《花瓣飄香》課堂實錄(精選17篇)
《花瓣飄香》課堂實錄 篇1
師:今天我們繼續學習課文,請大家齊讀課題。
生齊:花瓣飄香
師:再來讀一遍,看看你們能讀得讓我聞到花瓣的香味嗎?
生齊:花瓣飄香
生議論:哇,我真的聞到了呀!
『教師沒有具體指導如何去讀,但第二次學生已能把課題讀得很美。同時,潛移默化地對學生進行了美的教育』
師:現在讓我們來聽聽課文的錄音。
師:大家聽得很認真,誰能用一個詞概括一下文中的小女孩是個怎樣的孩子嗎?
生齊:懂事
師板書:懂事。
師:看來,這位小女孩已經給大家留下了初步的印象。不過,我們要真正認識這
位小女孩,僅僅知道“懂事”這個詞是遠遠不夠的。我們還要細細地去讀書,從字字句句中用心去感受。哪里能讀出小女孩的“懂事”呢?請你們好好看書,把有關的句子畫下來,讀一讀,想一想。
生:小女孩說“媽媽生病了,我摘片花瓣送給她”。她很心疼她的媽媽。
生:我從這里看出來,“我舍不得把整朵花都摘了……”她很愛花。
生:她聽爸爸的話,不要惹媽媽生氣。
生:而且她在說的時候,“眼眶里閃動著淚花”,看得出她很真誠,很懂事。
『通過讀書,學生已經能初步感受到小女孩的“懂事”,交流后,在此基礎上再來引導學生精讀小女孩的每一句話,體會“她是個懂事的好孩子”。』
師:你們說得真好,看來,大家主要是從小女孩說的話里面體會到她的懂事的,我們一起來看看她說的這幾句話。
出示句子:“我舍不得把整朵花都摘了……”指名讀。
師:小女孩為什么“舍不得摘整朵花呢”?
生:這是別人種的,她舍不得都摘了。
生:別人種得很辛苦,她舍不得都摘了。
生:因為花很美
師:你怎么知道花很美的?這是一朵怎樣的花?你能從課文中讀出來嗎?
生:“紅艷艷的花朵”“花瓣摸上去像絨布一樣,聞起來有淡淡的清香”
生:而且還是“帶著露水的”。
師:你們真會讀書。讀書就是要前后聯系起來讀,這樣才能讀得更明白。
『不失時機地教給學生讀書的方法,使學生養成良好的讀書習慣。』
師:你們看,紅艷艷的月季花,絨布一樣柔軟的花瓣,帶著亮晶晶的的露水,散發著陣陣清香,難怪小女孩不忍心摘下整朵花。讓我們來讀一讀,把這種舍不得的情感讀出來。
師板書:愛花
師:花這么美,摘花瓣不是也會破壞它的美嗎?為什么她還要摘呢?
出示句子:“媽媽生病了,我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣,聞起來有淡淡的清香,媽媽會高興的”。自由讀句子。
師:她為什么要摘花瓣呢?
生:媽媽生病了,她想讓媽媽開心點,病快點好。
生:她想用花來表示對媽媽的祝福。
師:你們想一想,媽媽摸著這絨布一樣柔軟的花瓣,聞著這淡淡的清香,會說些什么呀?
生:媽媽會夸獎她是個懂事的孩子。
生:“孩子,你真好,又會學習,又能關心我的身體。”
生:媽媽一定笑著說:“這些花瓣真漂亮,摸著它像絨布一樣,聞起來真香。你看我的病好多了!”
師:是呀,一片花瓣是多么微不足道,但卻可以換來媽媽的笑容,甚至媽媽的健康,小女孩是多么高興啊!小女孩就是這樣想著,所以她在說這句話的時候一定是怎樣說的?請你們一邊讀,一邊想象著媽媽高興的樣子,你一定也會很幸福的。
『課堂里洋溢著濃濃的親情,孩子們讀得情真意切。』
師板書:孝順
出示句子:“爸爸在南沙當解放軍,他常常來信叫我聽媽媽的話,不要惹媽媽生氣。”齊讀。
師:你體會到了什么?能用一個詞概括出來嗎?
生:聽話。
師板書:聽話
師:為什么說她聽話呢?
生:他爸爸常常來信叫她聽媽媽的話,不要惹媽媽生氣。他就按爸爸的要求做到了。
生:她不但做到了,而且做得更好。
師:小女孩說話時,眼里閃動著淚花,這是什么樣的淚花?
生:高興的淚!
生:幸福的淚!
生:激動的淚!
師:為了安慰病中的媽媽,小女孩雖然舍不得那么美的月季花,但還是忍不住摘下了帶著露水的花瓣,為的是讓媽媽摸一摸,聞一聞,讓媽媽的心情好起來,讓媽媽的病好起來,多么有孝心的孩子!難怪我要說
生齊:——真是個懂事的孩子!
師:一心想著爸爸的囑咐,不僅不讓媽媽生氣,而且能用自己特有的方式表達自己對媽媽的孝順,讓爸爸安心當解放軍保衛祖國,多么聽話的孩子!所以我們也要說
生齊:——真是個懂事的孩子!
『憑借初讀時的整體印象,強調咀詞嚼句,做到“入境使與親”,對“真是個懂事的好孩子”產生真切的感受。』
師:小女孩在說這些話的時候,是和誰在對話呢?
生:“我”,作者。
師:通過讀課文,你覺得這個“我”是個什么人呢?
生:這是一個神秘的人。
生:這是一個阿姨。
生:是阿姨,剛才聽課文錄音的時候,我聽到是個阿姨在說話。
生:是阿姨。阿姨會了解她的心情,一般,女孩子比較了解女孩子。
生:不是阿姨,后來不會買花送給她。阿姨的心比較細。
生:我想這是一個熱心腸的阿姨。
師:你們真會分析,我們就把“我”看作是一個阿姨吧。
『“我”是誰,并不重要。關鍵是要讓學生自主研讀,自由表達,在積極的思維和情感體驗中,加深理解,有所感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪和審美愉悅。』
師:阿姨對小女孩說的第一句話是什么?
生:為什么只摘花瓣呢?(生輕輕地讀的)
師:你讀得真好,老師想知道,你為什么“輕輕地”問呢?
生:“我”不想讓別人知道小女孩摘了花。
生:如果說得很重,(生模仿),這就在責怪她了。
生:我從課文里讀到小女孩是“惶恐”的,“不知所措”的,再大聲,小女孩會嚇壞的。
生:他可能還會嚇哭的。這樣她就不會再說什么了。
師:我為什么不責怪她呢?
生:怕她嚇跑了。
生:因為小女孩雖然摘花瓣,但她不是在做惡作劇,是有苦衷的,所以我不責怪她。
師:你分析得真好,從哪里看出她不是在做惡作劇呢?
生:她很愛花。
生:她“小心地摘”。
生:她還用“雙手捧著”,看得出小女孩很虔誠。
師:你們真能干。
『啟發學生抓住關鍵詞,感悟人物的內心世界。』
現在我們來分角色讀一讀對話,你們來給我安排個角色,好嗎?生齊:阿姨。
師生分角色朗讀對話;再調換角色讀;同桌練讀;指名分角色讀;男女生分角色齊讀。
『在熟讀的基礎上,分角色朗讀。引導學生調動已有經驗,入境入情,充分體會小女孩話語中蘊含的真摯、純樸的親情。』
師:小女孩這么懂事,深深地觸動了作者。從文中什么地方可以看出來?齊讀最后一段。
師:當“我”把一盆帶著露水的月季花送給小女孩,會說些什么呢?小女孩又會怎么說呢?
指名表演。
師:“我”
把一盆帶著露水的月季花放在母親的陽臺上,母親會怎樣問?“我”又會怎樣回答?
指名表演。
『表演是學生思考、再現生活的基本方式。通過表演,激發孩子們的學習興趣,巧妙地使他們進入特定的情境中,形成強烈的“角色意識”,自然而然地把握了課文中的思想感情,并將其內化為自己的感受。』
師:讓我們再來看課題,大家齊讀。
師:小女孩送給媽媽的僅僅是一片花瓣嗎?
生齊:不是。
師:還是什么?
生:還是她的一片孝心!一份真情!
師:現在誰來讀讀課題。
生:花瓣飄香
生:花瓣飄香
生:花瓣飄香
師:嗯,聞到了,淡淡的香味!感受到了,女兒對媽媽的深情!讓我們一起深情地讀一讀
生齊:花瓣飄香。
『回到課題,再次審視課題,抓住題眼,加強對“飄香”象征意義的理解,深化感情,升華主題。』
師:小女孩為了讓媽媽高興而摘花瓣。假如你是那位小女孩,除了摘花瓣外,還會做些什么事讓媽媽高興呢?
生:給媽媽煮飯、洗衣服。
生:幫媽媽做家務。
生:給媽媽洗腳。
生:講笑話媽媽聽,讓媽媽開心。
師:聽了你們的話,老師也想對你們說:真是懂事的好孩子。
『拓展延伸,對學生進行熱愛母親的教育。』
師:同學們,你們每一個人就像是一片美麗的花瓣,如何讓這片花瓣飄出幽幽的清香,那就用你們的實際行動來回報你們的母親吧!
《花瓣飄香》課堂實錄 篇2
教學目標:
1、能正確流利、有感情地朗讀課文,練習分角色朗讀課文,積淀語感。
2、結合課文理解“不知所措”“惶恐”“紅艷艷”等詞語。
3、憑借“我”與小女孩的三次對話,抓住重點詞細細品味,體會小女孩的內心世界,體會小女孩真摯、純樸的親情。
教學重難點:
重點:抓住小女孩的三次答話,體會人物內心世界:小女孩的懂事,既愛花,更愛媽媽。
難點:體會文中所蘊含的深意,即花瓣飄香的象征意義。
教學過程:
師:今天,我和大家繼續學習課文。讀課題。
生:花瓣飄香。
師:從你們的讀中,讓老師聞到淡淡的花香,請大家再讀一遍。
生:花瓣飄香。
(出示圖片)這一叢美麗的月季花,開滿了紅艷艷的花朵。一天早晨,一個小女孩來到這里摘下了一片花瓣送給了自己的媽媽。現在請大家邊讀全文邊思考:小女孩給你留下了怎樣的印象?
師:同學們讀得非常認真。誰能用文中的詞語來說一說,小女孩給你留下了怎樣的印象?
生:懂事。
老師板書:小女孩 懂事
師:看來,這就是小女孩給我們初步的印象,這樣看還僅僅不夠,再讀課文,拿出鉛筆,把表現小女孩懂事的句子劃出來,可以放開聲音來讀書。
學生開始讀書劃句子。老師行間巡視。
師:劃完了的同學,可以舉手。
師:請同學來說一說。好,你先說!
生:媽媽生病了,……
師:能大聲的再讀一遍嗎?
生:媽媽生病了,……
師:畫出這一句的同學請舉手,大家一起來讀一讀。
生:媽媽生病了,……
師:這句話訥訥個表現出小女孩懂事,還有呢?
生:爸爸在南沙當解放軍……生氣。
師:畫同樣的同學請舉手。哦,這么多,剛才怎么不舉手阿!
生:爸爸在南沙當解放軍……生氣。
師:剛才還有幾個小朋友,除了這些句子以外,還有一些表現了小女孩的懂事?
生:我舍不得把整朵花都摘了。
師:劃這一句話的同學站起來,一起讀一讀。
生:我舍不得把整朵花都摘了。
師:讓我們一起來看一看,小女孩說的這句話,先看一看,讀一讀。
課件出示內容。
師:誰愿意一個人站起來,讀給大家聽。
生:她低下頭,不好意思……摘了。
師:讓我們一起來讀一讀。老師有一個疑問,她為什么舍不得把整朵花都摘了。
生1:愛護花。
師:看這一朵花。(課件出示月季花)
生2:這些花都很美。
師:因為這么美的花是留給大家的,所以她舍不得把整朵花都摘了。注意這句話最后的六個點,這是省略號,想一想,小女孩還會說些什么呢?同桌可以互相討論一下。
生1:因為這些花都很美。
生2:因為這些花都很美是留給大家看的!
師:課文中也有寫花很美的句子,可以找一找。找到的可以舉手!
生1:花瓣像絨布一樣……
生2:這些帶著露水的月季花……
師:因為這些花很美,同學們再讀一讀,希望同學們讀出花的美。
學生讀句子。
師:請女同學讀,可以做一做動作。
生:女生讀課文。
師:男生也不甘示弱,來一次!
生:男生讀課文。
師:通過讀,知道女孩是一個愛花的女孩,這么美的花,她既然舍不得摘,為什么還要摘呢?摘花瓣也是破壞花的美呀!
生:因為媽媽生病了。
師:每一個同學自由讀一讀,想一想這一句話怎么讀?
