《科里亞的木匣》說課稿
（4）細讀探究，討論排除
①討論第1種可能性：
引導學生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話并出示，點撥學生思考后從他們的對話中找到排除這一可能性的依據。
師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發現，目標小的木匣子更不可能被發現，所以木匣一定還在。
②討論第2種可能性：
引導學生找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示，學生在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。
學生的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時教師可以幫助總結得出答案：數步法。
③討論第3種可能性：
讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。
老師引導：“房子還在”告訴我們什么？
由此學生可以得出結論：科利亞不可能把方向搞錯。
④歸納排除，得出結論。
師：既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：
出示句子：“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭。”
老師引導：4個年頭，科利亞會發生什么變化呢？
同桌互相討論，教師畫好線段后，再讓學生上臺畫示意圖幫助理解時間帶給科里亞的變化。
〖設計理念〗
體現多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯系上下文，結合數學知識，上臺畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養學生思維的多元性。 3.板塊三：學習課文第三段
（1）齊讀最后一段，讓學生談談所受到的啟發。
（三）拓展延伸
聯系自己的生活經驗，說說“我們周圍有什么在起變化呢？”（同桌相互交流）
布置作業：根據和同學的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是“由《科利亞的木匣》想到的……”為題目。
〖設計理念〗
創設情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達到和諧統一。
五、說板書：（略）