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可貴的沉默說課稿

可貴的沉默說課稿

(一)《可貴的沉默》一課講的是:父母都知道孩子的生日并向他們祝賀,孩子們因此感到快樂;而知道父母生日的孩子只有幾個(gè),而沒有一個(gè)孩子向父母祝賀生日的。老師抓住這一契機(jī),引導(dǎo)孩子不但要接受愛,而且要回報(bào)愛。
(二)教學(xué)目標(biāo):
       1、讀懂得課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)感受父母對自己的愛,懂得關(guān)心父母,關(guān)心別人。
       2、體會(huì)抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫的方法。
       3、有感情地朗讀課文。
(三)教學(xué)重點(diǎn):理解學(xué)生的情緒變化,懂得關(guān)心別人。
(四)教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)沉默的可貴。
二、教學(xué)結(jié)構(gòu):質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗(yàn)——深化主題——
       讀寫結(jié)合。
三、教學(xué)過程:
(一)質(zhì)疑導(dǎo)向:
       愛恩斯坦說過:“問題的提出往往比解答問題更重要”。由于課文的題目發(fā)人深省,是教給學(xué)生提問題方法的好時(shí)機(jī)。上課伊始,我首先讓學(xué)生觀察課文中的兩幅插圖,(因?yàn)檫@兩幅插圖中人物神情的對比強(qiáng)烈,體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容。)并以小組合作的形式讓學(xué)生概括出課文的主要內(nèi)容。然后,利用課文中的泡泡“這‘極為珍貴的東西’會(huì)是什么呢?”意在引導(dǎo)學(xué)生在讀文的過程中能夠提出問題,在學(xué)習(xí)課文的過程中解決問題,培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的習(xí)慣。
(二)探究體驗(yàn)   
       《課標(biāo)》明確指出:應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本,強(qiáng)化體驗(yàn),在理解課文內(nèi)容時(shí),我挖掘課文中可想象的空間,讓學(xué)生展開想象,滿足學(xué)生想象的欲望,激發(fā)學(xué)生的情感。首先品析關(guān)鍵詞句,把學(xué)生帶入課文描述的情景之中;(沉默前孩子們的表現(xiàn))讓學(xué)生從孩子們的動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心情。如:異口同聲、神氣十足、興奮、-----快樂的交談。其次是結(jié)合插圖,根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景。(沉默時(shí)孩子們的表現(xiàn))讓學(xué)生找出描寫此時(shí)課堂氣氛的句子,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想一想為什么大家都“沉默”了。對比后,孩子們感到慚愧。再次我出示課文中“我悄悄瞥了一下這些可愛的孩子們——他們的可愛之恰恰在那滿臉犯了錯(cuò)誤的神色之中”這段描述,讓學(xué)生讀后提出問題:“孩子們不知父母的生日為什么還說孩子們可愛呢?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去理解,并讓學(xué)生想象一下孩子們此時(shí) 能想些什么呢?目的是讓學(xué)生在想象中,體驗(yàn)中,從內(nèi)心里產(chǎn)生要回報(bào)父母之愛的想法。這正是作者和我們要尋找的“極為珍貴的東西”。在探究體驗(yàn)中,學(xué)生走進(jìn)了文本,在體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用朗讀的形式抒發(fā)自己收費(fèi)時(shí)的感受。
(三)深化主題
          閱讀教學(xué)中,采用“對話”教學(xué),促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,知識的不斷生成,促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。《課標(biāo)》明確指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。教學(xué)實(shí)踐證明,師生雙方與文本對話的默契程度越深,師生之間的對話水平就 越高,課堂教學(xué)就有生機(jī),充滿活力。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我讓學(xué)生回憶沉默前、沉默時(shí)孩子們的表現(xiàn)后,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)沉默后的熱鬧場面。師生共同走進(jìn)文本,與文本對話。圍繞課文中的話題或由文本生成出來的相關(guān)話題展開對話。在學(xué)習(xí)課文最后一自然段時(shí),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:(1)這一片沉默給了我多大的享受啊!這句話中的“我”指的是誰?(2)老師在這節(jié)課上獲得的享受是什么?這兩個(gè)問題就是圍繞課文中的話題、由文本生成出來的相關(guān)話題展開對話的。我想這樣的對話拉近了文本與學(xué)生、教師與學(xué)生間的距離。在課堂的拓展延伸這一教學(xué)環(huán)節(jié),我又設(shè)計(jì)了“親愛的爸爸、媽媽我想對您說”這一話題,并配上了《燭光里的媽媽》這首歌來渲染氣氛,讓學(xué)生在音樂中寫自己的心里話,而后讓學(xué)生說出自己的心里話。學(xué)生在說的過程中,體現(xiàn)了生生對話,師生對話,師生與文本的對話,在對話過程中,學(xué)生感悟和體驗(yàn)到了愛的真諦。使學(xué)生知道了在享受愛的同時(shí),要回報(bào)愛。這樣的對話過程深化了課文的主題,提升了學(xué)生與作者的情感,升華了學(xué)生對父母的情感。從而使學(xué)生知道了這沉默的可貴之處。(四)讀寫結(jié)合

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