廬山的云霧教學案例
生：好看。
4、想中續。
師：那廬山的云霧是不是只有這四種姿態呢？
生搶說：不是，后面還有省略號呢。
師：讓我們來想像一下廬山的云霧還會有哪些姿態？（生想像）
生：濃濃的云霧像是給廬山蓋上了一條巨大的棉被。
生：云霧升上半空像一朵蘑菇。
生：山上的云霧像給廬山披上了一層白色的輕紗。
生：云霧像給廬山撐開了一把大傘。
……
師：師：你們的想像力太豐富，說得太精彩了。相信你們也一定會把這一段讀得很漂亮。
（生讀得投入，讀得精彩）
[評析：閱讀就是“還原”，把繪畫引入語文課堂，使學生在讀中悟，在畫中解，做到了“一畫勝百言”。學生在教師有條不紊的引導下，讀、說、畫、想，集動口、動手、動腦為一體，逐漸深入文本，補充文本。學生學得興趣盎然，課堂煥發生命活力。]
三、總結學法，授之以漁。
師：聽了你們的朗讀，老師好像真的看到了千姿百態的廬山云霧。那請同學們想一想：剛才我們是怎么學習第2自然段的？（生思索）
生1：先讀課文，并找出中心句畫下來。
生2：交流云霧有什么姿態。
生3：想像續編并有感情朗讀。
……
（師相機點擊課件，出示學法指導：①讀課文，畫出中心句，理解中心詞；②找一找，課文圍繞中心句共作了哪些具體介紹；③想像續編，練習有感情朗讀。）
師：這就是我們剛才的學法，一起來看看。
[評析：“授之以魚”不如“授之以漁”，在終身學習的社會里，教師更應注意培養學生良好的學習能力。及時歸納學習方法，引導學生明確、掌握學法，不僅提高了學生的學習能力，還為接下來的學習打下了良好的基礎。]