北師大三上第五冊《整理與復習》教學設計、反思及點評（精選2篇）

北師大三上第五冊《整理與復習》教學設計、反思及點評 篇1

　　〖教學目標〗

　　1.能自己整理這一階段(三個單元)的學習內容和學習方法。

　　2.進一步理解周長的意義，解決與周長相關的一些簡單的實際問題。

　　3.進一步鞏固除數是一位數除法的計算方法，能正確、較熟練地進行計算，能解決一些簡單的實際問題。

　　4.促進學生在數學情感和態度方面的健康發展，使學生體會到數學的價值，增強學習數學的興趣。

　　5.在活動交流中培養學生合作學習的意識和能力。

　　〖教材分析〗

　　本段的教學內容，主要是教師組織學生回憶這三個單元的所學內容，包括對知識的整理、復習和運用。我的設計思想，首先是讓學生分組討論并用自己喜歡的方式表示出本段的大概內容，并且要舉出自己身邊的相應的數學問題，這樣更有利于促進學生的學以致用意識的養成，即“小小設計家”；其次，在班內作集體討論與交流，給學生以自我展示的機會，使學生獲得成功的體驗，將課堂變成他們共同創造和分享新問題、新發現、新體驗的課堂，把枯燥無味的練習課變成富有競爭氣氛的數學活動，即“小小記者會”；最后，再回歸到“我的成長足跡”上，引導學生作學習小總結，包括學生在學習過程中學習的方法、思考的方法、掌握的方法、經驗的積累等，即引導學生對學習情況的自我評價。這樣，90%的課堂就交給了學生自己操作。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　我們學校是一所鎮中心小學，有15個教學班700多名學生，在各級領導的關懷和京博集團的支持下，在師資建設、教學環境等方面逐步走向規范化。京博希望小學雖然是一所鄉鎮小學，但卻有著優秀的教學設施：整齊的教學樓、優雅的教學環境；配備有微機室、音樂室、舞蹈室、大實驗室、圖書室、儀器室、體育器材室、音樂器材室等專門教室；30多位教師人手一臺微機；各教室網絡在進一步建設當中。

　　我們的學生，大多數來自鄰鎮的村莊(一小部分來自鎮直單位)，除了周三和周六，他們都像一個個身著藍白相間校服的小天使，熱情大方，裝扮得非常美。特別是三年級的這一批幸運兒，他們與課改一起悄悄長大，喜歡把自己帶入到數學問題之中，自己去探索、去操作、去討論、去解決，可謂真正成了學習的主人。縣教研室的領導來我校聽課，給他們的評價是：他們當中的很大一部分，已經具有六年級學生的數學思維，已經可以在腦子中一連串地想出六步過程的數學問題結果。

　　〖教學設計〗

　　(一) 觀察圖畫，引出課題

　　師：(出示圖1)

　　(圖1)

　　同學們，看到這個畫面，你們想到了什么?

　　生1：我想到小朋友放學回家了。

　　生2：我想到了狗熊掰棒子。

　　生3：不是，狗熊什么也沒留下，而這是老師提醒我們該總結這么長時間學到了什么了!

　　小記者：請問李紅嬌同學，你能向大家說一下你是怎么想的嗎?

　　生：我想我們走過之后都會留下一串腳印，那么我們每天都在學習，腦子里也會留下一串“腳印”，況且我們又要學習“整理與復習”了，這是老師用了打比方的方法。

　　(老師與學生一塊為李紅嬌的回答喝彩鼓掌)

　　師：你們真是老師肚子里的小蛔蟲，老師的心思一下子就被你們猜透了。這一節課，我們就一塊來把這一段時間學習的東西做一下整理與復習。(板書)

　　（評析柴老師以簡單的畫面引入課題，既激發了學生的學習興趣和想像力，又揭示了要解決的問題，為學生主動參與學習活動明確了方向。）

　　(二)自主探究，回憶舊知

　　1. 小小設計家。

　　師：我們在走路的時候，都會留下一串清晰的腳印，那么我們學習了這三個單元之后，你們留下了什么“腳印”呢?希望大家展開你們想像的翅膀，用你們自己喜歡的方法，設計出更清晰的整理思路圖，好嗎?

　　生：(齊答)好!

　　師：各小組趕快行動吧，我們的3位小記者還在等著采訪你們呢!

