花瓣飄香教學案例（通用4篇）
花瓣飄香教學案例 篇1
[情景說明]
《花瓣飄香》是蘇教版小學語文第六冊第二單元第6課的一篇課文。這篇課文講了一個小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個敬重父母懂事的孩子。本文寓意深刻的道理于平凡細小事情的敘述之中，是對于學生進行中華民族傳統美德教育的好教材�！缎抡n程標準》指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格�！边@是一篇洋溢著濃濃深情的文章，情節簡單，但情真意切。本教學設計以“全面提高學生的語文素質”的精神，以體現語文課程豐富的人文函。通過學習，懂得小女孩的內心世界，體現小女孩的一片愛心，從而受到教育。憑借具體的語言材料，培養學生從小具有敬愛父母的思想品質，陶冶高尚情操。
[教學過程]
師：你們喜歡月季花嗎？（端出一盆月季花，展示在講臺）
生：喜歡（齊聲）
師：板書課題（花瓣飄香），說說課文出現了哪幾個人物？講了一件什么事？
生：小女孩、作者、小女孩摘花瓣送給媽媽。（舉手）
師：小女孩怎么摘花瓣的？從哪些詞可以看出來？
生：俯在花前，小心地摘了一片（舉手）
生：雙手捧著、飛快（舉手）
師：為什么只摘花瓣呢？
生：因為她愛惜花，舍不得都摘了。
生：因為她喜歡花，舍不得把整朵花都摘了，怕影響別人觀賞，自己又想送花給媽媽，只好小心地摘了一片花瓣。
師：品讀摘花瓣（學生第2節）
師：指名讀，交流摘花瓣的動作。（課件顯示詞句）
師：抽生表演小女孩摘花瓣的情形，進行評價。
師：采訪小演員a：你俯在花前面聞到了什么？b、心理怎么想的？c、你摘花瓣時的動作那么輕，為什么？d、你摘下花瓣是怎么拿的？再示范一下。e、小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？
師：再讀小女孩摘花瓣的情形的語句。
師：品讀“只摘花瓣”的內容（學習第3—5小節）。
生：有感情地自由朗讀。
師：課件顯示，說說從中讀懂了什么？再讀課文中小女孩的話，我理解她嗎？（顯示句子比較：①“為什么摘花瓣？”我問。②為什么只摘花瓣呢？我輕輕地問。
生：小女孩舍不得把整朵花都摘了……（舉手）
生：第一句帶有質問的語氣，有責怪意思。
第二句有親切感，說明作者和藹可親。
師：分角色朗讀第3—5小節。
師：品讀摘花瓣做什么？（學習和6—9小節）
生：媽媽生病，我摘花瓣送給她。（指名答）
師：端月季花讓學生摸一摸，聞一聞月季花，談談心里有什么感覺？
生：①像絨布一樣。②有淡淡的清香。
生；把散發著清香的月季花送給媽媽，媽媽一定很高興。
師：再讀讀還有原因嗎？
生：“爸爸來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣�！�
生：小女孩在回信中會說些什么呢？
生：聽媽媽的話，不惹媽媽生氣，照顧媽媽，孝敬媽媽，有……。
師：這是一位什么樣的小女孩？
生：懂事的小女孩，對父母孝敬的小女孩。
師：分角色朗讀好第6—9小節，板書：真是個懂事的小女孩。
生：齊讀這一句。
師：想一想小女孩把花瓣送到母親身邊會怎么做？
生：輕輕地走到母親床前，把花放在枕邊。
生：讓媽媽聞花瓣淡淡的清香。
生：讓媽媽撫摸像絨布一樣柔軟的花瓣。
生：送花瓣祝福媽媽……
師：你們喜歡這位小姑娘嗎？為什么？
生：喜歡（異口同聲），小姑娘心地善良，她就像那片飄香的花瓣。
師：是��！那片花瓣飄出的淡淡的幽香，不正像敬愛父母的美德在人間傳播擴散嗎？齊讀第10段。
師生互動表演：a、我把一盆帶露水的月季花放在陽臺上，母親會怎么問“我”？我又會怎么回答？b、我把一盆帶露水的月季花送給小女孩，會說些什么？小女孩又是怎么說？
師：再讀課文，說說你們自己是怎樣孝敬父母的？（隨機送出月季花）愿你們就像一片片帶著清香的花瓣，懷著敬愛父母的一片深情，飄向各自的家。
[教學反思]
情感是人的精神內核。情感是文章的靈魂。體驗作者的情感，品賞作者表達情意的語言，可以提高學生的言語水平，也是陶冶學生情操的需要。德國教育家第思多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！焙⒆觽兊男撵`恰如一泓清澈的池水，需要我們一顆激起的石子，以蕩起他們感情的波浪，喚起他們的求知欲，引導他們主動地去完成學習任務。這篇文章洋溢著濃濃的親情，雖然情節簡單，但情真意切，所以我的教學要讓學生通過學習，去體驗作者寓于字里行間的情感，本教案教學正是做到了這一點。在師生互動上，巧妙地使學生們進入了特點的情境中，形成強烈的“角色意識”，興趣盎然去讀書、表達，自然而然地把握了語文課文中的思想感情，并將內化為自己的感受。