鎮江市李家大山小學 —— 《花瓣飄香》教學片斷及評析（通用15篇）

鎮江市李家大山小學 —— 《花瓣飄香》教學片斷及評析 篇1

　　鎮江市李家大山小學 —— 《花瓣飄香》教學片斷及評析

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　　《花瓣飄香》教學片斷及評析

　　鎮江市李家大山小學 孫蓓

　　《語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程標準的基本特點。因此在語文教學中就應帶領學生在語言文字訓練的過程中理解課文，進行思想、情感的啟迪與感染。在品讀中加深學生的體驗，使情感升華，從而體現工具性與人文性的有機統一。如《花瓣飄香》教學片斷：

　　師：出示填空：這是一片_____的花瓣。這是一片什么樣的花瓣呢？請同學們自由朗讀課文，從文中找出相應的答案，看誰填的答案多。（生自讀課文后回答）

　　生（1）：這是一片紅艷艷­­­­­­­­­的花瓣。從“我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵。”看出。

　　生（2）：這是一片帶露水的花瓣。從“從花叢中小心地摘一片帶露水的花瓣。”看出。

　　生（3）：這是一片摸上去像絨布一樣的花瓣。從“花瓣摸上去像絨布一樣。”看出。

　　生（4）：這是一片飄著淡淡花香的花瓣。從“聞起來有淡淡的花香。”以及課題看出。

　　師：自己讀課文第一自然段，結合剛才的填空描述“我家”門前的那叢月季。（生答略）

　　生練說基礎上師小結：我家門前有一叢月季，這里一朵，那里一朵，真不少。那花朵紅艷艷的真美。用手摸一摸軟軟的，滑滑的，像是摸在絨布上一樣，真舒服。把鼻子湊上去，深深吸一口，那清香淡淡的、甜甜的。清晨，花瓣帶著露水，連露水也帶著紅潤。

　　師：（指名讀第二自然段）那小女孩捧著花瓣跑到哪去了呢？

　　（生齊讀第七自然段）

　　師：這是一個怎樣的女孩？

　　生：這是一個懂事的女孩。

　　師：再讀第二自然段，說說從哪些詞語感受到了這個小女孩的懂事。

　　生（1）：從“小心”、“捧”、“飛快”感受到了這個小女孩的懂事。

　　生（2）：“小心”說明小女孩怕摘壞花瓣，媽媽就看不到好看的花瓣了。

　　生（3）：“捧”說明小女孩生怕碰壞了花瓣，媽媽也看不到好看的花瓣了。

　　生（4）：“飛快”說明小女孩想讓媽媽早點看到紅艷艷的花瓣，摸到像絨布一樣的花瓣，聞到花瓣那淡淡的清香，讓媽媽高興。

　　師：看來這個花瓣在小女孩心中不一般，這代表著小女孩的一顆孝心。那現在再來看填空：這是一片_____的花瓣。

　　生（1）：這是一片代表小女孩孝心的花瓣。

　　生（2）：這是一片表達小女孩對媽媽關心愛護的花瓣。

　　師：這是一片與眾不同的花瓣，包含著小女孩的一片孝心。讓我們帶著這樣的感受有感情地朗讀第二自然段。（生齊讀第二自然段。）

　　〔反思：〕在數學教學中，分層練習是一種常見的訓練方式。教師設計一些有層次的問題讓學生練習，以達到深入探究，加深理解的目的。筆者將這種訓練方式巧妙地運用到語文閱讀教學之中，有異曲同工之妙。所謂“分層閱讀”，就是教師在深入研究文本，開發文本的基礎上，從不同層面挖掘文本中所蘊藏的“豐富資源”，并加以“提煉”。教師在引導學生理解文本之后，設計出不同層次的閱讀訓練，由淺入深，由表及里，層層深入。教師用“這是一片_____的花瓣。”這一填空引導學生通讀課文，從整體上，從語言文字訓練入手理解課文內容，使學生理解了花瓣特點，有了深刻的印象，但這還只是停留在“部分”上。引導學生通過連貫的語言完整地表達花瓣的“形、神”特點，就將語言文字訓練和理解課文內容巧妙地結合在一起，在表達訓練的過程中學生受到美的熏陶。接著引導學生抓住“小心”、“捧著”、“飛快”等關鍵詞，品悟小女孩一顆了不起的孝心，在此基礎上，再次從理性的高度完成“這是一片_____的花瓣。”填空，從而使學生的思維上了新的臺階，情感得到了升華。

　　讀是語文教學中最經常最重要的訓練手段。識字讀文，是孩童接觸知識的第一道門檻，也是孩子首次碰到的難題-----事物由形象忽而轉變成了符號概念。而讀正是這種“轉變”所必不可少的第一程序。

　　新課標指出“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”在這個教學片斷中，引導學生認認真真地誦讀了課文，感受到了花瓣的香美，接著讓學生在反復品讀第二自然段，深刻體會了小女孩的“孝心”，品悟到了生命真諦！

　　（此文章XX年獲鎮江市第三屆優秀教學案例評比三等獎）

鎮江市李家大山小學 —— 《花瓣飄香》教學片斷及評析 篇2

　　活動目標：

　　1、能嘗試用槐樹葉、柳樹葉等葉片較小的樹葉組合印出美麗的花瓣。

　　2、能大膽制作各種顏色的花瓣，并體驗組合印畫的愉悅。

　　活動準備：

　　1、材料準備：槐樹、柳樹等葉片較小的樹葉，各色卡紙，抹布，各色水粉顏料。

　　2、教師自制樹葉花瓣作品。

　　活動重點：

　　1、用樹葉組合壓印成的花瓣的形狀。

　　2、能大膽地想象嘗試組合印制花瓣。

　　活動過程：

　　一、教師引導幼兒欣賞感受彩色花瓣作品，引導幼兒的興趣。

　　教師出示自制作品，請幼兒猜猜制作方法。

　　二、師生共同探索、學習樹葉的印畫方法。

　　1、師：“我們都知道，花朵是由花瓣組成的，花瓣是怎樣排列的呢？”（引導幼兒討論。）

　　2、教師小結：“一片挨著一片，圍繞花心排成圓形。”

