三年級(jí)上冊(cè)25課《矛和盾的集合》教案第二課時(shí)（精選16篇）
三年級(jí)上冊(cè)25課《矛和盾的集合》教案第二課時(shí) 篇1
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1.正確朗讀課文。
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。”
3.初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1. 了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。
2. 理解體會(huì)由坦克發(fā)明引發(fā)的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、搜集說(shuō)明文章最后一句話含義的事例
2、制作多媒體課件
課時(shí)安排：第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入課文
1.（出示童話王國(guó)圖片）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
出示文章最后一句話：是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。
2.指名朗讀
3.故事大王在這張字條后面還送給我們一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明這句話。
板書課題《矛和盾的集合》。
這句話是什么意思呢？帶著這個(gè)問(wèn)題我們一起來(lái)聽(tīng)故事。
二、動(dòng)畫演示，教師范讀，整體感知
1.動(dòng)畫演示，教師范讀課文。
2.指名說(shuō)如何理解那句話。
3.默讀課文，思考發(fā)明家遇到了什么問(wèn)題要把矛和盾集合，動(dòng)筆用（ ）在文中畫一畫。
三、細(xì)讀課文，感悟文本
（一）學(xué)習(xí)2-4自然段
1.學(xué)習(xí)第二自然段
出示句子：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（指名讀）
a.抓住“如雨點(diǎn)般”進(jìn)行感知理解。
b.動(dòng)作演示理解：左抵右擋、難以招架，感受激烈的斗爭(zhēng)場(chǎng)面。引導(dǎo)學(xué)生朗讀，展現(xiàn)出矛強(qiáng)大的攻擊力。（指名讀、齊讀等）
c. 抓住標(biāo)點(diǎn)理解發(fā)明家的感情，指導(dǎo)朗讀發(fā)明家的想法。（指名讀、男女生分別讀、齊讀等）
d.思考：發(fā)明家是個(gè)怎樣的人？（善于思考、善于動(dòng)腦、臨危不懼）
2.學(xué)習(xí)第三自然段
a.通過(guò)分析利與弊體會(huì)“固然”的用法。
b.抓住標(biāo)點(diǎn)“！”號(hào)指導(dǎo)朗讀。
3.學(xué)習(xí)第四自然段
a.指名讀這一段
b.理解引號(hào)、波折號(hào)的用法
c.通過(guò)圖片形象感知坦克的樣子。（出示坦克圖片）
4.整體回顧1-4自然段
引導(dǎo)學(xué)生一起回顧一下坦克發(fā)明的過(guò)程。總結(jié)板書
（二）學(xué)習(xí)第五自然段
過(guò)渡:坦克被發(fā)明出來(lái)，并被人們所利用，開(kāi)上了戰(zhàn)場(chǎng)。看！他來(lái)了。（出示坦克沖上戰(zhàn)場(chǎng)的短片）
1.用文中的一個(gè)詞來(lái)形容一下此刻的坦克。
2.指名讀文中又是如何寫它大顯神威的。
四、再悟中心，交流互動(dòng)
再次出示文章最后一句話：是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。
1. 再來(lái)一起讀讀這句話。
2.點(diǎn)明用事例說(shuō)明道理的方法
3. 在你們的生活中有哪些合二為一取得成功的事例？
a.小組交流 b.指名發(fā)言
4.送你幾句話：
出示：誰(shuí)善于觀察，誰(shuí)就會(huì)是勝利者！
誰(shuí)善于動(dòng)腦，誰(shuí)就會(huì)是勝利者！
誰(shuí)善于克服困難誰(shuí)就會(huì)是勝利者！
作業(yè)：綜合性學(xué)習(xí)“做生活中的有心人”觀察生活，發(fā)現(xiàn)不便之處記錄下來(lái)。
板書：
25、矛和盾的集合
盾太小了
善于思考
坦克 集別人長(zhǎng)處于一身 鐵屋子
“矛”——槍口或炮口
三年級(jí)上冊(cè)25課《矛和盾的集合》教案第二課時(shí) 篇2
第一課時(shí)
一、揭示課題
1、出示課題：矛和盾的集合。學(xué)生齊讀。你知道什么是“矛”？什么是“盾”嗎？
2、質(zhì)疑：讀了課題之后，你還想問(wèn)什么問(wèn)題呢？
引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。如：矛和盾為什么要結(jié)合呢？又是怎么結(jié)合的呢？結(jié)果怎樣？
二、初讀課文，感知主要內(nèi)容
1、學(xué)生聽(tīng)課文的錄音磁帶。
邊聽(tīng)邊畫出本課的生字和新詞。
2、學(xué)生把剛才畫出的生字新詞讀幾遍。
3、小聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來(lái)多讀幾遍。
4、指名讀課文，讀后評(píng)議。
5、學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)本課講了一件什么事？
三、自主閱讀，解決讀題時(shí)提出的問(wèn)題
1、教師出示學(xué)生提出的問(wèn)題。如：矛和盾為什么要結(jié)合呢？又是怎么結(jié)合的呢？結(jié)果怎樣？
2、學(xué)生根據(jù)以上總是，自學(xué)課文，做好準(zhǔn)備，下節(jié)課交流。
四、記字寫字
1、出示本課的生字，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)記住它們。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字：集和架。提醒學(xué)生注意：下面的“木”一定要寫好，穩(wěn)穩(wěn)托住上半部。
3、學(xué)生寫字，教師及時(shí)評(píng)議。
五、拓展閱讀
搜集發(fā)明家的故事。
第二課時(shí)
一、討論交流，感悟課文
1、學(xué)生在小組內(nèi)交流對(duì)三個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
2、組織學(xué)生全班交流：
對(duì)三個(gè)問(wèn)題的理解，要引導(dǎo)學(xué)生把課文中的語(yǔ)句進(jìn)行概括，要點(diǎn)如下。
⑴ 矛和盾為什么要結(jié)合呢？
發(fā)明家和對(duì)手比賽，難以招架，于是突發(fā)奇想，想到了矛和盾結(jié)合起來(lái)。
⑵ 又是怎么結(jié)合的呢？
把盾做成鐵屋子，在鐵屋子上開(kāi)一個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”（槍、炮），再給鐵屋子裝上輪子，安上履帶，讓它會(huì)動(dòng)。
⑶ 結(jié)果怎樣？
發(fā)明家發(fā)明了坦克；坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。
3、請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文的第一至五自然段。
二、暢談感受，總結(jié)全文
1、這個(gè)故事告訴了我們一個(gè)什么道理？
教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文的最后一個(gè)自然段。
2、齊讀這段話，說(shuō)說(shuō)人是怎么理解這句話的。
3、你還能用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話的意思嗎？
4、再讀這段話。
三、交流故事，拓展延伸
1、學(xué)生交流課前搜集到的發(fā)明家的故事。
2、學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，可以相機(jī)談?wù)劯惺堋?/p>
四、抄寫詞語(yǔ)
1、同座互相讀詞語(yǔ)。
2、抄寫詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
五、作業(yè)
1、摘抄課文里的好詞好句。
2、自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。
三年級(jí)上冊(cè)25課《矛和盾的集合》教案第二課時(shí) 篇3
圍繞著“動(dòng)腦筋解決問(wèn)題”的專題展開(kāi)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生從多角度較為全面地思考問(wèn)題。《矛和盾的集合》全文在大家已耳熟能詳?shù)脑⒀怨适隆蹲韵嗝堋返幕A(chǔ)上加以深化，一改以往“矛”和“盾”不能并存的觀念，不僅使“矛”與“盾”同時(shí)存在，而且更完美地結(jié)合在一起，進(jìn)而形象地介紹了現(xiàn)代新式武器——坦克的誕生，使學(xué)生在這通俗易懂的故事中明白“只有開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)集中各事物的優(yōu)點(diǎn)，才能創(chuàng)造出新事物”的深刻道理。
二、教材分析：
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”
的道理。
課文由三部分組成：第一部分（1-4段）講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過(guò)程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部（第5段）講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分（第6段）由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
四、學(xué)情分析：
這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，但識(shí)字量比較大，教學(xué)先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。在自讀課文的時(shí)候，標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字，憑借字典，讀準(zhǔn)字音，感知字義。文中有一些詞語(yǔ)較難理解，先讓學(xué)生自學(xué)課文，弄懂詞語(yǔ)，提出讀不懂的問(wèn)題，再指導(dǎo)學(xué)習(xí)和討論，著重解決課文的重、難點(diǎn)部分。
五、教學(xué)目標(biāo)：
1知識(shí)與能力：會(huì)認(rèn)六個(gè)生字，會(huì)寫十四個(gè)生字。正確讀寫生字詞；學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容；能聯(lián)系生活實(shí)際深入理解本課說(shuō)明的道理。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)邊默讀邊動(dòng)筆邊思考的習(xí)慣。
2過(guò)程與方法：通過(guò)默讀思考動(dòng)筆畫等方法，了解發(fā)明家思考的過(guò)程，在交流中，通過(guò)補(bǔ)充句子等方法，學(xué)生體會(huì)出發(fā)明家思考的深入與全面性。通過(guò)課外資料的引導(dǎo)，學(xué)生在感受坦克威力的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)到吸收他人優(yōu)點(diǎn)的重要性。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際深入體會(huì)本文的道理。
3情感態(tài)度價(jià)值觀：讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”
的道理。
五、重點(diǎn)與難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程，是教學(xué)的重點(diǎn)；理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)。
六、課前準(zhǔn)備：課件
七、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程鄉(xiāng)鎮(zhèn)意見(jiàn)個(gè)人意見(jiàn)
第一課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：初讀課文，了解內(nèi)容，理清文章思路；學(xué)習(xí)生字新詞。
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1.出示矛和盾的圖片：你知道哪個(gè)是“矛”？哪個(gè)是“盾”嗎？他們有什么作用呢？
2.矛和盾是兩種相對(duì)峙的武器，如果把它們集合在一起，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
3.
學(xué)寫生字“矛、盾、集”。板書課題。矛：不要少一撇；盾：外側(cè)有兩筆；集：共有五橫，長(zhǎng)短有變化字形才好看。（2）在插圖合適的位置寫一寫“矛”和“盾”。
（這里設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防御的武器。為后面理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。）
二、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生輕讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2.出示課件 生字、生詞卡片，認(rèn)讀。
指導(dǎo)識(shí)記字形，可通過(guò)形近字的比較，加強(qiáng)記憶，如：持和掛、炮和跑、擔(dān)和坦、神和伸、般和船；
3.鞏固新詞。
4.指讀課文，讀后評(píng)議糾正錯(cuò)誤。
5.自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？。（1）默讀思考后同桌互相說(shuō)－指名說(shuō)，教師隨機(jī)歸納概括板書：矛－進(jìn)攻－槍或炮口；盾－自衛(wèi)－鐵屋子；
（2）概括成一句話，提供詞語(yǔ)：自衛(wèi) 進(jìn)攻 坦克 戰(zhàn)場(chǎng) 合二為一 大顯神威
（教學(xué)中要著重倡導(dǎo)在文章的大的語(yǔ)言環(huán)境下感悟語(yǔ)言。只抓孤立情節(jié)理解課文，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)跟隨的狀況。先從整體入手，再重點(diǎn)關(guān)注情節(jié)，學(xué)生對(duì)情節(jié)語(yǔ)言的感悟會(huì)是豐富、生動(dòng)的，將會(huì)更深刻的理解語(yǔ)言文字的真正內(nèi)涵，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生從整體上感悟文章的能力。）
三、質(zhì)疑提問(wèn)，初步釋疑
1.學(xué)生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問(wèn)題。
2.同座交流交流。
3.全班初步交流所提的問(wèn)題。
4.對(duì)于一些非重點(diǎn)問(wèn)題，相機(jī)解決。
5.提煉重點(diǎn)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
以下兩個(gè)問(wèn)題可作參考：
a. 發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？
b.“是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？這兩個(gè)問(wèn)題作為下節(jié)課學(xué)生討論的話題。
四、指導(dǎo)寫字
1.出示14個(gè)生字，要求：學(xué)生認(rèn)記生字，并觀察哪些字最難寫，等一下給同學(xué)提醒。
2.重點(diǎn)指導(dǎo)7個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神
a.學(xué)生觀察這7 個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。
b.演示這7 個(gè)字的布局。
3.學(xué)生提醒哪些字最難寫，寫的時(shí)候要注意些什么。
4.學(xué)生寫字，教師巡視，及時(shí)評(píng)議。
作業(yè)：
生字、抄詞、讀書
第二課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：深入理解文章內(nèi)容，揣摩文章說(shuō)明的道理。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《矛和盾的集合》的生字詞，下面老師這兒有一些字詞，你們能讀準(zhǔn)字音嗎？
集合 招架 緊張
固然 烏龜 自衛(wèi)
進(jìn)攻 炮口 坦克
戰(zhàn)場(chǎng) 首次 長(zhǎng)處
大顯神威 亂成一團(tuán)
合二為一 勝利者
二、學(xué)習(xí)新課：
（一）出示坦克的圖片，你們知道這是什么嗎？
導(dǎo)讀課文第五自然段，多厲害的坦克啊。
為了讓學(xué)生能對(duì)發(fā)明家的發(fā)明過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣，可以抓住“大顯神威”這個(gè)詞分兩層來(lái)感染學(xué)生。
1、說(shuō)說(shuō)你對(duì)“大顯神威”的理解，用課文里的句子來(lái)說(shuō)明。你能把你的理解讀出來(lái)嗎？（學(xué)生在交流中不難發(fā)現(xiàn)，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！”
這生動(dòng)具體的描述無(wú)疑是對(duì)“大顯神威”
的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一：既有保護(hù)自己的鐵屋子，又有進(jìn)攻的槍口或炮口；更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考、善于實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)。）
2、生活中有沒(méi)有讓你感到“大顯神威”的事物呢？
在感性了解的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生朗讀課文的第五自然段。（緊接著在學(xué)生對(duì)大顯神威的坦克讀得威猛無(wú)比之時(shí)，拋出了最重要的一個(gè)問(wèn)題：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)，發(fā)明了大顯神威的坦克呢？）
過(guò)渡：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)，發(fā)明了大顯神威的坦克呢？這其中還有一個(gè)有趣的故事呢！
（二）學(xué)習(xí)1¬4自然段
1、聽(tīng)課文錄音。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、再讀讀2——4自然段看課文是怎么說(shuō)的？
（“興趣是最好的老師”，對(duì)閱讀有興趣，就會(huì)為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供內(nèi)因。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)渴望學(xué)習(xí)本文的情境，為后面深入領(lǐng)悟文章的內(nèi)容、情感打下基礎(chǔ)。）
3、
正像同學(xué)們說(shuō)的那樣，這坦克的發(fā)明本源于一場(chǎng)比賽。這場(chǎng)比賽進(jìn)行怎么樣呢？你能找到有關(guān)的內(nèi)容，讀給大家聽(tīng)嗎？
4、 出示：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
（1）雨點(diǎn)般：你能想像那是怎樣的雨點(diǎn)嗎，如春雨般溫柔嗎？是疾風(fēng)驟雨啊，雨點(diǎn)又大又密集。請(qǐng)學(xué)生好好讀一讀
(2)在引導(dǎo)學(xué)生讀這段話的過(guò)程中，理解“左抵右擋”的意思。
（在這里培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)文章內(nèi)容的能力。）
（3）自己比劃比劃什么是“左抵右擋”，進(jìn)一步理解詞語(yǔ)的意思。
（4）左抵右擋還是難以招架，比賽多么激烈啊。你能把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面通過(guò)讀再現(xiàn)出來(lái)嗎？
（5）自由讀，指讀。
（要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子來(lái)體會(huì)詞語(yǔ)的意思，在理解“難以招架”時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)讀“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)”、“發(fā)明家左抵右擋”來(lái)體會(huì)。“難以招架”的意思是，對(duì)方來(lái)勢(shì)猛，很難抵擋。
）
（三年級(jí)學(xué)生，在教學(xué)中還是要培養(yǎng)學(xué)生抓住一定的事物更好地體會(huì)文章內(nèi)容的能力。這也是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)的一種必要的方式。）
5、 如果是你，在這萬(wàn)分緊急的情況下，你會(huì)怎么樣做呢？
（這里設(shè)計(jì)的目的是發(fā)散思維，說(shuō)一說(shuō)大家的想法，這樣更能體會(huì)出發(fā)明家思維的活躍。）
發(fā)明家此時(shí)卻是突發(fā)奇想，他想到什么？找到有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行默讀。邊讀邊思考，思考發(fā)明家是怎么想的。同桌交流，給出提綱：
1.發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：______________________
2.發(fā)明家仔細(xì)考慮了一下，可是：______________________
3.發(fā)明家靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)了：_________________當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得_____________________于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
6、交流討論。
（1）誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)，他想到了什么辦法？
這個(gè)辦法好嗎?怎么好呢？用書上一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，這就叫做（自衛(wèi)）
你讀讀書,把這個(gè)辦法好的地方讀出來(lái).