以“與小女孩相比，自己對媽媽怎樣？”的話題展開去，讓學生暢所欲言。在談話之間，逐漸與作者產生了強烈的共鳴，進一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到愛自己的媽媽不是掛在口頭上，而應該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點什么。這樣一來，一方面讓學生加深了對課文的理解，為學生進一步朗讀，感悟語文培養，積蓄了情感，另一方面拉近了學生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地烙在了學生的心里，生動地親情教育在語文的課堂上活潑起來。所以整個教學我因為注重了情感在此文中的滲透，讓學生精讀感悟顯性的語言文字，更讓學生領會到文字中隱性存在的情感精神，所以才取得了比較好的效果。
[專家點評]
新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體”。課文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點選擇合適的教學方法，當課堂中出現了一束紅艷艷的月季花時，學生與文體之間也出現了溝通情感的橋梁，鮮花為學生創設了自主學習的情景，也是貫穿整個課堂的情感線索的維系點。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。教學環境中的設計，通過學生的合作學習，自主選擇體現了個性閱讀；而寫一寫、演一演、說一說、比一比、讀一讀，調動了全體學生的學習興趣和參與積極性，深化了對文字的理解，感悟到了平淡文字下蘊藏的人物的美好情感。綜合性活動，使學生的朗讀能力、主動發展意識得到了加強，是對新課程標準所倡導的“自主、合作、探究”學習方式的一次探索。別林斯基說：“美是道德的姐妹”。所以環節中以美傳情，生生師師的互動表演使愛的旋律不斷奏響，學生的美好心靈使受到情感溢滿課堂，而片片花瓣的清香飄進了學生的心田，也會撒滿整個人間，真情永駐�！案腥诵恼撸群跚椤！蔽闹兄橐殉蔀樾闹兄椋谁h節也正體現了“重視語文的熏陶感染作用。”這一課程理念，師生敞開心靈世界，學生真的情感、思想都參與到了學習中去，在閱讀中表演中去碰撞、去豐富、去升華。在對話中迸發智慧的火花。在課堂教學中，有的只是“心有靈犀一點通”的和諧共振。來自課堂的濃濃情意，是對文本真實的體驗，融入與感動，師生在課堂上進行著心與心的呼喚，情與情的相牽，思與思的碰撞，神與神的交融，所以《花瓣飄香》的課堂才變得如此豐富、宜人。
花瓣飄香教學案例 篇2
以“情”貫穿始終，構建和諧課堂
——《花瓣飄香》教學案例研究
《花瓣飄香》蘇教版小學語文三年級下冊的一篇充滿人文氣息，意味雋永的選文。主要講一個小女孩為了生病的媽媽摘花瓣的故事，從中折射出小女孩金子一般的心靈。通篇洋溢著親情和友情�；�，情濃，具有很強的藝術感染力。
《花瓣飄香》是一篇情感性很強的文章，為了更好地讓學生“披文入情”，讓學生真正走進文本和文本對話，我以著名的特級教師孫雙金“激情—入情—導情—升華”的“四段式情感教學”作為我本課時教學的情感主線。這條情感主線符合兒童情感升華的步驟。能更好地讓文本內化為學生自己的情感體驗，達到“潤物細無聲”的效果，最終達到和諧的境地。
以下是我的教學過程的部分簡錄和一些分析：
1、出示“紅艷艷 露水 絨布 淡淡的 清香”，誰來讀讀這些詞語？
（請若干個學生反復讀這些詞語）
問：這些詞語都與什么有關？
生：這些詞語都與月季花有關
出示一朵帶著露水的月季花的圖片，誰來用“這是一朵__________。”來說一句話，要求用上上面的這些詞語。
一生：這是一朵紅艷艷的月季花。
一生：這是一朵紅艷艷的，帶著露水的月季花。
問：誰能把這些詞都用上去呢？
一生自豪地：這是一朵紅艷艷的，摸起來像絨布，聞起來有淡淡的清香的，帶著露水的月季花。（如釋重負地）
師：真難為你了，一口氣說了這么長的句子。
眾生笑。
師：這么美的月季花，老師真想去看一看，難怪吸引了小女孩的目光。
這個過程是我從著名的特級教師薛法根執教的《愛如茉莉》中受到的啟發，先出示貫穿文章的美詞，讓學生練讀，練說，既發展了兒童的口頭表達能力，由為文章的情感埋下了鋪墊，讓學生感受到濃濃的詩意。在課的一開始就起到了“激情”的效果，在課的一開始就把學生的情感激發起來，讓學生的情感向課文的情感靠攏，縮小了學生和文本之間的距離。
2、出示文章的第二小節。師：自由讀讀，說一說，你讀到了什么？
生一邊讀，一邊思考。
一生：我從“小心、雙手捧著”讀出了小女孩在摘花的時候很細心。