學生自由讀課文
生:媽媽生病了……(讀課文)
師:請同學再來讀一讀。我發現你最后一句讀得很好。再請一個同學來讀一讀。
師:請坐,現在男女生比賽讀。
師:不分上下!女生心細一些,更有味道一些。當女孩送花瓣給女孩時,躺在病床上的媽媽會說些什么呢?誰想起來了,這一次找一個坐在后面的同學來說一說。
生:謝謝孩子,你辛苦了!等我病好了,我就給你買一些好吃的給你!
師:謝謝媽媽。
生:孩子,謝謝你!天天送花瓣給我,從這些淡淡的花香中我能體會到你的孝心。
師:媽媽,這是我應該做的!
生:孩子,你很累了吧!
師:我不累!我不累!這是女兒對媽媽的一片孝心!
老師板書:孝心
《花瓣飄香》課堂實錄 篇3
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:140
花瓣飄香教學片斷
師:請同學們自由閱讀課文第二自然段,說說你從中體會到了什么?從哪些地方體會到的?
生:我體會到小女還在摘花的時候 很小心,我從“小心地摘了一片”和“雙手捧著”這兩個詞語中體會到,因為只有小心翼翼,才會用上這兩個詞語描寫。【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料!本站地址是www.jcsycorp.com】
生:我也體會到了她是小心翼翼摘花瓣的,因為花瓣上還帶露水,她這么小心,一定是不想讓露水滾落到地上。
生:我感覺她一定很珍惜這片花瓣,所以才小心地摘。而且她摘時是“俯在”花前的,也可以說明她很小心。
師:誰可以在做做這個女孩的動作?
生表演,體會小心呵護的感覺。
生:我還覺得這個小女孩在摘花瓣的時候很緊張。從“飛快地穿過田野”可以看出。
師:你能知道小女孩為什么這么緊張嗎?
生:因為這月季花不是她自己家里種的,是去別人家摘的,總有點像偷的感覺,所以會很緊張。
生:我也感覺到了,從“俯在花前”也可以看出,她一定不想被別人看到,所以才這樣的。
師:是呀,去摘別人家的花瓣,自然很緊張,同時又對花瓣存在著愛護珍惜的感覺,小女孩摘的是那么小心。誰能來試著將小女孩此刻摘花的復雜心情讀出來?
(生練習朗讀。)
教后反思:學生有獨特的閱讀體驗和感觸,從細致地品詞中,他們能閱讀到文本以下蘊涵的內容。在課堂上,我給學生充分的時間去靜靜閱讀,讓他們動動筆圈圈畫畫,然后仔細思考,從詞語語句上能體會到什么。(當然在此之前的第四課課文指導上已經教給他們品讀課文的方法)學生的回答讓我很驚訝,這是一次真正的放手閱讀,當然,剛開始會品讀的學生很少,但是好學生的回答能激發別的孩子的思考,所以答案越來越豐富,教師做適當的引導點撥,使學生的思維在彼此的交流中碰撞出火花,我想我將繼續改進自己的備課與上課的方式,讓學生能有更多的自我表達和獨立思考的時間空間。
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《花瓣飄香》課堂實錄 篇4
教學目標:
1、學會本課10個生字,理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習分角色朗讀課文。
⒊通過朗讀課文,感悟課文內容,積累課文語言,體會小女孩是個懂事的好孩子,培養學生從小敬愛父母的思想感情,陶冶高尚的情操。
教學重點:讓學生通過充分的朗讀,體會小女孩真摯、純樸的親情。
教學難點:啟發學生抓住關鍵詞,感悟人物的內心世界,表達人物美好情感。
教學準備:多媒體課件
教學時間:兩課時
教學過程:
第一課時
一、設置情境,導入新課:
1、小朋友,老師想把一首小詩送給大家,想聽聽嗎?(課件出示畫面,滾動的文字和淡淡的音樂。《母愛》:小時侯,母愛融在乳汁里,吮著它,香甜甜;上學后,母愛寫在書本里,讀著它,情真真。寒冬里,母愛織在毛衣里,穿著它,情牽牽;雨天里,母愛撐在雨傘里,擎著它,淚漣漣。)聽了這首詩,你想說什么?
2、是啊,孩子們,媽媽為了我們的健康成長,不知操了多少心!媽媽為了自己的孩子付出了很多,而孩子也會對媽媽由衷地感謝,有一位小女孩,就用一種特殊的方式感謝她的媽媽,今天,我們就來學習一篇課文《花瓣飄香》。
3、指導學生朗讀書寫課題,
二、初讀課文,整體感知
1.生自由讀課文。(要求:看清字形、讀準字音、讀通句子,不理解的詞語自己查字典或聯系上下文解決),師巡視。
2.檢查自學生字詞情況。 板書:“措、惶” 引出詞“不知所措”和“惶恐”。
3.師逐段指名朗讀,讀后學生評議。
三、再讀課文,營造氛圍:
1、聽課文配樂朗讀,看多媒體演示月季花、小女孩摘花瓣的圖片,思考:課文講了怎樣一件事情?
2、圍繞小女孩“摘花瓣”這件事,同學們想深入了解哪些?
⑴怎么摘花瓣的?⑵為什么只摘花瓣呢?⑶摘花瓣做什么?
3、同學們提出這幾個問題很有價值,下節課,我們就帶著這幾個問題來學習課文。
四、指導寫字:
先范寫,在指導學生描紅:“俯、摘、捧、措、惶、恐”
五、作業:熟讀課文。
第二課時
一、引入情境,課前導入:
1、上節課,我們認識了一位可愛的小女孩, 誰來說說,她為媽媽做了一件什么事情呢?(相機板書:小女孩摘花瓣)
2、好,大家學得可真好。不過要真正認識這位小女孩,僅僅知道她做的事情是遠遠不夠的,這節課上,我們要通過細細地讀書來走近她、感受她 。
二、讀悟第二自然段:
1、課文哪一段寫的是小女孩摘花瓣的情景?(第二段)
2、讓我們認真讀一讀, 邊讀邊想,注意小女孩摘花時候的動作,用鉛筆在這些表示動作的詞兒下面畫上波浪線,并細細體會。(生自由讀)(課件出示第二段)
3、指名說說找到了哪些詞兒?有哪些體會?(課件出示“俯在花前,小心地摘、雙手捧著,飛快地跑……”)
4、誰能夠上來像小女孩那樣“摘一摘”?生演。師: 你俯在花前聞到了什么?心里在想什么?師:一片花瓣很輕,很小,“你為什么不這樣拿著呢?”——理解“雙手捧著”,平時你那什么東西的時候要用雙手捧著?對呀,自己心愛的東西,珍貴的東西,才會用“雙手捧著”。小朋友,能從文字中讀出情境來,讀出自己感受來,真是會讀書啊!
5、現在,讓我們把自己的心放進課文,好好讀一讀。把小女孩摘花的情境再現在我們的面前。哪位小朋友能給大家讀一讀?指名讀。咱們一起來讀一讀。齊讀。
過渡:第二天,作者又遇到了這位小女孩,與她進行了一番交談后,作者覺得小女孩是一個什么樣的孩子?
三、緊扣“懂事”,品位語言,推敲句意
1、默讀課文三——十自然段,想想這個小女孩究竟是一個什么樣的孩子呢?
2、匯報交流體會。你從哪兒看出小女孩是個懂事的好孩子?
(1)小女孩說:“媽媽生病了,我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣,聞起來有淡淡的清香,媽媽會高興的。”指名談體會。
a.想一想:媽媽摸著這絨布一樣柔軟地花瓣,聞著這淡淡的清香,會說些什么?(想象說話)
b.是呀,一片花瓣是多么微不足道,但卻可以換來他*的笑容,甚至他*的健康,小女孩是多么高興啊!一邊讀,一邊想象著媽媽高興的樣子,你一定也會很幸福的。指名讀,齊讀。
c.原來小女孩摘花瓣是為了安慰病中的媽媽,讓媽媽摸一摸,聞一聞,讓他*的心情好起來,讓他*的病好起來,多么有孝心的孩子!難怪我要說——真是個懂事的孩子!(齊讀)
(2)“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽他*的話,不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。
a.你們知道南沙在什么地方嗎?(演示課件)南沙就是南沙群島,它位于祖國領土的最南端,有中國的”南大門”之稱.駐守在那里的人民解放軍,遠離了家鄉,遠離了親人,肩負著保家衛國的重任,女孩有著這樣一個身穿軍裝,手握鋼槍的爸爸,這多么讓人自豪呀!可小女孩眼眶里為什么閃動著淚花?(指名回答)
b.小結:是啊,!思念遠在南沙的爸爸,想起來和爸爸在一起的歡樂時光;這是思念的淚花;為自己能牢記爸爸的祝福,照顧好媽媽,不僅不讓媽媽生氣,而且懂得照顧媽媽;這是驕傲的淚花;讓媽媽感受到女兒的孝心,讓爸爸安心,自己也高興,這就是幸福!這是幸福的淚花!
c.、創設情境,練習說話:同學們,當爸爸和你們手牽著手漫步在公園的時候,小女孩只能讀著爸爸的來信。小女孩多想自己的爸爸呀,她會對爸爸說些什么呢?(出示課件)
d.、說得多動情呀!誰能讀好小女孩的話?指名讀。多少深情,全都凝聚在這淚花里,讓我們一邊體會著小女孩的心情,一邊深情地讀一讀……(齊讀)
e、一心想著爸爸的囑咐,不僅不讓媽媽生氣,而且能用自己特有的方式表達自己對他*的孝順,讓爸爸安心當解放軍保衛祖國,多么聽話的孩子!我們也來夸夸她——真是個懂事的孩子!
(3)“她低著頭不好意思地說:“我舍不得把整朵花都摘了……
a.不就是一朵月季花嘛?有什么舍不得的呢?小女孩為什么“舍不得摘整朵花”呢?(因為花很美)這是一朵怎樣的花呢?你能從課文中讀出來嗎?
b.生說。評價:讀書就是要前后聯系起來讀,“瞻前顧后”這樣才能讀得更明白。謝謝你教給我們讀書的方法。
c.看——(相機出示課件)紅艷艷的月季花,絨布一樣柔軟的花瓣,帶著亮晶晶的露水,散發著陣陣清香 …… 看到這么嬌艷的花朵,你會忍心摘下它嗎?(不會)看來大家和小女孩一樣都是個愛花的,愛美的孩子。指名讀。
d.小朋友,你發現沒有,小女孩說的這句話后面是什么標點符號?(省略號)也許她還想說,但是沒有說出來,你能猜一猜,她想說什么呢 ?引導學生想象說話。
e師:小朋友真會讀書連課文中隱藏著的內容都能讀出來,真不簡單!是啊,如果你是偷摘花瓣的小女孩,面對著月季花的主人,心情會怎么樣?(生談感受。)
f.理解詞義:也許你可能想放下,但又沒有,可能想藏起來,但也不敢,也許想放到身后,但已經被發現了,很尷尬,——這就叫(齊讀)——不知所措)那“惶恐”是什么意思?(心里害怕)
g.師:不就是摘了一片花瓣嘛,小女孩竟然這么惶恐、不知所措,真是個心地善良的孩子!如果你是月季花的主人,你會責怪她嗎?(不會)從哪兒看出來?(輕輕地問)指導朗讀:我們來用心感受這位愛花又善良的小女孩。她與作者的對話看似普通,卻蘊涵著極深的感情。能讀好嗎?同桌可以先練讀。指名兩人讀。(評價注意:男孩子要輕輕地問,別把女孩子嚇壞了,本來就膽小。非常惶恐)師生合作讀課文。男生讀作者的話,女生讀小女孩的話,教師讀旁白部分。
四、讀悟最后一段,抓住題眼,加深理解。
1、師:小女孩的所作所為不僅溫暖了他*的心,也深深地感動了我,所以——出示內容,引讀最后一段。
2、你們明白作者的用意嗎?(受到小女孩的感動,希望小女孩的媽媽快點好起來。我也更加明白了孝敬長輩的道理。)(板書:我送花)
3、師:明白了作者的心思,也就明白了這全天下兒女對母親那深深的愛!(板書:愛)
4、學到這兒,你對這課題是否有了更進一步的感悟?小女孩受里捧著的僅僅是一片花瓣嗎?(不是)還是什么?(還是一顆孝順他*的心!一片濃濃的親情!)媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎?(是孩子的一片孝心!一份真情!)現在誰來讀讀課題——花瓣飄香。花瓣飄香——花瓣飄香—— 聞到了,淡淡的香味!感受到了,女兒對他*的深情!讓我們一起深情地讀一讀——花瓣飄香——
五、總結升華,體驗感情。
1、師: 親愛的小朋友們,你會給媽媽這樣美麗的花瓣嗎?與小女孩比一比,你平時是怎樣愛他*的?