（2）這是他先想到的，后來(lái)他又想到了什么辦法呢？默讀課文第三自然段畫出相關(guān)的詞句
他為什么會(huì)這樣想呢？
是啊，自衛(wèi)是為了更好地進(jìn)攻呀，于是他又產(chǎn)生了新的想法。你能根據(jù)他想的內(nèi)容，把下面的句子補(bǔ)充完整嗎？
如果在鐵屋子_______________________________,就可以__________.
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第四自然段的內(nèi)容,補(bǔ)充這句話.(補(bǔ)充出兩句完整的話.)
那么現(xiàn)在這樣的方法好不好呢？（既可自衛(wèi)，又可進(jìn)攻）
（3）發(fā)明家先想到了自衛(wèi)，又想到了進(jìn)攻，他就是這樣經(jīng)過(guò)深入的全面的思考后，有了這樣成熟的想法的。我們?cè)侔阉伎嫉倪^(guò)程完整地讀讀吧。（再次體會(huì)科學(xué)家思考的嚴(yán)密性，這里設(shè)計(jì)的目的是突出教學(xué)的重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。）
（4）老師小結(jié)：通過(guò)剛才的讀書，我們知道發(fā)明家就是這樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。
7、 提問(wèn)：同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，在打仗的時(shí)候，自衛(wèi)重要還是進(jìn)攻重要？（說(shuō)出自己的想法，要有理有據(jù)）
8、老師小結(jié)：看來(lái)，自衛(wèi)和進(jìn)攻都是很重要的，應(yīng)該把它們合而為一。
（三）學(xué)習(xí)第六自然段
1.現(xiàn)在你再想想看，科學(xué)家集合的是矛與盾的什么呢？（它們的長(zhǎng)處）
2.齊讀第六自然段（在這里安排了齊讀的目的是烘托出氣氛）
3.是啊，由于集合了其他事物身上的優(yōu)點(diǎn)，因此，使得自己優(yōu)勢(shì)倍增。坦克的發(fā)明，在后來(lái)的戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮了巨大的作用。充分展示出了它的威力。
課外資料的引入，進(jìn)一步感受集合矛盾長(zhǎng)處后的優(yōu)勢(shì)。
三、總結(jié)全文
1發(fā)明家將矛盾的好處集合在一起，發(fā)明了極具戰(zhàn)斗力的坦克。在生活中，你有沒(méi)有遇到過(guò)，或是聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的事？
在這里是處理課文中黃泡泡提出的問(wèn)題，這是在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
讓學(xué)生用其他例子來(lái)說(shuō)明課文最后一句話。可以作為擴(kuò)展思考的題目，教師可在學(xué)生廣泛思考、交流的基礎(chǔ)上，提示幾個(gè)“把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者” 的例子，比如實(shí)際應(yīng)用方面：雙層公共汽車、火車，帶橡皮頭的鉛筆；學(xué)習(xí)和做人方面：采納別人的優(yōu)點(diǎn)等等，如：孔子拜師。以引導(dǎo)學(xué)生的深入思考，可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，一方面從生活實(shí)際中選取類似的事例；還可以想一想生活中還有什么不方便的地方，并提出改進(jìn)和解決問(wèn)題的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生要不斷思考，把自己隨時(shí)想到的這些有益的想法記下來(lái)，放入自己的“我的奇思異想”或“我的小發(fā)明”的成長(zhǎng)袋中，為開(kāi)展口語(yǔ)交際做準(zhǔn)備。
2 通過(guò)以上這些例子，特別是我們學(xué)習(xí)了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)嗎？
3 齊讀文章最后一個(gè)自然段。
板書
矛 和 盾 的 集 合
進(jìn)攻 自衛(wèi) 合二為一
槍炮 鐵屋子 坦克
資料：
坦克的出現(xiàn)
1916年9月15日，英國(guó)和德國(guó)軍隊(duì)在索姆河上進(jìn)行著大規(guī)模的戰(zhàn)斗，雙方都堅(jiān)守著自己的陣地，誰(shuí)也沒(méi)有突破對(duì)方陣地。索姆河岸到處是沼澤地，炮彈不時(shí)在河岸四周爆炸，一股股泥浪被拋上天空，濃煙籠罩著河岸。
突然，從英軍陣地上傳來(lái)隆隆的巨大響聲，一群鋼鐵碉堡似的怪物，沖出陣地，向德軍陣地壓去。德軍士兵見(jiàn)到這些怪物，拼命朝它射擊，用炮轟擊，可是那怪物刀槍不入，還打機(jī)槍打炮，一邊還擊一邊照樣隆隆朝前壓來(lái)。德國(guó)士兵一看這巨大怪物就要把自己碾成肉餅，嚇得抱頭鼠竄，只好躲在戰(zhàn)壕里求上帝保佑。這些鋼鐵怪物輕而易舉地進(jìn)入德國(guó)地的縱深，給德軍帶來(lái)極大的威脅。
這巨大的活動(dòng)鋼鐵壘，就是英國(guó)首次發(fā)明并投入戰(zhàn)場(chǎng)的陸地巡洋艦--坦克。它有28噸重，乘員8人，側(cè)外呈棱形，在兩側(cè)炮塔上共裝有兩門口徑為75毫米的大炮的幾挺機(jī)槍，采用過(guò)頂?shù)闹亟饘俾膸В瑒傂詰覓欤畲笏俣葹?000米/小時(shí)。沒(méi)有什么通信設(shè)備，帶有幾只信鴿，必要時(shí)就靠信鴿去聯(lián)絡(luò)。
這次參戰(zhàn)用的59輛坦克是在極其秘密情況下運(yùn)到前線的。有10輛因有機(jī)械故障留在后方作預(yù)備隊(duì)，有32輛進(jìn)入戰(zhàn)斗出發(fā)地，其中14輛按時(shí)出發(fā)，9輛晚了一些時(shí)間，有5輛陷入泥潭內(nèi)難以自拔，只有9輛沖進(jìn)德軍陣地，向縱深突進(jìn)13千米。成功率只有15％，可是那壯觀威風(fēng)的場(chǎng)面給人留下非常深的印象。使過(guò)去攻不動(dòng)的德軍陣地一片混亂，被英軍輕而易舉地突破了一部分；而英軍士氣得到極大的鼓舞。從此，坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上的價(jià)值被軍事家承認(rèn)了，各國(guó)都紛紛研究，很快坦克就成了陸戰(zhàn)主兵器。
英國(guó)人發(fā)明的坦克，為什么第一批稱為陸地巡洋艦?zāi)兀繐?jù)說(shuō)有這樣幾個(gè)原因。當(dāng)時(shí)英國(guó)在世界稱雄是靠海軍，海軍最漂亮最有威力的是巡洋艦。坦克一問(wèn)世，就好比威力強(qiáng)大的巡洋艦，因此就叫陸地巡洋艦；另一個(gè)原因，當(dāng)時(shí)坦克上應(yīng)用的炮和機(jī)槍都是從巡洋艦上拆下來(lái)裝到坦克上的，由海洋走向陸地，因此把坦克稱為陸地巡洋?quot;也不是沒(méi)有道理的。
為什么又叫坦克呢？據(jù)說(shuō)英國(guó)人為了保密，在將這批坦克運(yùn)往前線時(shí)，所有包裝箱上都寫水桶的名稱，英文字桶翻成中文就是坦克，后來(lái)人們都把陸地巡洋艦稱為坦克。
三年級(jí)上冊(cè)25課《矛和盾的集合》教案第二課時(shí) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
課前準(zhǔn)備：
1、教師：生詞卡片、矛和盾的圖片、坦克的圖片。
2、學(xué)生：閱讀有關(guān)發(fā)明家的發(fā)明故事。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事引入，揭示課題。
1、指一名學(xué)生講《自相矛盾》的故事。（課前有布置）
2、出示矛和盾的圖片，請(qǐng)同學(xué)觀察圖上哪個(gè)是矛，哪個(gè)是盾？說(shuō)說(shuō)“矛”和“盾”的樣子和作用。
教師根據(jù)學(xué)生回答板書：（范寫“矛”與“盾”）
矛 進(jìn)攻
盾 自衛(wèi)
3、學(xué)生相互提醒：“矛”不要少一撇寫成“予”字，這一撇就像鋒利的矛，少了“矛”就無(wú)法進(jìn)攻了，“盾”的外側(cè)是兩筆，第二筆是豎撇。
4、師：如果我們把矛和盾的這兩種相對(duì)峙的兵器集合在一起，那會(huì)是怎樣的情形呢？指導(dǎo)寫“集”。
5、板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞，整體感知課文
1、自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀能句子，多遇到困難的地方多讀幾遍。
2、有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語(yǔ)（出示詞語(yǔ)卡片）。請(qǐng)同學(xué)開(kāi)火車讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)后評(píng)價(jià)，糾正讀音。
3、現(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認(rèn)識(shí)它們。學(xué)生小聲自讀課文，鞏固生字的識(shí)記。
4、指讀課文，讀后評(píng)議糾正錯(cuò)誤。
5、自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？
三、質(zhì)疑提問(wèn)，初步釋疑
1、學(xué)生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問(wèn)題。
2、同座交流交流。
3、全班初步交流所提的問(wèn)題。對(duì)于一些非重點(diǎn)問(wèn)題，相機(jī)解決。
4、提煉重點(diǎn)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
“發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？”
這個(gè)問(wèn)題作為下節(jié)課學(xué)生討論的話題。
四、指導(dǎo)寫字
1、出示要求會(huì)寫的14個(gè)字。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)7個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。
持 般 攻 炮 坦 戰(zhàn) 神
①引導(dǎo)學(xué)生觀察這7個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。
②教師指導(dǎo)并范寫“炮”和“攻”。
3、其它生字由學(xué)生獨(dú)立書寫，教師巡視，及時(shí)評(píng)議。
五、實(shí)踐活動(dòng)
搜集能說(shuō)明課文最后一句話含義的事例，準(zhǔn)備交流。
第 二 課 時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1、出示生字卡片，認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)
師：上節(jié)課我們提出了哪個(gè)問(wèn)題？學(xué)生回答后，教師出示問(wèn)題：
“發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？”
這節(jié)課我們就來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。
二、交流感悟，指導(dǎo)朗讀
（一）、學(xué)生自己先帶著問(wèn)題默讀課文，可以適當(dāng)作點(diǎn)批注。
（二）、同桌互相交流。
（三）、全班交流匯報(bào)。
1、哪一個(gè)句子寫出了矛進(jìn)攻的威力大？教學(xué)第二自然段：
①“難以招架”是什么意思？用動(dòng)作理解“左抵右擋”。
②“如雨點(diǎn)般”說(shuō)明什么？對(duì)比朗讀，哪個(gè)句子好，好在哪兒？
對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)。
對(duì)方的矛向他刺來(lái)。
（引導(dǎo)學(xué)生想象：下大雨時(shí)，你打著一把小傘，遮住左邊右邊濕，遮住右邊左邊濕，這是因?yàn)?----？學(xué)生回答：傘太小啦！）
③師：在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法------（學(xué)生讀）：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
師：用幾句話寫出了發(fā)明家的想法？用的是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？第一個(gè)“！”是什么感情？第二個(gè)“！”是什么感情？
指導(dǎo)朗讀：兩個(gè)“！”，先是對(duì)盾的不滿，繼而是想到盾可以改變的喜悅。第一句要帶著感情來(lái)讀，第二句要讀出發(fā)明家的喜悅之情。
2、過(guò)渡到第三自然段：
師：盾大得像個(gè)鐵屋子，的確一槍也不會(huì)被戳到了，這個(gè)想法真讓人興奮呀！那現(xiàn)在鉆進(jìn)這個(gè)鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？讓我們和發(fā)明家一起冷靜地想一想，請(qǐng)大家輕輕讀三自然段，一定會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)！
學(xué)生自讀、思考后，交流自己的發(fā)現(xiàn)，再帶著自己的理解齊讀。
“固然”是什么意思？后面加上一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的詞“卻”，即肯定了前面的，但強(qiáng)調(diào)的是后面的內(nèi)容。
3、第四自然段：
師：鐵屋子只能保護(hù)自己，一點(diǎn)兒獲得勝利的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，怎么能拿去和別人比賽呢？這個(gè)問(wèn)題真讓人頭疼，也一直困惑著發(fā)明家。他不停地想呀想，終于想出了一個(gè)絕妙的主意－－（學(xué)生接讀：對(duì)了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”－－槍口或炮口。）
①出示坦克圖片，讓學(xué)生指出哪是鐵屋子，哪是槍口或炮口，哪是輪子，哪是履帶？
②發(fā)明家把坦克造起來(lái)了，請(qǐng)大家聯(lián)系課文、看著提示，說(shuō)一說(shuō)發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？指名說(shuō)，自由練說(shuō)，再指名說(shuō)。
（小黑板出示：發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時(shí)，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法： 可是， 對(duì)了， ）
4、第五自然段：
師：坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，集合優(yōu)點(diǎn)的結(jié)果怎樣？課文中的哪個(gè)詞能回答這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生勾畫，交流。哪些句子能看出坦克“大顯神威”？
①出示詞語(yǔ)：合二為一。齊讀。“一”指什么，“二”指什么？“合”又指什么？
再讀讀這個(gè)句子。
②指導(dǎo)朗讀。讀好“德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！”
③合二為一的坦克為什么會(huì)這么厲害？你能用上“因?yàn)?-----所以------”來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
5、最后一自然段：
師：是啊，把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威，哪兒是用單獨(dú)的矛和盾作戰(zhàn)能比的呢！這個(gè)故事告訴了我們一個(gè)什么道理？齊讀課文的最后一個(gè)自然段。
①小黑板出示句子，你能聯(lián)系課文，看著板書，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這句話的嗎？
②句子中的“誰(shuí)”指的是誰(shuí)？換成它所指的那個(gè)事物來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子。
③我們身邊還有哪些這樣的勝利者？（比如鉛筆加橡皮就成了帶橡皮的鉛筆、輪子加椅子就成了輪椅……）
④你想成為一個(gè)“勝利者”嗎？怎樣才能成為一個(gè)勝利者呢？
三、把課文最后一句話抄寫在筆記上，并摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)。
四、升華理解，總結(jié)全文
今天，我們學(xué)習(xí)了把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明的坦克的故事，懂得了“誰(shuí)善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)上、生活中，象發(fā)明家那樣，多觀察、多思考，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)明或改進(jìn)更多的東西，早日邁入勝利者成功者的行列！
三年級(jí)上冊(cè)25課《矛和盾的集合》教案第二課時(shí) 篇5
一、設(shè)計(jì)理念：
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。人類文明史就是一部創(chuàng)造史。本設(shè)計(jì)旨在通過(guò)
文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學(xué)情境中盡情思維，從“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”
的道理中得到啟發(fā)，學(xué)生能自覺(jué)產(chǎn)生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，讓學(xué)生的思維和心靈一起飛翔。
