《給予樹》教學雜談
【湖北省黃石市市府路小學 朱 靑】
〖語文課堂觀察：在情境中提高效率·模式的執行程序〗
情景教學能有效的提高教學效率，實施情景教學是語文教學取得最優化教學效果的必由之路。本文要就小學語文情境教學模式的內容、依據、模式特征、執行程序、意義等方面進行探討。
小學語文情境教學模式的基本操作程序為五步教學法：創設情境、感情朗讀、激發情感、-師生互動、寫作訓練。
1、創設情境：
每學期都有教學計劃，每課時都有教學任務，教師根據教學目標圍繞教學內容，通過敘述、實物演示、多媒體或繪畫再現、音樂渲染、課本劇表現等多種手段為學生創設一個生動形象、蘊涵哲理的特定范圍（即情境）。以此激發學生濃厚的學習興趣。
以《給予樹》為例，教師先給學生播放錄象帶，把學生帶入小女孩所處的社會中，感受到小女孩的美好向往。教師還可以通過自己繪聲繪色的講解，使孩子善良的童心得以表現，為她的美好向往而感動。
2、感情朗讀：
語文教學課堂與其他學科課堂教學區別的標志，就是書聲朗朗、朗朗書聲，如果沒有讀書聲，幾乎就不是語文課堂教學。所以朗讀是語文教學的重點，是學生學習語文的第一技法。
朗讀，朗，指聲音清楚；讀，指讀書、讀文章。朗讀是學習語文的一種重要方法，葉圣陶先生稱之為“美讀”。美讀把教材無聲的文字變成有聲的語言，把文字中靜止的感情變為跳動的情感，既能了解作者說了什么，又能把課文中的人物、情景展現出來，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙的接受課文內容的感情熏陶，因此，美讀是感知教材的主要方式，是獲得課文內容的主要途徑。
美讀能調動學生多種感官，課文內容入于眼，出于口，聞于耳，記于心，乃至“布乎四體”，多方面感知，所得課文中的表象極為深刻。且“目治、口治、耳治”三位一體，令人受益無窮。
3、激發情感：
兒童的情感非常易于被激起，一旦他們的認識活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更豐富，更為深刻，更為主動。我們一直提倡“把感情帶進課堂”，讓學生不再畏懼教室、畏懼上課，這正是我們所追求的。
要使學生對學習投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識的遭遇、聯系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激qing綻放。
【浙江省臺州市天臺縣平橋鎮中心小學 葛愛球】
〖情感體驗使語文教學充滿“語文味”·展開想像翅膀，促進情感體驗·抓住空白處想象〗
語文是人文性很強的一門學科，大多數閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。教學又是師生的雙邊活動，也是特定情境中的人際交往。課堂的師生交往，既有知識的傳授，又有情感的交流。因此，在教學中，教師應利用各種課程資源，創設各種教學活動，引導學生用眼，耳，手，腦等感官去參與，讀懂文章的語言，體驗文章所表達的情感，使學生在濃濃的語文味中獲得知識和技能，積累祖國的語言，發展學生的情感，提升學生的語文素養。
學生學習文本的過程也是憑借語言文字對作者的思想情感理解的過程。在閱讀教學中，只有借助想像，才能透過語言文字看到形象鮮活的畫面；只有憑借想像，才能設身處地體驗人物思想情感；只有憑借想像，才能進入超越現實時空的文本境界。因此，教師要認真研讀文本，看看哪些語句能夠激發學生的想象，就牢牢抓住這些語言文字，讓學生去說，去想，去感受和交流，感知語言所賦予的情感。