來認方向。北極星總是指著地球的正北方。

　　（2）看樹的枝葉，茂盛的向南，稀疏的向北。

　　（3）看年輪，年輪寬的向南，窄的向北。

　　（4）指南針可以辯認方向。

　　師：在白天我們可以根據太陽升起和落下的方向辨別方向。晚上可以根據月亮辨別方向，也是從東方升起，西方落下，太陽是一樣的。我們還可以用北極星來確認方向。

　　師：當我們在大海上航行，在沙漠中旅行迷了路，天氣又很糟糕時，有了指南針，我們就可以找到正確的方向了。小朋友們你們會用指南針嗎？

　　師：教師介紹使用指南針。

　　五、全課總結

　　師：今天我們和誰交上好朋友？

　　（東南西北）

　　師：確定了一個方向，怎樣來找其它三個方向呢？先找什么？再找什么？

　　六、課外活動

　　懶洋洋和小朋友道別了，謝謝小朋友讓它認識了方向，這回他可不會再走丟了。小朋友今天可以和爸爸媽媽一起去一個你喜歡的地方，找一找東、南、西、北四個朋友分別在哪里。

　　教學內容：認識東南西北

　　教學目標：

　　1.在現實情境中正確辨別東、南、西、北四個方向，感知方向的相對性，培養方向感。

　　2.給定一個方向，能辨認其余的方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向與位置，

　　3.培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念；體驗數學與現實生活的密切關系，增強學生學數學、用數學的意識。

　　教學重點：在情境中確定和區分東、南、西、北四個方向

　　教學難點：根據一個方向確定和描述其他三個方向

　　教學準備：

　　1.課件，動物卡片。

　　2.課前布置小組活動：學校舜湖廣場周圍有那些景物？

　　收集野外辨認方向的小知識。

《認識東、南、西、北》教學設計 篇2

　　教學過程：

　　1、拍手游戲導入揭題

　　談話：同學們都喜歡做游戲，下面我們就做一個拍手游戲。請一位同學站在教室前面和同學面對面玩這個游戲。老師喊口令，同學們做動作。前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍。

　　（開始游戲，兩分鐘后停止游戲。）

　　提問：站在前面的同學的手的方向和你們的一樣呢？為什么？

　　生討論后得出結論：站的位置不一樣。

　　談話：可見，前、后、左、右這些方位與人們站的位置和臉的朝向有關系。所以，在日常生活中，人們還常用另外一些方位詞來表示固定的位置。你們知道是哪些方位詞嗎？

　　指名回答：東、南、西、北

　　談話：對，今天我們就一起來認識東、南、西、北。

　　2、合作探究

　　（1）教學例題。

　　談話：同學們都喜歡看動畫片吧？下面我們就先來看一段動畫片。課件演示：例題圖。

　　提問：從剛才的動畫片中，你看到了什么，想到了什么？（學生交流）

　　你知道太陽是從哪個方向升起的嗎？哪個方向是東？（學生回答）

　　談話：同學們說得很好。下面請同學們起立，（在黑板上貼一個太陽），這是一輪初升的太陽面，請同學們面向太陽站好。（學生起立，面向太陽站立。）你能說說自己的前面是什么方向嗎？你的后面、右面、左面各是什么方向？自己先指一指，說一說，再跟小組內的同學說一說。

　　學生活動，并在小組內交流。

　　全班交流。

　　談話：現在請同學們轉過身來坐下，我們看屏幕：小明也像同學們一樣，在一天早晨，面向太陽站立。（課件出示：小明面向太陽站立圖）你知道小明的前面、后面、右面、左面各是什么方向嗎？請同學們把圖上的四句話填完整。

　　提問：和東面相對的是哪個方向？和南面相對的是哪個方向？

　　小結：通過剛才的活動，我們認識了東、南、西、北四個方向。（揭示課題：認識東、南、西、北。）

　　（2）教學試一試。

　　下面我們來做個游戲好嗎？

　　①教師示范：請一個同學上來，先跟老師一起合作。

　　由老師說口令，學生按口令做。（口令：面向東面站立，右手側平舉，說出你右手指的方向；面向南站立，右手側平舉，說出你右手指的方向，將右手放下，左手側平舉，說出你左手指的方向。）