　　3、師：“怎樣用樹葉印出美麗的花瓣呢？”（引導幼兒說一說，試一試。）

　　4、教師邊演示邊小結：“我們先選一片樹葉蘸上顏色，印出一片小花瓣，接著緊挨著它再印出一片，就這樣，一片挨著一片地印。沒有圖案了怎么辦？對，蘸上顏色繼續印，記住要照圓的形狀印，小花瓣就印好啦！”

　　三、幼兒制作花瓣，教師指導、幫助。

　　1、師：“現在請大家讓自己的紙上也飛滿花瓣吧！”

　　2、師：“可以印幾朵小花和一些花瓣，也可以只印各種顏色的花瓣，把畫紙印滿。”

　　3、教師幫助有困難的幼兒進行操作。

　　四、欣賞與評價。

　　師：“你最喜歡那些花瓣？為什么？”

鎮江市李家大山小學 —— 《花瓣飄香》教學片斷及評析 篇3

　　一、讀讀想想，初識花瓣——與學生對話

　　同學們，看到“花瓣”這個詞語，你會想到什么？對，我們會想到各種各樣的花朵，會想到花瓣上的露珠，會想到有淡淡的花香飄來。這節課，我們就來認識一位像花瓣一樣美麗的小女孩，伸出手來跟老師一起板書。板書課題《花瓣飄香》。齊讀課題。你能讀出有陣陣花香飄來的感覺嗎？指名讀，齊讀。

　　二、讀讀議議，感悟花瓣——與學生對話

　　請同學們自己讀一下課文，想一想課文講了一個怎樣的故事。學生回答：一位小女孩摘花瓣送給生病的媽媽。那她是怎樣摘花瓣的呢？從課文找出相關的句子讀一讀。畫出表示小女孩摘花動作的詞，并細細體會。

　　（一）品讀摘花瓣（第2節）

　　1.指名讀，交流摘花瓣的動作。請一女生表演小女孩摘花瓣的情形，進行評價。

　　2.假如你就是那位小女孩，我有幾個問題想問你

　　a：你為什么要俯在花前，摘花瓣時的動作那么輕，為什么？

　　b、你摘下花瓣是怎么拿的？再示范一下。

　　c、小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？什么東西你會雙手捧著？

　　4.小結：看來這個小姑娘是一位愛花的孩子，通過后文我們知道她要把花瓣送給生病的媽媽，也看出花瓣這代表著小女孩的一顆孝心。讓我們帶著這樣的感受朗讀第二自然段。

　　5.讓我們回過頭來再讀課題，讀出小女孩的孝心。

　　（二）緊扣“懂事”，品味文本語言。

　　這是一個怎樣的女孩？（懂事的女孩）我們一起來找找從哪里能看出小女孩的“懂事”。請大家仔細讀讀課文3－9段，把有關的句子畫下來，讀一讀，想一想，跟你小組里的同學交流一下。

　　結合學生回答，相機點撥指導：

　　1.“爸爸在南沙當軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。

　　①師：你們知道南沙在什么地方嗎？駐守在那里的人民軍,遠離了家鄉和親人，肩負著保家衛國的重任,女孩有著這樣一個爸爸，這多么讓人自豪呀！可小女孩眼眶里為什么閃動著淚花？

　　②指名回答。

　　師小結：

　　是啊，思念遠在南沙的爸爸，想起來和爸爸在一起的歡樂時光，這是思念的淚花；想到爸爸遠在南沙而媽媽又臥病在床，心里難過，這是難過的淚花；為自己能牢記爸爸的囑咐，照顧好媽媽，不僅不讓媽媽生氣，而且懂得照顧媽媽,這是驕傲的淚花；讓媽媽感受到女兒的孝心，讓爸爸安心，自己也高興,這就是幸福！這是幸福的淚花！

　　③多少深情，全都凝聚在這淚花里，讓我們一邊體會著小女孩的心情，一邊深情地讀一讀。（齊讀）

　　面對這樣一個小女孩，我不禁稱贊道——【出示齊讀：真是個懂事的好孩子！】

　　2.小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”

　　①你摸過花瓣嗎？那是怎樣的感覺？

　　②那小女孩的媽媽收到這樣的花瓣，她會怎樣？（微笑、感動、幸福）

　　③是呀，一片花瓣可以換來媽媽的笑容，甚至媽媽的健康，小女孩是多么高興啊！一邊讀，一邊想象著媽媽高興的樣子，你一定也會很幸福的。齊讀。

　　④師：原來小女孩摘花瓣是為了安慰病中的媽媽，讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多么有孝心的孩子！難怪我要說——【真是個懂事的好孩子！】（齊讀）

　　3.她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”

　　①師：小女孩為什么“舍不得摘整朵花”呢？

　　紅艷艷的月季花，絨布一樣柔軟的花瓣，帶著亮晶晶的露水，散發著陣陣清香 …… 看到這么嬌艷的花朵，你會忍心摘下它嗎？（不會）看來大家和小女孩一樣都是個愛花的，愛美的孩子。指名讀。

　　③師：是啊，如果你是偷摘花瓣的小女孩，面對著月季花的主人，心情會怎么樣？（生談感受。）

　　④理解詞義。

　　師：也許你可能想放下，但又沒有，可能想藏起來，但也不敢，也許想放到身后，但已經被發現了，不知道該怎么辦——這就叫（齊讀）——不知所措）那“惶恐”是什么意思呢？（心里害怕）