2、雖然我們手中沒花瓣,但是我們每個人都有一片花瓣,那就是我們的孝心,希望我們能用我們的心,讓爸爸媽媽每天都能聞到淡淡的清香。正如課題所說的讓花瓣飄香,使香越飄越遠,飄到各地。
板書設計:
花瓣飄香
小女孩 摘花 送媽媽
影響
“我” 買花 送
《花瓣飄香》課堂實錄 篇5
設計意圖:
《奔跑的古古》這個故事中,存在著許多的數學活動,在湖水上飄落花瓣的數量,在天空中飛揚的柳絮的數量等都可以作為數學活動的切入點。根據《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)的要求,我們從古古請客這個情景出發,重點在于讓幼兒能夠用數數的辦法來比較物體的多少,同時在《指南》的要求范圍內,適當地增加了活動的難度,讓孩子們通過具體形象的操作,去感受理解7和8之間的關系.進一步理解形成的含義。
活動目標:
1.能夠通過對應數數的方式比較兩組物體的多與少;
2.學習8的形成,知道7個添上1個就是8個;
3.體驗數學活動的樂趣,喜歡數學活動。
活動重難點:
1.重點:能夠通過對應數數的方式比較兩組物體的多與少。
2.難點:學習8的形成,知道7個添上1個就是8個。
活動準備:
1.物質準備:小花籃若干,桃花瓣若干,小椅子若干,繪本角色頭飾9個,學習單和筆人手一份。
2.經驗準備:幼兒已閱讀《奔跑的古古》的繪本。
活動過程:
一、創設請客情境,導入活動
教師扮演故事中的古古,引起幼兒的興趣。教師創設請客情境,導入活動。
師:今天古古要請故事中小伙伴去他的家里做客,我們來看看接下來會發生什么事情呢?
二、游戲:古古請客
1.教師扮演古古,布置請客的場景(擺放7張椅子),并請8名幼兒分別帶上不同的頭飾,扮演小客人開始“入座的游戲”。
2.教師引導幼兒討論“古古家里的小椅子夠小客人坐嗎?誰多誰少?”“如何讓每個小客人都有一把椅子坐?”
3.教師小結:“7把椅子添上1把就可以讓8個小客人都有椅子了。”
三、游戲:古古送禮物
1.教師給每組分發小花籃(每組8個幼兒扮演客人,1個幼兒扮演古古),在小花籃里放7瓣花瓣,請一組的幼兒將小花籃中的花瓣送給小客人們,每個客人送一瓣花瓣。
2.引導幼兒數數花瓣的數量并討論“是否每個客人都能收到小花瓣呢?誰多誰少?”
3.教師引導幼兒討論應該如何才能讓每個客人都收到一瓣桃花瓣呢?并請幾名幼兒分享交流,同時扮演古古再次送花瓣。
四、操作活動
1.教師介紹學習單上的任務。
2.教師分發學習單和筆,觀察并指導幼兒。
五、活動結束
請幼兒回家和爸爸媽媽一起制作桃花瓣,并送桃花瓣給鄰居好朋友,看制作的桃花瓣的數量多還是鄰居好朋友的人數多。
《花瓣飄香》課堂實錄 篇6
【教學要求】
⒈學會本課生字,理解"不知所措惶恐紅艷艷"等詞語。
⒉懂得為什么說小女孩是一個懂事的好孩子,體會小女孩的一片愛心。
⒊能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學時間】
兩課時。
第一課時
一、導入新課
今天這節課我們學習《花瓣飄香》。同學們看了課題想提出什么問題?
二、初讀課文
⒈自學生字詞。
⑴輕聲讀課文,畫出不認識的字或不理解的詞語。
⑵會讀會寫田字格中的生字,會讀田字格上的生字。
⑶查字典并聯系上下文理解下面詞語的意思。
紅艷艷 不知所措 惶恐 懂事 陽臺
⒉檢查自學效果。
⑴出示詞語:
小屋 清晨 惶恐 紅艷艷 陽臺 花叢 懂事 舍不得
⑵指名讀詞,注意讀準字音,重點讀準:花叢 舍不得。
⑶說說下列詞語的意思(引導學生注意聯系上下文理解)。
⑷齊讀生字詞。
3、各自輕聲讀課文。
4、說說課文講了一件什么事。
5、指名試讀課文,讀后學生評議。
三、讀講第一自然段
1、自由讀第一自然段,說說這一段講了什么。
2、你覺得這一叢月季怎么樣?從哪些詞語可以看出來?
3、誰會讀這一自然段?(引導學生有感情朗讀)
四、作業
1、熟讀課文。
2、描紅。
第二課時
一、聽寫生字詞
二、精讀課文第2-11自然段
1、自由讀第2-11自然段,說說這部分主要講了一件什么事,有幾個人物,主要寫誰。(板書:小女孩、"我")
2、"我"是怎樣發現這件事的呢?(齊讀第二自然段,板書:摘花瓣)
⑴、讀這一自然段時,你注意到哪些詞?在這些詞下面加上著重號。(教師引導學生在"俯在花前小心地摘雙手捧著"下面加上著重號)
⑵想一想:從這幾個詞語中你的頭腦中會看出小女孩對花怎樣?
⑶誰會讀這一句?
⑷讀了這一句,你的頭腦中會產生什么疑問呢?(小女孩為什么摘花瓣?)
3、過渡:課文中的"我"同樣產生了這樣的疑問,因此幾天后的一個清晨,"我"又見到了那個小女孩摘花瓣時叫住了她。(指名讀第3自然段)
讓學生仿照學習第二自然段的方法,在認為重要的詞語下面加上著重號,并圍繞這些詞語提問題。(小女孩為什么不知所措,惶恐地望著"我")
4、"我"叫住了小女孩,同小女孩說了些什么呢?請同學們讀一讀他們的對話,注意對話的語氣,并在表示提示語氣的詞語下面加上著重號。
5、指名學生分角色朗讀,讀后引導學生在語氣上進行評議。
⑴"輕輕的問"說明"我"并沒有責備小女孩,只有感到不明白,想弄清楚原因。
⑵小女孩"不好意思地說"說明小女孩只摘了花瓣,自己也覺得左得不對。
⑶"小女孩眼眶里閃動著淚花"說明小女孩想到媽媽生病了,爸爸又不在身邊,心里感到難受。
⑷比較句子:
"摘花瓣做什么呀?摘花瓣做什么?"
6、讀了對話說說有什么地方使你感動。(板書:讓媽媽高興)引導學生體會小女孩既愛花又愛媽媽的一顆金子一樣的孩子嗎?(懂事的好孩子)
8、小女孩摘花瓣送給生病的媽媽,這件事不但深深地感動了同學們,也深深打動了"我"。從文中什么地方看出來?
⑴齊讀第11自然段。
⑵引導學生圍繞這一自然段提問:
"我"為什么要買兩盆月季花,一盆送給了小女孩,另一盆放到母親的陽臺上?
(小女孩的愛心深深地打動了"我",從開始的不解到買花送花是被愛心打動的具體表現)
(板書:不解 買花 送花)
⑶有感情地朗讀第11自然段。
三、總結全文
1、討論:與小女孩比一比,你平時是怎樣愛媽媽的?
2、教師總結:
小女孩的媽媽生病了,爸爸又不在家,作為一個小女孩,她能為媽媽做些什么呢?她只能用她一顆金子般的愛心去安慰媽媽。多么懂事、多么可愛的小女孩呀!
四、作業
1、朗讀全文。
2、抄寫詞語。
板書:
花瓣飄香
開花 摘花瓣 送花 買花(“我”)
敬重父母
《花瓣飄香》課堂實錄 篇7
【教學過程】
一 導入。
1 孩子們,知道今天是什么節日嗎?(三八),媽媽為了我們的健康成長,不知操了多少心! 那么你有沒有關心過媽媽呢?
2今天,老師要告訴大家,有一個和你們差不多大的女孩子,在媽媽生病的時候,用一種特殊的方式,表達了自己的愛心,讓我們一起來認識這位小女孩。
二、初讀感知。
1、一讀課文。
這位小女孩和一個動人的故事就在咱們的課文里。讓我們捧起課文,專心地讀一讀。遇到生字多讀幾遍,把字音讀準,句子讀通。
2、 讀讀生字和詞語。
(課件出示詞語)。
先自己輕輕地讀一讀。誰來做領頭雁領著大家讀?
(提醒注意“捧”是后鼻音,“拿著”,“捧著”,“著”都要讀得輕而短。)
fǔ zhāi bàn pěng
俯下身子 摘 花瓣 雙手捧著
ná cuò huáng kǒng
拿著花瓣 不知所措 惶 恐
rě dǒng
惹(不要惹媽媽生氣) 懂事
kuàng
眼眶 花叢 陽臺
3、再讀課文。
4、交流。
哪位小朋友能告訴大家?(小女孩摘花瓣)(師板書“摘花瓣”)
“小女孩是個什么樣的孩子”你能用一個詞兒就概括嗎?
板書“懂事”。
三、品讀感悟。
看來,這位小女孩已經給大家留下了初步的印象。不過,我們要真正認識這位小女孩,僅僅知道“懂事”這個詞是遠遠不夠的。我們還要細細地去讀書,從字字句句中用心去感受,哪里能讀出小女孩的“懂事”呢?
(一)、讀講第二自然段。
1 找一找
你看到小女孩摘花瓣了嗎?在課文第幾段?請你找出來,(第二段)
用心讀,仔細想,能從中讀出小女孩的懂事嗎?
學生自由讀。
2(出示)第二段
誰愿意讀給大家聽一遍?。
一天清晨,我看到有個小女孩俯在花前,從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣,雙手捧著,然后飛快地穿過田野,跑遠了。
3 交流: 小朋友,讀著讀著,在你的眼前,出現了一個怎么樣的小女孩?
(1)小女孩很愛花,很珍惜這片花瓣。(板書愛花)
(2) 從哪些詞語最能看出?(從“小心地”、“雙手捧著”可以看出、)
(3) 她為什么那么小心?(怕弄壞了花瓣,怕影響了整朵花,怕露水滾落……)
(她小心翼翼地摘,用雙手輕輕捧著,一片花瓣,如果不是愛花,怎么會這么鄭重其事呢?)其它小朋友讀出來了嗎?
(4)讀一讀
你能不能給大家讀一讀? (能不能再小心一點?再輕一點?別忘了花瓣上還帶著露水呢……)
咱們一起來讀一讀。捧起課文——
過渡:是啊,小女孩摘了花瓣之后,飛快地穿過田野,跑遠了……當你第一次讀到這里的時候,你產生過什么想法嗎?(她為什么只摘花瓣?摘花瓣做什么?)
是啊,課文中的我就是這么想的,所有讀這個故事的人都是這么想的。那就讓我們再深入地讀一讀課文。相信一定能找到答案。
(二)、讀悟3-10自然段。
小朋友,小女孩為什么只摘花瓣呢?請你讀讀這幾段話,(出示3-5段)看能不能讀出小女孩的“懂事”來?
1自學
要求:輕輕地讀讀,3-5自然段,找出你覺得小女孩懂事的句子,劃上波浪線。然后認真讀一讀。
幾天后的一個清晨,我又見到了那個小女孩在摘花瓣,就叫住了她。她拿著花瓣,有些不知所措,惶恐地望著我。
“為什么只摘花瓣呢?”我輕輕地問。
她低著頭不好意思地說:“我舍不得把整朵花都摘了……”
好,請小朋友把你的發現告訴大家。
a、“舍不得把整朵花都摘了”看出小女孩很懂事。(懂事在哪里呢?)
小女孩為什么“舍不得摘整朵花”呢?(因為花很美)這是一朵怎樣的花呢?你能從課文中讀出來嗎?
生說。評價:讀書就是要前后聯系起來讀,“瞻前顧后”這樣才能讀得更明白。謝謝你教給我們讀書的方法。
b(對呀,你們看——(相機出示花)紅艷艷的月季花,絨布一樣柔軟的花瓣,帶著亮晶晶的露水,散發著陣陣清香 …… 看到這么嬌艷的花朵,誰會忍心摘下它呢?讓它美美的開著, 裝點大地吧!“舍不得摘整朵花”,正是小女孩愛花的表現啊!看來她是個——的孩子?愛花的,愛美的孩子。)(板書愛花
)
c愛美是人之常情,為什么在被我叫住以后要“惶恐”呢?請你自己再讀讀這段話,想一想。“惶恐”是什么意思?(恐懼、害怕)看看字形,都是什么旁?(心,都與心情有關)
d 小女孩驚慌害怕什么?此時此刻,她心里怎么想?(摘了花瓣,怕我批評。)
因為害怕,所以她就顯得 “不知道怎么辦才好,非常的尷尬,”是哪一個詞?不知所措。
一個恐懼,一個不知所措,讓你覺得小女孩又是個什么樣的孩子呢?(還很善良)板書善良
2 朗讀
我們來感受一下這位愛花又善良的小女孩。男孩子來讀“我”的話,女孩子讀小女孩的,老師讀陳述的部分。(評價注意:男孩子要輕輕地問,別把女孩子嚇壞了)
3說話練習:
等等……小女孩的話后面為什么有6個小點?(省略號)她還想說什么?你能幫助她說出來嗎?她有點不好意思呢!
花這么美,摘花瓣不是也會破壞它的美嗎?為什么她還要摘呢?
自由讀讀,你一定很快就會回答的。
1、出示6-9
小女孩說:“媽媽生病了,我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣,聞起來有淡淡的清香,媽媽會高興的。”
“你爸爸呢?”