　　②學生活動：同桌的兩個同學合作，先由一個人說口令，另一個人做，再交換進行。

　　就在同學們做游戲的時候，豆角老師提了一個問題，你能幫助解決嗎？

　　出示：當你面向北的時候，你背后的方向是什么?右面和左面呢？

　　學生面向北面站立，一邊指方向，一邊回答。

　　讓學生把書上填完整。

　　3、應用與拓展。

　　（1）做“想想做做”第1題。

　　要求學生讀一讀，填一填。

　　組織交流：這里介紹了幾種辨認方向的方法？你知道這些方法的作用嗎？

　　你還知道其他的辨認方向的方法嗎？

　　課后向家長或其他人請教，看看他們還有哪些辨認方向的方法？

　　（2）做“想想做做”第二題

　　問：老師現在站在教室的哪一面？教室的這面還有些什么？

　　再看一看，教室的其他三面各有些什么？

　　全班交流。

　　（3）做“想想做做”第3題。

　　談話：課前老師要同學們到學校的操場上去，看看操場的東、南、西、北面各有什么？都去觀察了嗎？

　　指名說操場的東、南、西、北面各有什么。

　　帶領學生進入操場，辨別東、南、西、北四個方向。

　　①先確定北，再根據北來確定其它三個方向。

　　②小組交流，你根據什么來確定各方向的？

　　③觀察操場的東、南、西、北四個方向各有什么？互相說一說，并做好記錄。

　　④試一試，根據一個方向確定其它三個方向。（分小組開展活動）

　　a、面對南面，你的后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。

　　b、面對東面，你的后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。

　　c、面對西面，你的后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。

　　（4）做“想想做做”第4題。

　　要求學生自己讀題。

　　提問：書櫥在小華房間的哪一面？你是怎么知道的？

　　窗戶在小華房間的哪一面？你又是怎么知道的？房間的東面和西面分別有什么？你是怎么想的？

　　你自己的房間是怎么布置的？你房間的東、南、西、北面分別有什么？在小組里說一說。

　　（5）送小兔回家：（課件出示——樹林里，一只小兔愁眉苦臉的站著。）

　　談話：有一天，一只小兔在樹林里迷了路，分不清東、南、西、北了。它只記得自己的家在樹林的東面，可怎么也找不著自己的家。瞧，小兔愁眉苦臉的樣子，多可憐呀！你有辦法幫助小兔辨清方向，找到回家的路嗎？

　　學生交流辨別方向的方法，根據學生回答，出示相應的圖。

　　4、全課總結。

　　今天這節課，我們學習了什么？你有什么收獲？你認為自己可以得幾顆星？

　　設計思路：

　　本節課的教學內容是認識現實生活中的四個方向：東、南、西、北。東、南、西、北四個方向學生在日常生活中經常接觸，并不同程度地積累了一些確定方位的經驗和方法，但是學生的這些經驗又往往是零散的、不清楚的。本節課從學生熟悉的生活情境出發，引導學生在活動中討論和交流，幫助學生整理、歸納辨別方向的方法。引導學生親身經歷一些確定方位的活動，在活動中加深理解和記憶，發展方位觀念。通過介紹生活中常用的、有實用價值的確定方位的策略，以加深對東、南、西、北四個方向的認識，豐富學生的生活積累。

　　教學目標：

　　1.經歷在現實的情境中確定和區分東、南、西、北四個方向的過程，能正確地辨別這四個方向。

　　2.在用東、南、西、北四個方位詞語描繪物體所在的方位及根據給定的一個方向確定其他三個方位的過程中，提高運用所學的方位知識解決簡單實際問題的能力，發展數學應用意識。

　　3.使學生在觀察、交流等活動中進一步感受數學與生活的密切聯系，初步體會數學的實用價值，發展對數學的興趣。

　　教學重點：學會在現實情景中辨認東、南、西、北這四個方向，能根據給定的一個方向確定其余的三個方向。

　　教學難點：使學生在觀察、交流等活動中進一步感受數學與生活的密切聯系，體會與他人合作交流的價值，提高學習數學的興趣。

　　教學準備：1.組織學生到學校的操場上，觀察學校操場的東、南、西、北面各有什么，并記錄下來。

　　2.要求學生向家人了解“如果在野外迷路了，怎樣確定東、南、西、北四個方向？”

　　3、相關的課件

　　教學反思：

　　本節課的設計，力求體現新課程標準倡導的教學理念。

　　1.從學生熟悉的生活素材入手，讓學生感受到數學就在我們的身邊。

　　新課標指出：“重視從學生的生活經驗中學習數學和理解數學。”當學習內容和學生的生活背景越接近，學生接納知識的程度就越高。因此，通過選取學校門口、教室之中、居住空間、操場周圍等學生熟悉的生活背景，從日出東方這個自然規律和學生的已有經驗切入，使學生充分感受數學與生活的聯系，數學就在身邊，進而對數學產生一種親切感，激發了學生探求知識的興趣和解決問題的欲望。

　　2.讓學生自主探究、合作交流，體現出“學生是數學學習的主人”。

　　新課標指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。本節課通過安排一系列的數學活動，為學生提供了廣泛參與、自主探索的機會，使學生在觀察、比較、合作、交流的過程中，進一步加深了對東、南、西、北四個方向的理解和記憶，發展了空間觀念。

