人教版三年級數學下冊《除數是一位數除法的估算》教學反思（精選3篇）

人教版三年級數學下冊《除數是一位數除法的估算》教學反思 篇1

　　在本堂課的教學中，通過情景的創設，解決了數學問題，激活了學生的思維，學生學習的積極性很高，課堂氣氛活躍。教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優點，并要從中受到啟發，取人之長 ，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發展的過程。培養學生[此文轉于斐斐課件園 ]數學交流的能力，我還做到關注學困生，讓學困生上臺“多唱戲”。在學習了除數是一位數除法的估算后，我請了一位知識接受比較慢的學生，鼓勵她完整的表述除數是一位數除法的估算方法，做到把陽光灑到每一個角落。相信這個學生通過訓練，發言的欲望會不斷增強，交流的能力也會提高。

　　總之，數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，教師必須因勢利導，講求策略，緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，利用知識的遷移原理，創設學生感興趣的情境，引導學生自主學習，從而在潛移默化中提高學生的綜合能力。

　　《除數是一位數除法的估算》教學反思2

　　提到反思,我既沒有高深的理論,更沒有高屋建瓴的見解。只想把講授《除數是一位數的除法估算》這節課中出現的讓自己最有感受的兩個小插曲再現給大家。

　　插曲一：導入帶來的心慌。

　　除數是一位的口算除法是學生能夠正確、快速估算的基礎。在復習帶新課這一環，我出示了除數是一位數的口算卡片，以開火車形式讓學生口算說得數，然后想通過出示124÷3這個算式，讓學生意識到這個題比較麻煩，不能馬上說出結果，引發學生解決問題的需要，進而進入新課的學習。這個自讓我認為水到渠成的設計，卻出現了小差錯。在學生兩輪開火車時，有幾個孩子答的不是很順暢，可當我出示那個較麻煩題124÷3時，一個孩子卻快速地說出了得數：“老師，這道題商41余3。缺乏教學機智的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牽強的導入到例題的學習中。還記得課下，那個擾亂我思路的孩子興沖沖的來到了我的身邊問：“老師，我表現的好嗎？”我勉強的笑了笑：“好！”看著那天真的孩子，我不禁對出現的問題進行了再思考。我認為自己的教學機智短少是其一，更主要是自己在課的設計上還是有所欠缺。只是單線的考慮到除數是一位數的口算除法與估算的關系，而未考慮學生受思維定勢的影響。當學生遇到124÷3還是在努力快速的尋求答案，并未產生絲毫的估算意識。而我去想借此，讓學生去理解估算的現實意義，多牽強的想法。這是導致這一環節不盡人意的原因所在。還記得楊主任在以前導課的時候曾經說過：“好的課的開頭，要使學生自然而然的進入，所設計的環節能巧妙的溶為新知。”怎么來體現這一點讓學生樂于接受呢，為此，我又對本課的開頭做了新的設計：（1）同學們，看我們班又多了老師同我們一起上課高興嗎？誰能說說教室里大約有多少人呢？（2）老師知道我們每個孩子都是讀書小博士，下面請同學們打開語文書第一頁，注意老師給你們30秒的時間，你能估算出這頁有多少個字嗎？想想用什么辦法。

　　插曲二：爭辯帶來的興奮。

　　孩子們真的是很容易滿足，也很容易進入情景。結合估算與生活聯系緊密這一特點，我設計了這一環節：同學們想到老師家作客嗎？老師有200元錢，為了招待大家，老師想給大家準備三元一聽的飲料，老師最多能買多少聽？學生馬上變的興奮起來。學生在這之前已經掌握了估算的多種方法。有的學生說，把200看成210÷3=70。還有的學生說200看成180，180÷3=60，見學生并沒有太留意題中的要求，出現了錯誤，我補問了一句：“兩種方法都可以嗎？”馬上引起了學生們的注意。有了爭議的聲音。粱彪說：“老師你不是說，估算有很多方法，我們欣賞哪種就用哪種嗎？”其他學生馬上隨聲附和。細心的楊紅彪馬上說：“不對，題目上說的是最多能買多少聽？所以我們就應該把數估的大一些。”這時大多孩子馬上頓悟：估算要結合不同的情景，要合理選用估算方法，有時要估大些，有時要估小些�？粗鴮W生興奮的小臉，這時我仿佛悟出了課堂教學的真諦：惟有真正的尊重，營造和諧、民主的教學氛圍，使學生敢想、敢說，不唯書，不唯師，敢于交流爭辯，讓學生自己成為學習的主人，這時的課堂才是學生學習的樂園。

