《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
翁飛霞1（執(zhí)教），蔡君英2（點(diǎn)評(píng)）（1.浙江省寧波市北侖區(qū)柴橋小學(xué)；2.浙江省寧波市北倉(cāng)區(qū)教研室，浙江 寧波 315800）
【教學(xué)理念】
把握略讀課文教學(xué)的整體特點(diǎn)： “粗知文章大意，不求字斟句酌。”設(shè)計(jì)中突出以下兩點(diǎn)：一在內(nèi)容上，理解課文的要求低于精讀課文的教學(xué)，一般是粗知課文大意，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二在方法上，注意更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書(shū)方法，提高閱讀能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確、流利地朗讀課文，粗知課文所描寫(xiě)的畫(huà)面的大概內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)用略讀的方法獲取信息，通過(guò)制作資料卡學(xué)習(xí)積累信息。
3.了解傳統(tǒng)文化，激起對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。
【教學(xué)過(guò)程】
（一）初讀課文，了解課文大意
1.單元導(dǎo)入，揭題解題。
師：這一單元我們已輕輕打開(kāi)了中華傳統(tǒng)文化的大門，走進(jìn)它，我們已領(lǐng)略了很多。今天，我們要來(lái)欣賞一幅古畫(huà)，一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)。誰(shuí)來(lái)讀課題？什么叫“名揚(yáng)中外”？
2.自讀課文，獲取信息。
師：課文將向我們展示一幅怎樣的古畫(huà)呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真反復(fù)地讀讀課文，遇到你認(rèn)為重要的信息可以多讀幾遍或是畫(huà)下來(lái)。等會(huì)兒大家交流交流你從課文中了解到了什么。
（生自由、反復(fù)地讀課文2～3遍。）
3.交流、梳理信息，了解課文大意。
師：同學(xué)們讀得很投入，誰(shuí)愿意向大家交流你的讀書(shū)收獲？
生：我知道這幅圖是一個(gè)叫張擇端的人畫(huà)的，他是北宋時(shí)候的人。
師：你了解了畫(huà)的作者和朝代，真好。
生：我知道了這幅畫(huà)叫《清明上河圖》，長(zhǎng)528厘米，高248厘米，畫(huà)的是當(dāng)時(shí)北宋都城汴梁熱鬧的場(chǎng)面。
師：你了解了畫(huà)的名字、大小以及內(nèi)容，也不錯(cuò)。
生：我知道這幅畫(huà)離現(xiàn)在已有八百多年了，至今還完整地保存在北京故宮博物院里。
師：以上這些你們是通過(guò)讀課文的哪一節(jié)知道的呢？請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀（指名讀課文第一節(jié)，齊讀第一節(jié)）。以上是對(duì)這幅畫(huà)的總體介紹（板書(shū)：總體介紹），你還能從課文的其他地方了解到什么呢？
生：我還讀懂了這幅畫(huà)上面畫(huà)了五百多個(gè)人物，有從鄉(xiāng)下來(lái)的農(nóng)民，有撐船的船工，有做各種買賣的生意人，有……三百六十行的人都畫(huà)在上面了。
師：你說(shuō)了畫(huà)上人物的行業(yè)。其他同學(xué)找到了嗎？誰(shuí)再來(lái)把這方面內(nèi)容讀一讀（指名讀，齊讀）。
生：我讀懂了畫(huà)上的街市很熱鬧，街上有形態(tài)各異的人，有的騎著馬，有的挑著擔(dān)，有的趕著毛驢……
師：對(duì)，還介紹了街市上人物的各種形態(tài)，你能讀一讀這些內(nèi)容嗎？（同桌互讀）
生：我還知道發(fā)生在橋北頭的一個(gè)有趣情景……
師：對(duì)，課文還寫(xiě)了橋北頭的一個(gè)有趣情景。上面同學(xué)們所了解的是對(duì)這幅畫(huà)的具體介紹。（板書(shū)：具體介紹）除此之外，你還了解了什么呢？
生：這幅畫(huà)使我們看到了八百年以前的古都風(fēng)貌，看到了當(dāng)時(shí)普通百姓的生活情景。
師：好極了，你講了這幅畫(huà)的歷史價(jià)值。（板書(shū)：歷史價(jià)值）
［學(xué)生自主閱讀之后，應(yīng)給學(xué)生提供足夠的交流空間，交流各自讀懂了什么。學(xué)生交流的內(nèi)容，大都是對(duì)《清明上河圖》這幅畫(huà)的了解，包括它的年代、作者、大小、畫(huà)面內(nèi)容、歷史價(jià)值以及與圖畫(huà)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的部分。值得一提的是，這一部分雖是放手讓學(xué)生自主閱讀，但教師并沒(méi)有放任自流。其高超之處在于教師能順勢(shì)梳理和歸納學(xué)生的零星信息，并將個(gè)體的讀書(shū)收獲不斷輻射到全體學(xué)生。通過(guò)自主閱讀和交流信息，學(xué)生已對(duì)課文的內(nèi)容及文章的脈絡(luò)有了大致的了解。］