　　3.讓學生用學過的知識去解決一些簡單的實際問題，從而感受到學習數學很有用。

　　新課標指出：人人學有價值的數學。本節課，在學生初步認識了東、南、西、北四個方向后，讓學生在根據給定的一個方向確定其他三個方向的過程中解決簡單的實際問題，使學生在活動中進一步加深對所學知識的理解和記憶，發展了空間觀念；在學生課前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個方向”的基礎上，虛擬了“小兔迷路”的情境，為學生提供運用已有知識解決實際問題的機會，使學生體會到數學的實用價值，發展了對數學學習活動的興趣。

《認識東、南、西、北》教學設計 篇3

　　【教學內容】：人教版義務教育課程標準實驗教材數學人教版小學數學三年級下冊2～4頁例1及例2

　　【教學目標】：1.通過生活情境和學生的生活經驗，讓學生辨認東、南、西、北四個方向，知道地圖上東、南、西、北四個方向。

　　2.在東、南、西、北中，給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。

　　3、借助現實的數學活動，培養學生辨認方向的意識，發展空間觀念，體驗數學與現實生活的密切聯系。

　　【教學重難點】會在實景中辨認東、南、西、北，并能運用這些詞語來描繪物體所在的方向；知道地圖上的方向。

　　【教具準備】：東、南、西、北卡片

　　【學具準備】：自制方向板、校園平面

　　【教學過程】：

　　一、導入新課：

　　復習前后左右等方位：面向黑板，指一指教室的前、后、左、右；再說說教室的前、后、左、右分別有什么？

　　【設計圖意：《新課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。讓學生通過復習前后左右等方位,對教室的前后左右的物體進行描述,為下面學習東南西北做好準備.】

　　二、探索新知：

　　1、認識東南西北。

　　問：你平時有觀察過：早晨太陽是從哪個方向升起的？（許多會說“太陽從東方升起”）順勢說明，太陽升起的那個方向是東方。課件出示

　　早晨，太陽從( 東方 )升起。

　　你平時有觀察過：早晨太陽在我們教室的哪邊？轉身面向太陽，即面向東方。（在東面墻貼上“東”）

　　我們以前學過一首兒歌：早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左邊北，右邊是南。記得的同學一起說。這首兒歌中除了說到方向“東”，還說到了哪些方向？（還有“西”“北”“南”）同意嗎？好，“東南西北”就是我們這節課要一起來認識和學習的內容。板書課題。

　　2、學會辨認東、南、西、北

　　我們剛才根據早晨太陽升起的方向，確定了“東方”，你能根據兒歌的描述，找到其它三個方向嗎？（根據學生的描述分別在教室貼上“西”、“南”“北”）

　　【設計圖意：《新課程標準》指出：教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中感知和理解數學知識。所以，我根據學生對“早晨,太陽從(東方 )升起.”已有認識,讓學生引出了方向“東”,并利用兒歌“早晨起來,面向太陽,前面是東,后面是西,左邊是北,右邊是南”,讓學生確定另三個方向,從而喚起學生自主探索知識的熱情.】

　　3、游戲激趣，鞏固運用

　　（1）聽口令指方向

　　我們已經找到了“東南西北”四個方向，你都記住它們的方位了嗎？現在我們來玩一個游戲，考考你：老師說一個方向，請你們迅速找到這個方向并用手指出來。（有目的地讓學生按東西、西東，南北、北南指。）問：做完這個游戲后，你有什么發現？

　　（2）聽口令找方向

　　師：①請東邊的同學站好，面向東，面向南，面向西，面向北；

　　②南邊的同學站好，面向南，面向西，面向北，面向東；

　　③西邊的同學站好，面向西，面向北，面向東，面向南；

　　④北邊的同學站好，面向北，面向東，面向南，面向西。

　　請各組說說你們有什么發現？

　　（如果學生答不出，再做：全體起立，面向東，面向南，面向西，面向北；面向東，面向南，面向西，面向北。再問：你有什么發現？）

　　小結：通過游戲活動，我們知道了“東南西北”總是按順時針方向轉的，并且東與西，南與北是相對著的。

　　【設計圖意：《新課程標準》指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。所以，我根據三年級學生玩的特點,設計了兩個游戲活動,讓學生在活動中感知并發現東南西北方向的規律.】

　　4、用東、南、西、北描述物體所在方向

　　（1）用東、南、西、北描述教室各個方向有什么物體？

　　我們認識了教室的東南西北，你能告訴我們教室的東南西北面分別有什么？我看見東面有（  ），（  ）面有（  ）。再說說什么在我的什么方向。

　　（2）練習：完成課本例1

　　我們認識了教室的東南西北，現在讓我們到小明的學校看看。看，小明已經來到操場了。你能找到操場的“東南西北”四個方向嗎？完成下面的填空。

　　【設計圖意：《新課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。所以，在教學中，我讓學生先用剛學習的方向詞描述教室內物體所在的方向,再從現實環境到平面圖的練習,培養學生思維的靈活性。】