二、說(shuō)教材
《矛和盾的集合》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過(guò)程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
本課教學(xué)時(shí)間為二課時(shí)，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：
（一）教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂課文，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。
2、理解文中關(guān)鍵句，能用例子來(lái)說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這一道理。
（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的思維過(guò)程。
難點(diǎn)：理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
三、說(shuō)教法：
根據(jù)新課程基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，在本課教學(xué)中采用了“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。
四、說(shuō)學(xué)法：
“教是為了不教”，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。并通過(guò)多種形式的朗讀，加深學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，同時(shí)也學(xué)生的朗讀能力得到提高。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
師：這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)25課（學(xué)生齊讀課題），在上節(jié)課中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本課的生字和新詞，還初讀了課文，在初讀課文中，你還知道了什么呢？（指名回答）
1、出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。
2、這句話中包含了兩對(duì)反義詞，誰(shuí)有一雙火眼金睛，能一下子就找到它們呢？（指名說(shuō)并出示：自衛(wèi)——進(jìn)攻 矛——盾）（師板書）
幾乎所有的課文，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生要善于從文章的千言萬(wàn)語(yǔ)中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò)，理解的它內(nèi)涵和中心，把握文本。這個(gè)句子是本課的重點(diǎn)句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細(xì)分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語(yǔ)。這個(gè)句子在課文中占有重要的一席之地。
過(guò)渡：是啊，矛和盾是一對(duì)反義詞，盾的自我保護(hù)和矛的進(jìn)攻合二為一，就是（齊讀課題）。這對(duì)矛盾的事物，發(fā)明家在怎樣的情況下想到把它們合二為一，發(fā)明坦克呢？請(qǐng)大家快速讀讀課文，用“～～”劃出句子來(lái)。
（二）板塊一：解決為什么要把“矛和盾”集合
1、指名回答，出示句子：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（齊讀）
2、師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？（指名回答）（指名上臺(tái)表演幫助學(xué)生理解“左抵右擋、難以招架”師：同學(xué)們，這就是發(fā)明家左抵右擋，但還是難以招架。）理解后，再請(qǐng)兩名學(xué)生表演，其他學(xué)生配讀。
表演是本班學(xué)生非常喜歡的形式，在表演中不但理解了“左抵右擋、難以招架”的意思，同時(shí)也加深了對(duì)文本的理解，但由于我沒(méi)有進(jìn)行正確的指導(dǎo)，學(xué)生的表演效果不佳。
過(guò)渡：雖然，發(fā)明家拿著盾左抵右擋，但還是擋不住矛的進(jìn)攻，在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家是怎么想的呢？
（三）板塊二：研讀課文，解決科學(xué)家是如何想的？
1、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？
大家用心讀讀課文1～4節(jié)。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來(lái)覆去讀，翻來(lái)覆去想，直到把問(wèn)題讀懂，也可以邊讀邊用筆劃一劃有關(guān)句子。
2、指名回答：誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)當(dāng)發(fā)明家，說(shuō)說(shuō)在這緊張危急的關(guān)頭，你是怎么想的？
回答后出示：發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚敗Ｗ孕l(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！
對(duì)了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。
師：請(qǐng)大家讀一讀這三個(gè)句子。（自由讀）
3、（三個(gè)“然”）師：這三個(gè)句子中都有個(gè)“然”字詞，是哪三個(gè)呢？（回答后帶“然”的詞變紅色。）分別表示什么意思呢？（指名回答）
“忽然”說(shuō)明發(fā)明家的想法是一下子產(chǎn)生的。很快，一瞬間的意思。
師：從“忽然”這個(gè)詞語(yǔ)，我們知道了發(fā)明家產(chǎn)生想法的情形。誰(shuí)來(lái)讀讀發(fā)明家這一下子的想法呢？（指導(dǎo)朗讀：想法要輕、慢點(diǎn)。）個(gè)別讀后再齊讀。
“固然”是本來(lái)這樣的意思。
師：本來(lái)怎樣呢？（引讀：師：待在鐵屋子里，本來(lái)這樣很安全的，但是（生讀：自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚敗＃┰撛趺崔k呢？
生：在鐵屋子上開(kāi)一個(gè)洞，作槍口或炮口。
師：大家真能干，從一個(gè)“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過(guò)程。哪“當(dāng)然”呢？（“當(dāng)然”是理所當(dāng)然的意思。）理所當(dāng)然什么呢？（這里指理所當(dāng)然要安上輪子和履帶。）
師：從“當(dāng)然”我們知道了：安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發(fā)明家想法的延伸。誰(shuí)來(lái)讀讀這“理所當(dāng)然”的句子呢？
3、指導(dǎo)朗讀：師：當(dāng)發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽時(shí)，對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架，在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：（生讀）發(fā)明家仔細(xì)考慮了一下：
可是（學(xué)生讀）發(fā)明家又認(rèn)真研究了一番： 對(duì)了（學(xué)生讀）。
4、小結(jié)：剛才，我們從這三個(gè)帶“然”字的詞語(yǔ)了解到發(fā)明家坦克的思維過(guò)程是產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。
抓住三個(gè)“然”的詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，不僅讓學(xué)生明白了文句之間的關(guān)系和聯(lián)系，而且讓學(xué)生在剖析中了發(fā)明家的發(fā)明坦克的思維過(guò)程，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了又一次朗讀的訓(xùn)練，更以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀深讀透課文的方法。
過(guò)渡：就這樣，發(fā)明家發(fā)明了坦克，你們見(jiàn)過(guò)坦克嗎？想不想再見(jiàn)見(jiàn)坦克呢？
（四）板塊三：運(yùn)用欣賞和誦讀等方式，放大發(fā)明家的創(chuàng)造成果（感受“坦克的大顯神威”）
1、課件出示坦克圖片，師：這就是矛和盾集合后的坦克，看著眼前的坦克，你還能找回“矛、盾”的蹤影嗎？（指名說(shuō)）面對(duì)這坦克，你感到這樣呢？（
邊欣賞邊議論）
2、師：面對(duì)著發(fā)明家把矛和盾集合后的坦克，同學(xué)們的感受各不相同，下面就把你的感受你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。（讀句子：“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。”如自豪、驚喜、成功感。）
在學(xué)習(xí)了坦克是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合與一體后，再讓學(xué)生看坦克圖片找找矛和盾的蹤影，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)發(fā)明家的善于思考與坦克的神奇。
3、師：把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)起來(lái)發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用“——”畫出課文的句子，再讀讀！
（教師出示課文片段，學(xué)生朗讀）
1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！
師：從這段話中的哪些詞語(yǔ)我們可以看出坦克的“神威”？
（哇哇直叫、亂成一團(tuán)、一下子退了十公里。）
師：哦。你從這些詞語(yǔ)中體會(huì)出什么呢？（你是從德國(guó)兵的害怕和失敗看出來(lái)的。你能讀出德國(guó)兵的害怕嗎？）（生朗讀，如味道不夠）
師：聽(tīng)你朗讀，我感受到了德國(guó)兵的一點(diǎn)害怕。誰(shuí)來(lái)朗讀，讓我們更強(qiáng)烈地感受到德國(guó)兵的害怕？（生朗讀）讀得很好！我仿佛看到了德國(guó)兵逃跑的場(chǎng)面，坦克的確是“大顯神威”呀！來(lái)，一起讀讀。（生齊讀）
（我還從“龐然大物”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到，坦克大顯神威。）
師：哦。“龐然大物”說(shuō)明什么呢？（從坦克本身的龐大體會(huì)到坦克“大顯神威”。）你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢(shì)嗎？（生朗讀，突出“龐然大物”）
（我從“首次”體會(huì)到坦克大顯神威。）
師：“首次”是什么意思？（第一次）這個(gè)句子中，還有哪一個(gè)詞語(yǔ)是“第一次”的意思？（頭一回）坦克第一次上戰(zhàn)場(chǎng)就這么厲害，當(dāng)然能讓我們感受到它的“神威”。誰(shuí)來(lái)讀出坦克第一次就這么厲害？（學(xué)生朗讀）
師：讀得不錯(cuò)，大家都想讀？那大家自由練習(xí)練習(xí)吧。（學(xué)生自由練習(xí)讀，齊聲朗讀）
4、師小結(jié)：這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說(shuō)什么？
假如發(fā)明家就在我們的面前，你又會(huì)對(duì)發(fā)明家說(shuō)什么呢？把你想說(shuō)的寫下來(lái)。
出示句式（寫一寫）我想對(duì)發(fā)明家說(shuō)：“___________________________。”
5、小結(jié)：感受著這樣的力量，我們?nèi)矶佳笠缰腔邸?/p>
通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅讓文本意象活躍在學(xué)生的頭腦中，更是讓學(xué)生領(lǐng)略了坦克的威力、集合的力量，再通過(guò)寫一寫，進(jìn)一步加深對(duì)發(fā)明家的發(fā)明坦克的印象，使集合的思想在學(xué)生心中產(chǎn)生了一定的觸動(dòng)。
（五）暢談感受，揭示道理
1、師：我們?cè)跒榘l(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動(dòng)、興奮的時(shí)候，我們閉起眼睛靜靜地想一想，是什么讓坦克有這樣的威力呢？（學(xué)生回答）正如課文所說(shuō)的：“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。”（出示，學(xué)生齊讀。）
師：這里的“誰(shuí)”可以指哪些？請(qǐng)舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明！（生：“誰(shuí)”指坦克。）除了課文中的坦克，還可以指什么？（指名回答）
師：“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊，還有哪些物體是集合其他物體的優(yōu)點(diǎn)的產(chǎn)物？（指名回答：隨機(jī)出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們是集合了哪些物體的優(yōu)點(diǎn)。）
師：這個(gè)“誰(shuí)”除了指這些物體外，還可以指什么？（可以指人）是呀，可以指人，這個(gè)“誰(shuí)”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長(zhǎng)處集于一身？
2、小組討論。
3、匯報(bào)交流：（給予一定的評(píng)價(jià)：如，這樣你會(huì)更優(yōu)秀的。）
4、師小結(jié)：同學(xué)們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢(shì)，就能成為強(qiáng)者，勝利者。祝大家夢(mèng)想成真。讓我們?cè)僖淮巫x讀這篇課文給我們的啟示吧————
這樣的啟發(fā)，讓學(xué)生活學(xué)活用，不但開(kāi)發(fā)了他們的創(chuàng)造力，而且引發(fā)了他們自由表達(dá)，言語(yǔ)智慧在學(xué)生美好的夢(mèng)想和憧憬中如花朵般競(jìng)相開(kāi)放。
六、說(shuō)板書：
板書： 25、矛和盾的集合
矛 盾
坦克（大顯神威）
進(jìn)攻 自衛(wèi)
這個(gè)板書能引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把“盾”的自衛(wèi)和“矛”的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程展示出來(lái)了。
這堂課，讓我欣慰的是：整堂課的教學(xué)充分關(guān)注了文本言語(yǔ)的特點(diǎn)，抓住了文本的關(guān)鍵語(yǔ)匯，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行了言語(yǔ)教學(xué)；關(guān)注了課堂中兒童的言語(yǔ)實(shí)踐，讓他們說(shuō)話、抄寫、討論、朗讀等，語(yǔ)言技能在他們那里得到一定程度的發(fā)展，而不是“微風(fēng)拂面，表皮而過(guò)”；學(xué)生能快樂(lè)地學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)伴有積極的情感體驗(yàn)。
三年級(jí)上冊(cè)25課《矛和盾的集合》教案第二課時(shí) 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確認(rèn)讀課文中的生字新詞，理解并積累“左抵右擋”“難以招架”“大顯神威”等詞語(yǔ)。
2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能用自己的話講述“發(fā)明坦克的過(guò)程”，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】讀懂課文，弄清楚發(fā)明坦克的過(guò)程，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
【課前談話】
……
快速搶答：
出示：橡皮+鉛筆 =（ ）
樓房+汽車=（ ）
車子+椅子=（ ）
（ ）+（ ）=（ ）
【將數(shù)學(xué)中的加法融進(jìn)了語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是在看似游戲般輕松的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生初步感知到了集合別人優(yōu)點(diǎn)將會(huì)成為勝利者這一主題。】
同學(xué)們的表現(xiàn)很不錯(cuò)！王老師要獎(jiǎng)勵(lì)大家看一段動(dòng)畫片，準(zhǔn)備好了嗎？看《自相矛盾》視頻。
【動(dòng)畫片能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，觀看動(dòng)畫片的同時(shí)也讓學(xué)生積累了成語(yǔ)，感知到了矛與盾的特點(diǎn)，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。】
上課。
一、導(dǎo)入新課。
1. 剛剛我們看的動(dòng)畫片知道這是什么故事嗎？
2.提到的兩種兵器是什么？
3.指導(dǎo)書寫“矛”和“盾”（田字格書寫“矛”和“盾”。）
矛：矛字橫撇點(diǎn)橫鉤，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來(lái)進(jìn)攻，如果用盾是自衛(wèi)。
