第6課《花瓣飄香》作業設計（通用12篇）

第6課《花瓣飄香》作業設計 篇1

　　第6課《花瓣飄香》作業設計目標1、正確書寫本課10個生字，結合語境理解詞語。2、學會運用課外資料，培養學生搜集信息、運用信息、處理信息的能力。3、通過誦讀《花瓣飄香》，培養學生敬愛父母的美德，陶冶高尚情操。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度聯系生活,用下面的詞語在花瓣形的紙上寫上對母親問候的話或小詩，送給母親。 花瓣   清香  惶恐  懂事  祝福  心愿幫助學生結合語境理解和運用詞語，拉近了學生與母親之間的距離，使學生與作者產生了強烈的共鳴。（建議第二課時使用）   ☆☆☆由古至今，母慈子孝的故事還有許多，古人孟郊就寫過《游子吟》，這是一首母愛的頌歌，詩中吟頌了偉大的人性美——母愛。你還知道哪些“母慈子孝”的詩歌和故事呢？找到后讀一讀，再寫一寫讀后的感受。                                                                                                                   引導學生閱讀與本文內容相關的資料，實現從課內到課外的一個延伸，增強學生搜集信息、運用信息、處理信息的能力。（建議第二課時使用）    ☆☆☆☆學了這篇課文，我們知道，小女孩捧著的不僅僅是一片花瓣，其實是一顆孝心，媽媽聞到的不僅僅是月季花的香味，其實是一份真情、一片濃濃的愛。如果給你一片花瓣，你打算將花瓣送給誰呢？想一想，寫一段話。                                                                                                                                                          幫助學生在體會感悟后情感再一次得到了升華，培養學生敬愛父母的美德。（建議第二課時使用）   ☆☆☆☆☆

第6課《花瓣飄香》作業設計 篇2

　　一、引入情境，初讀課文。

　　1、出示一束月季花，展示在講臺上。同學們，老師給你們帶來了什么？說說月季花怎么樣？你們喜歡嗎？（啟發學生看看樣子，聞聞香味）

　　2、板書課題：花瓣飄香

　　3、齊讀課題。

　　（設計意圖：展示實物給學生直觀感受，很好地集中注意力，激發學習興趣）

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、自由讀課文，要求把課文讀通。

　　2、指名讀。教師相機指導。

　　愿意來讀給大家聽的請舉手。看看課文，該請幾位同學來讀比較好呢？提示學生：課文寫了哪幾個時間段中發生的事？請你找出表示時間的詞語。

　　出示：一天清晨（2）、幾天后的一個清晨（3-10）、第二天早晨（11）

　　（設計意圖：這個問題較難，實際上是要求學生有分段的能力，通過出示時間詞語，教師恰當提示，這就降低了難度，體現了“跳一跳摘桃子”的原則）

　　3、讀后學生評價，教師給予肯定性評價。

　　4、知道課文講了一件什么事嗎？誰來說說。（小女孩摘花瓣送媽媽）

　　結合進行板書：摘花瓣

　　（設計意圖：初步整體感知文章內容，理清線索，遵循整體－部分－整體的認識規律）

　　三、引導自學，讀中感悟。

　　1、圍繞小女孩“摘花瓣”這件事，同學們想深入了解哪些？教師激發學生思維，啟發學生提問。

　　（設計意圖：培養學生深入探討學習的習慣，又充分體現了以學生為主體的原則）

　　（教師相機小黑板出示學生提出的問題，探究后還要整體回顧）

　　⑴怎么摘花瓣的？

　　⑵為什么只摘花瓣呢？

　　⑶摘花瓣做什么？

　　2、同學們提出了這么幾個有價值的問題，那下面該怎么辦呢？請同學們自己讀書解決行嗎？就請大家對照問題去讀讀相應的課文段落，圈圈畫畫，同桌兩人還可以進行討論。

　　（設計意圖：引導自學，培養自己解決問題的習慣，讓學生小組討論是合作學習的很好的方式，同時也很有效的方法）

　　3、同學們自己讀讀課文，這三個問題都讀懂了嗎？指名回答。

　　4、這篇課文描繪的情境美，展現的人物美，課文的語言也很美，想不想再去細細地讀讀。

　　（一）探究問題1，學習第2段。

　　1、怎么摘花瓣的？在哪一節？

　　投影出示第二節。指名讀。

　　你覺得小女孩摘花瓣時怎樣？從哪些地方體會出來的？（體會：俯在、小心地摘、雙手捧著、飛快地）

　　2、表演動作。

　　同桌互相模擬表演。

　　指名上臺實物表演。

　　（設計意圖：這一節學生不難理解，讓學生在表演中促進讀書，并理解體會文章內容。如果能表演出來就說明學生能理解了課文內容，讓學生動動手，也很好地活躍了課堂氣氛。）

　　3、學生評價。

　　4、請表演學生自己說說：

　　你摘花瓣時動作那么輕，為什么？

　　你俯在花前聞到了什么？心里怎么想的？

　　小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？

　　5、誰能把小女孩當時摘花瓣的情形讀好呢？指名讀或齊讀。

　　（設計意圖：有了深入理解的基礎，學生讀好課文應該是水到渠成，所以這部分讀的訓練不需要花大力氣就行了。）

第6課《花瓣飄香》作業設計 篇3

　　作者：初愛民    轉貼自：太倉實驗小學初    點擊數：64

　　這篇課文早在幾年前的希望杯評比時聽過好多老師上過，我知道，教學時應著重抓住一個問題：這是一個怎么樣的小姑娘？然后圍繞“懂事”，立足于三組對話，展開研究性學習。讓學生帶著問題自由讀書、交流、討論。最后，由“我”的表現體會這是作者從側面展示文章主旨。

