“我應該感到自豪才對！” ——例談“引導者”在教學活動中的角色體現
結合上下文理解重點詞句，這是學生閱讀的基本功。如何訓練，這是閱讀教學永遠值得探究的課題。
六、引導提升。
師：曾經讓小駱駝十分自卑的長相，也讓他找到了自豪的感覺。在生活中，學習上，你一定有許多值得自豪的地方，能跟大家說說嗎？
（師在原有課題前畫線，課題后補上“！”，以表示讓學生以此句型說話）
生：剛才我和同桌把續編的故事演得很成功，贏得了大家的掌聲，我應該感到自豪才對！
生：我的練筆寫得好，老師夸我像小作家，我應該感到自豪才對！
生：這學期，我寫的字比以前漂亮多了，我應該感到自豪才對！
……
生：我以前覺得自己長得胖，很難看，學了課文后我也想了想胖的好處。我的身體很健康，力氣也很大，去年參加拔河比賽還為班級立下了功勞呢！所以，我應該感到自豪才對！
（師生都為他獨到而真切的感受報以熱烈的掌聲）
師：同學們，在這堂課上，你們學得那么投入，表現那么出色，更難能可貴的是，有些曾經很自卑的同學也找到了自豪的感覺。我應該為你們感到高興、自豪才對！（掌聲再次響起，師生都很激動）
簡評：教師引導學生結合自己的生活、學習情況，用上“我應該感到自豪才對！”談談從小駱駝身上得到的啟示。這樣，學生在客觀看待自身缺點的過程中找到了自信，在回首、體驗成功的過程中增強了自信。
閱讀教學，不應只囿于文本。教師應在學生深入理解文本的基礎上，充分挖掘教材的人文因素，進行適當點撥，使學生的認識不斷提升，人格日臻完善。總之，閱讀教學是學生一次次理解并積淀語言的過程，也是學生完成一次次精神裝備的過程。
當然，作為學生學習活動的引導者，教師的角色作用絕不僅止體現于以上這些，還將有待于我們在教學中不斷探索、完善。相信不久的將來，當我們面對開放生成的課堂調控自如時，當我們出色地實踐著“引導者”這一角色時，我們也會發自肺腑地說一聲——“我應該感到自豪才對！”