《我應該感到自豪才對！》——例談“引導者”在教學活動中的角色體現
師：在這些話語中，還有些十分關鍵的詞，突出了腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的巨大作用。默讀，把它們圈畫出來，再好好讀讀。
生：“足夠”，說明了駝峰里貯存的養(yǎng)料十分充足，小駱駝根本不必為饑餓而擔心。
（學生將“足夠”一詞重讀，儼然是媽媽安慰小駱駝的口吻）
生：“多虧”，說明這又大又厚的腳掌的作用很大，沒它可不行！
（學生朗讀，強調“多虧”，欣慰之意自然流露）
生：“一點”，一點沙子都沒進，這都是兩層眼毛的功勞！
（學生練讀，強調“一點”，自豪之情溢于言表）
師：從這些重要的語句中，我們感受到了腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的作用；從關鍵的詞語中，我們進一步體會到了他們不可或缺的巨大作用！
簡評：教師先引導學生關注重點語句，了解腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的作用；再引導學生關注、品評關鍵詞語，進一步感悟腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中不可或缺的巨大作用。
閱讀教學，就應該引導學生對重點詞句進行關注并品析。否則，學生閱讀走馬觀花，浮于表面，他們很難觸及文本的內涵，語言文字也不可能在學生頭腦中有所積淀。抓詞扣句應是閱讀教學得以站穩(wěn)的腳跟。
四、引導修正。
生讀：“如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？”（語調上揚，似疑問句）
師：同學們，如果小駱駝的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里還能拔出來嗎？
生：拔不出，肯定拔不出！
師：那這句話是有疑而問嗎？
（生都表示否定）
師：究竟該怎么讀？請大家各自練練。
（生自己練習，自己揣摩）
生讀：語調不再上揚，但肯定的語氣還不夠強烈。
師讀：語調不上揚，且將“怎么”加以強調。
（學生模仿教師范讀進行練習）
師：同學們，這樣的語句跟一般的疑問句不同，它表示非常肯定的意思，我們不應該帶著疑問的語氣來讀。
簡評：將反問句讀成疑問語氣，這顯然淡化了反問句所要強調的意思，削弱了反問句的表達作用。因此，教師引導學生揣摩反問語氣的讀法，在學生有所發(fā)現但讀得并不十分到位時給予適當的示范，從而讓學生一貫以來錯誤的讀法得以修正。
尊重學生，并不等同于一味地遷就。錯誤時不給予指出，迷茫時不給予指點，這恰恰是害了學生。
五、引導聯系。
（引讀末段：“……原來我們的腳掌、眼毛、駝峰在沙漠里還有那么大的作用。我應該感到自豪才對！”）
師：結合前面學的內容，你把這句話分解開來說說嗎？試用上“雖然……但是……所以……”
生：雖然我的腳掌又大又厚，但是它可以保證我在沙漠里行走而不陷進沙子里。所以，我應該感到自豪才對！
生：雖然兩層眼毛挺難看，但是它可以為我的眼睛遮擋風沙。所以，我應該感到自豪才對！
生：雖然背上那兩個肉疙瘩很難看，但是它可以貯存足夠的養(yǎng)料。所以，我應該感到自豪才對！
師：在這樣的基礎上，你能用一句話進行高度概括嗎？
生：雖然我的腳掌、眼毛、駝峰都長得很難看，但是在沙漠中都很有用。所以，我應該感到自豪才對！
簡評：在學習末段時，引導學生回顧前文，使文章的中心句與前文內容（沙漠旅行）緊密聯系起來；在回顧沙漠旅行的基礎上，再引導學生進行小結，又使文章的開頭部分（遭小紅馬嘲笑）與中間部分（沙漠旅行）以及結尾部分（點明中心）再次發(fā)生關聯。這樣，環(huán)環(huán)相扣，使整篇課文的學習渾然一體。最主要的是，學生對課文的中心有了更深入、更具體的認識。