“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話,不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花a、
a 從這段中你知道了什么?
把花瓣送給媽媽,讓病中的媽媽高興。小女孩是個孝敬媽媽的好孩子。(板書“孝順”
b想一想:媽媽摸著這絨布一樣柔軟地花瓣,聞著這淡淡的清香,會說些什么?(說不定病就會好了很多呢!)是呀,一片花瓣是多么微不足道,但卻可以換來媽媽的笑容,甚至媽媽的健康,小女孩是多么高興啊!
c小女孩就是這樣想著,所以她在說這句話的時候一定是怎樣說的?你能加上“——地說”來讀一讀?(一邊讀,一邊想象著媽媽高興的樣子,你一定也會很幸福的。)
小女孩這樣做還有沒有別的原因?
d、小女孩還是個聽話的好孩子。(板書“聽話”)“爸爸來信叫他聽媽媽的話,不要惹媽媽生氣。”小女孩不僅沒有惹媽媽生氣,而且——
她這樣做了,她在回信中會怎樣對爸爸說呢?
小女孩的眼里閃動著淚花,這是什么樣的淚花?(高興的淚,幸福的淚!激動的淚!)
2、第10節。
為了安慰病中的媽媽,小女孩雖然舍不得那么美的月季花,但還是忍不住摘下了帶著露水的花瓣,為的是讓媽媽摸一摸,聞一聞,讓媽媽的心情好起來,讓媽媽的病好起來,多么有孝心的孩子!
難怪我要說——
真是個懂事的孩子!
一心想著爸爸的囑咐,不僅不讓媽媽生氣,而且能用自己特有的方式表達自己對媽媽的孝順,讓爸爸安心當解放軍保衛祖國,多么聽話的孩子!
所以我們也要說——
真是個懂事的孩子!
現在,讓我們再來看看她摘花瓣的情景,相信你會你會讀懂更多!
出示:(第二節)
一天清晨,我看到有個小女孩俯在花前,從花叢中小心地摘了一片帶露水的花雙手捧著,然后飛快地穿過田野,跑遠了。
為什么要“雙手捧著”?為什么飛快地跑?(怕露水滾落,怕風把花瓣吹走,急著跑去把花瓣送給媽媽,怕露水干了,怕香味會散掉……
她捧著的僅僅是一片花瓣嗎?不是。還是什么?(板書“花瓣”)
(還是一顆孝順媽媽的心!)
(還是一片濃濃的親情)
媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎?不是。(板書“飄香”)
(還是孩子的一片孝心!一份真情!)
現在誰來讀讀課題——花瓣飄香。花瓣飄香——花瓣飄香——
聞到了,淡淡的香味!
感受到了,女兒對媽媽的深情!
讓我們一起深情地讀一讀——花瓣飄香——
小朋友,課文到這里應該可以結束了,為什么還要寫最后一段呢?是不是有些多余呢?看看寫了什么?
(三)讀悟最后一段。
1 師:這段不寫可不可以?
2 在我送給小女孩的月季花中,包含著什么?
3 在我放在母親陽臺上地月季花中,又包含著什么?
(受到小女孩的感動,希望小女孩的媽媽快點好起來。我也更加明白了孝敬長輩的道理。)
4 用心讀讀這段話。深深地讀到我們的心里去,好嗎?齊讀。
《花瓣飄香》課堂實錄 篇8
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:95
《花瓣飄香》教學案例
師:小女孩為什么“眼眶里閃動著淚花”?大家再讀一讀課文,聯系上下文體會體會。
生1:小女孩非常思念自己的爸爸。
生2:小女孩擔心媽媽的病情。【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料!本站地址是www.jcsycorp.com】
生3:爸爸在南沙,小女孩一人照顧媽媽,顯得孤單。
生4:小女孩牢記爸爸的囑托,沒有惹媽媽生氣而激動。
生5:小女孩偷花,可能會受到花主人的責備,感到害怕。
生6:小女孩隨便摘了人家的花,惹媽媽生氣了,感到難過。
生7:小女孩沒有受到花主人批評,反而得到了關心,她激動地流下了眼淚。
師:大家體會得非常好,真是“書讀百遍,其義自見”。相信大家也能讀好。
生:(分角色表演朗讀課文)
師:聽了小女孩和“我”的對話,你們想說些什么呢?
生1:小女孩是個懂事的孩子。
生2:我祝愿小女孩的媽媽能早日康復。
生3:我想送一盆花給小女孩。
生4:我還想送一盆鮮花給小女孩的媽媽。
師:同學們體會得真好,讓我們像小女孩一樣關心自己的媽媽。我們一起來朗讀課文,享受這份親情,享受讀書的快樂。
閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。我們要積極倡導學生與文本的個性對話。文本并非僅指物化的客觀存在,而是一種理性化的生命體。這種極具隱蔽性的生命意義,只有用感性的方式才能顯現出來,只有通過閱讀文本,解讀文本,與文本進行對話,才能有所感悟。因此,要引領學生親歷閱讀過程,走進文本的語言深處,傾聽文本的聲音,觸摸作者的心靈,體驗文本的情感,盡情地誦讀,自主地實踐。學生在與文本進行生命的對話中自行發現,自行創造。教師要創設和諧溫馨的學習氛圍,使學生學得積極,學得主動,學得無拘無束,分享彼此的思考,交流彼此的情感,達到心靈的共鳴,思維的共振。使課堂不再是教師獨霸的舞臺,也不再是部分學生成功的樂園,而是生機勃勃、氣象萬千、五彩繽紛的天地,是浮想聯翩、精神煥發,智慧飛揚的沃土。這樣,就能讓學生感受到學習語文的樂趣,在自由愉快的閱讀中享受精神生活。
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《花瓣飄香》課堂實錄 篇9
我們都知道:文本、音像、教室和師生等都是課堂學習的構成要素,但精彩的課堂不是他們的簡單相加,也不是他們在課堂上的任意延伸。它應該是遠離高傲、粗俗、平庸、而具有鮮活靈動、真情真實、扣人心弦的學習現場。
的確,創設一個好的學習現場十分有利于學生的學習和成長。我在執教蘇教版語文第六冊第六課《花瓣飄香》這篇課文時,我覺得學生讀完這個簡單的故事之后,也能明白他們應該像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關心家人的情感,但從情感上真切體會卻不容在教學時,我便創設了新的學習現場,讓學生扮演小女孩,邊讀課文邊談感受。這樣學生的體會就會更深刻。同時我又讓他們聯系生活實際談談平時媽媽是怎么關心我的,把他們從文本拉回到現實生活,通過聯系自己的生活實際讓他們的情感進一布升華。當然,學習現場的創生維度是很多的,可以從目標中開拓,從教材中再創,從生活中延伸,從學生中聚集。
總之一句話:只要我們用智慧和激情去開拓,就一定能創造出滿足學生學習需要的現場。
《花瓣飄香》課堂實錄 篇10
一、復習引入
昨天我們學習了課文的生字詞語,在我們的補充習題上有這樣的練習,有些同學做得不夠好,今天我們來復習一下。
1、出示幻燈:開火車讀,之后齊讀。
2、出示動詞,選擇正確的詞語填空。
3、檢查課文朗讀。師:同學們回家一定認真地讀過了課文,老師從課文中找了兩句話,請同學們來讀一讀。
(1) 帶有動詞的句子。
(2) 女孩的話。
(3) 解釋“惶恐”、“不知所措”的詞語意思。
二、引入課文:
小姑娘為什么會這樣惶恐、不知所措?
1、出示“玫瑰”,這么美的玫瑰出現在你的面前,你想用什么樣的詞語來形容它?(紅艷艷)
2、出示“滿園的玫瑰”,看到了什么?喜歡這滿園的玫瑰嗎?讀句子。
3、出示幻燈片,讀小女孩摘玫瑰花的句子。你讀了這段文字,想到了什么?(女孩心情很急切,她要把帶著露水的花瓣及早送到媽媽手上)
4、是呀!無怪乎作者最后贊嘆這個女孩“真是個懂事的好孩子”。請你打開書,讀課文的3—11小結,思考:她摘了我家門前的花,我怎么不責怪她,反而夸她是個懂事的好孩子呢?在書上用“------”劃出有關句子。
(1)小女孩說:“媽媽生病了,我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣,聞起來有淡淡的清香,媽媽會高興的。”
讀一讀這一句,你體會到了什么?(小女孩很孝順)
(板書:孝順)
把玫瑰的花瓣發給學生,感覺一下玫瑰絨布一樣的質地和淡淡的清香。
(師:同學們真會讀書,讀出小女孩對媽媽的愛,讀出了小女孩有一顆讓媽媽高興的心,誰能把這種愛讀出來)
想象一下,當小女孩雙手捧著玫瑰,輕輕把花瓣放在媽媽手心里時,媽媽會怎么樣呢?
(2)她低著頭不好意思地說“我舍不得把整朵花都摘了……”
讀一讀這一句,說說你體會到了什么?省略號省略的內容你幫小姑娘補充一下,好嗎?(這是個善良的小女孩,知道沒經過主人同意就摘花很不好意思,也有可能是覺得這花這么美,所以舍不得摘)(板書:善良)
(3) “爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話,不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。
讀一讀這一句,說說你從這一句中體會到了什么?(南沙群島在祖國的最南端,離這里很遠很遠。爸爸遠離親人,在祖國的南沙當解放軍,日夜守衛著邊疆,保家為國。爸爸身在南沙,但心中最牽掛的是妻子和女兒,而女兒也是多么地想念自己的爸爸呀。你能讀出孩子對爸爸的思念之情嗎?
小朋友們,這個可愛的小姑娘因為難過快講不出話來了,你幫他對遠方的爸爸說一句或者幾句話嗎?(板書:思念爸爸)
齊讀這三句話
師總結:這真是個懂事的小姑娘!(板書:懂事)
三、領悟最后一段課文
這片美麗的花瓣,幸福的小花瓣,不僅僅溫暖了媽媽的心,也深深地感動了我。出示幻燈:“第二天早晨,我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花,一盆送給了小女孩,另一盆放在我母親的陽臺上。”
1、一盆送給小女孩,你能理解嗎?
2、一盆送給媽媽,你又如何理解?(我被小女孩的孝心所感動,也買盆花來孝順自己的媽媽。)想象當時的場景。
四、情感升華
1、幻燈出示詩歌,配樂朗讀。
2、再讀課題,你一定有了更深的領悟,這飄著淡淡清香的花瓣讓我們感受到的是什么?(是小姑娘美好的心靈)齊讀課題。
附:教材簡析:
《花瓣飄香》這篇文章寫了一個小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事,情節簡單,語言平實,情真意切,宛如一首清新淡雅的小詩。小姑娘她敬重父母,有孝心,有愛心。她美的心靈、愛的情懷香氣四溢,不僅感染了“我”,而且感染了每一個讀者。
課文是通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事,表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。
全文共有11個自然段,按時間的不同可分為4段。
第一段(第一自然段),寫“我”家門前開滿了紅艷艷的月季花。
第二段(第二自然段),寫“我”看到了一個小女孩在花叢中摘了一片花瓣,飛快地跑遠了。
第三段(第三到十自然段),這是文章的重點段,寫“我”通過與小女孩對話,得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。
第四段(最后一個自然段),寫“我”買來兩盆月季花,一盆送給了小女孩,另一盆放在自己母親的陽臺上。
-敬愛父母是中華民族的傳統美德,無論什么人都應具有這種高尚的道德情操。課文寓深刻的道理于平凡小事的敘述之中,具有極強的感染力,能讓學生于潛移默化中受到教育.
《花瓣飄香》課堂實錄 篇11
教材分析
《花瓣飄香》描寫了一個小女孩摘花瓣送給她生病的媽媽的事,贊揚了小女孩體貼母親、愛惜花草的美好心靈。
教學目標
1﹑通過朗讀課文,感悟課文內容,積累課文語言,提高運用語言的能力。
2、體會小女孩是個懂事的好孩子,從她身上學會愛自己的母親。
3﹑理解課文中的新詞,識記生字。
教學重點讓學生練習分角色朗讀課文,通過反復訓練,積淀語感。
教學難點透過字里行間體會小女孩和母親之間真摯、純樸的親情。
設計理念
全文明白如話,學生一讀就懂。教學時我放手讓學生自主、合作朗讀,在讀中感悟,并通過學生相互評價,教師的適當引導、點撥,不斷完善教學過程,有效地提高了學生的語文素養,使師生雙方的主動性和創造性在教學中得到充分發揮。
教學過程
一、實物導入,激發興趣
出示月季花,學生聞一聞,說說味道怎樣:摸一摸,說說感覺怎樣。
就是這嬌艷、清香的月季花瓣,還引出了一段動人的故事。
(評析:課標指出,閱讀教學“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量。”一上課,教師手持嬌艷欲滴、芳香醉人的月季花走進教室,讓孩子們聞一聞、摸一摸、說一說,此情此景,既調動了學生的多種感官,又牽動了學生的閱讀期待,從而自然引發了學生由實物月季花對課文內容的關注。學生帶著濃厚的興趣,走進了今天的語文學習。)
二、媒體渲染,營造氛圍
聽課文配樂朗讀,看多媒體演示月季花、小女孩摘花瓣的圖片,思考:課文講了一件什么事?