師：你真是一個愛發現的孩子，你一般情況下會雙手捧什么東西�。�
一生：我會雙手捧著一盆水。
師：你是生怕水盆掉在地上把水灑了，是不是？
生點頭。
師：而文章的小女孩雙手捧的是什么呀？
生：是花瓣。
一生（踴躍地）：我知道了，老師。雙手捧著說明小女孩對這片花瓣很愛惜。本來花瓣用手捏住就好了，而小女孩用雙手捧著，是害怕把花瓣捏壞。
師（不解地）：考慮得很周到，你真是個細心的孩子，那小女孩為什么只摘花瓣�。慷话颜浠ǘ计聛砟�？
一生：因為她舍不得把整朵花都摘了。
師（緊接著）：說明了什么呢？
生：說明她很愛惜花草樹木。
師：小女孩飛快地跑遠了，說明了什么呀？
生交流討論。
一生：小女孩要盡快地把花瓣送到母親的病床前。
一生：小女孩不想讓病床上的媽媽擔心，要盡快回去。
一生：小女孩不想讓花瓣上的露水干了，花瓣上留下的清香散去，要讓媽媽欣賞到最美的花瓣，所以她要快點跑。
師：同學們真出乎老師的意料。從簡單的一句話中，竟然挖掘了這么多東西。真不簡單。
生得意地笑。
齊讀第二小節（強調重點詞語）。
花瓣飄香教學案例 篇3
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：95
《花瓣飄香》教學案例
師：小女孩為什么“眼眶里閃動著淚花”？大家再讀一讀課文，聯系上下文體會體會。
生1：小女孩非常思念自己的爸爸。
生2：小女孩擔心媽媽的病情�！練g迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
生3：爸爸在南沙，小女孩一人照顧媽媽，顯得孤單。
生4：小女孩牢記爸爸的囑托，沒有惹媽媽生氣而激動。
生5：小女孩偷花，可能會受到花主人的責備，感到害怕。
生6：小女孩隨便摘了人家的花，惹媽媽生氣了，感到難過。
生7：小女孩沒有受到花主人批評，反而得到了關心，她激動地流下了眼淚。
師：大家體會得非常好，真是“書讀百遍，其義自見”。相信大家也能讀好。
生：（分角色表演朗讀課文）
師：聽了小女孩和“我”的對話，你們想說些什么呢？
生1：小女孩是個懂事的孩子。
生2：我祝愿小女孩的媽媽能早日康復。
生3：我想送一盆花給小女孩。
生4：我還想送一盆鮮花給小女孩的媽媽。
師：同學們體會得真好，讓我們像小女孩一樣關心自己的媽媽。我們一起來朗讀課文，享受這份親情，享受讀書的快樂。
閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。我們要積極倡導學生與文本的個性對話。文本并非僅指物化的客觀存在，而是一種理性化的生命體。這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，只有通過閱讀文本，解讀文本，與文本進行對話，才能有所感悟。因此，要引領學生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地誦讀，自主地實踐。學生在與文本進行生命的對話中自行發現，自行創造。教師要創設和諧溫馨的學習氛圍，使學生學得積極，學得主動，學得無拘無束，分享彼此的思考，交流彼此的情感，達到心靈的共鳴，思維的共振。使課堂不再是教師獨霸的舞臺，也不再是部分學生成功的樂園，而是生機勃勃、氣象萬千、五彩繽紛的天地，是浮想聯翩、精神煥發，智慧飛揚的沃土。這樣，就能讓學生感受到學習語文的樂趣，在自由愉快的閱讀中享受精神生活。
轉載:8080/blog/teacher/user1/szym/archives//470.html
【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
花瓣飄香教學案例 篇4
師：小女孩為什么“眼眶里閃動著淚花”？大家再讀一讀課文，聯系上下文體會體會。
生1：小女孩非常思念自己的爸爸。
生2：小女孩擔心媽媽的病情。
生3：爸爸在南沙，小女孩一人照顧媽媽，顯得孤單。
生4：小女孩牢記爸爸的囑托，沒有惹媽媽生氣而激動。
生5：小女孩偷花，可能會受到花主人的責備，感到害怕。
生6：小女孩隨便摘了人家的花，惹媽媽生氣了，感到難過。
生7：小女孩沒有受到花主人批評，反而得到了關心，她激動地流下了眼淚。
師：大家體會得非常好，真是“書讀百遍，其義自見”。相信大家也能讀好。
生：（分角色表演朗讀課文）
師：聽了小女孩和“我”的對話，你們想說些什么呢？
生1：小女孩是個懂事的孩子。
生2：我祝愿小女孩的媽媽能早日康復。
生3：我想送一盆花給小女孩。
生4：我還想送一盆鮮花給小女孩的媽媽。
師：同學們體會得真好，讓我們像小女孩一樣關心自己的媽媽。我們一起來朗讀課文，享受這份親情，享受讀書的快樂。