《“你必須把這條魚放掉！”》導(dǎo)入 教學(xué)

“淺出”、“趣出”、“巧出”
——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學(xué)
欣賞薛法根老師“導(dǎo)”的藝術(shù)
有人說：“高明的人把復(fù)雜的道理往簡單了說，無能的人把簡單的道理往復(fù)雜了講。”這個說法很有道理。仿佛就是針對教師的教學(xué)而言的。教師的備課要 “深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解學(xué)生；教師上課則要“淺出”——把深刻的道理清楚明白地說明，讓學(xué)生在不知不覺中收獲。日前聽了薛法根老師執(zhí)教的《你必須把這條魚放掉》一課，深有感觸，薛老師就是前者。
一、“淺出”，化整為零。
師：看老師寫課題。（板書“你 把這條魚放掉”！）齊讀課題。
生：老師，你漏寫了“必須”兩個字。
師：（作奇怪而后無所謂狀）啊？是嗎？不就是兩個字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！
生：（迫不及待狀）不一樣的！
師：哦？什么地方不一樣啊？
生：有了“必須”是說一定要把魚放掉 ，和沒有必須不同的！
師：哦，對了。那我們把“必須”補上去一起讀。齊讀。
（學(xué)生自然而然就把“自己爭取來”的“必須”讀得特別響亮，語氣也自然隨之堅決堅定起來。）
師：這下對了吧？還有問題嗎？
（有些學(xué)生說沒問題了，老師示意再仔細看看題目。學(xué)生稍作觀察后便舉手）
生：你把感嘆號寫在引號的后面了，應(yīng)該把它搬到引號里面。
師：為什么啊？
生：因為這是人物說的一句話，完整的話要有標點符號。
師：那引號表示什么呢？
生：用人物說的話來作為題目。
師：對，我們就應(yīng)該這樣仔細地讀，對關(guān)鍵的詞和標點符號要特別留心。我們一起把課題再讀一下。
至此，學(xué)生對于課題的理解可謂深刻而全面。薛老師擯棄了傳統(tǒng)的讀題審題的套路，看似隨意卻精心設(shè)計了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，避免了枯燥單一的問答式，導(dǎo)在教材的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的碰撞點，將教學(xué)內(nèi)容的難點降低到盡可能小，有效激活了學(xué)生的求異、逆向思維，真正啟動了學(xué)生的自主系統(tǒng)，落實了新課標“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念，從而達到“化整為零”之效。
在初讀感知環(huán)節(jié)設(shè)計上，同樣體現(xiàn)了薛老師“淺出”的藝術(shù)。薛老師將詞語（詞組）以“詞串”的形式出示：
套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復(fù)平靜 覺察動靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚 
首先讓學(xué)生一組一組認讀，一邊讀一邊想想他們之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生試著不看詞語讀。不知不覺中，學(xué)生對釣魚的大致過程已初步了解。
這一設(shè)計一改以前“就詞語而詞語”的教學(xué)，將詞語（詞組）置于一定的語境中，不僅極自然地解決了詞義的問題，更讓學(xué)生能從詞串所組成的整體上去把握內(nèi)容，還為下文讓學(xué)生“讀釣魚”、變換角色“說釣魚”作了自然鋪墊，潛移默化，不露痕跡，這是好課所追求的境界。
二、“趣出”，有效內(nèi)化。
怎樣才能讀好課文？這是所有語文老師最關(guān)心也最頭疼的問題。對此，薛老師自有辦法。
在請了三名學(xué)生讀釣魚的經(jīng)過這部分內(nèi)容后，分別給學(xué)生打了99分（一處讀錯）、101分（讀錯主動糾正）、150分（被推薦的學(xué)生）。也許老師對學(xué)生的表現(xiàn)不是很滿意，也許老師還有更好的方法……總之一切都顯得很隨意，老師提出“聽老師讀，看老師可以得幾分？”的請求。
老師很認真地讀完了這部分內(nèi)容。
師：大家看看老師可以得幾分？有人提出149分，因為有一個地方讀得不好，當學(xué)生的回答不在點子上， 
