《西湖》教學設計
句四：岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數的銀蛇在游動。
4.點紅四句話中的比喻詞，引導學生發現這四個描繪不同景物句子的共同之處。（結合學生發言板書“像什么？”）
5.正是這些生動的想象，才讓作者筆下的西湖如詩如畫。其實，大自然中美麗的景色隨處可見，我們除了要有一雙發現美的眼睛，還要善于給自己插上想象的翅膀，看看下面的景色，你都產生了怎樣的想象，用上課后練習4中加點的詞語說一句話。（教師依次出示滿山遍野梅花盛開的圖片、天空中白云朵朵的圖片、蝴蝶漫天飛舞的圖片、小河清澈見底的圖片。）
6.組織學生借助自己游覽過的風景點圖片或照片，展開想象，說一句話。（可以不使用文中所給的比喻詞）
【設計意圖：語文，既要學習語言，又要學習言語，前者的習得重感悟和積累，而后者的習得重操練和實踐。比喻這一修辭手法的初步了解是這篇教材的言語價值所在，要達成文本言語和學生言語之間的轉化，就必須創設實踐活動。這里的情境說話，看似隨意，其實層階分明。教師出示的圖片均含有教材元素，其涉及《春到梅花山》《云房子》《臺灣的蝴蝶谷》《北大荒的秋天》等課文，利于學生借助原有語言儲備展開想象，嘗試運用。接著學生出示的圖片均來源于他們的生活，學生有感而發，創生言語，不會使課堂陷入“無米之炊”的尷尬境地。回家后的實踐作業，從“說一句話”變為“寫一段話”，指向學生讀、說、寫的能力提升。】
四、總結提升，學以致用，回歸生活
1.總結：今天這節課，我們隨課文走進了西湖，欣賞美景的同時，我們也知道了要寫好一處景色，首先要寫明——“在哪兒”“有什么”，為了給讀者身臨其境的感覺，我們需要邊觀察邊——想象。
2.課后實踐作業：
請學生用一雙發現美的眼睛去尋找大自然美麗的景色，一邊觀察一邊想象，將所看所想寫成一段話，可以配上圖畫或照片。
【設計意圖：美國教育學家華特·b·科勒斯涅克說：“語文的外延幾乎與生活的外延相等。”一節語文課的結束，從某種意義上說，應該是另一種學習的開始。語文，應該為學生打開一扇通往生活的大門。】