　　在教學時，一帆風順，學生改說的地方都說到了，可是我覺得教得索然無味，究其原因，我并沒有披文入情。劉勰的《文心雕龍－知音》說“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”

　　“作者胸有境，入境始與親。”我沒有創造出一種柔的氛圍，沒有達到“讓頑童變細膩”的境界。

　　《花瓣飄香》的香味如何才能飄出來呢？我想我還是從教師的導語入手，把學生逐漸帶到這種境界吧。讀“為什么只摘花瓣？”是輕輕，柔柔的；讀“我舍不得把整朵花都摘了……”低著頭、不好意思，是低聲的，也是柔的，輕輕的；讀“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”是低聲中帶有著女孩子的創造性思考，她嘗試摘花是輕輕的、柔柔的，那摸上去像絨布一樣的的感覺，也是柔柔之中的體會，那淡淡的清香也是輕輕的、美美的，媽媽高興是微微的；讀“你爸爸呢？”是輕柔中的一次感動，是繼續對話的細聲詢問；讀“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”閃動的淚花，是靜靜的……我想，老師如此藝術的引導感悟，一定能夠讓那些調皮的男孩子、女孩子，不懂得關心的小朋友，在輕柔之中，在靜悄之中，流下那感動的淚水，以像“我”一樣買上兩盆花，最重要的一盆，最有價值的一盆是送給自己的母親，讓她也能夠高興。

　　其實，我們的語文課不是完成某種任務，而是要引導學生進入某種境界。

第6課《花瓣飄香》作業設計 篇4

　　鎮江市李家大山小學 —— 《花瓣飄香》教學片斷及評析

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　《花瓣飄香》教學片斷及評析

　　鎮江市李家大山小學 孫蓓

　　《語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程標準的基本特點。因此在語文教學中就應帶領學生在語言文字訓練的過程中理解課文，進行思想、情感的啟迪與感染。在品讀中加深學生的體驗，使情感升華，從而體現工具性與人文性的有機統一。如《花瓣飄香》教學片斷：

　　師：出示填空：這是一片_____的花瓣。這是一片什么樣的花瓣呢？請同學們自由朗讀課文，從文中找出相應的答案，看誰填的答案多。（生自讀課文后回答）

　　生（1）：這是一片紅艷艷­­­­­­­­­的花瓣。從“我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵。”看出。

　　生（2）：這是一片帶露水的花瓣。從“從花叢中小心地摘一片帶露水的花瓣。”看出。

　　生（3）：這是一片摸上去像絨布一樣的花瓣。從“花瓣摸上去像絨布一樣。”看出。

　　生（4）：這是一片飄著淡淡花香的花瓣。從“聞起來有淡淡的花香。”以及課題看出。

　　師：自己讀課文第一自然段，結合剛才的填空描述“我家”門前的那叢月季。（生答略）

　　生練說基礎上師小結：我家門前有一叢月季，這里一朵，那里一朵，真不少。那花朵紅艷艷的真美。用手摸一摸軟軟的，滑滑的，像是摸在絨布上一樣，真舒服。把鼻子湊上去，深深吸一口，那清香淡淡的、甜甜的。清晨，花瓣帶著露水，連露水也帶著紅潤。

　　師：（指名讀第二自然段）那小女孩捧著花瓣跑到哪去了呢？

　　（生齊讀第七自然段）

　　師：這是一個怎樣的女孩？

　　生：這是一個懂事的女孩。

　　師：再讀第二自然段，說說從哪些詞語感受到了這個小女孩的懂事。

　　生（1）：從“小心”、“捧”、“飛快”感受到了這個小女孩的懂事。

　　生（2）：“小心”說明小女孩怕摘壞花瓣，媽媽就看不到好看的花瓣了。

　　生（3）：“捧”說明小女孩生怕碰壞了花瓣，媽媽也看不到好看的花瓣了。

　　生（4）：“飛快”說明小女孩想讓媽媽早點看到紅艷艷的花瓣，摸到像絨布一樣的花瓣，聞到花瓣那淡淡的清香，讓媽媽高興。

　　師：看來這個花瓣在小女孩心中不一般，這代表著小女孩的一顆孝心。那現在再來看填空：這是一片_____的花瓣。

　　生（1）：這是一片代表小女孩孝心的花瓣。

　　生（2）：這是一片表達小女孩對媽媽關心愛護的花瓣。

　　師：這是一片與眾不同的花瓣，包含著小女孩的一片孝心。讓我們帶著這樣的感受有感情地朗讀第二自然段。（生齊讀第二自然段。）

　　〔反思：〕在數學教學中，分層練習是一種常見的訓練方式。教師設計一些有層次的問題讓學生練習，以達到深入探究，加深理解的目的。筆者將這種訓練方式巧妙地運用到語文閱讀教學之中，有異曲同工之妙。所謂“分層閱讀”，就是教師在深入研究文本，開發文本的基礎上，從不同層面挖掘文本中所蘊藏的“豐富資源”，并加以“提煉”。教師在引導學生理解文本之后，設計出不同層次的閱讀訓練，由淺入深，由表及里，層層深入。教師用“這是一片_____的花瓣。”這一填空引導學生通讀課文，從整體上，從語言文字訓練入手理解課文內容，使學生理解了花瓣特點，有了深刻的印象，但這還只是停留在“部分”上。引導學生通過連貫的語言完整地表達花瓣的“形、神”特點，就將語言文字訓練和理解課文內容巧妙地結合在一起，在表達訓練的過程中學生受到美的熏陶。接著引導學生抓住“小心”、“捧著”、“飛快”等關鍵詞，品悟小女孩一顆了不起的孝心，在此基礎上，再次從理性的高度完成“這是一片_____的花瓣。”填空，從而使學生的思維上了新的臺階，情感得到了升華。

