學會查“無字詞典”教學設計

　　（6）小結過渡：剛才我們用生活中看到的、聽到的現象來理解了“驕陽似火”的意思，接著請大家欣賞一個畫面，邊看邊感受，你想到了什么詞語。
　　（二）理解“驚濤拍岸”
　　1、欣賞課件“驚濤拍岸”的景象　
　　2、欣賞著這壯觀的景象，你想起了什么詞？（波濤洶涌、波濤澎湃、波濤滾滾、驚心動魄）
　　4、你們真能干想到這么多詞，聰聰的爸爸也想到了什么詞？———“驚濤拍岸”，看看爸爸是怎么解釋“驚濤拍岸”的？
　　（1）指名讀句 理解“山崩地裂”（聯系剛才的錄像） 　
　　（2）你們覺得該怎樣來讀好這句話呢？試著讀讀
　　板書：涌 撞 山崩地裂
　　（3）爸爸是用什么方法理解“驚濤拍岸”？聰聰看到的“驚濤拍岸”情景，他想到這個詞嗎？所以聽爸爸一說，他就高興得嚷起來。他心里會怎么想？
　　預設：（我怎么會沒想到呢？用“驚濤拍岸”來形容眼前的景象真是在太準確了！）讀讀他們的對話 師做爸爸 你們做聰聰 請一生讀作者的話。
　　通過剛才對“驕陽似火、驚濤拍岸的學習，你有什么收獲呀？（在生活中理解詞語很有勁、有趣，學起來也容易）聰聰和我們一樣，才剛剛有所領悟，看到這些，爸爸意味深長地對他說——（引讀最后一段）
　　（三）教學最后一段并指導朗讀。
　　1、現在明白什么叫“無字詞典”？（ “無字詞典”就是我們這個大自然就是這個社會。）怎樣查“無字詞典”？
　　2、爸爸沒有直截了當地說“要想真正理解一個詞語的意思，不僅要會查有字的詞典，還要學會做生活的有心人？而是含蓄地說“學會查身邊的“無字詞典””，這就是“意味深長”地說話。比如老師和小朋友講道理的時候，小朋友們就可以說老師意味深長地說。
　　想想看，爸爸意味深長地說話，語氣是怎樣的，說話的速度是快還是比較慢？試著讀讀。指名讀 齊讀
　　五、當堂練筆，學以致用
　　師小結：正如爸爸所說，要想真正理解一個詞語的意思，不僅要會查有字的詞典，還要學會查身邊的“無字詞典” ，學會做生活的有心人。
　　1、 考考你：學著查查“無字詞典”（看圖片說詞語）
　　2、請選擇其中一個詞語，查查身邊的“無字詞典”，寫出詞語的意思。
　　3、交流小練筆的內容
　　六、課堂小結，拓展課外
　　1、請生說說本節課的收獲
　　2、師小結：你們的收獲可真大，老師為你們高興。其實除了可以在生活中理解詞語，還能聯系生活理解古詩、把生活中看到的美景或事情寫下來，一定會讓大家刮目相看的。希望大家能養成在生活中學習語文的好習慣。

教后記：
　　說起今天的課，自己也說不清什么感覺，只是我這堂課絕對是真實的樸實的，但是還不能說扎實，因為課上積極參與的學生不多，那些聰明的孩子在我的引領下是有收獲的，但其他不發言的就難說了。學生的朗讀是有增量的，特別是第六自然段“驚濤拍岸”的壯觀景象的朗讀比我預想的要好，能讀出點氣勢來。當時我自己用上了手勢，加以引讀，其實還可以讓學生們加上手勢讀，這樣效果會更好。最后一個環節的小練筆由于時間關系我改為說一說，也許是二年級的學生年紀小，生活經驗不豐富，從腦海中提取更不容易，在經過短暫的沉默后只有三位學生舉手發言，內容也不寬，受前面圖片的啟示說了上來。這個環節是我的引導不夠，好像不是。也許應吸取同事的建議，提供些詞語，由于有顧慮最終沒采用（怕束縛學生的思維）。現在想來，有時外在的約束太多，也是得不到最佳的教學效果的，而應就學生的實際狀況來制定可行的措施，符合當前學生水平的教學措施才是最佳的。正如有句話說得好，只有適合自己的才是最好的，那么這句話可以改為“只有適合學生的才是最好的教法”。