《小露珠》教學案例分析
師：你能讀出植物的精神嗎？
（生讀出植物的精神）
師：小露珠使花草樹木變得格外精神、俊俏，花草樹木十分感謝小露珠，想想如果你是金黃的向日葵，或是碧綠的白楊樹，你會怎樣感謝它呢？
生：“謝謝你，小露珠，是你讓我變得更漂亮了！”金黃的向日葵說。（十分有感情）
生：“謝謝你，小露珠，是你使我更有精神了！”碧綠的白楊樹說。
生：“謝謝你，小露珠，是你讓我變得更有生機了！”紫紅的喇叭花說。
“老師，我，我！”此時，還有很多學生想發言。
師：（微笑著）還有這么多的“鮮花嫩草”想感謝小露珠啊！那就把你想說的話說給同桌聽吧！
同桌互說。
（評議：讓學生再次進行自主選擇，把自己當成某一種植物來表達對小露珠的感謝，不僅鍛煉了語言表達能力，同時通過表演，讓學生覺得自己仿佛就是小露珠，就是向日葵、白楊樹、喇叭花。在富有童趣的情境中，學生全身心沉浸在對話之中，在一句句感謝聲中，讓學生自己體悟了小露珠的精神以及植物們對小露珠的喜愛、感激之情。讓學生在語言文字中走了個來回，實現了情感和內容的統一，感悟了語言文字的精妙。）
師：現在同學們知道植物為什么喜歡小露珠了嗎？
生：感謝小露珠把它們裝點得格外精神
師：齊讀第六自然段。記住這美麗的一幕。
師：看到這么多的花草樹木在自己的滋潤下變得那么俊俏、那么精神，小露珠可高興啦！所以她更歡快地—爬著、滾著、笑著。
師：小露珠把美麗帶給了大家，而它自己呢？請同學們默讀第七自然段。
師：他在太陽公公的照射下漸漸地變成了水蒸氣，為什么它還笑著呢？猜猜看它心里在想什么？
生：我把植物裝點得那么精神，雖然我就要消失了，但是我很快樂，我覺得這是值得的。
師：因為這樣，植物們多想把小露珠留住啊，它們是怎么樣挽留小露珠的？
生：向日葵向她點頭，白楊樹向她招手，喇叭花動情地吹奏著樂曲。
師：他們會向小露珠告別時說些什么？小露珠聽了又會說些什么呢？
生：喇叭花動情地吹著樂曲，好像在說：“小露珠，你別走！我還想吹更美的樂曲給你聽呢！”（說得快要哭出來了）
生：向日葵搖晃著腦袋，好像在說：“小露珠，你慢點走！我多想再和你說說悄悄話啊！”
生：白楊樹搖擺著身軀，好像在說：“小露珠，你慢點走！我們再玩會游戲，好嗎？”
……
聽著同學們的發言，全班學生都感動了，大家都沉醉在難舍難分中。
師：是呀，大家是多么想把小露珠留住呀！小露珠向大伙一一告別，她—笑盈盈地說—我明天還會來的。小露珠把植物們打扮得格外美麗，而她自己卻要離我們而去了，她犧牲自己而給別人帶來美麗的無私奉獻精神是多么讓人感動。來，拿起課文，讓我們也一起讀讀最后一小節，把這感人的一幕牢牢記下來吧！
（評析：以情感為紐帶，牽動學生心靈。大家說著各種感人的話，想留住小露珠。此時，大家都沉醉在難舍難分中，期待著內、外都美的小露珠明天的到來。在優美的朗讀中，給全文畫上了一個圓滿的句號。）
[反思]
《語文新課程標準》中指出：閱讀時學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要提倡有創意的閱讀。在《小露珠》這一課的教學中，我進行了嘗試，希望通過個性化閱讀與口語交際帶領學生體悟課文情感，在與文本的對話中走一個來回。既進行了語言文字的訓練，又培養了學生閱讀中獨立體驗、感悟和思考的能力。但是在操作過程中，課文內容涉及偏少，導致在對學生自主體悟過程中的引導上不是很到位。需要進一步學習改善。