盾：短撇長(zhǎng)撇連十目，萬(wàn)箭飛來(lái)能擋住。
【這里進(jìn)行的是字理教學(xué)，將學(xué)生的生字書寫指導(dǎo)和生字識(shí)記變得更有趣，學(xué)生的記憶也會(huì)更深刻，同時(shí)在念兒歌的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了矛和盾的作用，為后面的學(xué)習(xí)做出了鋪墊。】
4. “矛”和“盾”有什么作用？（板書：進(jìn)攻、防守）
5. 一個(gè)進(jìn)攻，一個(gè)防守，有點(diǎn)兒冤家路窄、針鋒相對(duì)的感覺(jué)，如果把它們集合起來(lái)又會(huì)怎樣呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《矛和盾的集合》。（田字格書寫“集”。）
【一個(gè)進(jìn)攻，一個(gè)防守，這冤家路窄、針鋒相對(duì)的矛和盾集合在一起會(huì)怎樣呢？這樣的問(wèn)題能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性。】
二、學(xué)習(xí)課文。
1.自讀課文，讀通課文。
2.認(rèn)讀詞語(yǔ)。
⑴出示詞語(yǔ)，認(rèn)讀：
自衛(wèi) 左抵右擋 難以招架
進(jìn)攻 龐然大物 大顯神威
【精心選取的這6個(gè)詞既是課文的核心詞匯，又是值得積累的好詞語(yǔ)，同時(shí)，這些詞語(yǔ)還含有課后要求掌握的幾個(gè)生字。】
⑵把詞語(yǔ)填進(jìn)這段話中，指名讀。
比賽中，面對(duì)朋友雨點(diǎn)般刺來(lái)的矛，發(fā)明家（ ），還是（ ）。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，發(fā)明家將矛的（ ）和盾的（ ）合二為一，發(fā)明了坦克，這個(gè)（ ）在戰(zhàn)場(chǎng)上（ ），德國(guó)兵一下子退了十公里。
【這樣設(shè)計(jì)一方面訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，另一方面讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中再次鞏固本課所學(xué)的11個(gè)生字，同時(shí)，讀通了這段話，學(xué)生也就了解了課文大意。】
3.學(xué)習(xí)課文一二段。
打開(kāi)課文，默讀課文第一、第二自然段，你一定會(huì)看到一個(gè)令人緊張的畫面，千萬(wàn)不要讓這個(gè)畫面在你眼前一晃而過(guò)，把它用波浪線畫下來(lái)。
⑴指名讀句子。
⑵誰(shuí)都看到了這樣的畫面？什么感受？
⑶出示句子：
對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
師：大家看這個(gè)“刺”字，“木字中間口不嚴(yán)，一把大刀立右邊；刺字見(jiàn)誰(shuí)把誰(shuí)戳，誰(shuí)人見(jiàn)了都膽寒。”更何況這矛是怎樣刺來(lái)的？（指名讀。）
【將文字讀成畫面，會(huì)讓學(xué)生有更深刻的感受。“刺”字的字理教學(xué)讓學(xué)生對(duì)這句話有了更直觀、深入的感受。】
師：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，越刺越快，越刺越快，多令人緊張啊！讀——
一生讀。
師：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！讀——
一生讀。
師：看到對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就帶著這樣的感受，我們一起讀——
【引讀能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讀出情感來(lái)，特別是讓學(xué)生觸摸著自己的心跳來(lái)讀，學(xué)生會(huì)深有感觸，讀出情感來(lái)。】
⑷面對(duì)如雨點(diǎn)般刺來(lái)的矛，發(fā)明家只能是——（學(xué)生：左抵右擋），知道什么是“左抵右擋”嗎？（生說(shuō)。）
⑸師：我這里就有一根鋒利的矛，拿出你的盾來(lái)，我可要刺過(guò)來(lái)了！
我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；右刺——，下刺——……
⑹你什么感覺(jué)?（難以招架。）
⑺經(jīng)過(guò)一場(chǎng)激戰(zhàn)，相信此刻你一定明白了“左抵右擋”？（上下左右全方位地保護(hù)自己。）
【面對(duì)學(xué)生對(duì)“左抵右擋”可能會(huì)有的片面的理解，教師通過(guò)與學(xué)生模擬比賽的情境，在教師不斷的“刺”與學(xué)生不斷的“擋”中，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)有了正確的理解，方法巧妙，學(xué)生一定會(huì)記憶終身。】
⑻師：即便是這樣左抵右擋，發(fā)明家依然是難以招架，心中暗想：——
出示句子：
盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
①自己讀讀這兩句話，不要放過(guò)每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
②從這兩個(gè)感嘆號(hào)，你又讀出了發(fā)明家此刻怎樣的心情？誰(shuí)來(lái)試著讀一讀？（生讀。）師：不夠急切，再讀！
③師引讀：
對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)，發(fā)明家左抵右擋，緊張極了，此刻他產(chǎn)生了一個(gè)萬(wàn)分迫切的想法——（個(gè)別讀）
發(fā)明家難以招架，在這危急關(guān)頭，他在內(nèi)心深處急切的呼喊——（個(gè)別讀）
生死攸關(guān)哪，發(fā)明家甚至想大聲呼喊——（齊讀）
讓我們一起幫著發(fā)明家喊出內(nèi)心深處這萬(wàn)分迫切的想法吧——（齊讀）
【品味語(yǔ)言文字的魅力，不應(yīng)該忽視每個(gè)字，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這里，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)感嘆號(hào)的運(yùn)用，進(jìn)而通過(guò)引讀激發(fā)情感，讀出自己的感受，體會(huì)到這兩個(gè)引號(hào)的妙用，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生達(dá)到了既得言又得意這一語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。】
三年級(jí)上冊(cè)25課《矛和盾的集合》教案第二課時(shí) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)并會(huì)寫“矛、盾、集”等生字,能正確讀寫“集合、招架”等詞語(yǔ)。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：理解，體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
教學(xué)流程：
一、看圖導(dǎo)入，揭示內(nèi)容
1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看圖，圖中的兩個(gè)人在干什么？他們的手中拿了兩樣古代的武器，你們知道這長(zhǎng)長(zhǎng)的叫什么嗎？（矛）那圓圓的叫什么？（盾）矛是用來(lái)干什么的？盾又用來(lái)干什么？（相機(jī)板書：進(jìn)攻，自衛(wèi)）讓我們假設(shè)一下，如果這個(gè)人只拿了矛而沒(méi)有盾，會(huì)怎么樣呢？如果這個(gè)人只拿了盾而沒(méi)有矛，又會(huì)怎么樣呢？現(xiàn)在就有一種武器，它既能像矛一樣進(jìn)攻也能像盾一樣防守，那就是坦克。（出示玩具坦克）（板書：坦克）
2、今天這節(jié)課我們就是來(lái)了解坦克的發(fā)明過(guò)程，請(qǐng)大家把書翻到第25課〈〈矛和盾的集合〉〉（補(bǔ)充完整課題）
二、初讀課文，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。
2、在讀的過(guò)程中你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)比較難讀需要提醒其它同學(xué)嗎？（自由說(shuō)）
3、老師也有一些詞語(yǔ)要提醒大家讀好。（出示詞語(yǔ)卡片，帶讀）
4、請(qǐng)大家把這些詞語(yǔ)帶入課文，齊讀課文。讀完了，有什么收獲？
三、細(xì)讀課文，交流感悟
（一）、學(xué)習(xí)課文2——3自然段
1、我們知道矛可以進(jìn)攻，盾可以防守。發(fā)明家為什么還要去發(fā)明坦克呢？書上是如何介紹的？著重指導(dǎo)“左抵右擋、難以招架”等詞語(yǔ)
2、同桌之間用動(dòng)作演示。一手拿書當(dāng)盾，一手拿筆當(dāng)矛。
3、就在這緊張危急的時(shí)刻，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法，他想到了什么？
4、指導(dǎo)有感情地朗讀“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，那對(duì)方的矛就再也戳不到我啦！”（先對(duì)盾的不滿，后來(lái)想到盾可以改變而喜悅）
5、假如是你，你還會(huì)想到其它的好辦法嗎？
6、發(fā)明家的主意確實(shí)很不錯(cuò)，盾經(jīng)過(guò)改進(jìn)成了一個(gè)“鐵屋子”，發(fā)明家鉆到了解鐵屋子里和朋友比賽，對(duì)方的矛戳不破鐵屋子，自然也刺不到他。可是，讓我們冷靜地想一想，比賽場(chǎng)上，對(duì)方見(jiàn)他縮在里面是不是就不打了呢？肯定還會(huì)用別的辦法來(lái)對(duì)付他！想想你會(huì)用什么辦法來(lái)對(duì)付他？
7、是啊！這樣下去發(fā)明家一點(diǎn)兒獲勝的機(jī)會(huì)也沒(méi)有！
8、出示句子“自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！”理解句意
（二）、學(xué)習(xí)課文第4自然段
1、這時(shí)發(fā)明家又有了什么新的想法？請(qǐng)大家默讀課文第4自然段。理解“矛”就是從洞里伸出的“槍炮”，可以進(jìn)才攻。
2、利用玩具坦克，大致講解坦克的基本部件。
3、小結(jié)：經(jīng)過(guò)發(fā)明家一次又一次的改進(jìn)，坦克終于誕生了。
（三）、過(guò)渡：這輛坦克的威力可真大呀！
1、齊讀第5自然段，看看這輛坦克到底有多大的威力？
2、理解“大顯神威”、“龐然大物”等詞語(yǔ)。
3、讀到這里我們已經(jīng)知道了坦克是發(fā)明家根據(jù)矛和盾造出來(lái)的。可它卻比矛和盾的威力大多了，為什么呢？（板書：合二為一）
4、日常生活中，我們也有許多這樣的例子。如：帶橡皮頭的鉛筆的發(fā)明過(guò)程。
（四）、學(xué)習(xí)第6自然段
過(guò)渡：由此可見(jiàn)（誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者）出示句子。用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。
四、拓展延伸，學(xué)以致用
1、我們平時(shí)看到的很多東西都有它的優(yōu)點(diǎn)，也有一些東西有它的不足之處，根據(jù)你平時(shí)的觀察，動(dòng)動(dòng)腦，想想你想發(fā)明什么？
2、想發(fā)明的寫成一篇短文。
五、總結(jié)全課，鼓勵(lì)學(xué)生
在這節(jié)課上，有許多同學(xué)的表現(xiàn)非常好，被評(píng)為“朗讀明星”、“智慧明星”、“積極發(fā)言明星”。。。。。。希望同學(xué)們能把這些“明星”們的優(yōu)點(diǎn)集合到自己的身上來(lái)，老師相信你們以后的表現(xiàn)會(huì)更加出色的。
三年級(jí)上冊(cè)25課《矛和盾的集合》教案第二課時(shí) 篇8
【教學(xué)目的】
1. 會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進(jìn)攻、炮口、坦克、合二為一、戰(zhàn)場(chǎng)、大顯神威、首次、亂成一團(tuán)、長(zhǎng)處、勝利者”等詞語(yǔ)。
2. 正確朗讀課文。
3. 繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
4. 初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一. 導(dǎo)入：
矛和盾是兩種相對(duì)峙的武器，如果把它們集合在一起，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？
二. 學(xué)習(xí)生字
1. 重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字：集和架。提醒學(xué)生注意：下面的“木”一定要寫好，穩(wěn)穩(wěn)托住上半部。
2. 讀音：坦，讀“tǎn”，不讀“tǒng”；
持，讀“chí”不讀“cí”；兵，讀“bīng”，不讀“pīng”或“bīn”。
3. 通過(guò)形近字的比較，加強(qiáng)記憶，如：持和詩(shī)、炮和跑、擔(dān)和坦、神和伸、般和船。
三. 學(xué)習(xí)課文：
1. 讀課文1至4自然段，想一想，發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的？
發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過(guò)程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來(lái)，發(fā)明了坦克。
“難以招架”的意思是，對(duì)方來(lái)勢(shì)猛，很難抵擋。
可以通過(guò)讀“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)”、“發(fā)明家左抵右擋”來(lái)體會(huì)。
2. 讀課文第5自然段，說(shuō)說(shuō)主要寫的什么？
發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。
3. 這個(gè)故事告訴了我們一個(gè)什么道理？
學(xué)習(xí)課文的最后一個(gè)自然段。
4. 小結(jié)：作者按發(fā)明坦克的過(guò)程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
三年級(jí)上冊(cè)25課《矛和盾的集合》教案第二課時(shí) 篇9
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，上節(jié)課大家已經(jīng)初讀了課文《矛和盾的集合》，我們不但學(xué)習(xí)了課文中的生字、新詞，而且也讀通了課文，了解了大意，提出并解決了一些問(wèn)題。
下面我們?cè)賮?lái)與課文中的詞語(yǔ)寶寶打個(gè)招呼吧。課件出示詞語(yǔ)
2、如果把課文比喻成一個(gè)湖的話，上節(jié)課大家還只是在湖面上觀光游覽，吹吹風(fēng)，看看水波什么的，還沒(méi)有潛入水里去看個(gè)究竟。這節(jié)課，大家該做什么呢？
3、我們從哪里鉆到課文這個(gè)湖里去研究呢？
師：其實(shí)呀，“鉆進(jìn)”課文的方法很多，比如，可以從題目鉆下去，也可以從插圖鉆下去，還可以從文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子鉆下去。今天，我們就從課文的題目“鉆下去”吧！請(qǐng)讀課題——矛和盾的集合。
4、課題中強(qiáng)調(diào)的是哪個(gè)詞？“集合”是什么意思？
二、學(xué)習(xí)第五自然段
1、過(guò)渡：矛和盾的這一次交鋒，不再是自相矛盾，而是把它們的優(yōu)點(diǎn)集中在了一起。上節(jié)課同學(xué)們提出了兩個(gè)很有思考價(jià)值的問(wèn)題矛和盾互相集合會(huì)變成什么了呢？矛和盾的集合，厲害嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，看看文中哪部分回答了這兩個(gè)問(wèn)題。
2、把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集中在一起碰撞出了“坦克”這一新鮮事物。坦克具有矛和盾的什么特點(diǎn)？請(qǐng)從第五自然段中找出一句話來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題。
3、課件出示坦克圖片和課文中的句子。看著這幅圖片，說(shuō)一說(shuō)：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？
4、你見(jiàn)識(shí)過(guò)坦克的威力嗎?匯報(bào)收集的資料。
5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這句話，說(shuō)說(shuō)“合二為一”的意思。
6、矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？ 用筆畫出課文中的句子，再讀讀！出示課文片段
師：從這段話中的哪些詞語(yǔ)我們可以看出坦克的“神威”？
（哇哇直叫、亂成一團(tuán)，一下子退了十公里。）
師：哦。你是從德國(guó)兵的害怕和失敗看出來(lái)的。你能讀出德國(guó)兵的害怕嗎？
師：聽(tīng)你朗讀，我感受到了德國(guó)兵的一點(diǎn)害怕。誰(shuí)來(lái)朗讀，讓我們更強(qiáng)烈地感受到德國(guó)兵的害怕？
師：讀得很好！我仿佛看到了德國(guó)兵逃跑的場(chǎng)面，坦克的確是“大顯神威”呀！來(lái)，我們一起讀讀。
（從“龐然大物”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到，坦克大顯神威）。
師：哦。你從坦克本身的龐大體會(huì)到坦克“大顯神威”。你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢(shì)嗎？
（從“首次”體會(huì)到坦克大顯神威）。
