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小攝影師

小攝影師

第一課時

教學目的:

1.交流收集的材料,了解高爾基這個人物。

2.自學生字,理解新詞。

3.初讀課文,說說自己讀懂了什么,并提出不懂的問題。

教學過程 

    一、啟發(fā)談話。

同學們,通過查找資料,你們了解高爾基是一個什么樣的人物嗎?

同學們交流資料,最后明確:

   (高爾基是世界聞名的文學家,原蘇聯(lián)文學的創(chuàng)始人。他發(fā)表了《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等小說以及著名的散文詩《海燕》等。他的作品在我國廣為流傳,得到人們的喜愛。他還非常關心、愛護少年兒童。)

二、初讀課文,圍繞課題質(zhì)疑。

1.板書課題:

看到這個題目你會產(chǎn)生哪些疑問?

   (是誰?他給誰攝影?在攝影的過程中遇到什么情況?他是怎么處理的?為什么要以為題?……)

2.初讀課文,看看哪些問題能夠在讀文中解決,還有哪些不懂的問題提出來,在第二課時的學習中解決。

三、檢查自學生字詞的情況。

1.按照讀課文,畫生字、查字典、選字義的步驟自學生字。可按要求填寫表格。表格略去。

2.指名按自然段讀課文,并糾正重點字的讀音。

     

另外,“社”、“者”是翹舌音,“雜”是平舌音,在讀的過程中注意提示和糾正。

2.分析字形結(jié)構(gòu)。

“攝”左右結(jié)構(gòu),“耳”的最后一筆是“ ”;第一個“又”最后一筆是“ ”。

“膠”左右結(jié)構(gòu),右邊的第四筆是“ ”,不要寫成“ ”。

“雜”上下結(jié)構(gòu),上邊是“九”不是“幾”,下邊是“一”加“小”不要寫成“木”。

“鞠”左右結(jié)構(gòu),左邊最后一筆是“ ”,不要寫成“一”;右里側(cè)“米”字最后一筆是“ ”不要寫成“ ”。

“躬”當“身”字做偏旁時最后一筆不要出頭。

“社”左右結(jié)構(gòu),左邊是“ ”字旁,不要寫成“ ”旁。

3.比較法識記字形。

貼(   )吩(   ) 社(   )  側(cè)(   )

沾(   )紛(   ) 杜(   )  測(   )

秘(   )膠(   ) 者(   ) 雜(   )

密(   )郊(   ) 著(   ) 染(   )

四、理解詞語:

1.聯(lián)系生活實際理解:

“記者”、“雜志社”、“膠卷”、“秘書”等詞語。

2.查字詞典,聯(lián)系上下文理解下列詞語。

擺弄:本意含有支配、調(diào)整的意思。聯(lián)系上下文指小男孩調(diào)整相機,為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調(diào)整坐姿。

吩咐:是要求對方按自己的要求做。課文中指高爾基聽小男孩的話,拿了張報紙,坐下來。

停當:本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。

突然:指事先沒有料到,一眨眼事情發(fā)生了。課文中當一切準備停當就要拍照了,小男孩一下子坐在地上哭了起來。高爾基沒有想到會發(fā)生眼前這樣的事情。

五、初讀課文,了解內(nèi)容。

想一想,課文講了誰和誰之間發(fā)生的一件什么事?

   (課文講的是一個小男孩給高爾基照相,由于忘了帶膠卷,因此沒照成相的事。)

六、作業(yè) :

生字、詞、讀書。

第二課時

教學目的:

1.聯(lián)系上下文讀懂句子,解決疑難問題,理解課文內(nèi)容。

2.練習分角色朗讀課文。

教學重、難點:

理解重點詞句,領悟?qū)懽魈攸c。

教學過程 

一、默讀課文,提出問題。

老師做簡單的板書。板書順序按同學發(fā)言的前后順序。

(1.小男孩為什么要扔紙團給高爾基?

2.為什么高爾基看了紙條上的內(nèi)容后同意小男孩進來?

3.小男孩進到高爾基辦公室是怎么做的,為什么高爾基聽從小男孩的吩咐?

4.小男孩為什么哭著跑了?

5.高爾基為什么要喊他回來?

6.高爾基為什么對待和真正的攝影師態(tài)度不同?)

附板書                                  注:

為什么扔紙團?                          在出示附板書時,

為什么同意進?                          不標序號,順序可以

為什么聽吩咐?                          是亂的。

為什么跑?

為什么喊?