　　讀是語文教學中最經常最重要的訓練手段。識字讀文，是孩童接觸知識的第一道門檻，也是孩子首次碰到的難題-----事物由形象忽而轉變成了符號概念。而讀正是這種“轉變”所必不可少的第一程序。

　　新課標指出“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”在這個教學片斷中，引導學生認認真真地誦讀了課文，感受到了花瓣的香美，接著讓學生在反復品讀第二自然段，深刻體會了小女孩的“孝心”，品悟到了生命真諦！

　　（此文章XX年獲鎮江市第三屆優秀教學案例評比三等獎）

第6課《花瓣飄香》作業設計 篇5

　　背景：隨著新課程標準的步步深入，各校都加強了對各學科的專題研究。我們學校本次語文專題研究的主題圍繞 “落實‘三主’、倡導‘三自’、構建有效課堂”展開。我作為新教師，上了一節《花瓣飄香》的研究課。本課是一篇反映女兒對母親真摯情感的文章，想要讓學生真正體會文字中流淌的情感，必須要一步步把他們帶入情景中。于是在此課的教學過程中，我采用了層層遞進的方法，讓學生情感最終釋放出來。

　　教學過程：

　　師：昨天，我們認識了一個小姑娘，她是怎樣摘花瓣的，你們還記得嗎？

　　生：她俯下身子，輕輕地摘了一片花瓣，捧在手中飛快地跑走了。

　　師：從小姑娘摘花瓣的動作中，你讀懂了什么？

　　生：她很愛花。

　　師：小女孩這么愛花，可是她為什么又要摘花瓣呢？這是作者疑惑的事情，于是作者幾天后，和小女孩進行了交談。請同學們快速默讀3-10小節。讀完后，請你試著用原文中的話告訴老師，她是個怎樣的小女孩？ 

　　生：她真是個懂事的好孩子。

　　師：你從哪些地方可以看出她是個懂事的好孩子呢？請你自由讀課文，并用筆做上記號。

　　交流：

　　（1）她舍不得把整朵花都摘了。

　　生：小女孩認為月季花開得紅艷艷的，十分美麗，不能把它全摘了。

　　生：小女孩看到月季花像絨布一樣柔軟的花瓣，帶著亮晶晶的露水，并且散發著陣陣清香，她覺得應該讓更多的人來欣賞它。

　　生：小女孩知道摘別人種的花是不對的。

　　師：是啊，她知道摘花是不對的，所以當被我叫住時，她心里會想些什么呢？

　　生：她會很害怕。

　　生：她擔心我會責怪她。

　　師：是啊，你們說得真好。難怪我認為……

　　生齊讀：她真是個懂事的好孩子。

　　（2）、小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”

　　生：小女孩把花瓣送給媽媽，是為了讓病中的媽媽高興。

　　生：當媽媽摸著花瓣，聞著花瓣散發的的清香時，媽媽會高興，可能會忘記病痛。

　　師：想一想：媽媽摸著這絨布一樣柔軟地花瓣，聞著這淡淡的清香，會說些什么？

　　生：謝謝你，孩子。我感受到了你的一片孝心。

　　生：孩子，你真孝順啊！

　　師：原來，小女孩摘花是為了安慰媽媽，讓媽媽高興，怪不得，我要說……

　　生齊讀：真是個懂事的還孩子。

　　（3） “爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。

　　生：小女孩代替遠在南沙的爸爸照顧自己的媽媽。

　　生：小女孩很聽話，爸爸叫他不要惹媽媽生氣，她就想盡一切辦法讓媽媽高興。

　　師：從“淚花”中，你還讀懂了什么？

　　生：她很想念自己的爸爸。

　　生：她為自己能照顧好自己的媽媽而高興。

　　生：她可能也為了自己能按照爸爸的話去做，而且做得很好，感到有點激動。

　　師：聽到這里，我不禁說道

　　生齊讀：她真是個懂事的好孩子。

第6課《花瓣飄香》作業設計 篇6

　　一、讀讀想想，初識花瓣——與學生對話

　　同學們，看到“花瓣”這個詞語，你會想到什么？對，我們會想到各種各樣的花朵，會想到花瓣上的露珠，會想到有淡淡的花香飄來。這節課，我們就來認識一位像花瓣一樣美麗的小女孩，伸出手來跟老師一起板書。板書課題《花瓣飄香》。齊讀課題。你能讀出有陣陣花香飄來的感覺嗎？指名讀，齊讀。

　　二、讀讀議議，感悟花瓣——與學生對話

　　請同學們自己讀一下課文，想一想課文講了一個怎樣的故事。學生回答：一位小女孩摘花瓣送給生病的媽媽。那她是怎樣摘花瓣的呢？從課文找出相關的句子讀一讀。畫出表示小女孩摘花動作的詞，并細細體會。