師：“首次”是什么意思？這個(gè)句子中，還有哪一個(gè)詞語(yǔ)是“第一次”的意思？
師：坦克第一次上戰(zhàn)場(chǎng)就這么厲害，當(dāng)然能讓我們感受到它的“神威”。 誰(shuí)來(lái)讀出坦克第一次就這么厲害？
師：讀得不錯(cuò)！大家都想讀？那自由練習(xí)練習(xí)吧。
7、同學(xué)們，當(dāng)時(shí)的情境的確如此，張老師從當(dāng)時(shí)的一份報(bào)紙中看到這樣一段更為詳細(xì)的報(bào)道，請(qǐng)自由讀一讀。課件出示
師：大家讀了這段話，都在笑，笑什么？
師：看來(lái)大家都覺(jué)得這一段話寫得很具體、生動(dòng)、形象！我也這樣認(rèn)為。可是，為什么課文不這樣寫，而只是用了短短的47個(gè)字來(lái)寫？
師：大家看看課文的題目，再想一想。
師：你體會(huì)得真好！的確，文章什么時(shí)候該詳，什么時(shí)候該略，要根據(jù)表達(dá)的需要來(lái)確定。大家才上三年級(jí)就能體會(huì)到這一點(diǎn)，不簡(jiǎn)單。
三、學(xué)習(xí)第1～4自然段
過(guò)渡：坦克一出現(xiàn)在戰(zhàn)場(chǎng)上，就顯示出強(qiáng)大的威力。發(fā)明家是怎樣想到把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)，發(fā)明了大顯神威的坦克呢？請(qǐng)大家默讀1－4自然段，一邊默默地讀，一邊細(xì)細(xì)地想，一邊輕輕地畫，思考這個(gè)問(wèn)題。
1、下面，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題。其余同學(xué)注意傾聽(tīng)，想一想他說(shuō)得怎么樣？
2、剛才這位同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)，提到一個(gè)帶“然”字的詞語(yǔ)——忽然，這一點(diǎn)很關(guān)鍵！請(qǐng)大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個(gè)帶“然”字的詞語(yǔ)，把它畫出來(lái)。出示有“忽然、固然、當(dāng)然”的句子
師：請(qǐng)大家讀一讀這三個(gè)句子，這三個(gè)帶有“然”字的詞在這句子中是什么意思？
師：從“忽然”這個(gè)詞語(yǔ)，我們知道了發(fā)明家產(chǎn)生想法的情形。板書：產(chǎn)生想法
師：“固”是本來(lái)的意思。“然”呢？
師：那，我告訴大家吧，“然”是“這樣”的意思。“固然”就是本來(lái)這樣的意思。但是在這里“固然”重點(diǎn)不是說(shuō)明鐵屋子好，而是要說(shuō)什么？
師：“固然”和“卻”連在一起，重點(diǎn)是在講“卻”后面的意思——“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚敗！痹趺崔k呢？
師：大家真能干，從一個(gè)“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過(guò)程板書：修正想法
師：從“當(dāng)然”我們知道了，安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發(fā)明家想法的延伸。板書：延伸想法
師：剛才，同學(xué)們從這三個(gè)帶“然”字的詞語(yǔ)了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程是：產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。你能用上這三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的嗎？請(qǐng)和同桌相互說(shuō)說(shuō)。出示：忽然……固然……當(dāng)然……
師：說(shuō)得真好，不但用上了三個(gè)帶“然”字的詞語(yǔ)，還抓住了課文中的關(guān)鍵句子，把課文1－4自然段的內(nèi)容說(shuō)得清清楚楚。這些內(nèi)容都是圍繞課文的題目來(lái)寫的。
師：那，我們?cè)僖黄鹱x讀課文的題目吧！
四、學(xué)習(xí)最后一段，揭示道理，拓展思維
過(guò)渡：為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無(wú)比的坦克呢？我們?cè)賮?lái)看看課文最后一自然段。請(qǐng)齊讀——課件出示：
1、這里的“誰(shuí)”可以指哪些？請(qǐng)舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明！
師：除了課文中的坦克，還可以指什么？
2、“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊，還有哪些物體是集合別人優(yōu)點(diǎn)的產(chǎn)物？
師：這個(gè)“誰(shuí)”除了指這些物體外，還可以指什么？
3、是呀，可以指人！這個(gè)“誰(shuí)”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長(zhǎng)處集于一身？
4、同學(xué)們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢(shì)，就能成為強(qiáng)者，勝利者。祝大家夢(mèng)想成真！讓我們?cè)僖淮巫x讀這篇課文給我們的啟示吧。
5、至此，我們從題目“鉆進(jìn)” 課文，細(xì)細(xì)地把課文研讀了一遍。請(qǐng)大家再讀讀課文題目，看看這篇課文題目強(qiáng)調(diào)的是什么呢？（集合）
6、同學(xué)們，其實(shí)“集合”，不僅僅是一個(gè)詞語(yǔ)，也是一門學(xué)問(wèn)，大家到了高年級(jí)，還會(huì)在數(shù)學(xué)中學(xué)到許許多多關(guān)于集合的知識(shí)（板書“？”）；“集合”，不僅僅是一個(gè)道理，也是我們生活中永遠(yuǎn)也離不開(kāi)的法寶，是我們的生活方式和生存方式，有了“集合”，我們的生活將更加豐富多彩，你看，我們學(xué)習(xí)的教室，生活的城市，沒(méi)有哪一樣?xùn)|西不是集合的產(chǎn)物（板書“！”）；“集合”，也不光限于相互融洽的事物，有些事物，盡管看似矛盾的，但也可以如矛和盾一樣，可以集合在一起，形成新的東西（板書“。”）。有興趣的同學(xué)，可以帶著這樣三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（？！。），到生活中去尋找集合的學(xué)問(wèn)、集合的法寶，創(chuàng)造出更多新生事物來(lái)。
五、總結(jié)
同學(xué)們，這節(jié)課大家從課文的題目鉆進(jìn)課文中去研究，又回到課文題目中來(lái)，讀得深透，讀出了滋味，給老師留下了深刻的印象。今天，因?yàn)槲液吐斆鞯哪銈儭凹稀痹谶@里，學(xué)了一篇關(guān)于“集合”的課文，懂得了“集合”的道理，讓“集合”成為智慧的種子，伴隨我們?nèi)ラ_(kāi)創(chuàng)美好的未來(lái)吧！這節(jié)課就上到這兒，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
25、矛和盾的集合
產(chǎn)生想法 ？
修正想法 ！
延伸想法 。
三年級(jí)上冊(cè)25課《矛和盾的集合》教案第二課時(shí) 篇10
課文
矛和盾的集合
計(jì)劃學(xué)時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)總目標(biāo)
1、
2、
3、
認(rèn)識(shí)并會(huì)寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等16個(gè)詞語(yǔ)。摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)
繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰(shuí)善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這句話的含義。
項(xiàng) 目
內(nèi) 容
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。
教學(xué)難點(diǎn)
理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、啟發(fā)談話，揭示課題
[引入]1、 出示矛與盾的圖片，請(qǐng)問(wèn)小朋友知道哪個(gè)是“矛”，哪個(gè)是“盾”嗎？板書“矛”與“盾”
2、說(shuō)說(shuō)曾經(jīng)看到過(guò)“矛”與“盾”嗎？你知道它們兩者誰(shuí)是“自我保護(hù)”的，誰(shuí)又是“進(jìn)攻別人的”？你喜歡哪一個(gè)？并借此機(jī)會(huì)把學(xué)生分為“矛隊(duì)”和“盾隊(duì)”
3、那將兩者集合將會(huì)是怎么樣的一種武器呢？板書“集合”。讓我們一起讀一讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們按以下要求自己輕聲自由讀課文。
a、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃下你認(rèn)為好的詞語(yǔ)。
b、給課文自然段標(biāo)上序號(hào)。
c、遇到困難的地方多讀幾遍。
2、反饋，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)開(kāi)開(kāi)小火車。
出示生字、詞。
a、開(kāi)火車讀一讀。并相機(jī)解決難讀生字。易錯(cuò)生字。
b、鞏固新詞。
（想讀一遍生詞的小朋友老師加一顆紅五星，能用其中的生詞來(lái)說(shuō)一句話的同學(xué)則加二顆紅五星。）
3、讓我們把生字詞送回課文自由輕聲再讀讀課文。來(lái)分段讀一讀課文，“矛隊(duì)”讀的話“盾隊(duì)”來(lái)評(píng)一評(píng)。
4、現(xiàn)在我們來(lái)想一想課文講了一件什么事？課文中有一句話，說(shuō)的就是這個(gè)意思，你找到了嗎？
三、了解課文大意，初步理解“合二為一”。
1、哪一個(gè)句子寫出了矛進(jìn)攻的威力大？教學(xué)第二自然段第一句：
“難以招架”是什么意思？用動(dòng)作理解“雨點(diǎn)般刺來(lái)”“左抵右擋”。
指導(dǎo)朗讀。
2、這個(gè)時(shí)候，發(fā)明家產(chǎn)生了一個(gè)想法？指讀。
出示：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
指導(dǎo)朗讀：
短短兩句話都用了感嘆號(hào)，第一個(gè)“！”是什么感情？第二個(gè)“！”是什么感情？
3、這樣的盾很安全，安全之余又有困惑了，文中是怎樣說(shuō)的？自由讀。齊讀。
4、鐵屋子雖然能保護(hù)自己，但是自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚敗：鋈话l(fā)明家又有了新想法，是什么？自由讀第四自然段。
出示：鐵屋子和矛
這樣的鐵屋子能去攻打敵人嗎？
出示：坦克
隨機(jī)理解“履帶”找找坦克的“矛”和“盾”。
師介紹坦克：坦克的底部裝有履帶，能行走在泥地、溝渠等特殊的地面上，作戰(zhàn)時(shí)人可以躲在堅(jiān)固的鐵屋子里，很難受攻擊，又裝有炮口，能隨時(shí)攻擊對(duì)方，由于它進(jìn)退自如，攻守靈活，一上戰(zhàn)場(chǎng)就發(fā)揮了巨大作用，名震天下。所以說(shuō)它是矛和盾的（ ）？是把矛的（ ）和盾的（ ）合二為一？
坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。是怎樣大顯神威的呢學(xué)生接讀第五自然段
對(duì)誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。讓我們也來(lái)舉例說(shuō)說(shuō)吧。
看看矛隊(duì)和盾隊(duì)哪個(gè)隊(duì)說(shuō)得更好。最后總結(jié)矛隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)和盾隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)。
四、總結(jié)升華
同學(xué)們我們今天這堂課知道了坦克把矛和盾的長(zhǎng)處集于一身之后成為了勝利者。就像我們的矛隊(duì)和盾隊(duì)今天合作得很好解決了課文中所有的難題，成為了學(xué)習(xí)的勝利者。
學(xué)生認(rèn)識(shí)“矛”與“盾”。并書寫“矛”與“盾”
說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這兩種武器的初步印象。
齊讀課題。并書寫“集”。
學(xué)生初步感知課文，并能盡量自主認(rèn)識(shí)生字，讀通句子，并能劃出自己喜歡的詞語(yǔ)。
能正確標(biāo)上自然段序號(hào)。
學(xué)生開(kāi)火車讀生字、詞，對(duì)與中上的同學(xué)則是要求能用其中的生詞來(lái)說(shuō)一句話。
學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用了生字詞后再把生字詞送回課文，自己輕聲讀讀課文，再分段反饋?zhàn)x課文。“矛隊(duì)”與“盾隊(duì)”都要發(fā)揮自己的作用，互相評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的聆聽(tīng)習(xí)慣。
思考問(wèn)題的同時(shí)學(xué)生其實(shí)又再一次瀏覽了一 遍課文，在瀏覽后的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)課文中講了一件什么事情。
現(xiàn)在你就是發(fā)明家，表演，隨機(jī)理解“如雨點(diǎn)般”“ 左抵右擋” “難以招架”
學(xué)生通過(guò)抓住感嘆號(hào)來(lái)理解語(yǔ)句和發(fā)明家的想法，來(lái)有感情的朗讀這句話。
學(xué)生自讀、思考后，交流自己的發(fā)現(xiàn)，再帶著自己的理解齊讀。
學(xué)生接讀第四自然段：對(duì)了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”－－槍口或炮口。
學(xué)生接讀：當(dāng)然這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。
學(xué)生理解是把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一。即矛和盾的集合。
1961年德國(guó)兵頭一次見(jiàn)到這個(gè)龐然大物，嚇的哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里。
學(xué)生自由討論并舉例
板書設(shè)計(jì)：
矛 盾 坦克 優(yōu)點(diǎn) ：進(jìn)攻 自衛(wèi) 合二為一
出示圖片，認(rèn)識(shí)“矛”與“盾”拉近學(xué)生與古代兵器的距離，為學(xué)習(xí)“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)矛和盾的優(yōu)點(diǎn)有直觀的感知，為學(xué)生與文本的有效對(duì)話奠定基礎(chǔ)。把學(xué)生分成矛隊(duì)、盾隊(duì)，為互相學(xué)習(xí)埋下伏筆，為突破難點(diǎn)作好準(zhǔn)備。）
教師出示自讀要求，能幫助學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)，并能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
以不同朗讀形式來(lái)讀生字詞，生能夠更加有興趣來(lái)學(xué)習(xí)生字。
考慮到優(yōu)差區(qū)別，有些好生很容易就掌握了生詞而在旁邊沒(méi)事情干，或者做小動(dòng)作，則影響其他同學(xué)，所以這時(shí)候設(shè)計(jì)異步教學(xué)大有好處，能讓優(yōu)生發(fā)揮出更大的潛力，讓學(xué)困生跳一跳則有能摘到更大的果子。
此篇課文淺顯易懂，但中段學(xué)生必須得有默讀的習(xí)慣了，讓學(xué)生自己輕聲讀讀課文來(lái)加深對(duì)文章的理解和印象是一個(gè)不錯(cuò)的方法，所以我又再一次安排了反饋性的默讀。
分段再反饋?zhàn)x課文能幫學(xué)再一次理順文章的語(yǔ)句。
采用矛隊(duì)、盾隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)的好習(xí)慣，提高互相學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力。同時(shí)認(rèn)讀生詞，掃清閱讀的障礙。
放手讓學(xué)生讀，多種形式的讀，既強(qiáng)化了對(duì)課文的感知，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
用聯(lián)系上下文、動(dòng)作表演等方式理解詞語(yǔ)，然后指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)“緊張危急”。）
抓住兩個(gè)“！”體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，先是對(duì)盾的不滿，繼而是想到盾可以改變的喜悅，從而更好地完成與文本的對(duì)話。
邊讀邊想，讀的時(shí)候其實(shí)是學(xué)生與發(fā)明家一起思考問(wèn)題的時(shí)候，讓學(xué)生的思緒跟著發(fā)明家一起走，感受發(fā)明家思考問(wèn)題的情景。一百個(gè)讀者有一百個(gè)哈姆雷特，此時(shí)通過(guò)自由朗讀放飛學(xué)生的思緒對(duì)文章產(chǎn)生個(gè)性化的理解。
老師的提醒，學(xué)生的接讀一問(wèn)一答，跟著發(fā)明家的沒(méi)一步思路走。原來(lái)坦克是這樣發(fā)明的。
更進(jìn)一步理解坦克把“矛”和“盾”的合二為一。
師通過(guò)介紹坦克來(lái)更深一步了解坦克把矛和盾的合二為一。
通過(guò)自由討論然后比賽說(shuō)說(shuō)，明白矛隊(duì)和盾隊(duì)在平時(shí)任何時(shí)候光靠自己可能不夠，要學(xué)會(huì)把別人的長(zhǎng)處集于一身， 那將會(huì)是個(gè)不可戰(zhàn)勝的勝利者。