　　5、教學例2

　　我們剛才參觀了小明的校園，你們有觀察過我們的校園嗎？讓同學們拿出事先觀察準備好校園升旗臺平面圖：站在校園的升旗臺，觀察升旗臺的四周分別有什么建筑？我們已經認識了東南西北方向，你能找到這些建筑分別在什么方向？你能標出來嗎？展示并說說：升旗臺的東南西北分別有什么建筑？再說說這些建筑分別在升旗臺的哪個方向？展示的圖都一樣嗎？說明：在平面圖、地圖上通常按上北下南，左西右東來繪制。

　　【設計圖意：《新課程標準》指出：數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在教學中,我讓學生事先到校園升旗臺去觀察,再把觀察到的制成平面圖,通過這節課的學習后,再在平面圖上標上方向,使學生很自然地從現實環境轉到平面圖,從而了解到平面圖、地圖上通常按上北下南，左西右東來繪制的規定.】

　　三、小結。

　　這節課我們學習關于方向的一些知識，你知道了什么？誰還知道關于方向的其它知識。

　　【設計圖意：我認為,學生只了解課本中的這些關于方向的知識是不夠的,通過欣賞圖片這個環節,讓學生對方向的其它知識有一些了解，從而培養學生平時多觀察、多學習的良好習慣。】

　　四、板書設計：

　　認識“東、南、西、北”

　　北           北

　　西                 東

　　南              順時針

《認識東、南、西、北》教學設計 篇4

　　一、教學目標：

　　1、使學生聯系已有的生活經驗，學會在現實情境中辨認東、南、西、北這四個方向，能根據給定的一個方向確定其余三個方向。

　　2、使學生通過在現實情境中辨認方向的活動，進一步發展空間觀念。

　　3、使學生在觀察、交流等活動中進一步感受數學與生活的密切聯系，體會與他人合作交流的價值，提高學習數學的興趣。

　　二、教學重點：能正確辨認東、南、西、北。

　　三、教學過程：

　　（一）導入

　　1、出示例題中上面一幅場景圖。

　　2、師提問：這幅圖中畫了些什么？（早晨的太陽、校園，小朋友背著書包來上學）你知道太陽是從哪個方向升起的嗎？

　　學生回答后再問：哪個方向是東？并在教室的東面墻上貼一個太陽圖。

　　3、師又問：除了東，你還知道哪些方向？

　　4、揭題：本節課我們先來認識東、南、西、北這四個方向。

　　（二）教學例題

　　1、談話引導：我們已經知道太陽升起的方向是東，請大家一起用手指一指東面。誰還能用手再指一指其余的三個方向？

　　2、啟發：如果讓你在早上面向太陽站立，知道你的前面是什么方向嗎？后面呢？右面和左面呢？

　　3、出示例題中下面一幅場景圖。

　　（1）說明：小明在某天早晨面向太陽站立。

　　（2）提出要求：請大家根據圖意完成課本上的填空。

　　（3）填空后要求學生再說一說小明的前面、后面、右面、左面分別是什么方向。

　　4、提出要求：你能從東面開始，按順序再指一指四個方向嗎？

　　5、提問：和東面相對的是哪個方向？和南面相對的是哪個方向？

　　（三）教學“試一試”

　　1、讓一個同學面向東站立，右手側平舉。

　　提問：他的右面是什么方向？左面呢？

　　2、全體同學面向南站立。

　　提問：大家的右面是什么方向？左面呢？

　　3、填一填

　　面對西面，后面是（  ），右面是（  ），左面是（  ）。

　　面對北面，后面是（  ），右面是（  ），左面是（  ）。

　　（四）指導完成“想想做做”

　　1、做“想想做做”第1、2、3、4題。

　　2、提出要求：你自己的房間是怎樣布置的？你房間的東、南、西、北面分別有些什么？在小組里相互說一說。

　　3、追問：誰還能說一說自己家房子的東、南、西、北面分別有些什么？

　　四、全課小結

　　這節課你學會了什么？還有哪些不太清楚的問題？你打算用什么方法去弄清這些問題？

　　五、教學反思

　　喜愛游戲是學生的天性，考慮到這一點，我結合教材內容，通過多種活動調動學生的手、腦、口、眼、耳等多種感官，營造玩中學，學中玩學習氛圍，不僅使學生體驗到數學知識和實際生活的聯系，也為學生創設了主動參與學習的空間。