(評析:優美的音樂,生動的畫面,娓娓的范讀,使學生全方位地直接接觸學習材料,營造了課文所描述的氛圍,為本堂課學生自主地朗讀、感悟奠定了良好的基礎。)
三、創設情境,自讀感悟
1、當作者了解了小女孩摘花瓣的原因后,第二天早晨,就從集市上買了兩盆帶露水的月季花,一盆送到了小女孩的家門口,為了不打擾小女孩,想在花盆底下留張紙條,該怎么寫呢?讓我們道課文中去尋找答案。學生自由讀課文,要求:讀準字音,讀通句子。
2、小組同學進行分角色朗讀課文。
3、交流朗讀。
(1)指名小組分角色朗讀課文。其他同學當評委,邊聽邊在書上做一些記號,讀得精彩的詞語、句子、段落,在課文中打個“*”,不足之處,打個“?”,評價的時候就提醒他們,讓他們有所改進。
(評析:評價是一種方法,一種手段。把評價的權利交給學生,讓評價的過程成為學生學會傾聽,學會吸納和表達意見的過程,符合學生的自我需要。)
(2)(學生評到哪兒就學到哪兒,在學生互評的基礎上,再次深化感情朗讀,在讀中談自己的感受。)
重點指導:“幾天后的一個清晨……她拿著花瓣,有些不知所措,惶恐地望著我。”
指名一學生上臺摘花瓣,老師叫住她。
你看到的小女孩是怎樣的?
a、小女孩非常害怕。出示詞卡:惶恐,誰來讀?
b、小女孩簡直不知道怎么辦才好。出示詞卡:不知所措,誰來讀?
練讀這一自然段。
(評析:運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境,幫助學生在具體可感的真實情境中理解詞語。)
4、全班分角色朗讀課文。
(評析:朗讀是完成教師、學生、文本之間對話的必經之路,是一個再創造的過程,它能外顯出你對教材的理解、感悟、經驗相融合,達到心領神會的境界。此時,無需進行朗讀知識與技巧的指導,學生的朗讀自然能打動自己,感染別人。)
5、讀到這兒,同學們的心中一定和作者一樣,都在默默地稱贊小女孩,那就把你想對小女孩說的話寫在花盆底下的那張紙條上。
6、交流
(評析:新課程標準明確指出,閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶。教學時,教師讓學生代作者在送給小女孩的花盆下寫張紙條,學生帶著這一目標,充分、自主地朗讀課文,在讀中理解了課文內容,感悟倒小女孩美好的品質。)
四、范例引路,情感流淌
1、教師講述母親把雞蛋省給自己吃的故事。
2、學生講述自己與母親的小故事。
3、交流
4、(多媒體演示花瓣飄落的動畫)伴著月季花的清香,我也想給自己的媽媽送去一片花瓣(一片大花瓣定格,上面出示一首小詩):
媽媽是綠葉,
我是花瓣。
是您給我美麗、清香,
是您給我快樂、成長。
讓輕風捎去我的心聲,
媽媽,我愛您!
5、學生在花瓣形紙上寫對媽媽問候的話或小詩。
6、交流
(評析:母子間的愛是多么熟悉而親切的感情呀!教師以自己的事例調動學生的生活經驗和情感,為了尊重學生的個性差異,讓學生說自己與母親的小故事,自己選擇寫的內容,使他們的思維既不脫離教材誘導與課堂教學,又有超越創新的一面,使學生我心想我感,我筆抒我心,讓學生的認知領域和情感領域相互溝通,把說和寫的訓練與情感的熏陶有機融合,實現語文課程工具性和人文性的統一。)
《花瓣飄香》課堂實錄 篇12
這是一篇洋溢著濃濃親情的課,它通過一個小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事,贊美了小女孩愛惜花草,體貼媽媽的美好心靈。
當晨霧中的女孩帶著心靈的清香,款款步入月季花叢,俯下身子摘一片帶露水的花瓣,多美的境呀,多美的情呀。課文滌蕩著人性的美,人情的美,如花瓣沁人心脾。
課中精讀第三段,因為這一段是全文的重點,是以人物對話為主線展開敘述的。教學中啟發學生抓住提示語中的關鍵詞,(如“我輕輕地問”)來感悟人物的內心世界,表達人物的美好情感。小女孩的答話是朗讀的重點,我讓學生邊讀邊想,用心領會,從中體會到這個小女孩“是個懂事的孩子”。她雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣,但卻不忍心摘下整朵花,怕影響別人觀賞的心理。
特別是通過分角色朗讀,使學生入情入境,充分體會小女孩話語中蘊含的親情。抓住第5自然段中的省略號,讓學生去發揮自己的想象。省略號省掉的會是什么?引導學生體會出小女孩不但懂事,而且還有著一顆美好的心。她不光為了媽媽,還要想到別人。
最后通過學習第四自然段,啟發學生思考。作者聽了小女孩的話以后,為什么買了兩盆月季花?為什么要擺放一盆在母親的窗臺上?讓學生從中體會到小女孩的行動,給作者心靈上帶來的極大震撼與感染,升華情感點題。
就這樣20分鐘學生很快的地解決了課文重難點,完成了教學目的。為了更深入地培養學生從小具有敬愛父母的思想感情,陶冶高尚情操,我利用10分鐘的閱讀時間,讓學生閱讀有關身邊小伙伴的愛心故事,燃起他們身邊的愛火,再讓他們把自己有過小作者那樣的經歷打寫出來。有了閱讀的基礎寫作起來就水到渠成。
“美文美教”!在美的朗讀中品味,在美的表演中深蘊,在美的對話中感動,在美的情感中流淚。圍繞著女孩是不是一個懂事的孩子,展開朗讀,讀中找到根據,讀中悟出情感,課中濃濃的真情盡情流淌課堂。
《花瓣飄香》課堂實錄 篇13
[課時目標]:
1、通過學習課文,讀懂小女孩是一個懂事的關心父母的好孩子、“我”是一個和藹可親的人。能有感情的朗讀課文。
2、學習抓住描寫人物語言、動作等關鍵的詞句來體會人物的內心世界。
[教學重點]:讓學生充分地讀懂課文,通過朗讀體驗語義語境。
[教學難點]:引導學生調動已有經驗,入境入情,充分體會小女孩話語中蘊含的真摯、純
樸的親情。
[教學過程]:
師:今天這節課我們繼續學習第17課,誰愿意再為大家讀讀課題?
生:(讀)花瓣飄香。
師:讀得真好聽。
師:今天老師也帶來了一束飄著淡淡清香的月季花。同學們看,它們好看嗎?好看在哪里?
生:花紅紅的,真美。
生:這么多的花,開得真熱鬧。
師:是啊!看到這么美的一束花,你會特別想讀課文的哪一節呢?
生:我想讀讀第一節。
師:那就讀讀吧!
生:(讀第一節)我家門前有一叢月季,上面開滿了紅艷艷的花朵。
師:你眼中的花紅得真鮮艷,是紅艷艷的。還有誰想讀?
生:(另一位學生讀)
師:你看到的花真多,都開滿了。今天老師帶來是一束花,而我家門前可是一叢花,比這更多更美讓我們全班一起來欣賞欣賞這叢美麗的月季花吧。
生:(全班有感情地讀)
師:如果你家門前也有這樣一叢月季花,你會怎么對待它們呢?
生:我會在常常去看看它們,因為它們實在太美了。
師:是啊!美好的事物誰不愛呢!
生:我會經常給它們澆澆水、捉捉蟲,讓它們的花開得更鮮艷。
師:你真是一個愛花的人啊!
[《花瓣飄香》是一篇洋溢著深深情意的、人文色彩濃厚的美文。一片小小的月季花瓣映射出小女孩金子般的純潔心靈。簡短的情節折射出的親情、友情使人掩卷難忘。這堂課的教學也可以說是開門即見景。教師精心地創設故事的氛圍,通過讓學生觀察月季花聯想課文的相關內容,自然引入到第一自然段的教學。也正因為有這直觀的一束月季花帶來的美,讓學生的學習顯得更積極、更主動。而在教師的巧妙點撥下,學生對“紅艷艷”、“一叢”
“開滿”等詞的理解、朗讀也顯得更到位。]
師:這叢美麗的月季花是如此的惹人喜愛,它吸引來了一位不知名的小女孩,并由此發生了一件感人的故事,誰愿意再帶大家聽聽這個故事。
生:(指名讀課文的2—11節)
師:在上節課讀課文的過程中,同學們提出了一個很有趣的問題,讓我們一起回憶一下。出示問題:按常理摘花是不文明的行為,為什么作者還夸小女孩懂事呢?從哪里可以看出她是一個懂事的孩子?
師:這個問題引起了同學們濃厚的興趣。這節課我們就一起來讀懂它。
[在教學的過程中,如果提出有一定難度的問題,讓學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決,這時就會激起學生思維的積極性和求知的欲望,使學生進入“心求通而未通,口欲言而未能言”的境界。如果教師在學生處于這種“憤”與“悱”的階段對其進行啟發與引導,會有意想不到的效果。在這篇課文第一課時的教學中,學生雖然朦朦朧朧的感受到小女孩的可愛,但對于她摘花瓣的行為始終有些耿耿于懷,因為依照平常行為習慣的標準,摘花是不文明。在他們看來,一個有這一不良行為的孩子是不能被看作懂事的。因此在上課時一個孩子就提出了上面的問題,并引起了大家的共鳴。在本節課的教學中,教師也就順水推舟以這一問題作為突破口,引導學生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中辯論,在解決問題的過程中領會語言的魅力,得到心靈的陶冶。]
師:同學們,你們覺得我們應該怎樣學習才能真正弄懂這個問題呢?
生:認真讀課文。
生:一邊讀一邊想。
生:我們可以一起討論討論。
師:這些都是很好的學習方法。那你們覺得是應該先自己讀書、思考還是應該先討論。
生:應該先讀書、思考,等有了一定地想法后再和小組的同學討論。
師:對,這樣的討論會更有效果。那么,就請同學們認真讀讀課文的2—9節,你覺得小女孩到底懂不懂事呢?從課文中畫出關鍵的句子來證明你的觀點。
生:(認真地閱讀、勾畫。)
師:(巡視指導)
師:不少同學已經胸有成竹了。那么我們就分小組討論討論。討論時,先把你勾畫地句子讀一讀,再說說讀了這句話你明白了什么,最后再試著把你勾畫的句子讀好聽。今天是星期五,就由5號同學主說,其他同學再他說完后幫他補充、糾正。
生:分小組按要求進行熱烈的討論。
[新課標倡導讓學生自主學習、合作學習。可是孩子們自主學習、合作學習的能力并不是天生的,也不是一蹴而就的,它有賴于教師時時地引導與培養。在上面的教學環節中,教師就非常注重學生小組合作學習的策略和方法的指導。如:讓學生知道要先靜下心來讀書親近語言文字,靜下心來思考,然后再討論,這樣可以避免因理解不到位、思考不周密而導致討論的膚淺,達不到互相啟發、互相學習的目的。再如:當學生分組討論時,教師不僅進一步明確討論內容,還就討論步驟、人員安排等細節進行了具體要求,這對于三年級學生來講是非常必要的,它在一定程度上確保了小組討論有序、高效的進行。]
師:同學們在小組討論中一定有不少收獲,誰愿意向大家匯報一下。
生:我們小組一致認為小女孩很懂事。我們是從這句話中讀懂的:
“小女孩說:‘媽媽生病了,我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣,聞起來有淡淡的清香,媽媽會高興的。’”從這句話中,我知道了小女孩摘花瓣是為了送給生病的媽媽。
師:(大屏幕出示這句話)
師:世界上美好的事物那么多,為什么小女孩選擇會選擇花瓣作為禮物呢?
生:因為花瓣很美,媽媽會喜歡的。
師:每一個小組都放了一朵月季花,請大家用手摸一摸,用鼻子聞一聞,你有怎樣的感覺。
生:(小組活動,每一位同學用手摸月季的花瓣,用鼻子聞月季的香味,并交流感受)。
生:我用手摸了摸,覺得月季的花瓣軟軟的,像絨布一樣,感覺很舒服。
師:那么請你讀讀看,帶大家一起感受感受。
生:(讀)花瓣摸上去像絨布一樣,
生:我剛才聞了聞這朵月季花,覺得月季的香味很淡,要湊近了才能聞到。
生:月季的香味雖然淡,但很優雅,一直飄到人的心窩里。
師:說得好。你來帶我們一起來聞一聞這月季花的香味。
生:(讀)(聞起來有淡淡的清香)
師:你讀的這“香味”似乎太濃烈了,能不能再淡雅些,再試試看好嗎?