　　⑤師：不就是摘了一片花瓣嘛，小女孩竟然這么惶恐、不知所措，真是個心地善良、非常誠實的孩子！我們不禁又要夸夸她了——【齊讀：真是個懂事的好孩子！】

　　⑥如果你是月季花的主人，你會責怪她嗎？（不會）從哪兒看出來？（輕輕地問）你能讀出輕輕的感覺嗎？

　　⑦我們來用心感受這位愛花又善良的小女孩。她與作者的對話看似普通，卻蘊涵著極深的感情。能讀好嗎？小組內可以先練讀。

　　師生合作讀課文：男生讀作者的話，女生讀小女孩的話，教師讀旁白部分。

　　⑧再讀課題，課文讀到這里，你覺得這是一片怎樣的花瓣？

鎮江市李家大山小學 —— 《花瓣飄香》教學片斷及評析 篇4

　　一、復習引入

　　昨天我們學習了課文的生字詞語，在我們的補充習題上有這樣的練習，有些同學做得不夠好，今天我們來復習一下。

　　1、出示幻燈：開火車讀，之后齊讀。

　　2、出示動詞，選擇正確的詞語填空。

　　3、檢查課文朗讀。師：同學們回家一定認真地讀過了課文，老師從課文中找了兩句話，請同學們來讀一讀。

　　（1） 帶有動詞的句子。

　　（2） 女孩的話。

　　（3） 解釋“惶恐”、“不知所措”的詞語意思。

　　二、引入課文：

　　小姑娘為什么會這樣惶恐、不知所措？

　　1、出示“玫瑰”，這么美的玫瑰出現在你的面前，你想用什么樣的詞語來形容它？（紅艷艷）

　　2、出示“滿園的玫瑰”，看到了什么？喜歡這滿園的玫瑰嗎？讀句子。

　　3、出示幻燈片，讀小女孩摘玫瑰花的句子。你讀了這段文字，想到了什么？（女孩心情很急切，她要把帶著露水的花瓣及早送到媽媽手上）

　　4、是呀！無怪乎作者最后贊嘆這個女孩“真是個懂事的好孩子”。請你打開書，讀課文的3—11小結，思考：她摘了我家門前的花，我怎么不責怪她，反而夸她是個懂事的好孩子呢？在書上用“------”劃出有關句子。

　　（1）小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”

　　讀一讀這一句，你體會到了什么？（小女孩很孝順）

　　（板書：孝順）

　　把玫瑰的花瓣發給學生，感覺一下玫瑰絨布一樣的質地和淡淡的清香。

　　（師：同學們真會讀書，讀出小女孩對媽媽的愛，讀出了小女孩有一顆讓媽媽高興的心，誰能把這種愛讀出來）

　　想象一下，當小女孩雙手捧著玫瑰，輕輕把花瓣放在媽媽手心里時，媽媽會怎么樣呢？

　　（2）她低著頭不好意思地說“我舍不得把整朵花都摘了……”

　　讀一讀這一句，說說你體會到了什么？省略號省略的內容你幫小姑娘補充一下，好嗎？（這是個善良的小女孩，知道沒經過主人同意就摘花很不好意思，也有可能是覺得這花這么美，所以舍不得摘）（板書：善良）

　　（3） “爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。

　　讀一讀這一句，說說你從這一句中體會到了什么？（南沙群島在祖國的最南端，離這里很遠很遠。爸爸遠離親人，在祖國的南沙當解放軍，日夜守衛著邊疆，保家為國。爸爸身在南沙，但心中最牽掛的是妻子和女兒，而女兒也是多么地想念自己的爸爸呀。你能讀出孩子對爸爸的思念之情嗎？

　　小朋友們，這個可愛的小姑娘因為難過快講不出話來了，你幫他對遠方的爸爸說一句或者幾句話嗎？（板書：思念爸爸）

　　齊讀這三句話

　　師總結：這真是個懂事的小姑娘！（板書：懂事）

　　三、領悟最后一段課文

　　這片美麗的花瓣，幸福的小花瓣，不僅僅溫暖了媽媽的心，也深深地感動了我。出示幻燈：“第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上。”

　　1、一盆送給小女孩，你能理解嗎？

　　2、一盆送給媽媽，你又如何理解？（我被小女孩的孝心所感動，也買盆花來孝順自己的媽媽。）想象當時的場景。

　　四、情感升華

　　1、幻燈出示詩歌，配樂朗讀。

　　2、再讀課題，你一定有了更深的領悟，這飄著淡淡清香的花瓣讓我們感受到的是什么？（是小姑娘美好的心靈）齊讀課題。

　　附：教材簡析：

　　《花瓣飄香》這篇文章寫了一個小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事，情節簡單，語言平實，情真意切，宛如一首清新淡雅的小詩。小姑娘她敬重父母，有孝心，有愛心。她美的心靈、愛的情懷香氣四溢，不僅感染了“我”，而且感染了每一個讀者。

　　課文是通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。

　　全文共有11個自然段，按時間的不同可分為4段。

　　第一段（第一自然段），寫“我”家門前開滿了紅艷艷的月季花。

　　第二段（第二自然段），寫“我”看到了一個小女孩在花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠了。

　　第三段（第三到十自然段），這是文章的重點段，寫“我”通過與小女孩對話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。

　　第四段（最后一個自然段），寫“我”買來兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自己母親的陽臺上。

　　-敬愛父母是中華民族的傳統美德，無論什么人都應具有這種高尚的道德情操。課文寓深刻的道理于平凡小事的敘述之中，具有極強的感染力，能讓學生于潛移默化中受到教育.