　　總之，沒有完美的課堂，我會進一步完善我的課堂，讓學生在愉快的環境中快樂的學知識，充分地感受數學的魅力和學習數學的樂趣。

《認識東、南、西、北》教學設計 篇5

　　各位評委老師們，上午好！我說的課題是《認識東、南、西、北》。 下面我將向大家介紹幾點自己在設計“東南西北”一課時的粗淺見解，懇請評委老師支持我的觀點，謝謝！

　　一、說教材：

　　1、教學內容：《東南西北》是人教版小學數學三年級下冊第一單元《方向與位置》中的起始課。這部分內容是在學生已經會用上、下、前、后、左、右描述物體相對位置的基礎上進行教學的。它為學生繼續學習其他方位知識和看簡單的路線圖打下扎實的基礎。教材首先出示北京天安門廣場的照片和平面示意圖，引出本單元學習的內容；例1是結合校園辨認東南西北四個方向；例2探討示意圖或地圖的一般繪制方法，應該說教材的編排已經考慮到學生的認知特點和年齡特征，同時緊密聯系學生的生活實際，更有利于學生體會數學源于生活這一理念。本課通過對東南西北四個方向的簡單認識，幫助學生建立初步的空間觀念，并為進一步學習路線圖奠定基礎。新課標明確指出：“空間觀念是創新精神所需要的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何發明創造。”因此從小學會正確地辨別方向，建立初步的空間觀念，對人的發展是十分必要的，學好本課的意義自然不言而喻。

　　2、學情分析：學生在日常生活中經常接觸東、南、西、北四個方向，并不同程度地積累了一些確定方位的經驗和策略，但這些經驗往往是零散的、模糊的。因此，學習這部分的知識，要求學生具備觀察能力和實踐操作能力。

　　3、教學目標

　　一節成功的課堂教學，不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動地去探求知識，發展思維。依據新課程標準，結合教材特點和學生認知水平，我制定了以下教學目標：

　　(1)知識與技能目標：結合具體情境，使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

　　(2)過程與方法目標：在辨認、描述、交流物體所在方向等數學活動中，體驗生活中需要用到方位的知識，探索辨認方向的方法，培養學生認方向的意識，發展學生的空間的觀念。

　　(3)情感與態度目標：能夠積極參與辨認、描述、交流物體所在方向的數學活動，并在活動中體會方位知識的作用和價值，感受方位知識與日常生活的密切聯系。

　　4、教學重點、難點：

　　基于以上的分析，我確定教學重點：能根據自身方位辨認東、南、西、北四個方向。

　　教學難點：體會東、南、西、北四個方向之間的關系。

　　這些目標不是逐條逐條零散完成的，而是在學生自我探究、自我獲取的過程中一體化完成的。

　　二、說教學策略

　　1、設計理念：讓學生學習有價值的數學 教師進行數學教學時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應避免讓學生死記枯燥的概念。這節課從學生的興趣引入，選擇了學生樂于接受，有價值的教學內容為題材在教學過程中密切聯系生活實際，讓學生自主的學習。

　　2、說教法 這節課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發現，去“再創造”新知識。

　　3、說學法 課程標準指出必須轉變學生舊的學習方式。本節課在學生學習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓學生親身經歷發現問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索成功的快樂；通過師生，生生互動、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法；通過靈活、有趣和富有創意的練習，提高學生解決問題的能力；聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。

　　三、說教學流程

　　恰當的目標，科學的方法是教學取得成功的前提，但要使教學目標真正落到實處，關鍵還在于教學過程，在教學過程中盡可能激發學生學習興趣，盡可能把實踐還給學生，讓學生自己動腦、動手、動口，成為一個真正的探索者、研究者，這樣的教學才是高效的，所以我設計了這樣的教學流程：

　　（一）談話激趣，導入新課

　　課的一開始，我讓學生做一下自我介紹；介紹好自己后，把你前后左右分別是誰也跟我介紹一下？；轉個方向再次介紹，從而引出“為什么同一個人，他一會在你的左邊，一會又是在你的前面呢？從而引出新課。

　　教師板書：東南西北

　　（課始師生的談話，不僅激發了學生的學習數學的興趣，而且融洽了師生之間的關系，并為后面認識東南西北埋下了伏筆，同時順利地導入了新課。）

　　（二）活動體驗，學習新知

　　1、辨別方向

　　步驟1：學生介紹辨別方向的方法：

　　看太陽辨別方向，用指南針辨別方向等等（學生說后，師生邊說邊做）。

　　（這里從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯系，使學生體會到生活中經常要用方位的知識，感受數學與現實生活的密切聯系。）

　　步驟2：用方位詞介紹教室的情況，讓學生介紹教室的四個方向各有什么東西，使學生進一步熟悉東、南、西、北四個方向。

　　步驟3：游戲活動，聽口令做動作活動。

　　(形式多樣的游戲活動，寓教于樂，讓學生在做中學，生動具體的教學情境不僅激發了學生學習的興趣，而且讓學生在活動中不知不覺，輕松愉快地理解了數學知識。)