生：老師我給你打149.5分。
師：為什么？
生：因為你讀書有時慢有時快。
師：怎么有時快有時慢就不好呢？你憑什么給我打149.5分？我不服！（這時的老師頑皮得象個孩子，但又具有巨大的親和力。）
（一石激起千層浪，許多學(xué)生紛紛舉手，有些學(xué)生的點評老不在點上，老師就故作生氣狀并大聲說：“我不服！”引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找讓老師心服口服的分數(shù)和理由）
生：我覺得你可以得150分！
師：為什么？
生：因為你讀一陣驚喜的時候“哇！”你真的很驚喜！ 
師：謝謝！你是了解我的！驚喜的地方就應(yīng)該讀出驚喜來
生：老師，我給你打200分，因為你讀書象講故事！
師：謝謝你，還是你最知道我！讀書就該像講故事一樣！
…………
師：請同學(xué)們自己再練習(xí)讀讀，老師呆會兒再請大家來讀。
沒有指導(dǎo)朗讀的痕跡，但不知不覺中，學(xué)生不斷地接受著老師用不同的方式傳遞給他們的信息：讀書要抑揚頓挫，像講故事一樣，讀書要讀出字里行間的蘊涵的語氣和感情。老師不象老師，倒象個頑皮的孩子，為了一次不公平的得分斤斤計較，直至得到一個滿意的答復(fù)。真正實踐著“教師作為平等中的首席”的角色。學(xué)生在這種平等、有趣的對話甚至爭論中真切地感受著課文所包含的情感，實實在在地內(nèi)化著讀書的要求和方法。
三、“巧出”，水到渠成。
本課的教學(xué)重點難點是讓學(xué)生理解爸爸為什么要我把這條魚放掉。如果讓學(xué)生作為一個局外人去感受的話，很難達到一定的深度。薛老師設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
師：如果我是湯姆，我肯定會軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚，你們信不信？
生：我信。
師：誰愿意來做爸爸，我做湯姆。
（學(xué)生積極性特高，當湯姆的爸爸，一個“特級老師湯姆”的爸爸，機會難得呀！）
老師選了一位。
師：你要請一個你的幫手嗎？他要在你最關(guān)鍵的時候助你一臂之力。
生：好吧。
兩名學(xué)生上臺。“湯姆”馬上進入角色。
師（湯姆）：爸爸，好大的一條鱸魚！
生（爸爸）：（遲疑片刻，馬上反應(yīng)過來）你必須把這條魚放掉！
師：（湯姆）憑什么放掉！這可是我從未見過的大鱸魚呀！
生：（爸爸）因為離釣魚的時間還差2個小時。
師：（湯姆）不就是兩個小時嗎！又沒人看到！這是就天知地知，你知我知。
生：（爸爸）沒人看到也不行！我們一定要遵守規(guī)定！
師：（湯姆），“規(guī)定規(guī)定”，“規(guī)定”是死的，人是活的！ 
生：（爸爸） 你怎么能這樣！如果大家都像你一樣，那我們的社會不就亂套了嗎？照這樣發(fā)展下去，你將會受到法律的懲罰！
…………
師：（湯姆）真的一定要放？
生：（爸爸）必須要放！
師：（湯姆）那我放了啊？（作放魚樣）
生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！
創(chuàng)設(shè)父子對話的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地站到爸爸的立場上，在對課文內(nèi)容有了一定的理解之后一定會更投入，更積極主動地尋找理由，努力說服湯姆把鱸魚放掉。事實證明，這樣巧妙的角色轉(zhuǎn)化，輕而易舉地化解了本課的教學(xué)難點 ，而使之成為本課的一大亮點、一個高潮。
在本課結(jié)束之前，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合時，薛老師又自然而然地延伸剛才的話題，“如果湯姆要把對爸爸的感激、敬佩的心情寫出來的話，他會寫些什么呢？”此時，學(xué)生又成了“湯姆”，豐富的體驗使他們似乎有說不完的話，欣然提筆，一揮而就。這樣的讀寫結(jié)合可謂水到渠成。 
很欽慕薛老師“淺出”、“趣出”、“巧出”的“導(dǎo)”的藝術(shù)，學(xué)生在他的課上輕松愉快，學(xué)有所得。同時給我們聽課的老師以莫大的啟示，教師不僅要“備課進得去”，更要“上課導(dǎo)得出”，學(xué)習(xí)“導(dǎo)”的藝術(shù)是關(guān)鍵。 
《“你必須把這條魚放掉！”》導(dǎo)入  教學(xué)