鎮江市李家大山小學 —— 《花瓣飄香》教學片斷及評析 篇5

　　《花瓣飄香》教學反思

　　《花瓣飄香》是蘇教版小學語文第五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了一個小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。反思整個教學，因為我注重了情感在此文中的滲透，讓學生精讀感悟顯性的語言文字，更讓學生領會到文字中隱性存在的情感、精神，所以才取得了比較好的效果。

　　常言道：人非草木；孰能無情，情感是人們心理活動的一大特點。又有語云：“感人心者莫先乎情”。所以很多人重視情感在語文教學中的滲透。所以常聽人說，成功的語文課，應在教學的一開始就牢牢吸住學生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發起求知欲。但這“教學的一開始”是從何開始，是一堂課的開始嗎？

　　在此次教學之前，我就布置作業，讓學生去逛逛花店，聞聞花香。教學當天的到校后，我把自己準備好的幾朵美麗的玫瑰花放在了一個晶瑩剔透的玻璃杯擺放在了講臺上，只覺得教室頓時因這花的存在有了生氣。課前，我早早進教室，站在講臺旁擺弄那幾朵花，立刻有許多學生圍攏來，“老師，這花真美！”“那我以后經常帶花來放在教室里，好不好？”“好的，好的！”“老師，這花香不香？”“你聞聞看呢？”學生立刻你擠我，我擠你地湊了上去，小心翼翼地聞著。“香的！”“很淡的。”……不知不覺鈴聲響起，孩子們還沉浸在花的幽香之中，滿心裝滿了對它的喜愛。此時揭示課題，進入文章中的學習，可謂是水到渠成。

　　古人云“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”高爾基也說：“語言是文學的第一要素。”可見只有品味語言才能真正地揣摩流露在字里行間的思想感情，融入作者的情感世界，與作者進行心靈的溝通，進行生命的對話。雖然閱讀是一種個性化很強的實踐，但學生的自主閱讀往往浮在文字表面，如果缺乏教師的引領，以及相互間不同閱讀體驗的啟示，這種淺嘗輒止的讀書很難進入到更深的層次。所以，在給予學生充分的時間自由閱讀文本后，就應該開始設置一個提升閱讀水準的環節。

　　我請學生自導自演，巧妙地使孩子們進入特定的情境中，形成強烈的“角色意識”。興趣盎然地讀書、表達，自然而然地把握了課文中的思想感情，并將其內化為自己的感受。以“與小女孩相比自己對媽媽怎么樣？”的話題展開去，讓學生暢所欲言。在談說之間，逐漸與作者產生了強烈的共鳴，進一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到：愛自己的媽媽不是掛在口頭上的空話，而應該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點什么。這樣一來，一方面讓學生加深了對課文的理解，為學生進一步朗讀、感悟課文培養、積蓄了情感，另一方面拉近了學生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地烙在了學生的心里，生動的親情教育在語文的課堂上活躍。

　　《花瓣飄香》（磨課）教學反思

　　花瓣飄香是一篇洋溢著濃濃親情的課文，選取了生活中極其平常的小事，給我們展示了小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅愛惜花草，也深愛著自己的媽媽，她是一個敬重父母的懂事的孩子。新《課標》指出：“閱讀是學生的個性化，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。”所以我抓住體現本文中心的句子“真是個懂事的好孩子”，在教學設計中從以下幾個方面入手：

　　一.感悟《懂事》

　　讓學生反復朗讀課文，在充分朗讀對話的基礎上，抓住本文的主題“懂事”畫出小女孩懂事的句子，并談談自己的體會。在新課程標準的倡導下，我把課堂還給學生，讓學生主動積極的思維，加深理解和體驗，有所感悟,有所思考，受到情感的熏陶。果然，有的學生覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽是非常體貼媽媽，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學生認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草。學生通過課文所呈現的語言文字，真切地感受到了作者對小女孩的感嘆——真是個懂事的好孩子！

　　二.以朗讀感受美文

　　在這節課的教學中，我設計了以讀代講的教學形式，采用多種形式的朗讀，讓學生自由讀，分角色讀，配樂朗讀，在美的朗讀中品味，在美的對話中感動，在美的情感中流淚，體會小女孩的真摯淳樸的親情，讓學生從中受到情感的教育。

　　三.進行讀寫結合的訓練

　　在教學這課時，我注意尋找讀寫結合點，讓學生進行拓展性的練筆。這一課的結尾，寫到作者在小女孩的感染下，去集市買了兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了自己母親的陽臺上，那么這個時候就可以讓學生發揮想象：在作者送給小女孩花的時候，他們之間會說些什么呢？當他母親在陽臺上看到了兒子送給她的花，他們之間又會說些什么呢？通過讓學生寫想象練筆，并學會運用課文中對話的形式，學生感受到人與人之間的那種關懷，深深地感受到人間親情！學生對作者的內心世界和課文的內涵有了新的更為豐富的感悟。在描述想象的過程中，學生之間的個性思維相互碰撞，個性感悟，個性情感自由放飛，并引發生成出很多有意義的東西，更加深刻地理解了課題《花瓣飄香》的內涵——這不僅僅是花瓣本身飄出的香味，而是小女孩的美德就像那芬芳的月季花香，漫天飄灑，小女孩的一顆愛心就如同迷人的月季花香，四處傳播，感染了我，更會感染更多更多的人。

　　這課上完之后，我欣喜地發現同學們的日記中有記載自己在家幫父母拖地板的，為辛勞的媽媽做飯做菜的，為媽媽說笑話逗媽媽開心的，還有自覺完成作業不讓媽媽操心的......

