《奇怪的大石頭》說課稿
（四）、書寫生字。
（《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”所以課上指導學生寫字不可少。）
1、首先出示要求會寫的生字，認讀。注意讀準“著、藏、震.”示“藏” 。
2、師范寫生觀察筆順，生跟著書空。
3、寫一個，展示學生書寫，評價。
4、生再練寫一個。
（五）、深入探究，感受李四光善于思考、執(zhí)著探索的可貴品質。
1、感受大石頭的怪。
（1）、 問題引入。奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上畫出有關語句。
師生交流，指導朗讀，重點理解并讀好四個句子。根據(jù)學生回答，教師相機出示，
（投示）
a 這塊巨石孤零零地立在草地上。(從“孤零零”感受石頭是獨立的一塊)。
b大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。(從“嚴嚴實實、轉來轉去、也，感受石頭特別大)。
c.這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小時侯它就在那兒了。（從“幾百年”感受石頭時間長）。
d.（聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！--這我可說不上來。）（5—7段）
這塊大石頭確實“怪”。（板書“怪”）
（設計意圖：學習這一部分內容，老師把更多的時間留給學生探究學習，讓學生充分的思考、朗讀、感悟，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。通過抓住重點語句中的重點詞語朗讀品味，讓學生感受到這塊石頭很怪。）
2、體會李四光解決疑惑的過程和執(zhí)著探索的精神。
（1）、正是覺得石頭怪，李四光才產生了疑問，（板書：產生疑問）緊接著，引導學生討論：李四光是如何思考和解決自己的疑問的？
a.學生分角色朗讀老師和李四光的對話（3---8段），感受李四光思考問題的過程。
b.師生交流，
（2）解決疑惑。
a.師引導：雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，朗讀課文的最后兩段，看看李四光是怎樣解決自己的疑惑的�。ò鍟航鉀Q疑惑）
b.師生交流。
出示：這個問題李四光想了（ ）。（ ）他長大以后到英國學習了地質學，（ ）明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
后來，李四光回到家鄉(xiāng)，（ ）考察了這塊大石頭。他（ ）弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經過（ ）的考察，他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。
括號里填什么，不填可以嗎？為什么？（重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“進一步考察”“終于”等關鍵詞語，反復誦讀句子來體會李四光解決疑惑的過程和執(zhí)著探索的精神。）（設計意圖：閱讀教學要加強對重點語句的品味和朗讀訓練，通過恰當?shù)膯栴}設計以理解課文內容，弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關系。這一環(huán)節(jié)引導學生各種形式朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程，感受李四光執(zhí)著探索的可貴品質。）（板書：執(zhí)著求索）
（六）、 延伸課堂，升華認識 .