《給予樹》教學雜談
【廣東省清遠市清城區新北江小學 歐金環】
〖用“空白”放飛想象·激發聯想，填補課文“空白”〗
萊特兄弟發明飛機源于見鳥飛行引發的聯想；西蒙·萊克發明潛水艇源于見魚游動引發的聯想……由此可見，聯想、想象之重要性，它可以推動發明和創造，是創新和創造的翅膀，也是創新和創造的源泉。因此，教師在課堂教學過程中要重視學生思維的多向展示，引導學生從多角度、多方面思考問題。通過挖掘教材、講解習題以及其他途徑，多設置一些“空白”，讓學生借助聯想、想象去填補，使學生雋逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以張揚和生發。
在閱讀教學中，教師應引導學生聯想、想象，去生動地再現課文內容，靈活地填補課文內容，大膽地延伸課文內容，合理地再造課文內容。
拓展想象空間，巧填文中“空白”。由于文章寫作的需要，或是作者刻意的安排，文學作品中許多地方是“空白的”，往往給讀者留下懸念。如在第五冊31課《給予樹》的教學中，為使學生的想象有個廣闊的天地，我便根據教材的特點和教學的需要，讓學生進行了幾次的聯想：
1、“透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖──那種50美分一大把的棒棒糖！我有些生氣，她到底用這20美元做了什么？”這時，如果你是媽媽，你可能會想她用這20美元……
2、當金吉婭在圣誕樹上看到了卡片的時候，猜猜那張卡片是怎么寫的？當她在為小女孩買禮物的時候，她心里會怎么想？
3、金吉婭買了洋娃娃，還把它送到了援助中心的禮品區，當她把禮物遞給工作人員時，工作人員會怎么說呢？
……
這樣每個問題都為學生拓展出了一片廣闊的想象天地，我指導他們有趣、合理、有序地進行想象，讓其盡情地展開想象的翅膀，充分地表達出自己的所思所感。
【浙江省湖州市長興縣仙山中心小學 佘滿仙】
〖給語文課堂增添活力·尊重生命，激發課堂生命活力〗
《語文課程標準》明確指出，“學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”語文教育實質是對人的培養和塑造。其根本目的就是要把學生培養成具有鮮明個性，完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學中關注學生的發展，去建構新型的課堂，那么我們的語文教學會真正邁向一個嶄新的境界！
為了更好地進行課程改革，實施《語文課程標準》，落實素質教育，提高學生的語文素養，我們必須改革課堂教學，尊重生命，激發課堂生命活力。不管是什么課堂，誰是學習的主體，就應該尊重誰，課堂上要充分發揮學生的主體作用，建立民主、平等、和諧、互尊、互愛的師生關系。師生關系融洽，討論、質疑的機會多，創新機會才多。教師只是學生的“朋友知己”，引導學生解決學習上的困難，讓他們嘗到成功的喜悅。這樣才能讓學生更好地積極參與學習，并在學習中得到個性發展、張揚，激發創新意識。因此，教師在課堂上首先要學會傾聽，并且不是站在講臺上聽，而是走到學生當中，與學生進行身體與思想上的近距離接觸，讓學生感到，老師不是權威者，而是聽自己意見的朋友。這種情況下，學生思想的火花才會迸發出來。如：我在上《給予樹》一課時，當學生讀到“金吉婭把她買的洋娃娃和卡片一起送到援助中心的禮品區”一段時，我讓學生想象，當時如果是你，你會這樣做嗎？請說說你的心理話。一學生說“我真有點舍不得，因為我也很喜歡這個洋娃娃，但我懂得‘幫助別人，快樂自己’的道理，所以我也會這樣做的。”頓時，教室里響起了熱烈的掌聲，這樣做的。”頓時，教室里響起了熱烈的掌聲，這充分證實，善良、同情、仁愛已在同學們的心靈中扎根成長，因為老師的傾聽才有了這么自然的心靈對話與思想共鳴。