鎮江市李家大山小學 —— 《花瓣飄香》教學片斷及評析 篇6

　　師：小女孩為什么“眼眶里閃動著淚花”？大家再讀一讀課文，聯系上下文體會體會。

　　生1：小女孩非常思念自己的爸爸。

　　生2：小女孩擔心媽媽的病情。

　　生3：爸爸在南沙，小女孩一人照顧媽媽，顯得孤單。

　　生4：小女孩牢記爸爸的囑托，沒有惹媽媽生氣而激動。

　　生5：小女孩偷花，可能會受到花主人的責備，感到害怕。

　　生6：小女孩隨便摘了人家的花，惹媽媽生氣了，感到難過。

　　生7：小女孩沒有受到花主人批評，反而得到了關心，她激動地流下了眼淚。

　　師：大家體會得非常好，真是“書讀百遍，其義自見”。相信大家也能讀好。

　　生：（分角色表演朗讀課文）

　　師：聽了小女孩和“我”的對話，你們想說些什么呢？

　　生1：小女孩是個懂事的孩子。

　　生2：我祝愿小女孩的媽媽能早日康復。

　　生3：我想送一盆花給小女孩。

　　生4：我還想送一盆鮮花給小女孩的媽媽。

　　師：同學們體會得真好，讓我們像小女孩一樣關心自己的媽媽。我們一起來朗讀課文，享受這份親情，享受讀書的快樂。

鎮江市李家大山小學 —— 《花瓣飄香》教學片斷及評析 篇7

　　作者：王志芳    轉貼自：江蘇省常熟聲謝橋中心小學)    點擊數：69

　　《花瓣飄香》——一堂飄滿花香的語文課

　　作者：王志芳   　

　　師：同學們，令天清晨老師特意在自家院子里摘了束月季，并把它帶來了。喜歡嗎?

　　生：喜歡!(高聲齊答)

　　師：好好欣賞一番。誰來描述一下?

　　生：紅艷艷的花朵在綠葉的襯托下顯得真美，還散發著淡淡的清香呢!

　　師：是啊，美好的事物總那么吸引人!有位小女孩，她也很喜歡這美麗的花兒!大家想認識她嗎?讓我們一起走進課文--花瓣飄香(板書課題)

　　學生自讀第2自然段，想像小女孩摘花瓣的情景。小女孩是怎樣摘花瓣的，誰來演一演?許多學生興致高漲，想一演為快。不急，要演好，得先把這段內容讀好。請大家找找重點詞語，好好體會小女孩的內心。學生圈畫重點詞語并自讀自悟自演，都很投入。

　　指名一女生表演。且看以下鏡頭：

　　她躡手躡腳地來到花前，俯下身子，看看這朵，聞聞那朵，而后慢慢伸出手，小心翼翼地摘下一片花瓣，雙于捧著，一溜煙地跑了。教室里頓時掌聲四起。

　　表演者又折回來，欲將花瓣放回花  朵中。師撫摸著她的頭說：你讓我們親眼見到了那可愛的小女孩，這片花瓣送  給你！掌聲再次響起。鼓掌的還有不少  聽課教師。

　　接著，教師引導這生結合文中的重  點詞語對表演進行評價，揣摩小女孩很想摘花可又不敢摘的矛盾心理，而后進行有感情朗讀。

　　同學們，讓我們看著這束嬌艷的月季，聽著深情的詩朗誦，想像那可愛的小女孩的身影，再次品味這關于花瓣的感人故事。伴著優美的音樂，四位女同學深情吟誦詩歌《花瓣飄香》……

　　師：如果小小花瓣能為我們寄托一份感情，或者實現一個愿望，那么，我想將這束花獻給我們全班同學!想一想，你想將花瓣送給誰呢，師指名三位學生上臺摘取花瓣并作交流。

　　生1：我想把這片小小的花瓣送給生病住院的外公，祝愿他早日康復!聽大人說，外公的病可能很難治好了！說著黯然神傷，眼中還噙著淚珠。其余學生也為之難過起來。師：多么懂事的孝順孩子!你外公會很欣慰的!

　　(其他學生紛紛舉手表示。)

　　師：同學們，下課后每人都來摘取一片花瓣，去表白一份感情，寄托一個心愿。然后把這過程寫在日記中，讓老師一起分享，好嗎?

　　[啟示]

　　一、教學資源，如何看待

　　一提及教學資源，我們往往會不自覺地聯想到多媒體課件。時下的公開教學中，多媒體課件總以其美麗的身影頻頻亮相于課堂，于是，在教師們的潛意識中，多媒體課件之于課堂就如同味精之于菜肴--不用就不鮮。不用課件就意味著設備閑置，就意味著資源浪費，甚至還意味著理念的落后。尤其教學這樣一篇情境性較強的課文，有幾位教師敢于不用課件呢？

　　誠然，上網查找資料，制作精美課件，是開發利用教學資源的重要手段。但是，課件與資源之間并不能簡單地畫上等號!資源有其更豐富更深廣的內涵，課件在資源寶庫中只占一席之地。

　　在本課教學中，這束鮮艷的，就是十分可貴的教學資源。

　　小小的一束月季，從創設情境到引導學生表情感、寄心愿，從作為道具到

　　當作獎品，其作用發揮到了極至。

　　可以這么說，在這堂課中，這束嬌艷的月季所帶來的功效毫不遜色于精制的多媒體課件。至少，那淡淡的清香，那摸上去如同絨布一般的感覺，是再好的媒體設備都無法傳達的：那采摘花瓣，獎勵花瓣，贈送花瓣是難以通過媒體手段來實現的，而這些恰恰是課堂的亮點。

