《西湖》一文教學(xué)的探索
四、后補(bǔ)《西湖》教學(xué)筆記
一篇詞藻華麗的課文，沒(méi)按正常的程序和課時(shí)去教，卻全然融入學(xué)生心中，這并不是我當(dāng)初所能預(yù)料的。在帶學(xué)生走進(jìn)小花園之前，我一直為自己沒(méi)在課堂上講點(diǎn)什么而內(nèi)疚。因?yàn)闆](méi)有實(shí)際的教學(xué)步驟，備課本上也一直難以著落文字。當(dāng)今天我上完這節(jié)雖沒(méi)有多少可觀性但對(duì)學(xué)生頗有價(jià)值的課時(shí)，我的備課本上關(guān)于《西湖》這一課，仍沒(méi)有具體教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，只寫(xiě)出了下面一段提示今后的文字，且作備課補(bǔ)記吧。
《西湖》這篇課文如何教?本課句句是景，字字都美，我想這種語(yǔ)言文字應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)的。但現(xiàn)在問(wèn)題是學(xué)生如何學(xué)?靠教師講解?還是用其他方法?我認(rèn)為不是每篇課文都需要老師講解，講解也不是教學(xué)惟一方法。我認(rèn)為教學(xué)前首先得判斷文本屬于哪種語(yǔ)言：是學(xué)生能交流的伙伴式語(yǔ)言，這種語(yǔ)言學(xué)生能聽(tīng)懂.也能自由運(yùn)用表達(dá)：是借鑒式語(yǔ)言，這種語(yǔ)言學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、模仿就能學(xué)會(huì)：是文學(xué)作品的精粹式語(yǔ)言，這種語(yǔ)言學(xué)生需要老師講解、啟發(fā)，然后自己咀嚼、推敲、探討、交流，才能逐漸體悟其妙處。判斷之后，才能確定教學(xué)的方法。
我靜下心，從言語(yǔ)這個(gè)角度看《西湖》，我覺(jué)得它屬于適合兒童發(fā)展的借鑒式語(yǔ)言。雖然有許多生詞新句，但并不是那種需要準(zhǔn)確定義和“挖地三尺”方可體悟的詞句.它只是學(xué)生寫(xiě)景的語(yǔ)言范本，最重要的是運(yùn)用。這么一定位，再回頭看.就理解了當(dāng)初為什么教了三天競(jìng)和沒(méi)教一樣。不是所有的課文都堪講，尤其是這種借鑒式語(yǔ)言的文本，并不是靠教師在課堂上喋喋不休講解所能奏效的。不如把枝枝丫丫的教學(xué)環(huán)節(jié)縮水，然后提供一定的情景(如：將文本中靜態(tài)的“西湖”轉(zhuǎn)化為生活中動(dòng)態(tài)的“西湖”)，讓文本語(yǔ)言尋得“附著點(diǎn)”，并在學(xué)生的運(yùn)用中“復(fù)活”，最后在內(nèi)化中走向“重生”。
當(dāng)然，如此輕淺的縮水課堂一定登不得大雅之堂，甚至?xí)衼?lái)聲討。但我想說(shuō)：在日常的教學(xué)中，這種縮水課應(yīng)該隨文本語(yǔ)言的特殊性而存在。