人教版三年級數學下冊《除數是一位數除法的估算》教學反思 篇2

　　《除數是一位數除法的估算》教學反思

　　在本堂課的教學中，通過情景的創設，解決了數學問題，激活了學生的思維，學生學習的積極性很高，課堂氣氛活躍。具體體現在以下幾方面：

　　1、大膽對教材進行整改

　　《除數是一位數除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進行教學的，如果按照一期教材進行處理，學生雖然也能掌握知識，但是新課程數學教學內容最大的轉變是生活化和綜合化，而老教材在這一方面是比較欠缺的。根據估算這一教學內容的特殊性，我大膽對教材進行整改。實際上，在教學之前，我就反復思考這個問題：書本上的例題用不用？由于書本上的例題完全脫離學生生活實際，最后我決定不用。在刪除原有例題的基礎上，我以當前比較敏感的話題——中國臺灣貫穿整堂課的教學內容，學生通過解決有關“中國臺灣”的一系列數學問題來完成教學，把數學學科與思品學科有機整合，既掌握了數學知識，又結合了生活實際，激發了學生的學習興趣。一節課下來，我覺得我的決定是對的。因為數學教學的目標由過去的發展“雙基”的基礎上重視學生數學能力的培養演變為重視學生的情感、態度和價值觀的培養。教學中，通過一些有關中國臺灣的信息，讓學生進一步了解國情，從而加強對國家前途命運的憂患，增強責任感，進而堅定學習信念。

　　2、機智處理教學中出現的情況

　　課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生在思維發展及情感交流中，往往

　　會不由自主地產生一些教案預設以外的新情況，若不及時進行調整，會令人遺憾。我覺得這節課最精彩的地方就是在于當學生解決364300÷9≈時，我發現有部分學生沒有掌握，我靈機一動，補充了一道3547÷5≈來加強估算合理性的訓練。有的學生把3547估成3500，有的學生把3547估成4000，這時我引導學生思考怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。沒想到這一不露痕跡的小小變化，能產生這么好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點。這也反映了教師的教學機智，根據課學的實際情況，隨機應變，靈活處理課堂教學中出現的各種情況。

　　3、注重培養學生數學交流的能力

　　教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優點，并要從中受到啟發，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發展的過程。培養學生數學交流的能力，我還做到關注學困生，讓學困生上臺“多唱戲”。在學習了除數是一位數除法的估算后，我請了一位知識接受比較慢的學生，鼓勵她完整的表述除數是一位數除法的估算方法，做到把陽光灑到每一個角落。相信這個學生通過訓練，發言的欲望會不斷增強，交流的能力也會提高。

　　4、存在的問題

　　由于要對教材進行整改，在選擇信息時，還要注意數據的合理性，例如在開

　　放型練習中，以這樣一道題：臺灣省終年不冷不熱，長夏無冬，每年4-11月是中國臺灣的夏季，8個月的總溫度只有176攝氏度，估計一下，中國臺灣夏季的平均氣溫約為多少攝氏度？176÷8≈，如果把176估成200，中國臺灣夏季的平均氣溫約為25攝氏度，而實際情況中國臺灣夏季的平均氣溫是22攝氏度，因此教案設計時一定要嚴謹。

　　總之，數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，教師必須因勢利導，講求策略，緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，利用知識的遷移原理，創設學生感興趣的情境，引導學生自主學習，從而在潛移默化中提高學生的綜合能力。

人教版三年級數學下冊《除數是一位數除法的估算》教學反思 篇3

　　一、教學設想

　　《除數是一位數除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進行教學的，要求通過學習掌握除數是一位數除法的估算方法，并且能夠運用到實際生活中，解決實際問題。根據估算這一教學內容的特殊性，我是這樣設計這節課的：