　　二、課堂詩意，緣何而來

　　讓我們回首這堂詩意盎然的語文課，其詩意何在，首先，在情境中。課堂，不再局限于現實的時間，現實的教室，它因一束鮮花點綴而在師生頭腦中幻化為一種情境。(它所帶給學生的，不僅僅是紅花綠葉清香。)在這樣的情境中，認識那位心靈如花兒般美好的小姑娘，使情境更加充滿詩情畫意。尤其是在學完全文后，以配樂詩朗誦的形式總結全文，使得課堂詩意四溢。其次，在手段中。以花瓣作獎品，這怎不是富有詩意的獎勵手段呢，特別是用在學習(花瓣飄香)這篇課文之時。以花瓣表情感，寄心愿，這較之以常見的練說練寫，又何

　　嘗不是一種詩意化的訓練方式呢'

　　追根究底，這充滿詩意的一切，何來，一言以蔽之，來自于教師的情意、創意和詩意。

　　(作者單位：江蘇省常熟聲謝橋中心小學)   

鎮江市李家大山小學 —— 《花瓣飄香》教學片斷及評析 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：140

　　花瓣飄香教學片斷　

　　師：請同學們自由閱讀課文第二自然段，說說你從中體會到了什么？從哪些地方體會到的？

　　生：我體會到小女還在摘花的時候 很小心，我從“小心地摘了一片”和“雙手捧著”這兩個詞語中體會到，因為只有小心翼翼，才會用上這兩個詞語描寫。【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　生：我也體會到了她是小心翼翼摘花瓣的，因為花瓣上還帶露水，她這么小心，一定是不想讓露水滾落到地上。

　　生：我感覺她一定很珍惜這片花瓣，所以才小心地摘。而且她摘時是“俯在”花前的，也可以說明她很小心。

　　師：誰可以在做做這個女孩的動作？

　　生表演，體會小心呵護的感覺。

　　生：我還覺得這個小女孩在摘花瓣的時候很緊張。從“飛快地穿過田野”可以看出。

　　師：你能知道小女孩為什么這么緊張嗎？

　　生：因為這月季花不是她自己家里種的，是去別人家摘的，總有點像偷的感覺，所以會很緊張。

　　生：我也感覺到了，從“俯在花前”也可以看出，她一定不想被別人看到，所以才這樣的。

　　師：是呀，去摘別人家的花瓣，自然很緊張，同時又對花瓣存在著愛護珍惜的感覺，小女孩摘的是那么小心。誰能來試著將小女孩此刻摘花的復雜心情讀出來？

　　（生練習朗讀。）

　　教后反思：學生有獨特的閱讀體驗和感觸，從細致地品詞中，他們能閱讀到文本以下蘊涵的內容。在課堂上，我給學生充分的時間去靜靜閱讀，讓他們動動筆圈圈畫畫，然后仔細思考，從詞語語句上能體會到什么。（當然在此之前的第四課課文指導上已經教給他們品讀課文的方法）學生的回答讓我很驚訝，這是一次真正的放手閱讀，當然，剛開始會品讀的學生很少，但是好學生的回答能激發別的孩子的思考，所以答案越來越豐富，教師做適當的引導點撥，使學生的思維在彼此的交流中碰撞出火花，我想我將繼續改進自己的備課與上課的方式，讓學生能有更多的自我表達和獨立思考的時間空間。

　　轉載自邑學教師博客

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鎮江市李家大山小學 —— 《花瓣飄香》教學片斷及評析 篇9

　　活動目標：

　　1、引導幼兒用銅芯線將各種花瓣進行規律性穿串。

　　2、培養幼兒用自然物裝飾的美感，從而進一步感受自然美與萌發創造的欲望。

　　活動準備：

　　收集各種花瓣。

　　活動過程：

　　1、感受花瓣美。

　　引導幼兒仔細觀察、欣賞、傾談大家搜集來的一瓣瓣黃、白、紅、粉紫……五顏六色的花瓣。

　　2、選花瓣。

　　讓幼兒自由選擇自己最喜愛的花瓣。

　　3、穿項鏈。

　　4、引導幼兒用銅芯線穿花瓣項鏈。感受花瓣美。

　　引導幼兒仔細觀察、欣賞、傾談大家搜集來的一瓣瓣黃、白、紅、粉紫……五顏六色的花瓣。

　　5、選花瓣。

　　讓幼兒自由選擇自己最喜愛的花瓣。

　　6、穿項鏈。

　　引導幼兒用銅芯線穿花瓣項鏈。花瓣的組合可以根據不同形狀、

　　不同顏色、多種形狀穿串。鼓勵幼兒根據個人審美情趣穿制，可以是項鏈、手鏈、花環等。提醒幼兒用銅芯線時注意安全。

　　7、感受裝飾美。

　　大家都戴上美麗的花瓣項鏈、手鏈，互相交換欣賞，并自由表演，共同游戲，

鎮江市李家大山小學 —— 《花瓣飄香》教學片斷及評析 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：句容市后白中心小學    點擊數：62

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

　　2、憑借具體的語言材料中，培養學生從小具有敬愛父母的思想品質陶冶高尚情操。

　　學習過程：

　　一、導入【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　上節課，教師和同學們一起初讀了課文《花瓣飄香》結交了一位新朋友――一位小女孩，你們覺得這是一位怎樣的女孩呢？板書：懂事

　　過渡：那課文從哪里可以看出小女孩懂事呢？今天，就讓我們再來讀讀課文。

　　二、精讀。

　　請同學們把書打開，聽課文錄音

　　生：邊聽邊把能反映小女孩懂事的語句用線畫下來。

　　師：畫好了嗎？

　　生：同桌交流，再來說說你們找到了些什么？

　　a　

　　1、小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她，花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。