三年級(jí)上冊(cè)25課《矛和盾的集合》教案第二課時(shí) 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，結(jié)合情境理解“集合”、“自衛(wèi)”、“進(jìn)攻”、“左抵右擋”、“難以招架”、“合二為一”、“大顯神威”等詞語(yǔ)的意思，積累文中的四字詞語(yǔ)。
2、正確流利地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。
3、了解發(fā)明家把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一發(fā)明坦克的過(guò)程，初步感受發(fā)明家科學(xué)的思想方法。
教學(xué)過(guò)程
一、圖文結(jié)合，讀寫課題
1、出示生字“矛”、“盾”，讀讀認(rèn)認(rèn)。
2、出示圖片“矛”、“盾”，利用實(shí)物的特點(diǎn)指導(dǎo)書寫。
3、說(shuō)說(shuō)“矛”、“盾”各自的作用。
4、揭示課題，齊讀課題，練習(xí)書寫“集合”。
二、自由讀文，整體感知
1、讀課文，找出一個(gè)能解釋課題的句子。
2、交流句子，齊讀句子，理解“集合”和“合二為一”。
3、根據(jù)重點(diǎn)句質(zhì)疑，提出本節(jié)課的閱讀目標(biāo)。（怎樣合二為一？怎樣大顯神威？）
三、學(xué)習(xí)“合二為一”，梳理發(fā)明過(guò)程
1、再現(xiàn)比賽場(chǎng)景，感受緊張危急。
a、出示句子：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
b、結(jié)合“雨點(diǎn)般”、“刺”等詞語(yǔ)的理解感受矛進(jìn)攻時(shí)的厲害。
c、朗讀體會(huì)。
2、緊扣“如果……就”，感悟發(fā)明家的思維過(guò)程
a、在這樣緊張危急的時(shí)候，發(fā)明家怎樣想，都想些什么？用心讀讀課文2——4自然段，劃出句子。
b、運(yùn)用句式練習(xí)，由扶到放，感悟思維。
★想法一：盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
發(fā)明家想到了什么？抓住“如果……就”一詞進(jìn)行點(diǎn)撥，根據(jù)學(xué)生的交流進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫。
注意兩個(gè)感嘆號(hào)，一起讀好這句話。
★想法二：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚敗Ｗ孕l(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！
從哪些詞你感受到了發(fā)明家自己覺(jué)得不是很滿意？
用“如果……就”把發(fā)明家修正自己的想法補(bǔ)充完整。
★想法三：對(duì)了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。
用“如果……就”揣摩一下發(fā)明家后面的想法，寫在作業(yè)紙上，交流。
c 、復(fù)述整個(gè)發(fā)明過(guò)程
根據(jù)提示，同桌互說(shuō)。
指名一兩個(gè)學(xué)生復(fù)述。
3、出示坦克圖片，找回“矛”、“盾”蹤影。
四、讀第五自然段，領(lǐng)略“大顯神威”
1、出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。
a、小結(jié)“合二為一”，思考劃出坦克“大顯神威”的語(yǔ)句。
b、出示句子：1961年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！
抓住“龐然大物”、“哇哇直叫”、“亂成一團(tuán)”等詞語(yǔ)隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)略坦克的“大顯神威”。
五、抄寫詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)
磨課體會(huì)
公開(kāi)課不再讓“寫”缺席
一直以來(lái)，我都希望自己的課既中看又中用，少一份浮夸，多一份樸實(shí)，少一些煽情，多一些扎實(shí)。然而，要達(dá)到這樣的境界，又何其艱難！有時(shí)候自己都覺(jué)得幾近完美的預(yù)案，等實(shí)際操作起來(lái)卻又是另一番景象。于是，就這樣，我被痛苦地折磨著。
然而，我又是幸運(yùn)的，因?yàn)樵谖疑磉叄傆幸恍┛删粗嗽诓粩嗟亟o予我很多無(wú)私的幫助。于是，那份留存心底的感動(dòng)促使我在充分準(zhǔn)備與巧妙設(shè)計(jì)的流程中成長(zhǎng)著，進(jìn)步著。
2008年11月13日上午第一節(jié)杭州西湖教育集團(tuán)（文新）小學(xué)
臨陣磨槍——增強(qiáng)效率意識(shí)
參加“領(lǐng)雁”培訓(xùn)已經(jīng)整整三個(gè)禮拜，這是我第一次上公開(kāi)課。下午，田巧玲老師對(duì)我的課堂教學(xué)進(jìn)行“診斷”時(shí)，欣喜地鼓勵(lì)：今天上課干脆利索，內(nèi)容充實(shí)但學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳。一個(gè)語(yǔ)文老師能擁有數(shù)學(xué)老師的干練，非常難得。這樣的意識(shí)非常正確，這也是走向語(yǔ)文有效教學(xué)有力的一步。
但同時(shí)田老師也誠(chéng)懇地指出：1、教學(xué)沒(méi)有詳略，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都不由自主地花足了力氣，這樣的課堂老師和學(xué)生，包括下面聽(tīng)課的老師都會(huì)有不輕松的感覺(jué)。2、整個(gè)教學(xué)以板塊為主，有些零碎，缺乏整體性。
田老師這樣的“對(duì)癥下藥”，讓我有了再上的膽量和再磨的沖動(dòng)。于是，我欣然接受我們小組交給的“艱巨”任務(wù)，在最后幾天的領(lǐng)雁培訓(xùn)中上一節(jié)展示課。
“提高教學(xué)效率，讓語(yǔ)文課有自己的特色”。《矛和盾的集合》，讓我在這樣的主題上邁出堅(jiān)實(shí)的一步。
2008年11月21日下午第3節(jié)杭州勝利小學(xué)
初出茅廬——保證書寫質(zhì)量
因?yàn)樾闹杏辛恕皩W(xué)生”，因?yàn)橛辛饲逦摹靶省币庾R(shí)，在這次的教改之星的評(píng)比課上，我決定挑戰(zhàn)一下自己——在公開(kāi)課中，增加練習(xí)的時(shí)間，加強(qiáng)書寫的質(zhì)量。我把寫字安排切割成3次，課一開(kāi)始，我就逐步呈現(xiàn)課題，通過(guò)看圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)境中掌握“矛”“盾”，同時(shí)，老師的板書示范，化解了字形的難點(diǎn)，并落實(shí)當(dāng)堂及時(shí)書寫鞏固。初讀課文時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用給定的詞語(yǔ)，寫寫課文的主要內(nèi)容。到課的最后，在積累詞語(yǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)中，讀讀、抄抄、記記。
這樣的書寫，有單個(gè)字的指導(dǎo)，也有在具體語(yǔ)境中的練習(xí)，學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的時(shí)間非常充分。而且在一堂課的下課之前所有學(xué)生都比較高質(zhì)量地書寫了，還建議學(xué)生把自己寫得好的字打上五角星，對(duì)自己應(yīng)當(dāng)修改的部分進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教學(xué)效率比較高，字詞的教學(xué)比較到位，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是這是我這堂課的重要?jiǎng)倮?/p>
但這樣的設(shè)計(jì)專家并不看好，也許是認(rèn)為中段教學(xué)有低段化的傾向，也許是因?yàn)樽约簭奈磸母旧细淖兝蠋煛盃俊钡倪^(guò)多的課堂現(xiàn)象……其實(shí)我根本就沒(méi)弄明白自己的問(wèn)題出在哪里。因?yàn)樽约荷系氖亲詈笠还?jié)課，還沒(méi)等我回過(guò)神來(lái)，我們的專家已經(jīng)急匆匆地走了。我白白丟失了一次請(qǐng)教專家的機(jī)會(huì)！之后，我把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)原封不動(dòng)地發(fā)給倪宗紅老師，請(qǐng)她在百忙中給我“診斷”。在倪宗紅老師不留情面地“實(shí)話實(shí)說(shuō)”后，我漸漸明白自己還有太多的想法是不正確的。于是，在痛苦得都想請(qǐng)病假放棄上展示課的時(shí)候，我根據(jù)倪老師的指點(diǎn)，調(diào)整了必須“悔改”之處：
1、課要符合年級(jí)段，符合學(xué)生的年齡和知識(shí)特點(diǎn)，既不可拔高，也不可放低要求。這堂課的設(shè)計(jì)在字詞的教學(xué)上花足了力氣，相對(duì)來(lái)說(shuō)在閱讀感悟上的時(shí)間就略顯不足了。
2、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有一條很好的主線串聯(lián)起來(lái)，明顯瑣碎了些。
就這樣，倪老師的“三言兩語(yǔ)”驚醒了還在夢(mèng)中痛苦的我——必須重新審視自己的語(yǔ)文教學(xué)。那一天，我們小組“兄弟姐妹”你一言我一語(yǔ)，在他們對(duì)我設(shè)計(jì)與實(shí)踐的否定與肯定中，我的課堂教學(xué)思路終于在“整頓”和“斂容”中變得清晰起來(lái)。
2008年11月25日（星期日）上午第2節(jié)臨安晨曦小學(xué)
再次試教——激發(fā)學(xué)文情緒
自己深深知道，上這樣的說(shuō)明文，一不小心就容易缺乏整體感，比較瑣碎，容易孤立無(wú)趣。但吸引低段孩子聽(tīng)課學(xué)習(xí)的恰恰是一個(gè)“趣”字。要讓孩子課堂上有積極的、愉悅的情緒，要確保孩子課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我必須在富有個(gè)性的教學(xué)情境和跟學(xué)生的對(duì)話語(yǔ)言設(shè)計(jì)上動(dòng)一番腦筋……
帶著已經(jīng)“重整河山”的興奮，也懷揣著要在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和富陽(yáng)三小老師面前獻(xiàn)丑的忐忑，我和我們班的學(xué)生認(rèn)真“演繹”著新版本的《矛和盾》。
今天的上課，我抓住了課文中一個(gè)舉足輕重的句子——坦克把矛的進(jìn)攻、盾的自衛(wèi)合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威，串聯(lián)起了整堂課的教學(xué)。
我以字不離詞、詞不離句的教學(xué)方式，讓字詞完全在一定的語(yǔ)境中，這樣既保證了學(xué)生對(duì)課文中字詞的理解，同時(shí)又讓學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容，感悟了發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程。
從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，今天的課確實(shí)是目標(biāo)中的幾個(gè)緯度都結(jié)合得比較好的。整堂課，都讓孩子在揣摩發(fā)明家發(fā)明坦克的思維的同時(shí)，有一種情感的投入。整堂課，在欣賞圖片的時(shí)候，在復(fù)述發(fā)明過(guò)程的時(shí)候，在領(lǐng)略坦克大顯神威的時(shí)候，無(wú)論是整體的朗讀還是字詞的理解，學(xué)生都是帶著感情去的。
在校長(zhǎng)和老師的表?yè)P(yáng)聲中，我終于找到了一些上課的樂(lè)趣。原先的那些痛苦也隨著掌聲和喝彩聲煙消云散——我又有了要上好展示課的信心和勇氣……
2008年11月26日下午第1節(jié) 杭州西湖教育集團(tuán)（文新）小學(xué)
三思再行——留足個(gè)體時(shí)間
在幾位導(dǎo)師的悉心引領(lǐng)下，“向課堂要質(zhì)量”的想法越來(lái)越強(qiáng)烈，也越來(lái)越清晰。“每一位老師每一堂課要保證每一個(gè)學(xué)生自己讀書、思考、說(shuō)話、提問(wèn)、做作業(yè)的時(shí)間。”在課堂中實(shí)踐導(dǎo)師的這句話，就是要留足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間。
首先，我必須讓自己的導(dǎo)語(yǔ)指令性更清晰明白。在服從課堂教學(xué)的主目標(biāo)下，在無(wú)非是為了增加一點(diǎn)情趣的環(huán)節(jié)上安排緊湊。我不再把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在揣摩教師導(dǎo)語(yǔ)的意思上，也不再朗讀一些讓聽(tīng)課老師感動(dòng)的自戀語(yǔ)言，更不再用教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)炫耀自己的語(yǔ)文功底。
其次，給孩子充分的個(gè)體讀的時(shí)間。這樣一是保護(hù)兒童的個(gè)性，二是讓孩子自主練習(xí)的時(shí)空增大，這是提高質(zhì)量的重要前提。我又抓住中年級(jí)孩子模仿語(yǔ)言的能力特別強(qiáng)，讓學(xué)生在個(gè)體讀的時(shí)候，把老師示范讀的效益擴(kuò)張到了最大，這樣的指導(dǎo)朗讀非常有效，學(xué)生朗讀每一遍都有新的變化，一遍一遍趨向白熱化。
再次，在說(shuō)理的指導(dǎo)上不平均使力。根據(jù)第一句想法中“如果……就”的精確指導(dǎo)，由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中、在思辨中由淺入深，學(xué)習(xí)正確科學(xué)的思考方法，讓思維想深度和溫度發(fā)展。
2008年12月1日上午第2 杭州求是競(jìng)州小學(xué)
最終定稿—— 愿師生幸福成長(zhǎng)
無(wú)論這一天上的怎樣我都應(yīng)該欣喜：這樣的磨課給了我很多的啟迪，給我在教學(xué)思想上以強(qiáng)烈的沖擊。我想，讓自己的公開(kāi)課真正起到引領(lǐng)、研討的作用，也應(yīng)該成為我不懈的努力。
幾位老師對(duì)我的高度評(píng)價(jià)，讓我受寵若驚。原來(lái)在自己學(xué)校上課時(shí)講究的是磨，一直想著怎樣磨得更好，接受過(guò)無(wú)數(shù)次的“批斗”，我已久違了贊賞。這一次上課，收獲著的何止是課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)生！還有我，我是最大的獲益者。這一次的《矛和盾》，無(wú)疑，我已經(jīng)朝著自己理想的課堂教學(xué)在奮進(jìn)了，這是可喜的，不待人夸，我自己已經(jīng)感到成功的愉悅了。
我們校長(zhǎng)曾給我一個(gè)評(píng)價(jià)——原生態(tài)中比較優(yōu)秀的。我清楚自己：一直不愿意學(xué)習(xí)我最頭痛的教育理論，也一直在安慰自己：只要我所做之事，能讓我和學(xué)生自得其樂(lè)，就足夠了，我不需要搞什么復(fù)雜的科研。殊不知，正是這樣的自以為“純情高尚”，限制了自己的發(fā)展，更談不上為孩子們的發(fā)展提供有價(jià)值的幫助。這一次，因?qū)煹奶嵝眩议_(kāi)始嘗試著對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行理性思考，不斷地追問(wèn)自己：在這樣的課堂中，孩子的實(shí)際需要是什么？我這樣的設(shè)計(jì)到底有多少價(jià)值？自己的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)如何以孩子的需要為基礎(chǔ)，促進(jìn)他們更好的發(fā)展？
“帶著困惑走進(jìn)課堂，又帶著思考走出課堂。”這是我在領(lǐng)雁培訓(xùn)的這段時(shí)間，在這一次次的磨課中感觸最深的。
“有痛更有累——并且快樂(lè)著。”雖然在這兒的磨課僅僅是我理性琢磨課堂的開(kāi)始，雖然我對(duì)自己的教育教學(xué)還說(shuō)不上個(gè)所以然，無(wú)論是現(xiàn)在的理論定位還是實(shí)際操作，都還是那樣的膚淺，那樣需要深入思考，但我愿意：在實(shí)踐中琢磨教學(xué)、體會(huì)教學(xué)、享受教學(xué)——讓33的生命依然煥發(fā)靚麗的色彩！
三年級(jí)上冊(cè)25課《矛和盾的集合》教案第二課時(shí) 篇12
教材簡(jiǎn)析
《矛和盾的集合》是一篇新課文，全文在大家已耳熟能詳?shù)脑⒀怨适隆蹲韵嗝堋返幕A(chǔ)上加以深化，一改以往“矛”和“盾”不能并存的觀念，不僅使“矛”與“盾”同時(shí)存在，而且更完美地結(jié)合在一起，進(jìn)而形象地介紹了現(xiàn)代新式武器——坦克的誕生，使學(xué)生在這通俗易懂的故事中明白“只有開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)集中各事物的優(yōu)點(diǎn)，才能創(chuàng)造出新事物”的深刻道理。
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過(guò)程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，從知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀，三個(gè)維度，制定以下教學(xué)目標(biāo)及矛和盾的集合重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七組《矛和盾的集合》