生:(再讀)(聞起來有淡淡的清香)
師:聞起來真舒服啊!所以課文的題目就叫《花瓣飄香》。誰誰再來讀一讀,讓花瓣的清香在教室里飄蕩起來。
生:(深情地讀)花瓣飄香。
師:真香啊!
師:當躺在病床上的媽媽看到女兒特意為自己摘來的美麗的花瓣時,她一定很高興。如果你就是小女孩的媽媽會怎么說怎么做?
生:我會輕輕扶摸著小女孩的頭,激動的說:“你真媽媽的乖女兒。”
生:我會緊緊摟住小女孩說:“你真孝順,真懂事。”
生:也許我會緊緊摟著她說不出一句話,因為,我太感動了。
師:同學們說得真好。這小小的花瓣能讓媽媽高興能讓媽媽感動,不僅僅是因為花瓣很美、很香,更因為它包含著小女孩對媽媽深深的愛。(板書:美,愛)
[創設生活的情境,就是要讓學生跳出旁觀者的身份,進入生活世界中去,使他們的思想情感與故事中的“人物”產生共鳴,在飽滿高昂的情緒中進一步理解文章的內涵。在這一環節中,教師讓學生想象媽媽看到花瓣的情景,不僅是對文章內容的補充,更讓學生體會到母女之間濃濃的親情,感受到小女孩的“愛”給媽媽所帶來的喜悅與滿足,給讀者帶來的震撼與美好。]
師:老師讀了這句話也非常的感動,我就在想:如果我的女兒長大了,也像小女孩這樣關心我、愛我,那我將成為世界上最幸福的人。所以,我情不自禁地把這句話讀了又讀。(教師范讀這句話小女孩說:‘媽媽生病了,我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣,聞起來有淡淡的清香,媽媽會高興的。’
)
師:同學們你們感動嗎?如果你也很感動,那么就像老師這樣有感情的讀一讀,試著用自己的真情來打動別人。
生:(深情地朗讀這句話。)
[語文課程要使學生有感悟,教師首先要有感悟;要使學生有體驗,教師首先要能體驗;要使學生受感動,教師首先要受感動。從這種意義上講,教師本身就是一種重要的課程資源。在這個教學環節中,教師站在普通讀者——與學生平等身份的角度,自然的表達自己心中的感動,入情入境的與學生真誠的對話。而實際的課堂效果也再次驗證:只有當教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激qing四射時,學生才能以情悟情,以心契心、以神會神,學生才能受到真正的熏陶和感染。]
師:還從哪里可以看出小女孩是一個懂事的孩子?
生:小女孩的爸爸不在家,她很乖,記住了爸爸的話不惹媽媽生氣。
師:你怎么知道她的爸爸不在家?
生:我從這句話知道的:“‘爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話,不要惹媽媽生氣。’小女孩眼眶里閃動著淚花。”南沙在祖國的最南面離家很遠的。
師:你知道的真多。如果你有這樣一位當解放軍的爸爸在保衛著祖國的南大門,你感到怎樣?
生:我會感到很光榮。
生:我會感到很驕傲。
生:我會感到很自豪。
師:說得對呀!你們這么一說倒讓我有產生了一個新的問題:小女孩有這樣一位值得驕傲的爸爸,為什么此刻提到他時,眼眶里還會閃動著淚花呢?
生:在小組內小聲地討論后匯報。
生:我們這小組覺得小女孩可能是思念遠方的爸爸了。你想南沙那么遠,當解放軍一年只能回家一次,小女孩想到爸爸就忍不住想哭了。
師:說得有道理。
生:我們這小組覺得可能是因為媽媽生病了,小女孩覺得沒有照顧好媽媽,沒有完成爸爸交給的任務,感到自責,所以眼眶里閃動這淚花。
師:咦,這種想法挺特別。
生:剛才楊若甜同學說得我覺得還是有一定道理的,但我覺得小女孩還是盡力的去照顧她的媽媽了。你看,媽媽生病了,她還為媽媽送花瓣,想方設法讓媽媽高興呢。
生:一般像她這么大的小孩子還需要父母的照顧呢?可是,她卻能主動的關心媽媽,讓遠方的爸爸放心,說明她很懂事呀。
師:你們兩位說得真好。所以,作者才會情不自禁地夸小女孩:真是個懂事的好孩子。
誰來夸夸她。
生:(有感情地讀:真是個懂事的好孩子。)
[課堂教學是一個動態生成的過程。在這一教學環節中,教師根據課堂教學中的實際情況進行隨即調控,拋出一個看似奇怪的問題:小女孩有這樣一位值得驕傲的爸爸,為什么此刻提到他時,眼眶里還會閃動著淚花呢?讓學生就這個問題聯系上下文談自己的看法。答案不是唯一的,孩子們的很多想法是合情合理的,有的孩子甚至要展開辯論了。而在這交流、對話的過程中,學生對小女孩有了更進一步的理解,也進一步的感受到小女孩純潔的心靈。]
師:剛才同學們是從小女孩說的這兩段話中讀懂她關心父母、懂事的。還從哪里可以看出小女孩懂事呢?
生:(無人舉手,很多同學在猶豫。)
師:似乎沒有了。但我們在看看剛才大家討論的這個問題,(再次出示問題:按常理摘花是不文明的行為,為什么作者還夸小女孩懂事呢?從哪里可以看出她是一個懂事的孩子?)摘花是不文明的行為,但小女孩摘的是花嗎?
生:不是,是花瓣。
師:從課文的第幾節知道的?
生:第二節。
師:第二節寫的是小女孩摘花的過程,讀一讀這一節,你覺得小女孩是怎樣摘花瓣的?
生:小女孩摘花瓣的時候非常小心。
師:想不想像小女孩那樣小心的摘一回花瓣。
生:(齊聲答)想。
師:要想演得像,必須要讀懂劇本,也就是課文的第二節。請一位同學讀一讀第二節,其他同學一邊讀一邊想,看看有沒有不懂的詞。
生(指名讀后質疑)“俯“是什么意思?
師:有沒有同學知道?
生:(猶豫,不能確定。)
師:其實我們不是第一次遇到這個字,在課外書中,我們經常看見它和“視“在一起合成一個詞——俯視。俯視的反義詞是——
生:(齊答)仰視。
師:仰視就是——
生:(齊答)抬頭向上看。
師:那么俯視就是——
生:(齊答)低下頭向下看。
師:俯視的“視”是“看”的意思,那么“俯”就是什么意思呢?
生:低下頭。
[對于“俯”字的理解,教師調動學生已有的知識積淀,進行巧妙點撥,使學生很輕松地理解了字義。]
師:對。“俯”是小女孩摘花瓣時的一個動作,這節中還有哪些詞也是描寫摘花瓣的動作的?
生:(讀書、勾畫、匯報)還有“摘了、捧著、穿過、跑遠了。”
師:表演時,這一連串的動作不能漏掉。不僅如此
,還要注意這些動作是怎么做的,只有這樣才能演得逼真。請一位同學讀讀,看誰讀得像,等一會一定演得好。
生:(指名試著有感情的讀)。
師:你們評評看她讀得像嗎?
生:我覺得她讀得像。特別是“小心地摘”和“雙手捧著”這些地方讀得讓人感到小女孩摘花瓣真的是非常非常小心。
師:你聽的真仔細,請你也來讀一讀,小心地摘一片花瓣。
生:(指名有感情的讀)。
生:她剛才“跑遠了”好象小女孩真的跑得飛快,跑遠了讓人看不到一樣。
師:你真用心,別人讀書的時候,你一邊讀一邊想象,眼前似乎真的浮現了小女孩的身影。那請你也來讀一讀
生:(指名有感情的讀)。
師:讀得這樣好,相信一定會演得很好。請你演一演,老師來幫你配音。
(師生合作表演,結束時贏得同學的掌聲)
[第二自然段的教學是以演代講,符合教材的特點以及學生的年齡特點。表演的過程中教師并不盲目的追求課堂的熱鬧,而是巧妙的引導學生在表演前積極地內化語言:先引導學生質疑,理解難懂的詞語。再引導學生找出摘花瓣的動作以及怎樣完成這一動作的。最后引導學生評讀這一段文字。正因為語言內化得到位,所以當學生將語言再外化為動作表演出來時才顯得準確自然。學生點評的過程中能抓住關鍵的詞語,說出自己的感受,可見是訓練有素的。教師在評價的過程中滲透了“一邊讀一邊想”的讀書方法,匠心獨具。]
師:老師想問問你,為什么摘花瓣前,你在月季花前面停留了好一會,你在找什么呀?
生:我停在那是想找出一片帶露水的花瓣把它獻給生病的媽媽。
師:為什么一定是要帶露水的花瓣呢?
生:因為這樣的花瓣是最美的。
師:謝謝你的表演,也謝謝你解答了我心中的疑問。還有沒有其他同學有問題想問她的?
生:我有一個問題。花瓣很美,由花瓣組成的花應該更美,那為什么小女孩只摘花瓣,不摘整朵花呢?
生:我來回答。因為在第5節中小女孩說:“她舍不得把整朵花都摘了。”說明她很喜歡花。
生:我同意這種說法。花是給大家欣賞的,小女孩大概不想把大家喜歡的花摘走,影響這里的美,所以只摘花瓣,這樣就不會影響別人欣賞花了。
師:這么乖巧、這么懂事的女孩,如果她摘了你家門前的花瓣,你會責怪她嗎?
生:不會。
師:為什么呢!
生:小女孩摘花瓣是為了送給生病的媽媽,讓媽媽高興,讓遠方的爸爸放心。
生:而且月季花多美啊,許多人都愛觀賞它,小女孩真不愿意去破壞那份美麗,于是,她選擇了只摘花瓣。
師:哦!原來如此!正是摘花瓣這一細小的舉動,更讓人覺得小女孩是個懂事的孩子。作者也沒有責怪她的意思。她被小女孩深深的感動了,所以在與小女孩的交談中,“我”始終是輕輕地詢問。正是因為作者的寬容,才會被了解到小女孩背后的故事,才會被這個故事所感動。小女孩對母親的那份濃濃的情意打動了作者的心,這情意正像香飄四方的花瓣一樣,悄悄地飄到了作者的心。這真是花瓣飄香啊!讓我們再讀讀課題吧!
生:(深情地讀課題)
師:也正是因為這份感動,作者才會將她看到的、聽到、想到的寫下來,讓讀過這篇文章的人都能感受到小女孩那金子一般的心。請每個同學自己再有感情地讀讀課文的第2-9節。將這份感動也深深地印在心間。
生:(有感情地朗讀課文)
[教師通過過渡語巧妙地將這篇文章的寫作方法滲透了滲透其中。]
師:第二天早晨,我從集市上買了兩盆帶露水的花瓣,一盆送給了小女孩,另一盆放在我母親的陽臺上。在兩盆花的下面,我都壓著一張賀卡,同學們,你們猜猜看,卡上可能會寫些什么?小組討論討論。
生:(熱烈討論后匯報)
生:“我”會在給小女孩的賀卡上寫“祝你的媽媽早日康復。”在給媽媽的賀卡上寫“謝謝你,媽媽!”
生:“我”會在給小女孩的賀卡上寫“你真是一個懂事的好孩子,祝你全家幸福。”在給媽媽的賀卡上寫“我愛你媽媽”。
生:“我”會在給媽媽的賀卡上寫“誰言寸草心,報得三春輝”。
師:這句詩用在這里太恰當了。你為什么會想到這兩句詩的呢?
生:因為,我覺得作者被小女孩深深的打動了,她覺得自己也應該像小女孩那樣去關心媽媽,孝順媽媽,所以我想到了《游子吟》中的這兩句詩。
師:聽了這位同學的發言,讓我忽然也想起了兩句話。這兩句話是我們剛剛在練習4中學過的孟子說的兩句話,我們一起來背一背。
生:(齊背)愛人者人恒愛之,敬人者人恒敬之。
師:意思是說——
生:關愛別人的人,別人也關愛她。尊敬別人的人,別人也尊敬他。
生:(齊背)老吾老以及人之老;幼吾幼以及人之幼。
師:意思是說——
生:關心自己家的老人、孩子的同時也要關心別人家的老人、孩子。
師:身邊值得我們關心愛護的人很多,如果你身邊有一朵美麗的月季你想送給誰,為什么呢?說得好的,老師就真的花給你一枝月季花,讓你送給想送的人。
生:送給親愛的媽媽,因為生我、養我非常辛苦。
生:送給爺爺奶奶,他們年齡大了,我應該好好孝順他們。
生:送給敬愛的老師,因為老師很關心我們。
……
師:一會功夫,老師手上的花就送完了,真是供不應求。看來,想表達心意的同學還真不少呢!那么沒有拿到花的同學可以用什么方式怎么向身邊的親人、朋友表達自己對他們的愛呢?
