《檢閱》教學設計
師：同學們，誰能把博萊克很棒，這個語句讀出來呢？
生：（指名讀）
師：這位同學，你想象一下，博萊克此時此刻的心情怎樣？
生：激動、緊張、高興、自信。
師：請你帶著這種情感再來讀讀這句話。（指名，讀得稍好）
師：有點意思了。你能讀得更好，俗話說得好，臺上一分鐘，臺下十年功。博萊克要想與隊員們保持一致，他得付出多大的艱辛，請你想象一下，博萊克在臺下是怎樣訓練自己的。
生：指名答。
師：同學們真會想象，那你會讀這句話嗎？
生：（齊讀）
師：同學們回憶一下，我們怎樣體會出人物心情？（展開想象，體會心情）
師：同學們讀得真好，能把整段有感情的讀一讀嗎？（指名1人）
師：好極了，博萊克真讓我們佩服，這一幕不僅我們看見了，成千上萬的觀眾也看見了，所以觀眾們由衷的稱贊這個自信、堅強的小男孩。（指讀：這個小伙子真棒！（加！））
師：讓全體老師聽到你們發自內心的稱贊。
師：這個小伙子真棒！
師：（稍停）一個自信的博萊克應該得到稱贊，可為什么觀眾們又糾正說：“這些小伙子真棒呢？（板書）可能有的同學并沒有考慮這個問題，不要緊，只要我們走進檢閱前的那次討論中去聽一聽、看一看，相信就會找到答案，請同學們輕聲讀2-9自然段，看看你都讀懂什么了？（板書）
生：指名答。
師：對不對？（對）你從哪感受到大家很為難呢？
三、尊重差異，注重整體提高
生：棘手的事。
師：什么樣的事是棘手的事呢？
生：指名答。（2～3名）
師：是夠為難的，這段中有幾個問號？（5個）
師：怎樣才能讀出為難的語氣呢？（指名，沒讀出）
師：沒關系，他沒讀出來，說明沒理解，老師來幫幫你。（出示）
勸他不去，怕他會傷心。
把他放在隊尾，怕他會掉隊。
把他藏在隊伍中間，怕他會影響整個隊伍。
師：是呀，真是太為難了，怎么讀呢？（指名讀）
師：從你們的聲音中，老師感受到了你們都非常的愛博萊克，那怎么辦呢？隊長在哪里？你可是兒童隊員的核心呀，你該說話了。
生：（指名讀）（出示屏幕）
師：你的主意不錯，可就是聲音太小了，能自信、宏亮的說說嗎？
生：（師生配合讀）
師：話音剛落，馬上有一名隊員接著說。（指名，不自信、不激動）
師：能激動的說嗎？（指名說）
師：為什么“羨慕”？“羨慕”什么？
師：非常棒，你們理解的真好。
生：指名答。
師：你們覺得我的主意棒對嗎？那我這主意哪棒呀？我怎么不知道呢？
生：讓他和普通人一樣，給他以自信。
師：同學們，你們說得太好了，這就是隊長的高明之處。我知道博萊克也明白大家的良苦用心，所以他在隊伍中走得是那么出色，讓我們再看一看博萊克在隊伍中的風采吧！（出示）
生：（齊讀，激昂）
師：（激昂）看著這整齊的隊伍，看著這堅強的博萊克，人們怎能不稱贊他們（這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！）
師：同學們這節課你們的表現更棒！
師：長時間的掌聲淹沒了觀眾席討論聲。讀完了課文，我們每個人肯定都有這樣的感覺，這次檢閱不僅檢閱了整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈！對嗎（對）你們是不是有好多話想說一說呢？