《烏鴉喝水》教學有感
全日制義務教育《語文課程標準》(試驗稿)的課程目標是從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度設計的。這與原來的大綱相比，它把“過程和方法”提到了極其重要的地位。新課程強調過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知的體驗。
為了體現這一思想，我在設計《烏鴉喝水》（義務教育課程標準試驗教科書語文第一冊第13單元）一課時，當同學們從課文中找到烏鴉喝到水的辦法：“烏鴉把小石子一個一個銜起來，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了。”我聽到這個答案后并沒有很快結束教學過程 。為了使學生在學習與過程中獲得真正的體驗與思考，我又設計了如下教學片斷：
師：剛才，大家很快找到了烏鴉喝水的辦法。請同學們再讀一讀課文，想一想，這只烏鴉還有別的辦法喝到水嗎？
（點評：學生是否真正體會到烏鴉喝水是最佳的辦法呢？這時的回答也可能是一種低層次的和諧，有時候，學生沒有經過真正的積極主動的思考，也可以呈現出一種順利而自然的平衡局面。）
生：（有的在朗讀課文，有的在獨立思考，也有的在小聲討論著……）
師：請大家談一談你的想法。
生1：烏鴉找到的瓶子很高，瓶口很小，里邊的水又少，他可以在周圍找找有沒有像吸管一樣的東西來幫忙。管呢？就是找到這樣的東西，一定也很臟，不衛生。
生3：再說了，烏鴉的嘴巴那么尖，怎么能夾住吸管呢。
生4：我也同意剛才兩個同學的意見。我想它可以用翅膀抱起瓶子來喝。（邊說邊模仿著鳥飛的樣子）
生5笑著說：烏鴉的翅膀主要是羽毛，有這么大的力氣嗎？
師笑著建議說：可以試試嗎？
同學們一陣笑聲。
生6：我覺得烏鴉還可以再去找另外一個有水的地方。像小溪、小河就好辦了。
生7馬上站起來反對：這只烏鴉已經飛了很長很長時間，找了很多很多的地方都找不到水，他現在一定又累又渴了，好不容易找到水，不能再飛走了……
全班同學都熱烈的鼓起掌來。
生6：你是怎么知道這只烏鴉又累又渴了呢？
生7：因為課文里說‘一只烏鴉口渴了，到處找水喝。’我從“到處”一詞體會到，這只烏鴉一定飛呀，飛呀，飛了很長時間，找了很多地方。我想他一定是又累又渴了。
生6（點了點頭）：哦，我明白了。你讀書時可真愛動腦筋。我以后要像你學習，邊讀邊想。
師（帶頭鼓起掌來）：大家說得多好呀！我們都是一群愛動腦筋的好孩子。
師：剛才大家為小烏鴉想了這么多辦法，哪一種辦法最合適呢？”
生沉默片刻。
生異口同聲：小烏鴉的辦法最好。
師：你喜歡這只小烏鴉嗎？為什么喜歡它？
生9：在讀課文時，我好像是看到了一只勇敢、堅強的小烏鴉，我喜歡。
生10：我喜歡這只小烏鴉，它在遇到困難時認真觀察，積極動腦想辦法，不退縮。
生11：我要像小烏鴉那樣，在遇到困難的時候，要認真的觀察，多想一想，一定能把困難消克服掉。
生：……
（評析：一場爭辯結束了，同學們在閱讀中感悟，在討論、交流中學會了思考，發展了
思維，形成了能力，發展了個性，所以說：過程比知識更重要。）