　　（一）品讀摘花瓣（第2節）

　　1.指名讀，交流摘花瓣的動作。請一女生表演小女孩摘花瓣的情形，進行評價。

　　2.假如你就是那位小女孩，我有幾個問題想問你

　　a：你為什么要俯在花前，摘花瓣時的動作那么輕，為什么？

　　b、你摘下花瓣是怎么拿的？再示范一下。

　　c、小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？什么東西你會雙手捧著？

　　4.小結：看來這個小姑娘是一位愛花的孩子，通過后文我們知道她要把花瓣送給生病的媽媽，也看出花瓣這代表著小女孩的一顆孝心。讓我們帶著這樣的感受朗讀第二自然段。

　　5.讓我們回過頭來再讀課題，讀出小女孩的孝心。

　　（二）緊扣“懂事”，品味文本語言。

　　這是一個怎樣的女孩？（懂事的女孩）我們一起來找找從哪里能看出小女孩的“懂事”。請大家仔細讀讀課文3－9段，把有關的句子畫下來，讀一讀，想一想，跟你小組里的同學交流一下。

　　結合學生回答，相機點撥指導：

　　1.“爸爸在南沙當軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。

　　①師：你們知道南沙在什么地方嗎？駐守在那里的人民軍,遠離了家鄉和親人，肩負著保家衛國的重任,女孩有著這樣一個爸爸，這多么讓人自豪呀！可小女孩眼眶里為什么閃動著淚花？

　　②指名回答。

　　師小結：

　　是啊，思念遠在南沙的爸爸，想起來和爸爸在一起的歡樂時光，這是思念的淚花；想到爸爸遠在南沙而媽媽又臥病在床，心里難過，這是難過的淚花；為自己能牢記爸爸的囑咐，照顧好媽媽，不僅不讓媽媽生氣，而且懂得照顧媽媽,這是驕傲的淚花；讓媽媽感受到女兒的孝心，讓爸爸安心，自己也高興,這就是幸福！這是幸福的淚花！

　　③多少深情，全都凝聚在這淚花里，讓我們一邊體會著小女孩的心情，一邊深情地讀一讀。（齊讀）

　　面對這樣一個小女孩，我不禁稱贊道——【出示齊讀：真是個懂事的好孩子！】

　　2.小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”

　　①你摸過花瓣嗎？那是怎樣的感覺？

　　②那小女孩的媽媽收到這樣的花瓣，她會怎樣？（微笑、感動、幸福）

　　③是呀，一片花瓣可以換來媽媽的笑容，甚至媽媽的健康，小女孩是多么高興啊！一邊讀，一邊想象著媽媽高興的樣子，你一定也會很幸福的。齊讀。

　　④師：原來小女孩摘花瓣是為了安慰病中的媽媽，讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多么有孝心的孩子！難怪我要說——【真是個懂事的好孩子！】（齊讀）

　　3.她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”

　　①師：小女孩為什么“舍不得摘整朵花”呢？

　　紅艷艷的月季花，絨布一樣柔軟的花瓣，帶著亮晶晶的露水，散發著陣陣清香 …… 看到這么嬌艷的花朵，你會忍心摘下它嗎？（不會）看來大家和小女孩一樣都是個愛花的，愛美的孩子。指名讀。

　　③師：是啊，如果你是偷摘花瓣的小女孩，面對著月季花的主人，心情會怎么樣？（生談感受。）

　　④理解詞義。

　　師：也許你可能想放下，但又沒有，可能想藏起來，但也不敢，也許想放到身后，但已經被發現了，不知道該怎么辦——這就叫（齊讀）——不知所措）那“惶恐”是什么意思呢？（心里害怕）

　　⑤師：不就是摘了一片花瓣嘛，小女孩竟然這么惶恐、不知所措，真是個心地善良、非常誠實的孩子！我們不禁又要夸夸她了——【齊讀：真是個懂事的好孩子！】

　　⑥如果你是月季花的主人，你會責怪她嗎？（不會）從哪兒看出來？（輕輕地問）你能讀出輕輕的感覺嗎？

　　⑦我們來用心感受這位愛花又善良的小女孩。她與作者的對話看似普通，卻蘊涵著極深的感情。能讀好嗎？小組內可以先練讀。

　　師生合作讀課文：男生讀作者的話，女生讀小女孩的話，教師讀旁白部分。

　　⑧再讀課題，課文讀到這里，你覺得這是一片怎樣的花瓣？

第6課《花瓣飄香》作業設計 篇7

　　閱讀理解主要用來考查學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。為提高大家的閱讀能力，今天，小編給大家分享《花瓣飄香》閱讀訓練試題及其部分參考答案，僅供各位同學參考和學習，希望對你有幫助。一起來看看吧!

　　閱讀理解。

　　花瓣飄香

　　我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵。

　　一天清晨，我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠了。

　　幾天后的一個清晨，我又見到了那個小女孩在摘花瓣，就叫住了她。 她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。

　　“為什么只摘花瓣呢?”我輕輕地問。

　　她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”

　　“摘花瓣做什么呀?”

　　小女孩說 媽媽生病了 我摘片花瓣送給她 花瓣摸上去像絨布一樣 聞起來有淡淡的清香 媽媽會高興的

　　“你爸爸呢?”

　　“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。

　　真是個懂事的好孩子。

　　第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上。

　　1.給文中第7自然段加上標點。

　　2.我能在文中找到合適的詞填在下面。

　　( )的花朵 ( )的花瓣 ( )的清香

　　3.為什么說小女孩“真是個懂事的好孩子”?

