“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！” ——例談“引導(dǎo)者”在教學(xué)活動(dòng)中的角色體現(xiàn)
“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！” ——例談“引導(dǎo)者”在教學(xué)活動(dòng)中的角色體現(xiàn)
新課程將教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者”，然而，對(duì)于“引導(dǎo)者”這一角色的把握，我們總難免有失偏頗。好不容易擺脫因襲的“主宰者”的定勢(shì)影響后，面對(duì)開放生成的課堂，我們頓感茫然，甚至手足無(wú)措。
現(xiàn)結(jié)合《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文的教學(xué)，例談“引導(dǎo)者”這一角色在教學(xué)活動(dòng)中的角色體現(xiàn)。
一、引導(dǎo)篩選。
（揭示課題：我應(yīng)該感到自豪應(yīng)該才對(duì)）
師：同學(xué)們，就看這一課題，你有哪些不同的讀法呢？
生：我應(yīng)該感到自豪才對(duì)�。▽ⅰ皯�(yīng)該”讀重音）
生：我應(yīng)該感到自豪才對(duì)�。▽ⅰ白院馈弊x重音）
生：我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！（將“才對(duì)”讀重音）
師：同學(xué)們，重音不同，所強(qiáng)調(diào)的意思也就不同。通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為哪一種讀法是最合適的呢？
（生自讀自悟）
生：我認(rèn)為強(qiáng)調(diào)“自豪”是最合適的。因?yàn)楸恍〖t馬嘲笑后，小駱駝曾經(jīng)感到很自卑。沙漠旅行后他才找到了自豪的感覺(jué)。
師：很有道理！同學(xué)們，讀書就該仔細(xì)琢磨課文所要表達(dá)的意思，然后通過(guò)朗讀正確到位地表達(dá)出來(lái)，這樣才能把課文讀好。
簡(jiǎn)評(píng)： 乍一看，三種讀法似乎都可以。但是，教師并未就此滿足，要求學(xué)生通過(guò)自讀自悟，篩選出一種最合適的讀法，意在培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。
“多元解讀”理論告訴我們，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多情況下答案往往是豐富多彩的。但是，我們不得不清楚地看到，在更多情況下，答案是唯一的，或者說(shuō)，最優(yōu)的答案只有一個(gè)。我們不能將“多元解讀”視為學(xué)生回答可以信馬由韁的理由，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行甄別，篩選。
二、引導(dǎo)整合。
師：沙漠旅行讓小駱駝?wù)业搅俗院赖母杏X(jué)。能說(shuō)說(shuō)沙漠給你的印象嗎？
生：沙漠十分廣闊，到處都是沙子。
生：沙漠里經(jīng)常刮大風(fēng)，有時(shí)能移走一座沙丘！
生：沙漠非常干旱，很少看到有植物，只有仙人掌才能生存下來(lái)。
師：那課文又是怎樣來(lái)描寫沙漠的呢？自讀課文3、4自然段，圈畫出有關(guān)詞句。
（生讀讀畫畫）
生：“茫茫的大沙漠”、“無(wú)邊無(wú)際的沙漠”。
生：“松散的沙子”。
生：“風(fēng)沙鋪天蓋地刮過(guò)來(lái)”。
師：讀讀這些詞句，邊讀邊想象語(yǔ)言文字所描繪的畫面。
（生邊讀邊想象）
師：誰(shuí)能用一句話來(lái)概括沙漠給你的印象？
生：沙漠里的環(huán)境非常惡劣！
師：是��！這樣的環(huán)境，植物難以生存，動(dòng)物也難以適應(yīng)。只有被稱為“沙漠之舟”的駱駝才能在里面較長(zhǎng)時(shí)間地生活。
簡(jiǎn)評(píng)：學(xué)生先交流了印象中的沙漠，然后想象課文中所描繪的沙漠，有關(guān)沙漠的信息量很大。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)——環(huán)境惡劣，生存困難。這樣，便于學(xué)生從側(cè)面感受腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的巨大作用。
面對(duì)大量信息，學(xué)生往往只關(guān)注其中一鱗半爪。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地進(jìn)行整合，提煉出“高濃度”的信息，以便提綱挈領(lǐng)，抓住關(guān)鍵。
三、引導(dǎo)關(guān)注。
師：沙漠旅行中，小駱駝是怎樣找到自豪的感覺(jué)的呢？劃出有關(guān)語(yǔ)句，讀讀議議。
（學(xué)生讀讀有關(guān)語(yǔ)句，議議腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的作用）