　　1、創設情景，激發學生學習欲望。

　　這堂課以三年級學生參加“春游”活動這一學生喜聞樂見的情景貫穿整堂課的始終，通過解決“春游”中出現的一系列數學問題來完成教學，大膽對教材進行整改，既結合生活實際，又激發了學生的學習興趣。

　　2、層層遞進，培養學生解決實際問題的能力。

　　整堂課分三個層次進行教學。首先是基本題的教學，通過例題及嘗試練習的學習總結出除數是一位數除法的估算方法。然后教師通過一組對比練習，滲透了估算力求簡便的數學思想，估算時應根據實際情況，選擇把被除數看成接近的整千數，還是整百數，要遵循計算簡便的原則。最后，設計了“租船”這個拓展練習，讓學生發揮自己的聰明才智，把學到的知識運用到實際生活中去，從而培養學生在生活中解決實際問題的能力。

　　3、加強對新舊知識的整合。

　　通過這堂課的學習，學生已經完整的學習了加、減、乘、除的估算，因此在課的最后設計了整合與提高的教學環節，力求通過小組合作學習，將所學知識進行整理和升華。

　　二、課堂實錄

　　（一）創設情景，導入新課。

　　師：同學們，下個星期我們要去春游了，你們高興嗎？

　　生：高興。

　　師：出發前，我們先來解決一些春游中出現的數學問題。

　　出示：江橋中心校三年級學生去春游，每班去39人，7個班大約去多少人？

　　師：誰能很快計算出結果？

　　生：7個班大約去280人。

　　師：你是怎么想的？

　　生：397≈280（人）

　　師：為什么可以這樣算？

　　生：因為題目問“7個班大約去多少人？”我們可以估算。

　　師過渡：在日常生活中，很多情況不需要精確計算，只要大概估計就可以。像這里，我們把39看成40，估算非常簡便。

　�。ǘ�）結合實際，學習新知。

　　師：接下去我們繼續解決春游中出現的數學問題。

　　1、出示：江橋中心校三年級學生去春游，3個班級購買飲料302瓶，平均每班大約購買飲料多少瓶？

　　師：自己輕聲讀題。

　　師：同桌兩人說說數量關系。

　　師：你會算嗎？（完成練習紙第1題）

　　生匯報：302除以3約等于100瓶。把302看作300，300除以3等于100，所以302除以3約等于100。

　　師板書：     302÷3≈100（瓶）

　　300÷3=100              答：略。

　　師：學剛才那位同學的樣子說一說。

　　2、出示課題。這就是我們今天學習的“除數是一位數除法的估算”。

　　3、嘗試練習。

　　師：我們就用學會的方法繼續來研究。

　　出示：江橋中心校學生去春游，5個班級共交費9970元，平均每班大約交費多少元？

　　師：仔細審題后獨立完成。

　　生匯報：9970除以5約等于2000元。把9970看作10000，10000除以5等于2000，所以9970除以5約等于2000。

　　師板書：9970÷5≈2000（元）

　　10000÷5＝2000

　　3、師：誰來總結一下“除數是一位數除法”的估算方法。（生答略）

　　（三）鞏固練習。

　　1、出示：估算下列各題。

　　2817÷7≈　　　　　　　　9890÷5≈

　　2817÷6≈                9890÷9≈

　　師：2817除以7約等于幾？

　　生：2817÷7≈400

　　師：你是怎么想的？

　　生：把2817看作2800，2800÷7＝400，所以2817÷7≈400

　　師：2817除以6約等于幾？

　　生：2817÷6≈500

　　師：你是怎么想的？

　　生：把2817看作3000，3000÷6＝500，所以2817÷6≈500

　　師：為什么2817有時看作2800，有時卻看作3000呢？

　　生：除以7時看作2800正好除完，除以6時看作2800有余數，看作3000正好除盡。

　　師小結：我們在估算時，應根據數的特點，考慮把被除數看成接近的整百數，還是接近的整千數，怎么看計算簡便就怎么看。

　　用剛才的方法完成第2組。

　　2、判斷題。（手勢表示）

　�。�1）105÷5≈21                              （      ）