為什么態(tài)度不同

二、細讀課文,釋疑解難。

師:剛才同學們提的問題都很有質(zhì)量,下面我們按照課文的順序把問題條理一下,可標上序號,然后一個問題一個問題地攻破。

1.請一名同學讀1—5自然段,解決質(zhì)疑中的第一、二個問題。(1)先小組討論,然后班上交流。

(2)匯報交流:

 ①小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見到高爾基,是因為,高爾基是一位大作家,他既要看書又要寫作,因此工作很忙。工作人員不讓外人隨便出入是怕打擾高爾基的工作,打斷他的創(chuàng)作靈感。但是,高爾基一旦知道來此的意圖后,一定會同意他進去的,因為,孩子們了解高爾基,敬佩高爾基。另外,小男孩采用“扔紙團”的辦法說明他很機智。

 ②攝影出示紙條上的內(nèi)容:“親愛的高爾基同志,我是一名少先隊員。我想給您照張相,貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相,立刻就走。”紙條上的前兩句話打動了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員,他拍照的目的不是為了宣傳自己,而是為了同學們的學習進步。因此,高爾基同意放他進來。從中我們可以體會到高爾基對下一代的關心愛護,也可以體會出對高爾基的熱愛崇敬之情。

(3)有感情地朗讀1—5自然段。

板書:扔紙團           放他進

2.自由讀6—11自然段,解決質(zhì)疑中的第三、四、五個問題。

(1)三人一組討論,一個人說一個問題,說的不對,不全,其他同學補充糾正。

(2)按小組在班上交流匯報,可以說可以讀。

①投影出示:小男孩擺弄了很久很久,說:“一切準備停當。”從“擺弄了很久很久”可以看出:一方面小男孩在調(diào)整相機的角度,解決采光等技術問題,為正式拍照做著準備;另一方面,他也可能多次調(diào)整高爾基的坐姿。由此可見,小男孩對此拍照十分重視和認真。從而也表達了他對高爾基的敬愛之情。時間對于高爾基來講是寶貴的,是格外珍惜的,但是,對孩子他卻十分慷慨,為了孩子他舍得花時間,即使孩子占用了他很多時間,他仍然耐心地接待,任其“擺弄”,還對孩子“微笑”,說明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。

板書:擺弄       微笑

②“孩子為什么哭著跑了?”“高爾基為什么要喊他回來?

這兩個問題可以用讀的方式匯報。在讀“突然”一詞時,速度要急而快,說明情況發(fā)生了急劇的變化,使高爾基一時摸不著頭腦,等反應過來,孩子已經(jīng)哭著跑了,眼前的一切,就發(fā)生在一瞬間。那么,小男孩為什么跑了?原因大概有二。一是小男孩出于禮貌,不愿用高爾基的膠卷,所以他跑出去,跳上一輛電車,想馬上回家去取膠卷;二是小男孩此時心里十分難過,他本來經(jīng)過努力終于見到了高爾基,并且還耗費了高爾基許多寶貴時間,本來可以拍照成功,實現(xiàn)自己的愿望,沒想到一時疏忽忘了帶膠卷,功虧一簣,所以他十分懊悔,哭著跑了。從高爾基的語言與動作中看出高爾基對孩子的寬容與關愛。”

板書:坐、哭      站、喊

(3)練習分角色朗讀,也可加動作。

3.讀12—15節(jié),男生讀高爾基,女生讀秘書。解決質(zhì)疑中的最后一個問題。

大家一起交流。

從“我很忙”可以看出,高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。從“如果是小男孩,就一定讓他進來。”看出高爾基對下一代的事卻十分重視。

師:聯(lián)系上文,小男孩好不容易進了高爾基的辦公室,高爾基又是那么耐心地配合他拍照,可萬事俱備,他卻忘了帶膠卷,所以他哭了,是懊悔,是自責。對這一點,高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎?

聯(lián)系全文,小組討論:要說出自己的看法的依據(jù),并充分發(fā)揮想象。

可按下面的句式談自己的看法。

小男孩會再來,因為                              

(1)他給高爾基照相的愿望十分強烈,所以他必然會來。

(2)高爾基那么熱情地接待他,配合他,他相信自己再來,高爾基還會熱情地接待他,所以他會再來。

三、有感情地朗讀全文。

借助朗讀進一步理解課文內(nèi)容,體會人物情感。課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對話。朗讀中應根據(jù)人物的身份、讀出相應的速度和語調(diào)。比如文中的主人公高爾基是個偉大的文學家。說話的語氣應該慢一些,穩(wěn)重一些。他熱愛孩子,與小男孩的談話要顯得特別親切。例:“是你扔的紙團嗎?”要讀出非常親切詢問的語氣。“怎么了?”要讀出非常關切的語氣。“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。”聲音要加大,讀出親切、熱烈的語氣。“請轉(zhuǎn)告他,我很忙。不過,如果來的是個小男孩,就一定讓他進來。”第一句語調(diào)很平靜;第二句則表現(xiàn)出對小男孩的惦念。先讓學生試著讀,然后分角色朗讀。

四、作業(yè) :朗讀課文三遍;練習復述課文內(nèi)容。

板書設計 

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