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)并會(huì)寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“坦克、左抵右擋”等詞語(yǔ)。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰(shuí)善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這句話的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程，
教學(xué)難點(diǎn)：理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備:多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入解題：
同學(xué)們好！上課！今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《矛和盾的集合》，齊讀課題
矛和盾你們認(rèn)識(shí)嗎？能在圖中找到它們嗎？它們各有什么作用呢？那么集合這個(gè)詞你們了解嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
二、初讀感知：
1、矛、盾它們是簡(jiǎn)單的集合在一起嗎？讀了課題你們還想了解些什么？
2、學(xué)生提問(wèn)，教師歸納。帶著這個(gè)問(wèn)題自由讀課文？注意讀準(zhǔn)生字詞？
3、出示生詞：檢驗(yàn)：指名讀、齊讀？
4、再讀課文：熟悉文本，
5、感知課文主要內(nèi)容。
三、再讀課文深入感受。
1、回顧問(wèn)題：了解發(fā)明家是發(fā)明坦克的過(guò)程。
2、出示自學(xué)交流要求：（讀，畫、話，）
3、生生交流，教師巡視。
4、全班交流。
（1）交流比賽場(chǎng)景。
在讀與情境中理解：雨點(diǎn)般，左抵右擋，難以招架。感受當(dāng)時(shí)的緊張場(chǎng)面。
（2）交流發(fā)明家的思考過(guò)程：
在讀中理清發(fā)明家的思路：盾太小——鐵屋子——想進(jìn)攻——開(kāi)小洞——裝輪子——成坦克。
（3）交流坦克的大顯神威，體會(huì)發(fā)明家智慧的力量。
在讀中烘托坦克的威力，進(jìn)而體會(huì)集合的力量。引出道理。
（4）收獲道理。誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。
四、課堂拓展：
1、回顧矛和盾集合成坦克。
思考：（ ）和（ ）集合成（ ）
2、綜合實(shí)踐作業(yè)：
同學(xué)們:在日常生活中還有什么類似"矛"+"盾"的發(fā)明呢？
五、總結(jié)課文：
其實(shí)我們每個(gè)人都能成為發(fā)明家。只要我們遇到問(wèn)題，去想、去做。想的不一樣做的就不一樣，最后的結(jié)果就不一樣。誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。
六、板書設(shè)計(jì)：
矛和盾的集合
發(fā)明家 進(jìn)攻 自衛(wèi) 合二為一 坦克
長(zhǎng)處 集于一身 勝利者
三年級(jí)上冊(cè)25課《矛和盾的集合》教案第二課時(shí) 篇13
教材簡(jiǎn)析：
《矛和盾的集合》是人教版語(yǔ)文第五冊(cè)第二十五課，課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。課文由三部分組成，作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚。
設(shè)計(jì)理念：
閱讀是個(gè)性化的行為，為此，本教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”理念，把學(xué)生的自主體驗(yàn)、個(gè)性閱讀作為教學(xué)的主導(dǎo)方式，重視知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值三維目標(biāo)的統(tǒng)一生成，師生共同運(yùn)用教材，占有、整合、充實(shí)更多的教學(xué)資源，同時(shí)，注重“工具性和人文性的統(tǒng)一”，讓學(xué)生在人文熏陶中成長(zhǎng)。
設(shè)計(jì)特色：
以讀書為本，自讀、自悟、自得總結(jié)收獲；以體驗(yàn)為主導(dǎo)，促進(jìn)個(gè)性化閱讀；以人文熏陶，讓學(xué)生獲得思想啟迪。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進(jìn)攻、炮口、坦克、合二為一、戰(zhàn)場(chǎng)、大顯神威、首次、亂成一團(tuán)、長(zhǎng)處、勝利者”等詞語(yǔ)。
2、正確朗讀課文。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)流程：
一、課前談話，輕啟學(xué)生心扉
二、聚焦文眼，集中閱讀心向
三、深掘文本，磨礪兒童語(yǔ)言
（一）感悟發(fā)明過(guò)程
1、學(xué)習(xí)課文1—4自然段。請(qǐng)大家放聲朗讀這四個(gè)自然段，想一想：這四個(gè)自然段寫了什么？
2、發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的呢？請(qǐng)大家再默讀1－4自然段，一邊默默地讀，一邊細(xì)細(xì)地想，一邊輕輕地畫，思考這個(gè)問(wèn)題。
3、請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題。其余同學(xué)注意傾聽(tīng)，想一想他說(shuō)得怎么樣？誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？
4、剖析發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程
請(qǐng)大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個(gè)帶“然”字的詞語(yǔ)，把它畫出來(lái)。
請(qǐng)大家讀一讀這三個(gè)句子：
發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法。
這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚敗?/p>
當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。
這三個(gè)然字詞在這句子中是什么意思？從中可以知道什么？
出示：
忽然……固然……當(dāng)然……
從這三個(gè)帶“然”字的詞語(yǔ)了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程是：產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。你能用上這三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的嗎？請(qǐng)和同桌相互說(shuō)說(shuō)。
5、誰(shuí)來(lái)對(duì)全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)？
（二）活化坦克神威
1、課文第5自然段寫了什么？請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀。
2、教師出示戰(zhàn)場(chǎng)上的坦克圖片和課文中的句子：
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。
看著這幅圖片，說(shuō)一說(shuō)：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？3、課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用筆畫出課文中的句子，再讀讀！
（教師出示課文片段，學(xué)生朗讀）
1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！
4、學(xué)生交流,老師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
5、學(xué)生自由練習(xí)朗讀、齊讀。
（三）感悟表達(dá)方法
1、出示閱讀材料，請(qǐng)學(xué)生自由讀一讀——
1916年9月15日早晨，在法國(guó)的索馬河畔（pàn），大霧彌漫，英國(guó)軍隊(duì)將一種鋼鐵“怪物”投入戰(zhàn)場(chǎng)，只見(jiàn)它大搖大擺向德軍鐵絲網(wǎng)和戰(zhàn)壕（áo）密布的陣地沖去，德軍慌忙集中大量的機(jī)槍向它射擊，可是槍彈都從鋼鐵裝甲上紛紛滑落，德國(guó)兵嚇得屁（pì）滾尿（niào）流，紛紛逃竄（táo cuàn），英軍乘勢(shì)占領(lǐng)了德軍的陣地。這種大顯神威的武器就是首次在戰(zhàn)場(chǎng)上使用的坦克。
2、學(xué)生交流讀這段話的感受。
3、這一段話寫得很具體、生動(dòng)、形象！可是，為什么課文不這樣寫，而只是用了短短的47個(gè)字來(lái)寫？
（四）品味文章道理
1、課文最后一自然段圍繞題目寫了什么？請(qǐng)齊讀——
是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。
2、這里的“誰(shuí)”可以指哪些？請(qǐng)舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明！除了課文中的坦克，還可以指什么？
3、“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊，還有哪些物體是集合別人優(yōu)點(diǎn)的產(chǎn)物？
4、這個(gè)“誰(shuí)”除了指這些物體外，還可以指什么？小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長(zhǎng)處集于一身？小組討論后進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。
5、同學(xué)們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢(shì)，就能成為強(qiáng)者，勝利者。祝大家夢(mèng)想成真！讓我們?cè)僖淮巫x讀這篇課文給我們的啟示吧——
是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。
四、積累言語(yǔ)，存盤所需養(yǎng)料
板書：
矛 和 盾 的集合
進(jìn)攻 自衛(wèi) 合二為一
槍炮 鐵屋子 坦克
三年級(jí)上冊(cè)25課《矛和盾的集合》教案第二課時(shí) 篇14
教材分析：課文記敘了發(fā)明家將矛和盾的優(yōu)點(diǎn)合二為一，發(fā)明坦克的故事。由此啟迪人們：誰(shuí)善于把別人的優(yōu)點(diǎn)集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。教育學(xué)生要學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于研究，熱愛(ài)科學(xué)。
學(xué)情分析：
1、學(xué)生對(duì)于坦克的發(fā)明過(guò)程充滿興趣，但是對(duì)坦克的作用并不是太了解。
2、要把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)引導(dǎo)到發(fā)明過(guò)程中如何取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程，而不是如何研究和改進(jìn)新型坦克。
教學(xué)要求：
1、 學(xué)習(xí)生字新詞，通過(guò)各種方式理解上下文的意思。
2、 讀懂課文，了解發(fā)明家怎樣吧矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集中在一起發(fā)明坦克的。
3、 能用例子來(lái)說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的含義。
4、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)集別人的優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 讀懂課文，了解課文發(fā)明家如何講矛盾的優(yōu)點(diǎn)集于一身發(fā)明坦克。
2、 理解關(guān)鍵句，能用例子來(lái)說(shuō)明課文最后一句話的意思。
教學(xué)過(guò)程：
一、話題引入新課。
1、 出示教學(xué)圖片，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)課前搜集資料，談?wù)剬?duì)矛和盾的認(rèn)識(shí)。
2、 教師引導(dǎo)：社會(huì)在進(jìn)步，科學(xué)在發(fā)展，古式武器矛和盾一根本不能滿足新時(shí)代戰(zhàn)爭(zhēng)的需求，人們因此發(fā)明了許多更先進(jìn)的武器。比如說(shuō)：坦克。
3、 出示各種坦克圖片，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)搜集資料，交流對(duì)坦克的了解。
4、 教師導(dǎo)入：有心的發(fā)明家總是從生活中，自然中尋找靈感，受到啟發(fā)而發(fā)明創(chuàng)造的。萊特兄弟研究鳥兒飛翔的奧秘發(fā)明出飛機(jī)；從魚兒在水中上潛下游中受到啟發(fā)發(fā)明了潛水艇；而本文中的發(fā)明家從矛和盾的身上受到啟發(fā)，發(fā)明了坦克。今天，我們來(lái)看看發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程。（板書：矛和盾的集合。理解“集合”的含義）。
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞。
1、 自由讀文 ，要求讀準(zhǔn)字音，讀得正確流利。
2、 抽讀生字卡片，指導(dǎo)字形。
三、再讀課文，感悟大意。
1、 指名分節(jié)讀文，思考課文內(nèi)容。
2、 說(shuō)說(shuō)課文大概講了件什么事？告訴我們什么道理？
（發(fā)明家盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，發(fā)明了坦克，告訴人們要把別人的長(zhǎng)處集于一身。）
四、細(xì)讀課文，分小組展開(kāi)自學(xué)。
1、 通讀課文：讀自己感興趣的段落。
2、 出示自學(xué)提綱，要求熟讀課文，巡視自學(xué)情況。
（1） 是什么促使發(fā)明家要改進(jìn)盾？
找出相關(guān)段落記句子，指讀——品讀。
（盾太小，當(dāng)敵人的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)時(shí)，將難以招架，自衛(wèi)能力差，顯得不夠安全。）
（2） 有了安全的“鐵屋子”發(fā)明家為什么還不滿意？他又做了哪些改進(jìn)？找出相關(guān)段落。指讀——品讀——帶感情讀。
（鐵屋子雖然安全，但是無(wú)法進(jìn)攻，行動(dòng)不便。改進(jìn)方法：設(shè)置槍口或者炮口，裝上輪子，安上履帶。）
（3） 坦克之所以在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威，是因?yàn)開(kāi)______________________?（用文中一句話來(lái)說(shuō)明。）
a、先看坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上進(jìn)攻和自衛(wèi)自如的錄像片段。
b、引出學(xué)生體會(huì)，加深理解“大顯神威”的詞義。
（4） 發(fā)明家把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一發(fā)明了坦克，讓你從中受到什么教育？
a、讓學(xué)生自由談啟發(fā)。
b、用肯定的語(yǔ)氣讀句子：“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”
c、聯(lián)系生活實(shí)際，用例子說(shuō)明。
學(xué)生舉例展示：
1、 在手工比賽中，我看了很多資料，向哥哥請(qǐng)教，看了很多同學(xué)的制作過(guò)程，我汲取了他們的優(yōu)點(diǎn)，做出了我的作品，最終獲得了第一名。
2、 人們汲取空調(diào)和風(fēng)扇的優(yōu)點(diǎn)，制成了冷風(fēng)機(jī)。
3、 在作文競(jìng)賽中，我的作文《美麗的家鄉(xiāng)》運(yùn)用了課文《美麗的小興安嶺》的總分總結(jié)構(gòu)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了另一篇課文中優(yōu)美的句子，讓我得了一等獎(jiǎng)。
。。。。。
五、小結(jié)
發(fā)明家從矛和盾的身上受到啟發(fā)，把二者的長(zhǎng)處合二為一，從而發(fā)明了坦克，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，并且多多學(xué)習(xí)，讓自己不斷進(jìn)步。
板書設(shè)計(jì)：
矛和盾的集合
矛 + 盾 ---------------坦克
槍口、炮口、輪子、履帶 鐵屋子 --------------坦克
1、 可以在課后拓展，讓學(xué)生想象如何把現(xiàn)在的坦克加以改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)坦克的新的興趣。
2、 教學(xué)中讀的運(yùn)用不夠強(qiáng)化，不夠明確。
3、 詞語(yǔ)的理解，運(yùn)用、積累重視不夠。
4、 備課要面向全體學(xué)生，基本考慮全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平加以完善。
三年級(jí)上冊(cè)25課《矛和盾的集合》教案第二課時(shí) 篇15
教材分析：
《矛和盾的集合》這篇課文講述了發(fā)明家通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克的故事，從而告訴大家：“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者。”在設(shè)計(jì)這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)進(jìn)行處理。
教學(xué)過(guò)程：
師：我們班的同學(xué)很了不起，腦袋特別好使，今天我們做個(gè)競(jìng)猜游戲，行嗎？生：沒(méi)問(wèn)題。