　　師：是呀，花瓣是那么美，媽媽生病了，想盡辦法要把最美的東西送給媽媽，讓媽媽高興，真是個懂事的孩子。

　　2、指導朗讀：師：誰愿意把這句話讀給大家聽聽呢？指名讀。

　　“媽媽生病了”　輕　慢　　“媽媽會高興的”重　快

　　生：練讀

　　師：指名讀　　　　生：女生齊讀

　　b　

　　1、“爸爸在南沙當解放軍，他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣”小女孩眼眶里閃動著淚花。

　　師：南沙在我們祖國的最南面，離我們這兒很遠很遠，小女孩是多么想念自己的爸爸呀，她知道只有聽媽媽的話，讓媽媽高興才能爸爸放心，真是個懂事的孩子。

　　2、指導朗讀

　　師：你覺得這句話中哪些詞用得好呢？

　　生：“閃著淚花”

　　師：可見小女孩心情激動，說的話都是發自內心的，你能讀出小女孩當時的心情嗎？

　　生：練讀、

　　師：指名讀哪些同學愿意讀的一起來試一下

　　c　

　　1、她低著頭，不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”

　　提問：不摘整朵花是為了什么呢？

　　生：舍不得

　　師：是呀，小女孩為了不影響別人賞花，不忍心把整朵花都摘了，這說明小女孩很懂事

　　提問：那為什么最后還是摘了一片花瓣呢？

　　生：為了讓媽媽高興，讓生病的媽媽快點好起來

　　師：不摘整朵花說明小女孩懂事，摘一片小花瓣更說明小女孩懂事。

　　2、指導朗讀

　　師：你覺得這句話中哪些詞用得好呢？

　　生：不好意思

　　師：小女孩知道摘了別人的花不好，所以很不好意思，你能把“不好意思”讀出來嗎？

　　生：練讀

　　師：指名讀　　指小組讀

　　師：其它小組愿意跟他們比一比嗎？

　　生：小組讀

　　師：評價

　　小結：月季花多美啊！許多人都愛觀賞它，小女孩真不愿意去破壞那份美麗，然而她又多么想讓爸爸放心，讓生病的媽媽高興，于是她選擇了摘花瓣，正是這一細小的舉動，讓人覺得小女孩真是個懂事的孩子。

　　三、練習分角色朗讀

　　過渡：這么乖巧懂事的女孩，如果她摘了你家門前的花，你會責怪她嗎？作者也沒有責怪她的意思，課文4~9自然段，寫了“我”和“小女孩”的三次對話

　　師：同桌練讀，參賽的同學，老師給你們配上音樂哦！

　　生：練讀

　　師：選組參賽　　評價

　　男生當“我”　　女生當“小女孩”

　　師：讓我們再來體會一下那份濃濃的親情

　　四、學習最后一小節【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　1、引讀最后一小節

　　2、提問：知道我為什么要買兩盆花了嗎？

　　生：自由發表意見

　　3、總結點題

　　是呀，正是小女孩對母親的那份濃濃的情意，打動了我們每個人的心，它正像香飄四方的花瓣一樣，悄悄地飄到了我們每個八的心田。（指課題）

　　4、延伸

　　除了摘花瓣讓母親高興以外，我們正可以怎么做也能做個懂事的孩子，讓母親高興呢？

　　生：自由發表意見

　　師語：

　　老師也忍不住想吟誦一首小詩，讀給你們聽！

　　清晨，月季花上閃動著露珠。

　　小女孩摘下一片花瓣，

　　輕輕的放在媽媽的枕邊。

　　表一份心愿，

　　道一聲祝福，

　　媽媽的臉上漾起了微笑。

　　小小的花瓣，

　　像絨布一樣柔軟，

　　淡淡的清香隨風飄散。

　　小小的女孩，

　　像露珠一樣透亮，

　　你不就是那片清香的花瓣嗎？

　　作業：讓學生在花瓣形紙上寫對母親問候的話或小詩

鎮江市李家大山小學 —— 《花瓣飄香》教學片斷及評析 篇11

　　教學過程

　　一、通讀課文，感受花瓣香美

　　1.齊讀課題后出示：這是一片             的花瓣。要求學生自由朗讀課文，從文中找出相應的答案，看看誰填的答案多。

　　2.組織交流，并要求學生說出依據。可以從以下幾個方面點撥。

　　（1）這是一片紅艷艷的花瓣。依據是課文第一自然段：“我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵。”

　　（2）這是一片帶露水的花瓣。依據是課文第二自然段：“從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣。”

　　（3）這是一片摸上去像絨布一樣的花瓣。依據是課文第七自然段：“花瓣摸上去像絨布一樣。”交流時，讓學生摸摸老師課前準備好的絨布，問學生：這是一種什么樣的感覺？從而體會花瓣像絨布一樣細膩、柔軟、舒服的感覺。

　　（4）這是一片飄著淡淡清香的花瓣。依據是課文第七自然段：“聞起來有淡淡的清香”以及課文題目“花瓣飄香”。

　　【用“這是一片       

　　的花瓣”引導學生通讀課文，既是緊扣文題整體感知課文內容，又是以語言文字訓練為抓手引導學生理解課文內容，使學生對花瓣形成了深刻的印象，也為學生體會小女孩的“懂事”做好了鋪墊。】

　　3.結合課文第一自然段和填空題“這是一片            的花瓣”，用語言描述“我家”門前的那叢月季。

　　學生先練說，再指名說，在此基礎上教師小結描述：我家門前有一叢月季，這里一朵，那里一朵，真不少。那花朵紅紅的、艷艷的，真美。用手摸一摸，軟軟的、柔柔的、滑滑的，像是摸在絨布上一樣，真舒服；將鼻子湊上去，深深地吸一口，那清香淡淡的、甜甜的。清晨，花瓣上帶著露水，連露水也帶著紅潤。

