3、古詩兩首教學設計

 

 

 

 

 

預設：
　　生1：我猜可能是詩中描繪的景，我覺得這首詩中景寫得挺美的。（師隨機板書）
　　生2：我猜可能是詩中所表現的情打動了老師。

 

預設：生1：詩中寫到了月亮，它寫到月落，說明月亮從升起，現在已經在慢慢落下去了。寫了動感。
　　生2：詩中還寫到了烏鴉在啼叫。生：半夜，鳥兒都睡了，烏鴉為什么還在叫呢？

預設：生1：我來說。我推測可能是夜里有風，風一吹，樹枝就會晃動，睡在樹上的烏鴉是被驚醒的。生2：我不同意的意見，我認為烏鴉是被鐘聲吵醒的。生 3：不對，沒敲鐘的時候烏鴉已經在叫了，我想，秋天的夜晚那么冷，烏鴉一定是被凍醒的。。生4：烏鴉還有一種可能是被嚇醒的，月亮一落，天地間變黑了，就嚇醒了樹上的烏鴉。生5：我不同意。烏鴉睡了，看不見天變黑，所以應該是凍醒的。生6：我還在書上看到過，烏啼的另一種說法是指烏啼橋。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

預設：生：我發現詩中還寫到了一種植物，楓樹，它長在江邊，在晚風的吹動下，樹葉正在搖動呢
　　生：詩人還寫了漁火，漁火就是漁船上打魚人用來照明的燈。
　　生：我發現詩中還寫到了鐘聲，這是聽到的聲音。

預設：生1：我猜他可能是憂國居民，我們讀過《示兒》，知道很多詩人都非常愛國
　　生2：我猜是他可能遠離家鄉，在思念親人，客船兩字說明他在異鄉。
　　生3：我猜他看到月亮落下去，烏鴉在凄慘地啼叫，他無端地有些傷感。
　　生4：我猜是因為秋天到了秋天本來就是個蕭條的季節，他想到自己已經上了年紀了。
　　生5：我猜他可能是因為聽到了鐘聲，突然之間覺得自己的人生很空虛，想去做和尚

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從整體到局部，從詩意到詩情，教師一步步幫助學生理解詩句，想象詩中描寫的景色；培養朗讀能力、品詩詩句能力，體會詩人孤寂憂愁之情，感受詩的自然美和語言藝術美，正確對待愁。

對學生的回答進行預設并不代表課堂中的真實情況，但老師要把握于心，做好相機引導。

結題

因為這首小詩，使原先不起眼的楓橋和寒山寺成了千古名勝，每年除夕夜有許多人都去聽鐘聲，還有許多日本游客不辭千里遠涉重洋來寒山寺，那兒還有一個博物館里面有張繼的銅像，傳說摸摸他的右手食指，就能提高寫作水平呢！如果有機會，請大家也選擇一個深秋的寒夜，到蘇州去看一看那漁火，望一望那月落霜天，聽一聽那夜半鐘聲，感受一下這詩中愁的韻味。