　　4.讀了這篇短文，我感覺到月季花 。

　　花瓣飄香 閱讀答案

　　1.：“ ， 。 ， ， 。”

　　2.紅艷艷 帶露水 淡淡

　　3.小女孩的爸爸在南沙當兵，小女孩能牢記著爸爸的囑咐，聽媽媽的話，不惹媽媽生氣。在媽媽生病時想到把幾瓣月季花的花瓣送給媽媽，讓媽媽高興。所以說她是個懂事的好孩子。(意思對即可)

　　4.“略”

第6課《花瓣飄香》作業設計 篇8

　　情滿課堂  愛滿人間——《花瓣飄香》教學設計

　　作者：張家港市萬紅小學  尹玉    轉貼自：張家港市萬紅小學    點擊數：111

　　情滿課堂  愛滿人間——《花瓣飄香》教學設計

　　張家港市萬紅小學  尹  玉【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　一、教材簡析：

　　《花瓣飄香》是蘇教版小學語文第五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了一個小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。文本寓深刻的道理于平凡細小事情的敘述之中，是對學生進行中華民族傳統美德教育的好教材。

　　二、設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。”這是一篇洋溢著濃濃親情的文章，情節簡單，但情真意切。本教學設計本著“全面提高學生的語文素養”的精神，以情感為線索，不僅讓學生精讀感悟顯性的語言文字，更要讓學生領會到文字中隱性存在的情感、精神，體現語文課程豐富的人文內涵。

　　三、教學目標：

　　情感目標：

　　通過學習，懂得小女孩的內心世界，體會小女孩的一片愛心，受到敬愛父母的教育；

　　能力目標：

　　感悟人物內心世界，在分角色朗讀課文、表演時較好地表達人物的美好情感。

　　知識目標：

　　學會本課的生字，理解文中的詞語。

　　教學重點：

　　通過精讀有關語句，解決所提出的問題，體會小女孩對母親的一片愛心，從而受到教育。

　　教學難點：

　　憑借具體的語言材料，培養學生從小具有敬愛父母的思想品質，陶冶高尚情操。

　　教學準備：課件、一束月季花

　　四、教學過程：

　　第一樂章：釀  情 

　　一、創設情境引發情：

　　1、出示一束月季花，展示在講臺上。

　　圍繞“你們喜歡月季花嗎？”這一話題談話。

　　2、板書課題：花瓣飄香。

　　3、說說課文出現了哪幾個人物？講了一件什么事？

　　板書：摘花瓣  送給媽媽

　　[環節解析：新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體”。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，選擇合適的教學方法。當課堂中出現了一束紅艷艷的月季花時，學生與文本之間也出現了溝通情感的橋梁，鮮花為學生創設了良好的自主學習的情境，也是貫穿整堂課的情感線索的維系點。]

　　第二樂章：入  情

　　二、精讀詞句品味情：

　　1、圍繞小女孩“摘花瓣”這件事，學生質疑，寫在黑板上。

　　⑴怎么摘花瓣的？

　　⑵為什么只摘花瓣呢？

　　⑶摘花瓣做什么？

　　2、小組合作學習，選擇其中一個問題開展討論。

　　3、學生交流：

　　（一）品讀“摘花瓣”（學習第2小節）

　　1、指名讀，交流摘花瓣的動作。（課件顯示詞句）

　　2、表演小女孩摘花瓣的情形，評價。

　　3、采訪小演員：

　　你俯在花前聞到了什么？心里怎么想的？你摘花瓣時動作那么輕，為什么？你摘下以后是怎么拿的？再示范一下。小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？

　　4、再讀小女孩摘花瓣的情形。【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　（二）品讀“只摘花瓣”的內容（學習第3-5小節）

　　1、課件顯示，說說從中讀懂了什么？

　　2、再讀小女孩的話。

　　3、“我”理解她嗎？顯示句子，比較：

　　（1）“為什么摘花瓣？”我問。

　　（2）“為什么只摘花瓣呢？”我輕輕地問。

　　4、分角色讀好3-5小節

　　（三）品讀“摘花瓣做什么”（學習6-9小節）

　　1、默讀6-9小節，指名回答：摘花瓣做什么？（板書）

　　讓學生摸一摸，聞一聞月季花，談心里的感覺。

　　2、再讀讀還有什么原因？

　　想一想：小女孩在給爸爸的回信中會說些什么呢？

　　3、說話訓練（課件顯示）：這是一位（    ）的小女孩。

　　4、分角色讀好6-9段。

　　5、顯示：“真是個懂事的好孩子。”學生齊讀，小結。

　　[環節解析：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。本環節的設計中，通過學生的合作學習，自主選擇，體現了個性化閱讀；而寫一寫，演一演，說一說，比一比，讀一讀，調動了全體學生的學習興趣和參與積極性，深化了對文字的理解，感悟到了平淡文字下蘊藏的人物的美好情感。這些綜合性活動，使學生的朗讀能力、主動發展意識得到了加強，是對新課標所倡導的“自主、合作、探究”學習方式的一次探索。]

　　第三樂章：動  情

　　三、以美傳情突出情：

　　1、老師送給學生一首自己寫的小詩，聲情并茂地配樂朗誦：

　　清晨，月季花上閃動著露珠，           小小的花瓣，

　　小女孩摘下一片花瓣，                 像絨布一樣柔軟，

　　輕輕放在枕邊。                 淡淡的清香，隨風飄散。                   

　　表一份心愿，                         小小的女孩，                        

　　道一聲祝福，                         像露珠一樣透亮，                 

　　臉上漾起了微笑。               你，不就是那片清香的花瓣嗎？                                                                                            

　　你喜歡老師詩中的哪句話？說說理由。

　　2、那片片花瓣飄出的淡淡幽香，不正像敬愛父母的美德在人間傳播、擴散嗎？齊讀第四段。

　　3、說一說:“我”把一盆帶著露水的月季花送給小女孩，會說些什么？小女孩又會怎么說？

　　4、演一演：“我”把一盆帶著露水的月季花放在母親的陽臺上，母親會怎樣問“我”？“我”又會怎么回答？小組表演，然后師生共演，再讀課文。

　　5、學生說說平時是怎樣孝敬父母的，隨機送出月季花。

　　6、分送花瓣 ：愿你們就像那一片片帶著清香的花瓣，懷著敬愛父母的一片深情，飄向各自的家。

　　[環節解析：別林斯基說：“美是道德的親姐妹。”本環節中以美傳情：老師的配樂詩朗誦使課堂的集體情感由淡而濃，生生、師生的互動表演使愛的旋律不斷奏響，學生美好的心靈使愛的情感溢滿課堂，而片片花瓣的清香已飄進了學生的心田，也定會撒向整個人間。“感人心者，莫先乎情”，文中之情已成心中之情，本環節正體現了“重視語文的熏陶感染作用”這一新課程理念。]