　　(與此同時，3位小記者設計自己的采訪策略與步驟，并且巡視，以便找好目標作采訪。)

　　(學生開始動手翻閱記錄、動口討論交流，設計出大樹形、統計表形、大括號形、花形等各種形式來進行整理，真是五花八門。教師不斷巡視，發現問題及時指導。)

　　師：同學們，你們設計好了嗎?

　　生：(齊答)設計好了!

　　師：那就讓我們在“小小記者會”上來比高低吧，看一看哪一組設計得漂亮、清晰、又實用，好嗎?

　　生：(齊答)好!

　　(評析柴老師讓學生用自己喜歡的方式來呈現自己的學習成果，給學生提供了動手實踐、自主探索、獨立思考的機會以及廣闊的創造空間，改變了教科書中的模式。并且，例舉了一些身邊相應的問題，真正引導學生把教材吃透了、用活了。)

　　2.小小記者會。

　　師：在“小小記者會”上，我們的小記者們有權利采訪任何一個小組，一共有3次采訪機會，每一輪只能采訪兩個組。

　　小記者1：我采訪的是2組和5組。

　　大家請看這就是2組的設計(小記者1高舉2組的設計圖2)，看到它你們有什么感覺呢?

　　(圖2)

　　生1：它像一朵花。

　　生2：它能給我們一種層次感，感覺很美。

　　生3：它能讓我們一眼就看明白了!

　　小記者1：現在讓我們來聽一下他們的解釋好嗎?

　　生：我們是在設計的時候，突然想到了老師那次出的“花兒開了”的計算題，所以就選了這個形狀畫出來，填上的。

　　生(另一組)：請問“造大樹”是什么意思?

　　生：難道你忘了!老師不是說過“理解題意的時候，就像造大樹一樣給它添枝加葉嗎?”比如我們在計算長方形的周長時，就先想出大樹干“(長+寬)×2”，然后再填上樹葉“長和寬”，最后算出得數不就行了嗎?

　　師：謝謝你們還能記住老師的話!馬繼鵬講得好嗎?

　　生：(齊答)好!(師生一塊鼓掌)

　　小記者1：請問在解決“及時做飯”問題中，你們是如何安排的?

　　生：前一段時間爸爸媽媽每天都去拾棉花，晚飯都由我來做。為了省下時間做作業，我就按照我們學過的“時間與數學(二)”來做，我先燒湯，同時擇菜；然后炒菜，同時做作業了，效果果然不錯。

　　(小記者1與同學們不約而同地鼓掌!)

　　小記者1：這是5組的設計，你們看它多么像一棵大樹呀!請問，你們是如何知道王奶奶家的籬笆是11米長的?

　　生：因為王奶奶借助了院墻，只加一條長就可以了。

　　小記者1：這是誰算出了他爸爸的年齡?還知道再有4個星期零6天就是你爸爸的生日。

　　生(我們班的小淘氣)：我。

　　小記者1：很好，能給大家講一下你是怎么算出來的嗎?

　　生：先來看看我爸爸的身份證吧……

　　師：打算怎么給你爸爸過生日呢?

　　生(我們班的小淘氣)：咱們班的同學都喜歡給媽媽過生日，也應該給爸爸過吧!等到那一天，我要讓媽媽幫忙做一桌子好菜，也和電視上一樣為爸爸唱一首生日歌。

　　(評析在學生學習活動的過程中，教師時刻關注著學生的情感教育。只有賦予課堂以情感，學生才能“走”進去，教學才能收到意想不到的效果。)

　　(二、三兩輪方法大體同上)

　　師：同學們的設計都很好，老師為有你們這樣的學生而自豪!可我們只有一個“小小設計家”的獎杯，你們說該怎么辦才好呢?

　　生：老師，我們組的好!

　　(其他組也異口同聲地喊著)

　　生：老師，還是你來決定吧!

　　小記者1：老師，讓我們自己選好嗎?

　　師：當然好，下面的評選活動就由你來主持吧!

　　(經過大家的對比和篩選，2組的“花兒開了”被公認為是最佳的設計。)

　　師：當記者真有趣，大家就給我一次機會，采訪一下2組的同學，好嗎?

　　生：(齊答)太好了!

　　師：請問，你們除了想到老師的“花兒開了”那道題，還有其他的原因和意義嗎?