生:媽媽工作很辛苦,我可以幫媽媽做力所能及的家務事。
生:天越來越冷了,我想每天晚上幫媽媽捂被子,媽媽會高興的。]
生:下個禮拜天是奶奶的八十大壽,我想送給奶奶一個甜甜的吻,并對她說:奶奶,我永遠愛你,祝你永遠健康。
生:我想為老師泡一杯清香的茶,讓老師的聲音更動聽。
生:我想把我的壓歲錢寄給希望工程,讓更多的失學兒童能重返課堂。
……
師:同學們這么有創意。老師發現你們不僅聰明,而且非常善良、可愛,這些想法真讓人感動。其實只要用心,就一定能找到最適當的方式,給人以驚喜。今天回家以后,同學們就試著做一做,用你獨特的方式向關心你以及你關心的人表達一份心意,并將你看到的、聽到的、想到的像作者這樣具體的寫下來。讓我們的愛心也像這芬芳的花瓣一樣向周圍的人散發著淡淡的一瓣心香。讓我們在來讀一讀課題。
師生:(共同深情地讀課題)
[人文性的語文就是要關注和挖掘課程中蘊涵的美好人性;就是要喚醒和培植學生心中的美好人性。在教學的最后,教師又創設了一個情境,讓學生猜猜花盆下的賀卡上會寫些什么。這一訓練環節讓學生將此時內心的感受外化為語言表達出來,這不僅僅是一個語言的實踐機會,教師更是在利用這一環節悄悄地撥動孩子們心中已有的美好人性的萌芽:從關愛親人到關愛身邊所有值得關愛的人,從用“花”來表達心意到用“心”來表達心意,使得原本看似柔弱的人性逐漸滋生起來、壯大起來、挺立起來。
在注重人文性的同時,教師始終牢牢把握住語文學科獨有的工具性的特點,要求學生在回家實踐的過程中并將看到的、聽到的、想到的像作者那樣具體的寫下來。感悟體驗誠可貴,遷移運用價更高。當學生去關心身邊的人,感動身邊的人時,心中一定滿懷美好,此時請他們將這份心靈的感悟訴諸于筆端,會有一吐為快之感,也能達到以讀促寫、以寫促讀,讀寫能力協調發展的目的。
在本堂課中課題一共讀了四次,每一次都在特定的情況下朗讀,感悟到的情感也不盡相同:第一次,在上課伊始,通過教師評價暗示學生課題要讀得好聽;第二次,在學生感受花瓣的美、香的基礎上,引導學生二次讀課題,加深對花瓣美與香的感性認識;第三次,在學生讀懂小女孩美好心靈的基礎上,三讀課文,使學生感悟到小女孩對父母的深情像花瓣散發出的芬芳,悄悄飄進了作者的心,作者被深深地打動了;第四次,讀在全課結束時,代表著讓同學們的愛心也像這芬芳的花瓣一樣向周圍的人散發著淡淡的一瓣心香。這四次課題的朗讀一詠三嘆,意義深遠,令人回味無窮。]
《花瓣飄香》課堂實錄 篇14
讓頑童懂得細膩 ——《花瓣飄香》教學思考
作者:佚名 轉貼自:廬陽教育論壇 點擊數:63
讓頑童懂得細膩 ——《花瓣飄香》教學思考
我的身邊沒有《花瓣飄香》的參考書,這篇課文的下面也沒有注明這篇文章是誰所寫,但反復閱讀,讓我作出作者也可以說文中的“我”是個男性的決定,也許我的判斷是個錯誤,但我很想用這種錯誤來教,因為這樣能夠把讓頑童變得細膩,特別是讓班級中那些調皮的孩子變得細膩。李大釗曾經這樣教育自己的女兒,即讓自己的女兒有點野性,并且還專門撰寫文章讓男孩子有點柔性,因為這樣男孩子、女孩子才會有更大的創造力。從這篇文章我們可以看出“小女孩”是很有創造力的,雖然這個小女孩沒有表現出野性,但“真是個懂事的好孩子”卻展現給我們的應該是這個小女孩的創造力,因為她的做法影響了“我”,改變了“我”。
這篇文章可以說分為三個非常明顯的層次(這不是引導學生分段或者分層):一是“我”的發現;二是“我”與“小女孩”的對話;三是“我”的感悟。當然核心層次就是“我”與“小女孩”的對話。 【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料!本站地址是www.jcsycorp.com】
“我”與“小女孩”的對話,對于女學生來說,她們讀讀就會受到感動,而對于那些男孩子,還有一些調皮的女孩子來說,這種感動可能會有,但很難保持。因此在教學中,我個人認為,應該讓男同學及班級特別調皮的女孩子,好好的對話,真正的對話,促使他們有著柔的世界。讀“為什么只摘花瓣?”是輕輕,柔柔的;讀“我舍不得把整朵花都摘了……”低著頭、不好意思,是低聲的,也是柔的,輕輕的;讀“媽媽生病了,我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣,聞起來有淡淡的清香,媽媽會高興的。”是低聲中帶有著女孩子的創造性思考,她嘗試摘花是輕輕的、柔柔的,那摸上去像絨布一樣的的感覺,也是柔柔之中的體會,那淡淡的清香也是輕輕的、美美的,媽媽高興是微微的;讀“你爸爸呢?”是輕柔中的一次感動,是繼續對話的細聲詢問;讀“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話,不要惹媽媽生氣。”閃動的淚花,是靜靜的……我個人想,老師如此藝術的引導感悟,一定能夠讓那些調皮的男孩子、女孩子,不懂得關心的小朋友,在輕柔之中,在靜悄之中,流下那感動的淚水,以像“我”一樣買上兩盆花,最重要的一盆,最有價值的一盆是送給自己的母親,讓她也能夠高興。
《花瓣飄香》太柔了,柔得讓剛性十足的男人明白事理,柔得讓老師與學生一起感動。母語是什么?這一課的學習,其實就是那種人人都應該有的柔性感動。
《花瓣飄香》這一課如果排成課本劇會更有味道,建議大家一起把這篇文章改寫成劇本。 【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料!本站地址是www.jcsycorp.com】
這個單元的三篇文章,應該說是個主題單元,是通過三篇文章介紹三種方式引導學生學會面對困難,用關心自己、關心他人讓自己成為健康有價值的人。《微笑著承受一切》是一個人遇到重大困難的心理準備、生存方式;《雪兒》是通過人與動物的一次行動互換,讓人們懂得不要好事盯著自己的傷痛,學會用新的方式面對困難,病痛中養著小動物,病痛中讀著書,病痛中盡可能的交流,都能讓人健康起來;《花瓣飄香》通過孩子對母親的照顧,讓學生感受到自己雖然是小孩子,但在這個世界中,用自己的腦袋、雙手,也能夠奉獻出自己小小的愛心,這也是中國特有的孝文化。
提供依戀晴
轉載自廬陽教育論壇
《花瓣飄香》課堂實錄 篇15
作者:錢玉琴 轉貼自:張家港市塘橋中心小學小太陽網站 點擊數:71
“語文外延等于生活外延”全面提高學生的語文素質,必須從以教師、教材、課堂為中心轉移到以學生為中心、發展為中心、生活為中心上來,語文教學中教師要把握契機,讓學生在生活中學習語文,讓語文走進學生的生活。
[片段1]【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料!本站地址是www.jcsycorp.com】
師:(多媒體示圖)上節課我們學習了課文的第1、2自然段,看了這幅圖,你想起來了嗎?誰來說說?
生:“我”家門前有一片月季花。一天清晨,“我”看見一個小姑娘俯下身子,摘了一片花瓣,雙手捧著跑遠了。
師:如果那天清晨,你看見小女孩摘了花瓣,你當時會怎么想?你有什么疑問?
生:我會想這個女孩真奇怪,她摘花瓣干什么呀?
生:我想知道她為什么不摘下整朵花而只摘花瓣?
生:我想問問她為什么要摘作者家的月季花瓣?
生:我想知道她為什么摘了花瓣后要飛快地“逃走”
師:說得很好,作者和你們一樣,也覺得十分好奇,因此他也想尋找答案,機會終于來了,請大家自讀第3——10自然段,邊讀邊思考剛才的問題,找出答案,用線畫出來。找到后同桌可以交流一下。
(生開始自由地讀課文,認真地畫著,畫完后同桌小聲討論起來。)
[評析]課堂教學是一個教師為主導,學生為主體的雙向交流的活動。在教學中要落實學生的主體地位,把自主學習的實踐活動貫穿于教學全過程。這一片段讓學生把自己融入課文情境,激發學生自主交流的欲望,引導他們聯系生活實際,積極地思考、主動地探索,在質疑問難,讀讀畫畫,同桌交流的學習實踐中學會發現問題、解決問題,使學生從小養成主動學習、互動、關注、欣賞他人的品質。課堂凸顯了學生的學習主體地位,實現了師生間的平等對話。
[片段2]
師:如果你是那個女孩,此時手里拿著花瓣被作者叫住了,你心里會覺得怎么樣?
生:我會很害怕,不知道他會不會罵我。
生:我也許會臉紅紅的,而且不知道怎么辦才好。
生:我會很緊張,緊張得直冒汗
生:我不知該把花瓣藏哪兒才好,會很慌張。
師:大家體會到了小女孩的心情,你不知道怎么辦才好可以用一個詞來描述,那就是(生異口同聲地答到“不知所措”)
師:那么“惶恐”是什么意思?你理解了嗎?
生:我覺得“惶恐”就是很“害怕”。
生:我覺得“惶恐”就是既緊張又擔心。
生:我覺得“惶恐”就是心里很不安。
師:相信你現在一定能通過朗讀把小女孩的這種心情表現出來了!自己把這一小節讀一讀。然后我們來朗讀交流,看誰體會得最好!
(學生開始試著用自己的方式讀課文,然后有感情地朗讀交流。)
[評析]愛因斯坦曾說過:“知識是有限的,而想象的天地是無限的。”這一片段中“不知所措、惶恐”這兩個詞語較難理解。教師在教學時讓學生聯系生活實際,把自己想象成為文中的小女孩,設身處地地體會她的心情感受,讓學生發表自己的見解,為學生創造展示自我的機會,讓學生在學習中個性得到充分的發展。
另外,在這教學片斷中,教師能充分信任學生,把讀的權利還給學生,相信學生自己能讀懂課文,鼓勵學生不斷探索,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養了學生學習語文的興趣。學生的感受是通過朗讀來實現的,“讀書百遍,其義自見”。對同一篇課文,或同一個人物,學生站在不同的角度,往往會產生不盡相同的感受。在此教學片斷中,教師努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛,尊重學生的獨特感受,讓學生們根據自己的理解,讀出了課文的感情色彩。
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《花瓣飄香》課堂實錄 篇16
一.教學目標:
1.學會本課10個生字,理解由生字組成的詞語
2.能正確,流利,有感情地朗讀課文及練習分角色朗讀。
3.通過充分朗讀,體會小女孩心靈真摯,純樸的親情。著力培養學生從小具有敬愛父母的思想感情,陶冶高尚情操。
二.教學重點:
1.學習對人物外表的描寫展示內心世界的寫作方法.
2.指導學生分角色有感情地朗讀.