　　轉載

　　一葉

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第6課《花瓣飄香》作業設計 篇9

　　以“情”制勝，用“心”悟情

　　說教材

　　花瓣飄香——一個富有詩意的題目。這是一篇敘事的記敘文，全文共十一個自然段，依循事情發展經過，以“花開→摘花瓣→談花→送花”為線索，層層敘寫，引人入勝。也是按時間的不同分為四個部份。

　　第一部份（第一自然段）：寫我家門前開滿了紅艷艷的月季花。

　　第二部份（第二自然段）：寫“我”看到了一個小女孩的花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠了。

　　第三部份（第三至第十自然段）：這是文章的重點段，寫“我”通過與小女孩對話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。

　　第四部份（最后一個自然段）：寫我買來兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自己母親的陽臺上。

　　教學目標：

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

　　（2）會讀、會寫、會用10個生字，理解由生字組成的詞語。能認、讀1個二類識字。

　　（3）憑借具體的語言材料，培養學生從小具有敬愛父母的思想感情，陶冶高尚情操。

　　教學重點：通過充分的朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。教學難點：感悟人物的內心世界。

　　這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節直白，情真意切。課文寓敬愛父母這個中華民族的傳統美德教育于平凡小事敘述之中，具有極強的感染力，能讓學生在潛移默化中受到教育，并產生心靈上的共鳴。我認為，披文入情，以“情”制勝，用“心”悟情，是贏得本課教學成功的關鍵。

　　說教法、學法

　　說教法：為了突破重點，解決難點，我主要采用以自主學習和以讀代講法：首先讓學生自學課文找出能體現小女孩懂事的句子，然后根據學生找的句子分析課文。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過分角色朗讀，引導學生體會小女孩純樸的親情。

　　學法：

　　1、回答問題法：解答問題是加強理解的必要手段，自己解答，充分動腦。聽別人解答，也能對問題有所認識。

　　2、對話練習法：根據課文內容，進行對話練習。訓練口語，進一步理解文章的內涵。

　　說過程

　　下面我重點講一下第二課時的教學構思.

　　一、 美圖欣賞，引領孩子走進詩意的王國

　　上課伊始，展示鮮艷奪目的紅月季花圖片，教師深情朗誦（第一段）：瞧！我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵。美嗎？隨即出示第一段文字，請幾位表情上躍躍欲試，看上去已經愛上這叢月季的小朋友來朗讀，再請所有喜歡月季的同學們來齊讀。

　　鮮艷奪目的紅月季花圖片如此先聲奪人，一下子扣住了學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，充分調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。這是由于圖片自身的藝術美感直接刺激了學生的感官，引起了學生的有意注意。

　　二、設疑問難，觸摸語言文字感受“一顆心”、“一片情”

　　教師談話：可，這么美的鮮花竟然有人在摘。引讀出示第二段文字，組織自學：找出表示小女孩動作的詞語。交流公布答案：有五個動詞：俯、摘、捧、穿、跑。然后朗讀體會。

　　接著話題一轉，提出疑問：隨便摘別人家的花瓣這種行為是不對的，可作者為什么還說小女孩懂事呢？布置思考：她摘了我家門前的花，我怎么不責怪她，反而夸她是個懂事的好孩子呢？閱讀課文三至十自然段在書上用“------”劃出有關句子。交流討論時，指導學生在交流有關句子后發表自己的觀點和理解，讓學生通過朗讀、思考，體會小女孩摘花瓣時的情緒和心情，展開合理的邏輯推斷，展示自己個性化的解讀思維。當學生走進文本，去感知、去觸摸著小女孩那顆純潔、美好的心靈時，教師使用包蘸感情的教學語言，就如同一名操琴師在撥動學生情感之弦，當學生對文本的解讀后有了自己的體驗，教師那富有感情的總結，是“催化劑”，促使學生將情感、體驗、積淀、收獲化為行動，留給學生的會是一份沉甸甸的思考。

　　三、 聯系生活，在說話練習中加深情感體驗

　　“第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上。”在此我精心設計了兩處“補白”訓練，讓學生想象語言文字之外的“話外音”，傾吐心聲，升華情感。一處是：我送月季給小女孩時，兩人分別會說些什么。另一處是我送月季給母親時分別會說些什么。當學生發表比較有深度的理解時，教師及時捕捉機會，借題發揮，調動學生情感：這是一盆飽含人間真情的月季，這是一盆浸透濃濃親情的月季……讓學生領悟到孝敬父母這一美德之高尚和純潔。

　　四、閱讀小詩激起孩子情感的漣漪

　　此時，趁熱打鐵，展示一首根據課文內容改編的抒情詩，配之以輕柔的音樂。伴隨著美妙的旋律，教師的朗誦如涓涓溪流輕輕地流淌進學生的心田，學生再通過朗讀抒情詩進一步體會小女孩敬愛父母的高尚情操，升華情感。抒情詩如下；

