添動物 編故事【第三次習(xí)作訓(xùn)練】
最后編故事時，我讓同桌互相口述，情節(jié)不要太復(fù)雜，然后請了兩人上講臺敘說，不合理之處讓學(xué)生糾正。
我班作文課安排在每周三的第二、三節(jié)，這次習(xí)作周五下午我全部改完。寫景生動、故事有趣的優(yōu)等文統(tǒng)計了一下，9篇，不如前兩次作文高分人數(shù)多。寫的不太好的習(xí)作，主要有以下幾種情況：
（1）不寫風(fēng)景，單純編一個動物童話故事；
（2）開頭是“我”或“我和姐姐”去郊游、采蘑菇，后面是動物之間的故事，前后情節(jié)脫節(jié)，最后人不見蹤影；
（3）景物與故事毫不相干，完全當(dāng)成兩篇習(xí)作，然后僵硬地捏在一起；
（4）景物描寫文字大同小異，缺少新意；
（5）動物習(xí)性不了解，特點沒抓住，比如白兔居然吃松果，松鼠居然長了三瓣嘴；
（6）景物寫得身臨其境，故事編得枯燥乏味。
根據(jù)羅列的情況，認(rèn)真反思后我找到了產(chǎn)生這些失誤的緣由：
1、整個教學(xué)流程調(diào)控不當(dāng)，寫景不是重點，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范形象的語言描述圖上景物是必要的，但不該過多糾纏，導(dǎo)致后面的教學(xué)步驟緊張，匆忙草率，到第二教時下課，80%學(xué)生的習(xí)作草稿只打了三分之二。
2、說景物時，不該讓人物出現(xiàn)，同學(xué)們以“星期天，我去野外挖野菜”等句子開頭時，教師應(yīng)該組織，因為后面將出現(xiàn)動物，它們之間有對話，而人與動物無法交流，“我”怎么可能聽懂動物的語言、看懂動物之間發(fā)生的故事呢？即便我能聽懂看懂，同學(xué)們最后也總把“我”遺漏了，“我”成了旁觀者，一個故事的記錄者。既然無足輕重，不如不讓“我”在開始曇花一現(xiàn)地冒出來。
3、編的動物故事要以風(fēng)景作為活動場景，故事發(fā)生的環(huán)境，可是指導(dǎo)時教師沒有強調(diào)提醒，導(dǎo)致一部份學(xué)生只顧編故事，忽略了寫景。
指導(dǎo)課沒上好不要緊，學(xué)生寫得不理想沒關(guān)系，主要找準(zhǔn)癥結(jié)，認(rèn)清失誤所在，講評課上師生再彌補，在小作文、日記中換一幅圖，再搞一次類似練筆，學(xué)習(xí)同學(xué)們會寫好的。何況他們才上三年級，正式學(xué)寫作文不到兩個月呢。
附優(yōu)秀習(xí)作
做好事
作者：章蒙蒙
這里的風(fēng)景真美呀！一望無際的天空中漂浮著棉花糖一樣的白云，白云下是連綿起伏的高山，山腳下生長著一片茂密的樹林，有水杉樹、松樹、白楊樹等等。碧綠的草地上開放著一朵朵五顏六色的花：金黃色、淡藍(lán)色、粉紅色……草地旁邊流淌著一條清澈見底的小河。
草地上一只松鼠在拾松子，天上一只喜鵲在飛翔。小松鼠想做一件好事，就問喜鵲阿姨做什么好事。喜鵲停在樹枝上回答：“我這兒有一顆花籽，你把它種了吧。”說完，就交給小松鼠一顆太陽花的種子。
小松鼠想：“種在哪兒合適呢？有了，就種在兔阿姨家門口吧，她那么喜歡花兒，卻沒有錢買，我要給她一個驚喜。”小松鼠在兔阿姨家門前挖了一個洞，小心地把種子放進去，蓋上土，從河邊打開水，澆在土上。
沒過幾天，種子發(fā)芽了。“它在慢慢長大。”小松鼠自言自語道。
不久，太陽花開了，香味傳遍了整個樹林。兔阿姨又驚又喜，問了很多朋友，最后還是喜鵲告訴她，好事是小松鼠做的。