三.教材分析:
1.題解
標題詩意盎然,意味深長。從字面上看是指小小的花瓣飄著沁人的清香,待讀完全文,細細思索,便會看出此題其實隱喻著文中那個摘花瓣送給病中的媽媽的小女孩,她那美好的心靈,就像含露的花瓣一樣清香四溢。而舍“花兒飄香”取“花瓣”飄香為題,不僅切合文章的內容,而且十分新穎,能讓讀者帶著“為什么只說花瓣飄香”的問題興味盎然地閱讀課文。
2.結構分析
這是一篇洋溢著濃濃親情的課文,通過小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事,贊美了她愛惜花草,體貼媽媽的美好心靈。全文共十一自然段,依循事情發展經過,以“花開→摘花瓣→送花→談花→送花”為線索,層層敘寫,引人入勝。
花開-----門前月季盛開,花朵紅艷可愛。“開滿了紅艷艷的花朵”,既表現了“我”對月季花的喜愛,又為下文小女孩來摘花開路。
摘花瓣-----小女孩“小心地”摘了“一片帶露水的花瓣,雙手捧著”,飛快地跑遠了。摘花本是不文明的行為,但小女孩專注的神情,虔誠的動作,在讀者心中激起的只是疑問:她摘花瓣干什么?為什么只摘花瓣?這就自然引起下文“我“和小女孩的談論。
談花----愛惜花朵,更愛媽媽。幾天后。當小女孩又來摘花瓣時,“我”忍不住叫住了她。通過交談,“我”明白了小女孩為什么要摘花瓣,為什么只摘花瓣。摘花瓣是因為媽媽生病,她想摘一片花瓣送給媽媽,讓媽媽高興。只摘花瓣不摘整朵花,是因為小女孩愛花,她不忍心全部摘下,影響別人觀賞。“只摘花瓣”是小女孩在愛花又愛媽媽之間的唯一選擇。小女孩真誠的愛心,美好的心靈讓人怦然心動。
送花----深受感染。小女孩的愛心深深打動了“我”。“我”買花,送花的行動便是受到感染的證明。
四.寫作特點
以人物對話的形式貫穿全文。通過二人或幾個人的交談,來刻畫人物和發展情節,表達中心思想的方法。本文就是以人物對話為主線展開敘述的。
關鍵字詞的運用:
(1)“紅艷艷”一詞告訴讀者“我”家門前的月季花開得芳香迷人。
(2)“俯”“小心”“捧”“不知所措”“惶恐”等詞在文中的用意。引導學生從中體會小女孩摘花時俯下身子將摘到的花瓣雙手捧著。生動地描寫了小女孩當時“小心”的神情。“不知所措,惶恐”生動地刻畫了小女孩被“我”叫住后內心所產生出的恐懼心理。
(3)“為什么只摘花瓣呢?”我輕輕地問。“輕輕地”體現了“我”態度的和藹可親。
(4)“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話,不要惹媽媽生氣。”反映了小女孩非常敬重自己的爸爸和聽爸爸的話。小女孩眼眶里閃動著淚花。說明小女孩說的話是發自內心,所以很激動。
(5)“我”將從集市買來的兩盆花,一盆送給了小女孩,另一盆放在了母親的陽臺上。本段告訴我們每一個人都要敬愛我們的母親。
六.重點知識:
1.學會本課生字:俯,摘,捧,拿,措,惶,恐,舍,惹,懂
(1)“摘,惹,舍”為翹舌音。
(2)“措”為平舌音。(3)“捧,惶,恐,懂”為后音。
2.形近字:
俯(俯看)摘(采摘)捧(捧起)拿(拿到)措(措施)懂(懂得)
府(政府)滴(水滴)棒(棍棒)掌(手掌)借(借錢)謹(謹防)
3.近義詞:
惶恐—驚慌飛快—飛速紅艷艷---紅彤彤不知所措---手足無措
4.反義詞:
惶恐---鎮靜飛快---緩慢不知所措---泰然處之
5.多音字:
露lù(露水)舍shè(宿舍)給jǐ(給予)著zháo(著火)
露lòu(露臉)舍she(舍得)給gei(給我)著zhe(看著)
6.重點詞語理解:
紅艷艷:形容非常紅。abb式詞語后兩個字疊用有強調作用。
不知所措:措,安排,處置。不知怎么辦才好,形容受窘或發急。
惶恐:驚慌害怕。
七.課堂流程
第一課時
一、明確目標,教師引領
導入語:
清晨,月季花上閃動著露珠,小女孩摘下一片花瓣,
輕輕地放在媽媽的枕邊,表一份心愿。
道一聲祝福,
媽媽的臉上漾起了微笑。
小小的花瓣,像絨布一樣柔軟,淡淡的清香隨風飄散。
小小的女孩,你的心靈像露珠一樣透亮,純潔。
你不就是那片清香的花瓣嗎?
同學們,你聽了這首小詩,你們從中了解到什么嗎?
(1)板書課題:6.《花瓣飄香》
(2)師生有感情地齊讀課題。
讀了課題,從中知道了什么?或想知道些什么?
二、活動體驗,對子幫扶
默讀課文2—3遍,思考以下問題:
a圈畫出文中生字詞,多音字并組詞。(讀準字音,認清字形。)
b自學生字,有疑難字查字典
c寫出近義詞,反義詞。
c如何將課文讀得有感情。
d用自己的話說說課文中心意思。
三、分享提升,穿插鞏固
1.分組板演以上相關的內容,剩余同學練讀課文。
板演要求:誦讀快,字跡工整,大方美觀,用雙色粉筆。
練讀要求:注意力集中,大聲,動作,表情到位。
2.各組帶讀相關板塊,小老師大聲,讀準字音。
3.開火車讀詞語—炒豆子游戲(加深對詞語的印象,以便熟練掌握)
4.易錯字提示
四、當堂反饋,達標測評
1.檢測后進生學習情況不過關小老師課下幫扶。
2.獨立完成快樂導航字詞部分,疑難問題做上記號。
第二課時
復習導入:聽寫生字詞
一.明確目標,教學引領。
1、課文是怎樣寫花開的?
2、從小女孩摘花瓣的動作和神態你讀懂了什么?
3、思考,交流“我輕輕地問”表示了“我”的什么樣的態度?
4、默讀三—十自然段,從“我”與小女孩的談話中,你讀懂了什么?
5、“我”為什么要買花,送花?作者想要傳達一個什么樣的信息?
二、活動體驗,幫扶訓練
1.速讀,了解課文,圈點疑難。(課文中不理解的句子)
2.細讀,疏通文意,小組內講座交流。(讀通課文)體會人物對話時的神態和語氣。
3.研讀,深入分析,總體把握(分析理解課文)分析解決問題。
4.創讀,獨特感悟,情感升華,(選擇自己喜歡的方式品讀課文,提出自己獨特的見解)
三、分享提升,穿插鞏固
1.個人朗讀:挑選自己喜歡的自然段或一句話,說說為什么喜歡?
2.導演邀趣,入境體驗:教師先讓學生當導演,再請他們做演員,教師點撥。(課本劇)
四、達標測評,反饋矯正
完成快樂導航剩余部分,組長批改,及時矯正。
對子間讀順讀通句子,感情處理要到位。
開火車讀詞語。(加深對詞語的印象)
達標測評,反饋矯正
檢測后進生學習情況,知識未過關學生小老師課下幫扶。
獨立完成快樂導航字詞部分,疑難問題做上標記,并查字典解決。
《花瓣飄香》課堂實錄 篇17
教學過程
一、通讀課文,感受花瓣香美
1.齊讀課題后出示:這是一片 的花瓣。要求學生自由朗讀課文,從文中找出相應的答案,看看誰填的答案多。
2.組織交流,并要求學生說出依據。可以從以下幾個方面點撥。
(1)這是一片紅艷艷的花瓣。依據是課文第一自然段:“我家門前有一叢月季,上面開滿了紅艷艷的花朵。”
(2)這是一片帶露水的花瓣。依據是課文第二自然段:“從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣。”
(3)這是一片摸上去像絨布一樣的花瓣。依據是課文第七自然段:“花瓣摸上去像絨布一樣。”交流時,讓學生摸摸老師課前準備好的絨布,問學生:這是一種什么樣的感覺?從而體會花瓣像絨布一樣細膩、柔軟、舒服的感覺。
(4)這是一片飄著淡淡清香的花瓣。依據是課文第七自然段:“聞起來有淡淡的清香”以及課文題目“花瓣飄香”。
【用“這是一片
的花瓣”引導學生通讀課文,既是緊扣文題整體感知課文內容,又是以語言文字訓練為抓手引導學生理解課文內容,使學生對花瓣形成了深刻的印象,也為學生體會小女孩的“懂事”做好了鋪墊。】
3.結合課文第一自然段和填空題“這是一片 的花瓣”,用語言描述“我家”門前的那叢月季。
學生先練說,再指名說,在此基礎上教師小結描述:我家門前有一叢月季,這里一朵,那里一朵,真不少。那花朵紅紅的、艷艷的,真美。用手摸一摸,軟軟的、柔柔的、滑滑的,像是摸在絨布上一樣,真舒服;將鼻子湊上去,深深地吸一口,那清香淡淡的、甜甜的。清晨,花瓣上帶著露水,連露水也帶著紅潤。
【學生通過填空題理解了花瓣的特點,但還只是停留在“部分”上,此環節結合課文內容,引導學生通過連貫的語言完整地表達花瓣的“形、神”特點,就將語言文字訓練和理解課文內容巧妙結合在了一起,在表達訓練的過程中學生也接受了美的熏陶。】
二、研讀課文,品悟女孩心理
1.指名讀第二自然段。師問:那小女孩跑遠了,跑到哪兒去了呢?這是一個怎樣的小女孩?
交流回答:小女孩跑回家,將花瓣送給生病的媽媽(第七自然段);這是一個懂事的女孩。
師:讀讀第二自然段,說說你從哪些詞語感受到了這個小女孩的懂事。
引導學生結合“小心”、“捧著”、“飛快”理解:“小心”是說明小女孩生怕摘壞了花瓣;“捧”是說明小女孩生怕碰壞了花瓣;“飛快”是說明小女孩想讓媽媽早點看到紅艷艷的花瓣,摸到像絨布一樣的花瓣,聞到花瓣那淡淡的清香。總的目的是讓媽媽高興。
小結:看來這個花瓣在小女孩心中不一般,它代表著小女孩一顆孝敬心。再次補充填空:這是一片 的花瓣。(這是一片代表小女孩孝敬心的花瓣)。
(3)帶著這樣的感受有感情地朗讀第二自然段。
【語言文字訓練包括理解與運用。這一環節的教學,引導學生抓住“小心”、“捧著”、“飛快”等關鍵詞,品悟小女孩一顆了不起的孝敬心,在此基礎上,再次從理性的高度完成“這是一片
的花瓣”填空,從而使學生的思維上了新的臺階,情感得到了升華。】
2.讀第三自然段。師問:她拿著花瓣,有些不知所措,惶恐地望著我。她為什么不知所措,為什么惶恐?出示填空題:她拿著花瓣,有些不知所措,惶恐地望著我,心里在想:“
。”
組織交流。可以從以下三個方面入手,引導學生說話。①月季花不是自家的,怕別人責怪。②生怕別人不允許將花瓣帶回家。③別人要是將這件事告訴媽媽,那就壞了。(聯系第十自然段:爸爸在南沙當軍。他常常來信叫我聽媽媽的話,不要惹媽媽生氣。如果媽媽知道了花瓣是“偷”的人家的,不但不高興,反而會生氣。那樣,小女孩心里一定會非常難過。)
3.讀第四、五自然段。師問:小女孩為什么不摘整朵花給媽媽呢?怎樣理解“我舍不得把整朵花都摘了……”?
組織交流。①花兒太美了,應該由大家欣賞,自己每次都摘一朵,摘光了,別人就欣賞不到了。②每次摘一片,媽媽欣賞花兒的次數就會增多,媽媽高興的次數就多。
【語言文字訓練不能游離于文本之外,要與理解課文內容有機結合。這一環節的教學,就是要求學生聯系上下文,在揣摩女孩心理的基礎上進行語言文字的表達訓練,在表達訓練的過程中,讓學生在內心深處體驗小女孩的“懂事”。】
三、賞讀課文,領悟“懂事”內涵
1.師:課文說小女孩“真是個懂事的好孩子”,小女孩懂事在什么地方?
2.組織交流。①摘花瓣給媽媽,讓媽媽高興,熱愛母親,很有孝敬心。②舍不得把整朵花都摘了,心靈很美。
3.讀最后一個自然段。體會:“我”被小女孩的“懂事”深深打動了,所以送她一盆月季花,也在母親的陽臺上放了一盆月季花。
4.點撥:熱愛母親要落實在具體的上,要體現在日常平凡的生活小事中。
5.練習分角色有感情地朗讀全文,讀出小女孩當時的語氣,讀出小女孩美好的心靈。
【有了前面的基礎,這一環節的教學水到渠成。在學生理解了“懂事”的內涵后,再次指導學生有感情地分角色朗讀全文,就完成了“整體——部分——整體”的螺旋上升過程。在教學中,學生一定會用心地朗讀、動情地朗讀,在朗讀中學生進一步體驗到女孩的“懂事”,思想、情感也會得到進一步的感染與熏陶。】
設計理念
《語文課程標準》指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”然而,當前不少課堂教學過分地強調了語文學科的“人文性”,將語文課上成了在分析基礎上的思想品德教育課,忽視了語文學科的工具性特點,弱化了語文課堂的“語文味”。本課的教學設計,就是努力增加學生的語文實踐活動,帶領學生在語言文字訓練的過程中理解課文,進行思想、情感的熏陶與感染,從而體現工具性與人文性的有機統一。
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住課文重點句段,在語言文字訓練的基礎上,指導學生聯系上下文品悟小女孩的心理變化,理解“真是個懂事的好孩子”的豐富內涵。
3.激發學生熱愛母親,做個懂事的好孩子。
總評
語文課要有濃濃的“語文味”,“語文味”從何而來?首先要緊扣課文內容,使教學不游離于文本之外,如教學中就不能花大量的時間讓學生說說“學了文章后,用哪些實際表達自己熱愛母親”;其次,要將語言文字訓練與理解課文內容、品悟文章情感有機結合起來。將語文課上成純粹意義上的語言文字訓練課也不可取,這樣的課堂顯得繁瑣而支離破碎,使學生對課文的理解因缺少了整體觀照而流暢不夠。
本節課的教學就注意到了上述兩點。兩道語言訓練題:這是一片 的花瓣;她拿著花瓣,有些不知所措,惶恐地望著我,心里在想:“
。”貫穿于整個課堂教學之中,統領著全文的學習。第一道題的訓練,實現了由淺到深,由表及里的過程,“這是一片代表小女孩孝敬心的花瓣”是理性的升華,是帶著情感的。第二道題的訓練,引導學生用自己的“心”去體驗小女孩的“內心感受”,從而使學生與文本產生了情感上的共鳴,達到了語文教學的高境界。在上述教學過程的基礎上,學生分角色朗讀就會投入“真情”,讀出“真情”,課堂也就進入一種美妙的意境。