　　步驟4：引導學生歸納東、南、西、北四個方向的排列規律。讓學生去發現，有利于學生掌握這四個方向的關系，培養學生歸納概括能力。

　　2、體驗方位的相對性，你們組在老師的哪個方向

　　由于三年級的學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵時期，此時抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系，仍然是有很大成分的具體形象性。因此，借助師生間的位置關系，讓學生體會東、南、西、北四個方位的相對性容易理解，效果很好。

　　（三）實際觀察，感受方位

　　引導學生自己觀察，辨認學校的四個方向，并和同伴一起找一找，說一說這四個方向都有些什么。最后讓學生隨意轉身，面向各個方向指指說說。如：我面向東，我的后面就是西，左面是南，右面是北等等。

　　（在這一環節給學生充分的思考探討的時間和空間，充分發揮學生的集體智慧，體現了學生的合作與互助，培養了自主探索的精神。）

　　（四）整理記錄，實現遷移

　　辨別地圖上的東南西北。

　　教師出示學校的文字介紹，讓學生為學校設計一幅平面圖。

　　學生獨立設計，反饋。預計學生中會出現上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學做一下介紹，從而引出為了統一，方便大家觀察，地圖一般是按“上北下南左西右東”來設計的。(板書:東南西北)

　　讓學生親身經歷畫平面圖，統一平面圖方向的過程，感受方法的多樣性，明確了統一方向的必要性。

　　[通過實際活動,調動身體的空間感覺,充分感受四個方向的位置,并體會它們的方位順序,幫助記憶方向并學會用多種方法判斷方向.在實踐中感知上北下南,左西右東的繪圖規則,結合認識地圖的訓練鞏固方位知識,提高實踐能力.]

　　（五）解決問題，拓展延伸

　　請四位同學集體表演:

　　同向站:指南面,西面,北面,東面,左面,右面.

　　對著不同的方向:指東面,北面,西面,南面,左面,右面.

　　說說為什么他們指的左右是不一樣的 指出方向卻是一樣的

　　指出東南西北是以地球為參照物來確定的,而左右前后則是以人為中心來確定的.

　　[通過實際觀察,了解方向的確定與左右的確定所用的參照物是不一樣的,方向具有相對的穩定性,促進知識的比較與融合.]

　　（五）返回生活，課堂總結。

　　方向知識來源于生活，應用于生活。課堂上的學習很不夠，需要在生活中不斷觀察、應用，才能真正掌握。所以在第五環節中，我設計了小熊、森林之家這一情境練習。首先對學生提出問題：你能從圖中找到小動物的家嗎？你是怎么找到的？其次讓學生說說：想去哪只小動物家？該怎樣走？這樣鞏固了學生對地圖上方向的認識。最后的課堂總結讓學生說說學會了什么？有什么好處？并鼓勵學生搜集辨別方向的方法，激發了學生探究的欲望，使學生帶著問題走出課堂，正所謂“課雖盡，思未了”。

　　四、說板書設計。

　　至于本節課的板書，我致力于條理清晰，簡明扼要。

　　板書設計：   東南西北

　　上北

　　左西 —|—  右東

　　下南

　　各位評委，本節課一直圍繞“讓每一個學生在不同程度上得到提高，人人學有價值的數學”，這一理念展開的。讓學生在活動中感知，在活動中體驗，在活動中探究，在活動中拓展。這一課經過學生的自主探索，教師的有效引導，我相信一定會取得預期的教學效果。謝謝！

《認識東、南、西、北》教學設計 篇6

　　《認識東、南、西、北》的教學反思

　　本節課是在已經學會用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置的基礎上辨認東、南、西、北的。整堂課是結合現實情境，與學生的參與活動為主線，通過學生的親生體驗，感知方位知識，獲得辨認東南西北四個方向的思想方法。

　　這節課最閃亮的地方是：教學時不是教師一味地講授，是以學生已有的知識和生活經驗為基礎，讓學生在學校上通過大量的活動如找方向、轉方向、背對背游戲、蒙眼游戲等，親生體驗方位的知識，積累自己的感受，把課堂還給了學生，學生的自主性、探索性學習得到了落實，突出了 學生在課堂中的主體地位。

　　本次課基本達到教學目標，學生學得開心，學得容易。

　　當然本次課還存在以下一些問題：

　　應該注意邏輯和語言的精煉，重復啰嗦會使學生不耐煩，起到反面效果。還有對于不同的學生，采取不同的方法，對于自尊心強的學生，一個眼神、一句很輕的批評都會傷害他們的自尊心。

　　《認識東、南、西、北》教學反思

　　方向的認識，既是人們日常生活的重要經驗和常識，也是今后進一步學習圖形與位置的重要知識，這一節的目標是經歷在室外和室內認識東、南、西、北四個方向的過程，在現實生活中能指出東、南、西、北四個方向，能根據給定的一個方向辨認其余三個方向。在學習和生活中，學生已經積累了一些有關方向的知識和經驗，所以在教學中我緊密聯系學生生活環境和身邊的事物，通過觀察、判斷、交流的活動，進一步豐富學生的生活經驗，培養學生的空間觀念。