　�。�2）5628÷7≈800                            （      ）

　　（3）3950÷4≈1000                           （      ）

　�。�4）3袋糖共重1230克，平均每袋重400克。    （      ）

　　3、選擇題。

　　（1）2190看成接近的整千數是（   ），看成接近的整百數是（   ）。

　�。�1）、2200     （2）、2000    （3）、2100

　�。�2）小明3分鐘行了274米，平均每分鐘約行（    ）米。

　　（1）、100     （2）、92       （3）、90

　　師：在計算都很簡便時，看成270更接近準確數。

　　（3）有1815棵樹苗，平均分給6個植樹隊，每個植樹隊大約分到（   ）棵。

　�。�1）、300      （2）、333……2

　　師：我們在估算是，一定要根據實際情況來確定被除數是看成接近的整百數，還是整千樹，計算越簡便越好。

　　4、游戲。搶答。

　　201÷5≈      399÷8≈          805÷2≈          592÷2≈

　　1988÷2≈     6409÷8≈         6009÷5≈         4890÷7≈

　　5、拓展練習。

　　師：在春游中還有好多數學問題請同學們幫助一起來解決。

　　出示：江橋中心校有243個同學去劃船，每條船乘8人，

　�。�1）大約需要租多少條船？

　　師：大家想一想，如果我們租30條船，每個小朋友能不能都乘到呢？

　　生：不能。3個人乘不到。

　　師：怎么辦？

　　生：30+1=31（條）

　　師：在日常生活中，我們往往要根據實際情況，具體問題具體分析。靈活運用估算。

　�。�2）如果租1條船需要6元，大約需要多少元？

　�。ㄋ模┱�合與提高。

　　師：在春游中還有許多的數學問題，老師收集 了一些資料，同學們以小組為單位，組長負責，選擇合適的條件，提出問題，編成一道估算應用題，并列式計算。比一比哪組同學編得多，算得快。

　　小組活動。選擇合適的條件，提出問題，編成一道估算應用題，并列式計算。

　�。�1）男生有153人                  （5）女生有119人

　　（2）每班參加41人                 （6）一共有7個班

　　（3）每人用去9元錢                （7）分乘6輛車

　�。�4）每輛車乘53人                 （8）三年級共有學生272人

　　小組活動后匯報。

　�。ㄎ澹┛偨Y。（略）

　　三、實踐反思

　　在本堂課的教學中，通過創設實際生活情景，解決了數學問題，激活了學生的思維，學生學習的積極性很高，課堂氣氛活躍。具體體現在以下幾方面：

　　1、大膽對教材進行整改

　　在教學之前，我就反復思考這個問題：書本上的例題用不用？由于書本上的例題完全脫離學生生活實際，最后我決定不用。在刪除原有例題的基礎上，我補充大量與學生實際相聯系的素材——春游，貫穿整堂課的教學內容，學生通過解決一件件“春游”中發現的數學問題，完成對新知識的學習。一節課下來，我覺得我的決定是對的。

　　2、在對比中碰撞出智慧的火花

　　我覺得這節課最精彩的地方在于2817÷7≈和2817÷6≈這組對比練習的設計。在我剛問出“為什么有時把2817看成2800，有時卻把2817看成3000？”時，同學們已經迫不及待的在下面討論起來。通過這一環節的精心設計，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點。

　　3、存在的問題

　　在鞏固練習后，教師設計了拓展練習，目的是為了培養學生解決實際問題的能力。對于問題（2）的設計應改成：如果租1條船需要6元，一共需要多少元？這本是學生就能口算的題目，再讓學生估算有些畫蛇添足。，

　　總之，我們培養學生的不應僅僅是計算的能力、解題的能力，我們更要注重培養學生的實踐能力、創新精神，在數學教學中滲透一定的生活實際問題，教會學生把數學知識運用到日常生活中去，從而在潛移默化中提高學生的綜合能力。