<詠柳>的教學案例
各種形式朗讀古詩。
（意境優美是古詩的特點，想象是古詩的主要表現形式，在想象的漫游中引導學生走進古詩，受到美的熏陶和感染，也為有感情朗讀打下基礎）
五、體會情感
1、師：我們常說，詩以言志。詩中的色彩，描寫的景物都和詩人當時的心境有關系，心情好的時候，筆下的景物都詩那么有生氣，那么明麗；悲傷憂愁不得志的時候，筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以了解詩人寫詩的背景，就能更深的體會詩人的情感，更好的讀懂一首詩。
2、師：昨天我們每個同學都去搜集了關于詩人賀知章的資料，并且動手做了一張資料卡片，現在我們來交流一下，看看大家都了解了哪些信息？
（課外鼓勵學生大量搜集資料，閱讀資料，使學生對離我們生活較遠的古詩和詩人有更多的了解，拓寬語文學習的空間，培養了學生有效利用語文資源的意識。在做資料卡片的過程中學生對所搜集的資料進行了創造性地選擇，也培養了學生搜集處理信息的能力）
3、交流了這些資料，你對作者有了更多的了解，能體會作者當時的情感嗎？
4、再次多種形式朗讀，配樂讀。
（情感是古詩的生命，通過了解背景體會詩人的情感，進而使古詩的學習進入了更深的境界。在一次比一次深的理解中，營造出那種臺階似的情緒場，學生也一次次受到了情感的熏陶，情感達到了高潮）
六、總結學法。
師：剛才我們用了什么方法學習了這首古詩？
學生總結，并板書：
理解詩意
想象詩境
體會情感
七、拓展閱讀。
剛才我們借助工具書及查閱的資料理解詩的意思，然后展開想象感受了詩的意境，還通過了解詩人寫詩的背景，體會了詩人的情感，下面我們就用這種方法來學習下面的這首詩李商隱的《柳》，可以四人小組合作學習。
（學詩貴在積累。補充與課文相關的閱讀材料，既增加了課堂教學的容量，又使學到的方法得以遷移運用。對于這首詩的理解感悟也不求人人深入，旨在培養學生學習古詩的興趣，提升自身的文學素養。）
1、匯報學習成果。（機動）
2、搜集與春天有關的詩文。
課后反思
1、采用自主、合作、探究的學習方式進行學習。
時代的發展要求學生形成新的學習方式，我也嘗試著去培養。由于學生對古詩接觸較早，因此詩意的理解都是在學生自己運用工具書，相互合作，相互討論之下理解的。老師只在覺得理解有難度的 “裁”字稍做點撥。
2、利用音樂和畫面來幫助學生感悟詩歌的意境
古詩具有特殊的審美功能，因此引導學生從詩中感受意境，受到美的熏陶是這堂課所追求的目標之一。首先我讓學生在理解詩意的基礎上反復吟誦，因為誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。只有反復吟誦，那文句，那意境，才會縈于心頭，如發于己心，如出于己口。其次，我為學生配上了音樂。我特地找了幾曲娓娓動聽的古樂，來襯托詩歌的意境。文字是理智的，音樂是情感的，用音韻之美誘導學生身臨其境，把詩詞意境與音樂意境融為一體，使學生得到真正的情感體驗。
3、鼓勵學生有個性化的理解和感悟
由于古詩的體裁受限，時代背景與學生現實相差甚遠、用詞考究且極具想象力，因此，我鼓勵學生大膽想象，自由發言，只要想象合乎情理，我不會予以否定。對詩的感悟和理解，不同讀者，不同年齡，不同閱歷，都不相同，我允許學生存在著理解上的差異，有自己獨特的感悟。我想，等到孩子們長大后再來理解這首詩時，肯定又與現在不同了。