　　(教室里一下子變得靜悄悄了)

　　小記者1：我想花兒開出的花瓣越多，表示我們的問題就越多，我們學到的就越多了，對嗎?老師!

　　師：很對!那你們還能給它起個名字嗎?

　　生：“問題開花”“足跡開花”……

　　(評析在這一活動中，教師讓學生從一些抽象的數學模式出發，再到尋找生活案例，使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標得到了最佳的結合與落實。特別是在選用小記者的問題上，看得出是做了精心的安排，更有利于課堂的控制和順利進行。)

　　(三)學習小結

　　這一節課，你有什么收獲呢?

　　〖教學反思〗

　　1. 在備學生方面教師越是刻意作安排，就越是感覺遠離了學生。所以，在教學中要有“樹大自直”的思想，心甘情愿地被學生“牽”著走。

　　2.在平時的教學中，教師要想發掘數學知識本身的魅力，就要為學生創設良好的活動情境，特別是創設一種相互競爭的情境，如個人與個人之間比一比，小組與小組之間賽一賽，培養學生獨立思考的習慣和克服困難的堅強意志。班中的小記者就是層層比出來的，經常這樣做不但能激發學生的潛能，而且能廣泛地調動學生的參與意識，帶動整體水平的提高。

　　〖案例點評〗

　　這節課，在教學的設計上自始至終注意發揮學生的主體作用，把課堂大膽放手還給了學生。不管是設計、采訪，還是最后的評選，都由學生完成，為學生創設了自主探究的情境和氛圍。在教學內容的安排上注重從學生的生活經驗出發，密切數學與生活之間的聯系，營造出了愉悅的學習情境，充分體現了課堂教學生活化、活動化和情感化，使新課程標準所倡導的“自主、合作、探究的學習方式”得以有效的落實。使學生在“你說我論”中不僅回憶了舊知，而且在整理與復習的過程中，更深刻地認識了當時學習的方法、思考的方法；體會到了復習的方法、經驗的積累；提高了對學習情況的自評能力。

北師大三上第五冊《整理與復習》教學設計、反思及點評 篇2

　　認識小數單元《整理與復習》教學反思

　　一個單元又結束了，感覺上這個單元知識很少，但是課前一梳理，確實還有很多知識點需要復習。估計孩子們的感覺和我的感覺一樣，這個單元好簡單！但是在作業中，存在的問題真的很多，而且可以給優生很大的提升空間。問題很瑣碎，如：3米4厘米=（  ）米，不少學生寫成了3.4米，這里涉及了數位不夠時要添0補足，學生就容易忘了。審題不清的，如“將保留兩位小數寫成改寫，甚至保留成了3位小數的。因此必要的訓練還是不可少的，但是最關鍵的還是要抓學生的學習習慣，沒有好的習慣而一味的去練習也時枉然的。怎么養成好的習慣呢？一味批評又是效果很差，我覺得還是應該鼓勵與反思相結合最好。哎，慢慢摸索吧！！！

　　認識小數整理和復習

　　過了一個雙休日，學生的遺忘卻比較嚴重，很多概念、要求都互相的混淆了，作業中錯得比較多的有：

　　1.單位換算。比如3千克8克=（ ）千克，不少學生就寫成了“3.8千克”。以前學過的單位換算都是在整數的范圍里，現在要通過小數點的移動，出現了小數；甚至位數不夠要用0來補，例題沒有正兒八經地出現過，而是直接在練習中出現，有的學生就不會思考了。

　　2.審題不清現象比較嚴重。明明是保留兩位小數的，寫成整數的有，寫成一位小數的也有，說明了學生的作業習慣沒有養成好。

　　3.“四舍五入”不會用。通過學生自己所謂的“四舍五入”，出來的答案五花八門，很多根本就不是多“1”的問題，考慮問題很無序。所以在復習的時候我花了一定的時間教這個內容。

　　學生練習中的難點：

　　1.位數不夠補需“0”，如6709000=（ ）億，不少寫成“0.6709”

　　2.中間多個“0”的處理，如549000900=（ ）億，寫成“5.49”

　　3.對可能的范圍把握不準，如4.3□≈4.3，可以填的數。不少學生把“0”也放進去了，如果填0的話，那就該用“=”，這個問題說明學生以前對“≈”和“=”的區別把握地不夠準確。

　　20.9□≈21.0，可以填的數有哪些？有不少學生不會思考。