　　花瓣飄香

　　清晨，

　　月季花上閃動著露珠，

　　小女孩摘下一片花瓣，

　　輕輕放在媽媽的枕邊。

　　表一份心愿，

　　道一聲祝福，

　　媽媽的臉上漾起了微笑。

　　小小的花瓣，

　　像絨布一樣柔軟，

　　淡淡的清香隨風飄散。

　　小小的女孩，

　　像露珠一樣透亮，

　　你不就是那片清香的

　　花瓣嗎？

　　“簡簡單單教語文”、“帶孩子走進詩意的母語王國”、“教在今天，想在明天”……這一系列先進的教育教學理念在我心頭蕩漾。這種來自解讀文本的沖動告訴我：要讓孩子在簡單而富有詩意的情境中積淀一份情感，收獲一份沉甸甸的思考，化作一種行動。這或許就是教育的“返璞歸真”。

第6課《花瓣飄香》作業設計 篇10

　　說教材

　　花瓣飄香——一個富有詩意的題目。這是一篇敘事的記敘文，全文共十一個自然段，依循事情發展經過，以“花開→摘花瓣→談花→送花”為線索，層層敘寫，引人入勝。也是按時間的不同分為四個部份。

　　第一部份（第一自然段）：寫我家門前開滿了紅艷艷的月季花。

　　第二部份（第二自然段）：寫“我”看到了一個小女孩的花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠了。

　　第三部份（第三至第十自然段）：這是文章的重點段，寫“我”通過與小女孩對話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。

　　第四部份（最后一個自然段）：寫我買來兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自己母親的陽臺上。

　　教學目標：

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

　　（2）會讀、會寫、會用10個生字，理解由生字組成的詞語。能認、讀1個二類識字。

　　（3）憑借具體的語言材料，培養學生從小具有敬愛父母的思想感情，陶冶高尚情操。

　　教學重點：通過充分的朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。教學難點：感悟人物的內心世界。

　　這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節直白，情真意切。課文寓敬愛父母這個中華民族的傳統美德教育于平凡小事敘述之中，具有極強的感染力，能讓學生在潛移默化中受到教育，并產生心靈上的共鳴。我認為，披文入情，以“情”制勝，用“心”悟情，是贏得本課教學成功的關鍵。

　　說教法、學法

　　說教法：為了突破重點，解決難點，我主要采用以自主學習和以讀代講法：首先讓學生自學課文找出能體現小女孩懂事的句子，然后根據學生找的句子分析課文。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過分角色朗讀，引導學生體會小女孩純樸的親情。

　　學法：

　　1、回答問題法：解答問題是加強理解的必要手段，自己解答，充分動腦。聽別人解答，也能對問題有所認識。

　　2、對話練習法：根據課文內容，進行對話練習。訓練口語，進一步理解文章的內涵。

　　說過程

　　下面我重點講一下第二課時的教學構思.

　　一、 美圖欣賞，引領孩子走進詩意的王國

　　上課伊始，展示鮮艷奪目的紅月季花圖片，教師深情朗誦（第一段）：瞧！我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵。美嗎？隨即出示第一段文字，請幾位表情上躍躍欲試，看上去已經愛上這叢月季的小朋友來朗讀，再請所有喜歡月季的同學們來齊讀。

　　鮮艷奪目的紅月季花圖片如此先聲奪人，一下子扣住了學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，充分調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。這是由于圖片自身的藝術美感直接刺激了學生的感官，引起了學生的有意注意。

　　二、設疑問難，觸摸語言文字感受“一顆心”、“一片情”

　　教師談話：可，這么美的鮮花竟然有人在摘。引讀出示第二段文字，組織自學：找出表示小女孩動作的詞語。交流公布答案：有五個動詞：俯、摘、捧、穿、跑。然后朗讀體會。

　　接著話題一轉，提出疑問：隨便摘別人家的花瓣這種行為是不對的，可作者為什么還說小女孩懂事呢？布置思考：她摘了我家門前的花，我怎么不責怪她，反而夸她是個懂事的好孩子呢？閱讀課文三至十自然段在書上用“------”劃出有關句子。交流討論時，指導學生在交流有關句子后發表自己的觀點和理解，讓學生通過朗讀、思考，體會小女孩摘花瓣時的情緒和心情，展開合理的邏輯推斷，展示自己個性化的解讀思維。當學生走進文本，去感知、去觸摸著小女孩那顆純潔、美好的心靈時，教師使用包蘸感情的教學語言，就如同一名操琴師在撥動學生情感之弦，當學生對文本的解讀后有了自己的體驗，教師那富有感情的總結，是“催化劑”，促使學生將情感、體驗、積淀、收獲化為行動，留給學生的會是一份沉甸甸的思考。

　　三、 聯系生活，在說話練習中加深情感體驗

　　“第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上。”在此我精心設計了兩處“補白”訓練，讓學生想象語言文字之外的“話外音”，傾吐心聲，升華情感。一處是：我送月季給小女孩時，兩人分別會說些什么。另一處是我送月季給母親時分別會說些什么。當學生發表比較有深度的理解時，教師及時捕捉機會，借題發揮，調動學生情感：這是一盆飽含人間真情的月季，這是一盆浸透濃濃親情的月季……讓學生領悟到孝敬父母這一美德之高尚和純潔。

　　四、閱讀小詩激起孩子情感的漣漪

　　此時，趁熱打鐵，展示一首根據課文內容改編的抒情詩，配之以輕柔的音樂。伴隨著美妙的旋律，教師的朗誦如涓涓溪流輕輕地流淌進學生的心田，學生再通過朗讀抒情詩進一步體會小女孩敬愛父母的高尚情操，升華情感。抒情詩如下；