師：你的優(yōu)點(diǎn)是什么？生：我畫兒畫畫得好。
師：你呢？生：我寫作文寫得好。
師：如果說(shuō)我集合了你們倆的優(yōu)點(diǎn)，我的優(yōu)點(diǎn)是——生：你不僅畫畫好，而且文章寫得好。
師：我們快速搶答，怎么樣？答得好有獎(jiǎng)品喲！（出示）橡皮+鉛筆 ？生：橡皮鉛筆。
師：真不錯(cuò)，接著看：（出示）輪子+椅子 ？ 生：輪椅。
師：很了不起，接著：（出示）樓房+（ ） 雙層汽車生：樓房+汽車等于雙層汽車。
師：同學(xué)們的表現(xiàn)很不錯(cuò)！老師要獎(jiǎng)勵(lì)大家看一段動(dòng)畫片，準(zhǔn)備好了嗎？（教師播放《自相矛盾》視頻。） 師：現(xiàn)在，我們開(kāi)始上課，好嗎？生：好。
師：上課。同學(xué)們好！生齊：老師您好！師：同學(xué)們，剛剛我們看的動(dòng)畫片知道是什么故事嗎？生：矛和盾。生：不對(duì)，是成語(yǔ)故事《自相矛盾》。
師：很好。故事中提到了兩種兵器，知道是什么嗎？
【評(píng)析：我在揭題時(shí)，讓學(xué)生用競(jìng)猜的形式，說(shuō)出跟本課文“集合”有關(guān)的事例，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本文的興趣，同時(shí)讓學(xué)生一下明白什么是集合，巧妙地拋出課題。同時(shí)借助《自相矛盾》這個(gè)動(dòng)畫片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了自相矛盾這個(gè)成語(yǔ)，也認(rèn)識(shí)了矛和盾的樣子和作用；再指導(dǎo)寫好“矛”和“盾”；然后提出“如果把矛和盾這兩種相對(duì)峙的武器集合在一起，那會(huì)是怎樣的情形呢？”讓學(xué)生在“說(shuō)、寫、猜”的活動(dòng)中輕松有趣的走進(jìn)文本。】
師：課前，同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，生字詞語(yǔ)會(huì)讀了嗎？敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？生：敢。
師：大家看，會(huì)讀第一組詞語(yǔ)嗎？誰(shuí)來(lái)試試？生：自衛(wèi)、左抵右擋、難以招架。
學(xué)生“左抵右擋”讀得不準(zhǔn)確，教師領(lǐng)讀，正音。
師：來(lái)看看第二行詞語(yǔ)，試試看！生：進(jìn)攻、龐然大物、大顯神威。
學(xué)生“龐然大物”讀得不準(zhǔn)確，教師領(lǐng)讀，正音。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得非常好，詞語(yǔ)讀得很好，接下來(lái)的挑戰(zhàn)難度更大，有沒(méi)有信心？生：有！
師：還是這些詞語(yǔ)，想請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)課文時(shí)的印象，把這些詞語(yǔ)填進(jìn)下面這段話里，試試看。自衛(wèi)、左抵右擋、難以招架 進(jìn)攻、龐然大物、大顯神威
發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽，面對(duì)朋友雨點(diǎn)般刺來(lái)的矛，發(fā)明家（ ），還是（ ）。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，發(fā)明家將矛的（ ）和盾的（ ）合二為一，發(fā)明了坦克，這個(gè)（ ）在戰(zhàn)場(chǎng)上（ ），德國(guó)兵一下子退了十公里。學(xué)生自己練習(xí)、準(zhǔn)備。生：發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽，面對(duì)朋友雨點(diǎn)般刺來(lái)的矛，發(fā)明家（左抵右擋），還是（難以招架）。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，發(fā)明家將矛的（ 進(jìn)攻 ）和盾的（ 自衛(wèi) ）合二為一，發(fā)明了坦克，這個(gè)（龐然大物）在戰(zhàn)場(chǎng)上（大顯神威），德國(guó)兵一下子退了十公里。
師：非常好！老師要表?yè)P(yáng)你，讀通了這段話，你就了解了課文大意；而且這段話里暗藏了本課的11個(gè)生字，你全都讀準(zhǔn)了，非常好！誰(shuí)再來(lái)試試？一生再讀，全班齊讀。
【評(píng)析：鼓勵(lì)學(xué)生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學(xué)生將課文讀懂了，并能結(jié)合“矛、進(jìn)攻、盾、自衛(wèi)”等詞語(yǔ)概括全文主要講的一件事。并能在一段文字當(dāng)中很好地學(xué)習(xí)了本文中會(huì)認(rèn)的字和我會(huì)寫的字。】
師：請(qǐng)畫出句子中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的詞。
生：反義詞是“自衛(wèi)—進(jìn)攻、盾—矛”；能解釋“集合”的詞是“合二為一”。
師：把這樣一對(duì)矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？請(qǐng)讀課文2---4自然段。（學(xué)生小組討論后交流）
生：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)，發(fā)明了坦克。
師：（出示坦克圖）看著眼前的坦克，你們還能找到矛和盾的蹤影嗎？
生 ：（上臺(tái)在坦克圖上標(biāo)出相當(dāng)與矛和盾的炮筒、鐵屋子。）師：這樣的集合有什么好處呢？
生：這樣既能很好地自衛(wèi)，又能更好地進(jìn)攻，在戰(zhàn)場(chǎng)上可大顯神威。師：說(shuō)說(shuō)你對(duì)“大顯神威”的理解，請(qǐng)用課文里的句子來(lái)說(shuō)明。生：（讀課文第5自然段中的句子。）
師：你能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出了“大顯神威”的感覺(jué)。師：那么生活中有沒(méi)有讓你們感到“大顯神威”的事物呢？生：我班在運(yùn)動(dòng)會(huì)上奪得團(tuán)體第一，我感到大顯神威。
生：奧運(yùn)會(huì)上我國(guó)運(yùn)動(dòng)員獲得金牌時(shí)可大顯神威。生：“神六”、“神七”飛船上天，全國(guó)人民感到大顯神威。生：……師：你們今天的優(yōu)秀表現(xiàn)也讓老師感到了“大顯神威”。
師：從這個(gè)故事中你們悟出點(diǎn)什么嗎？生合：“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者。”師：你們能用生活中的例子來(lái)說(shuō)明這句話嗎？生：鉛筆和橡皮結(jié)合起來(lái)就成了橡皮頭鉛筆。生：電風(fēng)扇和取暖器的集合就是空調(diào)。
生：樓房和公交車的結(jié)合就成了雙層公交車。生：……
【評(píng)析：為了讓學(xué)生能對(duì)發(fā)明家的發(fā)明過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣，我相機(jī)出示句子“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。”抓住其中的關(guān)鍵詞“大顯神威”來(lái)感染學(xué)生。同時(shí)真正地揭示“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者”的內(nèi)涵。】
師：同學(xué)們，矛和盾是古代的兩種兵器，很早就在長(zhǎng)場(chǎng)上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大戰(zhàn)的時(shí)候才發(fā)明。它們前后相距一千多年。在這一千多年中，有千百萬(wàn)人使用過(guò)矛和盾，卻直到近代，課文中的發(fā)明家才發(fā)明了坦克，這是為什么？
生：那是因?yàn)楝F(xiàn)代人聰明。生：那是因?yàn)榭茖W(xué)的進(jìn)步，帶動(dòng)了人類的思考。生：進(jìn)一步說(shuō)明隨著時(shí)代的發(fā)展，人的思維也發(fā)生了翻天覆地的變化，人的思維改變了，做的也就改變，結(jié)果也就不一樣了。
師：是呀，在生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣，在我們生活中，我們遇到了問(wèn)題要積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，積極地想辦法，我想我們都會(huì)成為集眾人之長(zhǎng)于一身的優(yōu)秀的人才。
【評(píng)析：運(yùn)用對(duì)比沖突，引發(fā)思考的方法。矛和盾是古代的兩種兵器，很早就在戰(zhàn)場(chǎng)上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大戰(zhàn)的時(shí)候才發(fā)明。它們前后相距一千多年。在這一千多年中，有千百萬(wàn)人使用過(guò)矛和盾，卻直到近代，課文中的發(fā)明家才發(fā)明了坦克，這是為什么？從而導(dǎo)出單元導(dǎo)語(yǔ)中提到：“生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣。”“這些故事會(huì)告訴我們?cè)鯓涌磫?wèn)題，怎樣想問(wèn)題”。讓學(xué)生的感想更加深刻一些。給學(xué)生真正意義上的啟發(fā)。】
教學(xué)反思：
《矛和盾的集合》這篇課文講述了發(fā)明家通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克的故事，從而告訴大家：“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者。”在設(shè)計(jì)這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)進(jìn)行處理。
在學(xué)習(xí)此課的時(shí)候，方法采用了許多，上完以后，我反思我這堂課中的成功和失敗：
成功一：閱讀為本，文本中感悟語(yǔ)言,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
記得有人說(shuō)過(guò)這么一句話：“一堂好的語(yǔ)文課是讀出來(lái)的”可見(jiàn)閱讀的重要性。語(yǔ)文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當(dāng)擴(kuò)展”。在指導(dǎo)第5段朗讀時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)中可以看出坦克的威力。同時(shí)讓學(xué)生想象，“哇哇直叫” “亂成一團(tuán)”會(huì)是怎樣的景象？這樣學(xué)生自然而然會(huì)把有關(guān)詞語(yǔ)讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力, 驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
成功二： 落實(shí)單元目標(biāo)，層層深入的思考中探究發(fā)明的過(guò)程
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟。”在課堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示的舞臺(tái)，多給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。用他們的體驗(yàn)和感悟來(lái)代替教師乏味的說(shuō)教。這樣學(xué)生才能在這舞臺(tái)上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過(guò)程，領(lǐng)悟思維方法是本課的重點(diǎn)。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問(wèn)題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過(guò)程。并且在這個(gè)過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高品悟積累的能力。在教學(xué)中運(yùn)用換詞、動(dòng)作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語(yǔ)，促進(jìn)對(duì)文本的理解。
成功三：聯(lián)系生活實(shí)際，在比較中感悟文本。
在引入課題時(shí)，學(xué)生對(duì)于“集合”理解僅僅是簡(jiǎn)單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過(guò)對(duì)文本的朗讀感悟，了解了發(fā)明過(guò)程之后。學(xué)生對(duì)于“集合”有了全新的認(rèn)識(shí)，那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長(zhǎng)處的合二為一。課后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結(jié)合提煉出課文蘊(yùn)含的人生哲理。
不足之處：所以教學(xué)內(nèi)容的劃分有點(diǎn)顯得比較謹(jǐn)慎。過(guò)于飽滿，時(shí)間不夠，教師可能急于求成，勢(shì)必學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)。在今后的教學(xué)中。力求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，一心一意為學(xué)生。
三年級(jí)上冊(cè)25課《矛和盾的集合》教案第二課時(shí) 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)并會(huì)寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)。
難點(diǎn)：讓學(xué)生懂得“誰(shuí)善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。”這句話的含義。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、引
1、 能夠和大家一起學(xué)習(xí)我很高興！初次見(jiàn)面，給大家?guī)?lái)一件禮物，這件禮物是老師精心準(zhǔn)備的，大家請(qǐng)看屏幕：
幻燈出示：
“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。”
2、這句話是老師送給大家的禮物！誰(shuí)愿意收下它？讀讀看。要想真的理解這句話的含義，讀懂老師的心，咱們還要把今天要學(xué)習(xí)的課文好好讀一讀。伸出手，和老師一起來(lái)書寫課題。（指導(dǎo)書寫矛和盾。）
二、讀
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，放聲讀課文，讓老師聽(tīng)到你的讀書的聲音好嗎？如果遇到生字、生詞怎么辦？（指名回答識(shí)讀生字詞的方法。）大家開(kāi)始吧。
2、剛才同學(xué)們讀得非常專心！誰(shuí)來(lái)讀一讀屏幕上的生字詞？
幻燈出示
集 合 難以招架 固然 烏龜 坦 克 自衛(wèi) 合二為一 大顯神威
長(zhǎng) 處 勝利者
3、誰(shuí)來(lái)讀？（師可以根據(jù)學(xué)生識(shí)讀情況鼓勵(lì)、正音，如：聲音響亮，口齒清晰；聽(tīng)聽(tīng)別人怎么讀？再試試看！等。）
三、悟
1、接下來(lái)，咱們換一種讀書方法，默讀課文。如果大家能夠潛心地默讀，一定會(huì)有許多的收獲！（生默讀課文，師巡視參與其中。）
2、讀完課文后，誰(shuí)嘗試根據(jù)屏幕上的提綱說(shuō)一說(shuō)發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：
發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：_____________________
發(fā)明家仔細(xì)考慮了一下：可是，_____________________
發(fā)明家又認(rèn)真研究了一番：對(duì)了，_____________________。
（師根據(jù)學(xué)生回答，可以激勵(lì)：很會(huì)讀書！善于在別人總結(jié)的基礎(chǔ)上概括！這就是合二為一。等等。）
四、品
1、會(huì)學(xué)習(xí)的孩子善于發(fā)現(xiàn)！在緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法是：
幻燈出示：
“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
2、讀讀看。為什么這樣讀？你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一個(gè)“！”表示對(duì)盾的不滿、埋怨。第二個(gè)“！”欣喜、高興。）
3、請(qǐng)大家?guī)е星辇R聲朗讀。
五、拓
1、課文學(xué)習(xí)到此時(shí)，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看看老師為大家精心準(zhǔn)備的禮物：
幻燈出示：
“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。”
2、誰(shuí)能理解老師的用心，誰(shuí)就能用一個(gè)成語(yǔ)概括一下這句富有哲理的話！誰(shuí)就會(huì)收下這份不一般的禮物！（師板書：合二為一、取長(zhǎng)補(bǔ)短。）
3、能否用上“取長(zhǎng)補(bǔ)短”造句？試試看！
六、結(jié)
這句話不好理解；這句話卻很受用，這句話很貴重，它給人以啟發(fā)。我想你們已經(jīng)收下這個(gè)珍貴的禮物了。大家齊讀該句。同學(xué)們，老師希望你們能夠把這份珍貴的禮物送給你的朋友，送給需要的人，好嗎？
板書設(shè)計(jì)： 矛和盾的集合
合二為一 取長(zhǎng)補(bǔ)短