　　一、讓學生在實踐中體驗數學知識。

　　體驗是人們在實踐中親身經歷的一種內心活動。學生在日常生活中經常接觸東、南、西、北四個方向，并不同程度地積累了一些確定方位的經驗和策略，但這些經驗往往是零散的、模糊的。本課的第一個環節，先引導學生背兒歌：“早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”然后把學生帶到室外，以4人小組為單位，根據兒歌讓學生在學校操場上辨認東、南、西、北方向。再回到教室，讓學生充分說出自己的想法：早晨，太陽從東方升起，傍晚太陽從西邊落下。可以判斷我們城關一小的逸夫教學樓在校園的東面，大門在校園的西面，有“乳燕飛”標志的教學樓在校園的南面，升旗臺在校園的北面等。使學生在腦海里建立起有關方向的表象，同時，通過學生的口述活動，把少數人的知識轉化為全班同學的共同知識。接下來讓學生“找方向”和“判斷方向”，以加深對東、南、西、北四個方向的認識。

　　二、讓學生在游戲中學習激發興趣

　　方向的認識不能完全靠學生死記硬背，在充分借助現實情境讓學生辨認方向后，我加入了一個小游戲“走方向”，這樣不僅激發了興趣，加深了學生對方向的認識，而且也讓學生體會到了前與后、左與右的對立性和前、后、左、右的相聯性，豐富了教學內容。

　　三、存在不足與改進措施

　　在教學的過程中，我發現最大的難點是：平面圖上的方向和實際觀察的方向不一致，學生容易混淆。平面圖為“上北下南、左西右東”，而實際觀察是“前東、后西、左北、右南”，三年級孩子的想象力畢竟有限，要他們進行抽象思維還是很困難的，需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，我們只有讓學生多進行實踐訓練，讓他們盡可能地熟能生巧！

　　《認識東、南、西、北》教學反思

　　學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過以往的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的豐富的表象積累經驗。因此，這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯系。

　　本節課教學時分為兩大部分：第一部分先讓學生在操場上進行實際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內進行學校示意圖的繪制。

　　（圖片：課程一開始在操場上辨認方向）

　　當學生在操場上時能夠很清楚的辨認東、西方向，大部分學生能夠辨認南、北方向。通過參照物如太陽等來識別方向是學生普遍運用的經驗。但是通過之后的作業和學生課堂表現來看有小部分學生出現了方向感沒有形成的問題，這部分學生不是很多，但是他們確實存在著。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚，他們知道通過參考早晨太陽從東邊升起，面向太陽，前面是東，后面是西……，但是如果讓他們利用這一點辨別身邊的方向，可能一時還弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他們能慢慢說出來。圖上的方向也是出現了相同的問題，會說不會辨別，完成作業只能胡亂猜測。從以上問題不難發現，他們雖然能說出一些相關的規定，但是不能完全理解，也不能靈活運用，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學生基本掌握這部分知識，只能是一個一個手把手的教。

　　（圖片：學生講解自己畫的學校示意圖）

　　在學習地圖示意圖的方位知識時，出現的問題是學生理解不到位，教學中，我發現不少學生都有這方面的問題。比如：小明的家在學校的南方向，學生卻認為小明的家在學校的北方向；從圖上可以明確看出一個物體在另一個物體的西邊，學生卻說成是東邊。學生的答案與正確的答案正好相反，為什么會出現這種情況呢？仔細觀察學生的結果，不難發現造成錯誤的原因就是學生沒有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解的話：出錯的原因是學生沒有弄清楚到底誰是參照物。如何讓學生明白這一點，教學中我先解釋什么是參照物，再用通俗的語言告訴學生，這種情況就是方向的坐標中心在參照物上，在參照物上畫一個方向坐標。在練習上利用學生的錯誤資源，讓他們通過觀察、分析、比較發現準確找到“參照物”的辦法。

《認識東、南、西、北》教學設計 篇7

　　教材分析

　　“認識東、南、西、北”是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級下冊第2頁至第4頁的內容，本案例描述的是第2頁至第4頁的例1、例2。

　　本課教材分為三個部分：1、讓學生認識生活中的東南西北；2、知道地圖上表示方向的方法；3、能夠繪制簡單的示意圖。教材首先呈現了首都北京天安門廣場及四周建筑的航拍照片和相應的平面示意圖，從現實生活的場景引入，使學生體驗在生活中需要用到方位的知識，感受數學與日常生活的密切聯系。接著出現學生在操場上辨認東、南、西、北四個方向的活動情境，讓學生在已有的生活和知識經驗的基礎上，根據學生自身的方位來形成辨認東、南、西、北這四個方向的技能，并感受數學與現實生活的密切聯系。最后安排學生完成校園示意圖的活動情境，讓學生在圖上表示各建筑物的位置關系，并通過班內集體展示和交流各種記錄方式，使學生知道地圖通常是按上北下南，左西右東繪制的。