　　花瓣飄香

　　清晨，

　　月季花上閃動著露珠，

　　小女孩摘下一片花瓣，

　　輕輕放在媽媽的枕邊。

　　表一份心愿，

　　道一聲祝福，

　　媽媽的臉上漾起了微笑。

　　小小的花瓣，

　　像絨布一樣柔軟，

　　淡淡的清香隨風飄散。

　　小小的女孩，

　　像露珠一樣透亮，

　　你不就是那片清香的

　　花瓣嗎？

　　“簡簡單單教語文”、“帶孩子走進詩意的母語王國”、“教在今天，想在明天”……這一系列先進的教育教學理念在我心頭蕩漾。這種來自解讀文本的沖動告訴我：要讓孩子在簡單而富有詩意的情境中積淀一份情感，收獲一份沉甸甸的思考，化作一種行動。這或許就是教育的“返璞歸真”。

第6課《花瓣飄香》作業設計 篇11

　　教學片段：

　　師：圍繞小女孩“摘花瓣”這件事，同學們想深入了解些什么？

　　生：小女孩怎么摘花瓣的？

　　生：小女孩為什么只摘花瓣呢？

　　生：小女孩摘花瓣做什么？（出示學生提出的問題）

　　師：同學們提出了這幾個有價值的問題，那下面該怎么辦呢？請同學們自己讀書解決，行嗎？就請大家對照問題去讀讀相應的課文段落，圈圈畫畫，同桌還可以進行討論。

　　師：小女孩怎么摘花瓣的？在哪一節？(出示段落，指名讀)把描寫小姑娘摘花的動作和神態的詞語畫出來。（體會：俯在、小心地摘、雙手捧著、飛快地）

　　師：誰來把小女孩摘花瓣的情形表演一下？(學生上臺表演小女孩摘花瓣的情形)

　　(學生評價)

　　師：(請表演學生自己說說)你摘花瓣時動作那么輕，為什么？

　　生：要小心，只摘一片，怕碰傷別的花瓣。

　　師：小小的一片花瓣你為什么要“雙手捧著”？

　　(生答不出來)

　　師：什么東西會讓你“捧”著跑呢？

　　生：很貴重的東西。

　　師：小女孩把花瓣看成是很貴重的東西了。小女孩把花瓣看得這么重要，說明了什么？

　　生：花瓣是送給媽媽的，說明她很愛媽媽。

　　生：一片小小的花瓣包含了小女孩對媽媽的一份真情。

　　師：從小女孩摘花的動作中你體會到什么？

　　生：她愛花，更愛媽媽。

　　師：現在，讓我們把自己的心放進課文，好好讀一讀。把小女孩摘花的情境再現在我們的面前。(指名讀，齊讀)

　　師：為什么只摘花瓣呢？請你把3-5段連起來讀讀。

　　生：舍不得摘整朵花。

　　師：從小女孩的“舍不得”中你體會到什么？

　　生：小女孩很愛花。

　　師：小女孩為什么“低著頭不好意思”？

　　生：她知道花是人家的，摘花是不對的。

　　師：知道摘花瓣是不對的，還可以從哪兒看出來？

　　生：“不知所措的”、“惶恐地望著我”。

　　(分角色讀好3-5段)

　　師：小女孩摘花瓣做什么？(指名讀6-9段。)

　　生：送給生病的媽媽。

　　生：為了讓媽媽高興。

　　師：媽媽摸著這絨布一樣柔軟的花瓣，聞著這淡淡的清香，會說些什么？(讓學生摸一摸，聞一聞)花瓣柔軟舒服散發出淡淡清香，會有些什么感覺？

　　（生想象說話）

　　師：原來小女孩摘花瓣是為了安慰病中的媽媽，讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多么有孝心的孩子！

　　(指名讀，齊讀)

　　……

　　師：現在你們再來讀一讀課題，想一想課題為什么叫“花瓣飄香”？這“花瓣”僅僅是花瓣嗎？

　　生：這是一顆孝順媽媽的心！一片濃濃的親情！

　　師：媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？

　　生：是孩子的一片孝心！一份真情！

　　師：現在誰來讀讀課題——花瓣飄香。花瓣飄香——花瓣飄香——聞到了，淡淡的香味！感受到了，女兒對媽媽的深情！讓我們一起深情地讀一讀。花瓣飄香——……

第6課《花瓣飄香》作業設計 篇12

　　活動內容：

　　表達與創造《有趣的桃花瓣》

　　活動目標：

　　1、引導幼兒在桃花瓣上聯想出多種物體，并通過添畫表現其主要特征，激發想象力。

　　2、能主動參與創編活動，用連貫的語言大膽地表達自己的想法，發展語言，豐富聯想。

　　3、在活動中充分體驗創作的快樂，培養幼兒間的合作精神。

　　活動準備：

　　用報紙剪成的桃花瓣若干，桃花瓣的圖片人手一張，畫筆，小動物卡片，畫有幾瓣桃花瓣的背景圖，投影儀等。

　　活動過程：

　　一、以游戲“好玩的桃花瓣”，引導幼兒探索“桃花瓣”的多種玩法，鼓勵幼兒與同伴交流經驗。

　　二、集體講述，交流玩法和經驗。

　　三、鼓勵幼兒自由想像，在桃花瓣上添畫，嘗試用句子進行描述，鼓勵幼兒間相互講述。

　　四、借助投影儀展示幼兒的作品，請幼兒來講述自己創編的內容，大家一起欣賞。

　　五、引導幼兒再次對桃花瓣展開想象，小組合作續編《桃樹下的小白兔》的故事