　　設計理念

　　以課程標準的理念來指引教學思路，培養學生的合作探索精神和創新意識。

　　教學目標

　　1.通過生活情境和學生的生活經驗，讓學生辨認東、南、西、北四個方向。

　　2.在東、南、西、北中，給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。

　　3、借助現實的數學活動，培養學生辨認方向的意識，發展空間觀念，體驗數學與現實生活的密切聯系。

　　教學重點    區分東、南、西、北的方位。

　　教學難點    能正確描繪物體所在方位，能根據一個方向確定其他三個方向。

　　教學過程

　　一、游戲活動，引出新課

　　1、準備：學生在操場上站成4排，生生間隔一定的距離。

　　2、游戲：第一排的同學向前邁三步，第二排的同學向左跳三步，第三排的同學向右蹦三步，第四排的同學向后退三步。

　　3、設問：老師口令中有哪些詞語是表示方向的？

　　4、揭題：猜一猜，今天我們可能學習有關哪方面的知識？

　　二、實際觀察，感受方位

　　（一）辨別方向

　　1、辨別東面。

　　你們知道太陽從哪個方向升起來嗎？面向東方站立，用手指一指東方，再看看操場的東面有些什么？

　　2、辨別西面。

　　剛才我們用什么方法找到了東面？太陽又是從哪邊落下去的呢？依然面向東方，用手指一指，西面在哪里，再回頭看一看，操場的西面有些什么？

　　3、辨別南北。

　　操場的南面和北面分別在哪里？和小伙伴找一找，說一說，并說說你是怎么知道的（父母告訴的還是從書本或電視里學來的）。教師指名匯報。

　　（二）游戲鞏固

　　1、我說你做。

　　老師請每一組相連的四個同學分別作為東、南、西、北四個方向，每個小朋友面朝自己所表示的方向站好，背靠著背，請同學說說發現什么了？引出：東與西相對，南與北相對。

　　2、你唱我動。

　　學生先集體面朝東分四排站立，第一排同學扮演小雞，第二排同學扮演青蛙，第三排同學扮演小鴨，第四排同學扮演小兔。教師唱兒歌，學生根據歌詞做動作。

　　小雞，小雞向東邁三步；小鴨，小鴨向西退三步；小兔，小兔向北跳三跳；青蛙，青蛙向南蹦三蹦。

　　然后，把學生每5人分為一小組，一人唱兒歌發指令，其余四人扮演小動物繼續做動作，5人依次輪換出來唱兒歌發指令。

　　3、正反口令。

　　第一輪游戲：正口令。教師分別下達向西轉，向南轉，向東轉，向北轉的口令，學生聽口令后依次轉向操場的西、南、東、北方。

　　第二輪游戲：反口令。教師分別下達向西轉，向南轉，向東轉，向北轉的口令，學生聽口令后依次轉向口令所指示方向的反方向。

　　4、自編自演。

　　面向東方，根據一個方位找出其他幾個方位，編寫出一首關于方位的兒歌，然后根據自己編寫的兒歌，邊唱邊用動作做出來。教師指名匯報，并推薦自己編寫的兒歌給學生。

　　早晨起來，面向太陽。

　　前面是東，后面是西，

　　左面是北，右面是南。

　　三、動手實踐，實現遷移

　　1、集中講解。繪制平面示意圖時，一般按照上北下南，左西右東的方位來繪制。地圖通常也是按照這個方位來繪制的。

　　2、提出要求。以小組為單位，按照上北下南，左西右東的方位來繪制學校示意圖。

　　3、擬訂方案：學生4～5人自由組合成一些小組，擬訂好方案，確定好每個人的職責。

　　4、實施活動：在小組長帶領下，按方案開始行動，繪制學校平面示意圖，遇到難題時小組成員協商解決。

　　5、交流總結：繪制好了后，全班進行交流，教師有針對性地對部分小組繪制的示意圖進行講評。（講解完后，師生一起回到教室繼續學習）。

　　四、分層練習，鞏固提高

　　1、說一說：教室的東、南、西、北面各有什么？自己的東、南、西、北方向各是哪位同學？

　　2、做一做：合作完成教科書練習一的第2題。（根據給定一個方向辨認其余三個方向，并能用四個方位詞描繪物體所在的方向）。

　　五、總結延伸，拓展升華

　　1、總結：這節課你有什么收獲？

　　2、延伸：介紹利用指南針、樹木年輪、北極星辨別方向的方法。

　　3、調查：課后開展調查，看看還有哪些辨別方向的方法。