　　【學生通過填空題理解了花瓣的特點，但還只是停留在“部分”上，此環節結合課文內容，引導學生通過連貫的語言完整地表達花瓣的“形、神”特點，就將語言文字訓練和理解課文內容巧妙結合在了一起，在表達訓練的過程中學生也接受了美的熏陶。】

　　二、研讀課文，品悟女孩心理

　　1.指名讀第二自然段。師問：那小女孩跑遠了，跑到哪兒去了呢？這是一個怎樣的小女孩？

　　交流回答：小女孩跑回家，將花瓣送給生病的媽媽（第七自然段）；這是一個懂事的女孩。

　　師：讀讀第二自然段，說說你從哪些詞語感受到了這個小女孩的懂事。

　　引導學生結合“小心”、“捧著”、“飛快”理解：“小心”是說明小女孩生怕摘壞了花瓣；“捧”是說明小女孩生怕碰壞了花瓣；“飛快”是說明小女孩想讓媽媽早點看到紅艷艷的花瓣，摸到像絨布一樣的花瓣，聞到花瓣那淡淡的清香。總的目的是讓媽媽高興。

　　小結：看來這個花瓣在小女孩心中不一般，它代表著小女孩一顆孝敬心。再次補充填空：這是一片        的花瓣。（這是一片代表小女孩孝敬心的花瓣）。

　　（3）帶著這樣的感受有感情地朗讀第二自然段。

　　【語言文字訓練包括理解與運用。這一環節的教學，引導學生抓住“小心”、“捧著”、“飛快”等關鍵詞，品悟小女孩一顆了不起的孝敬心，在此基礎上，再次從理性的高度完成“這是一片

　　的花瓣”填空，從而使學生的思維上了新的臺階，情感得到了升華。】

　　2.讀第三自然段。師問：她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。她為什么不知所措，為什么惶恐？出示填空題：她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我，心里在想：“

　　。”

　　組織交流。可以從以下三個方面入手，引導學生說話。①月季花不是自家的，怕別人責怪。②生怕別人不允許將花瓣帶回家。③別人要是將這件事告訴媽媽，那就壞了。（聯系第十自然段：爸爸在南沙當軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。如果媽媽知道了花瓣是“偷”的人家的，不但不高興，反而會生氣。那樣，小女孩心里一定會非常難過。）

　　3.讀第四、五自然段。師問：小女孩為什么不摘整朵花給媽媽呢？怎樣理解“我舍不得把整朵花都摘了……”？

　　組織交流。①花兒太美了，應該由大家欣賞，自己每次都摘一朵，摘光了，別人就欣賞不到了。②每次摘一片，媽媽欣賞花兒的次數就會增多，媽媽高興的次數就多。

　　【語言文字訓練不能游離于文本之外，要與理解課文內容有機結合。這一環節的教學，就是要求學生聯系上下文，在揣摩女孩心理的基礎上進行語言文字的表達訓練，在表達訓練的過程中，讓學生在內心深處體驗小女孩的“懂事”。】

　　三、賞讀課文，領悟“懂事”內涵

　　1.師：課文說小女孩“真是個懂事的好孩子”，小女孩懂事在什么地方？

　　2.組織交流。①摘花瓣給媽媽，讓媽媽高興，熱愛母親，很有孝敬心。②舍不得把整朵花都摘了，心靈很美。

　　3.讀最后一個自然段。體會：“我”被小女孩的“懂事”深深打動了，所以送她一盆月季花，也在母親的陽臺上放了一盆月季花。

　　4.點撥：熱愛母親要落實在具體的上，要體現在日常平凡的生活小事中。

　　5.練習分角色有感情地朗讀全文，讀出小女孩當時的語氣，讀出小女孩美好的心靈。

　　【有了前面的基礎，這一環節的教學水到渠成。在學生理解了“懂事”的內涵后，再次指導學生有感情地分角色朗讀全文，就完成了“整體——部分——整體”的螺旋上升過程。在教學中，學生一定會用心地朗讀、動情地朗讀，在朗讀中學生進一步體驗到女孩的“懂事”，思想、情感也會得到進一步的感染與熏陶。】

　　設計理念

　　《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”然而，當前不少課堂教學過分地強調了語文學科的“人文性”，將語文課上成了在分析基礎上的思想品德教育課，忽視了語文學科的工具性特點，弱化了語文課堂的“語文味”。本課的教學設計，就是努力增加學生的語文實踐活動，帶領學生在語言文字訓練的過程中理解課文，進行思想、情感的熏陶與感染，從而體現工具性與人文性的有機統一。

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.抓住課文重點句段，在語言文字訓練的基礎上，指導學生聯系上下文品悟小女孩的心理變化，理解“真是個懂事的好孩子”的豐富內涵。

　　3.激發學生熱愛母親，做個懂事的好孩子。

　　總評

　　語文課要有濃濃的“語文味”，“語文味”從何而來？首先要緊扣課文內容，使教學不游離于文本之外，如教學中就不能花大量的時間讓學生說說“學了文章后，用哪些實際表達自己熱愛母親”；其次，要將語言文字訓練與理解課文內容、品悟文章情感有機結合起來。將語文課上成純粹意義上的語言文字訓練課也不可取，這樣的課堂顯得繁瑣而支離破碎，使學生對課文的理解因缺少了整體觀照而流暢不夠。

　　本節課的教學就注意到了上述兩點。兩道語言訓練題：這是一片        的花瓣；她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我，心里在想：“        

　　。”貫穿于整個課堂教學之中，統領著全文的學習。第一道題的訓練，實現了由淺到深，由表及里的過程，“這是一片代表小女孩孝敬心的花瓣”是理性的升華，是帶著情感的。第二道題的訓練，引導學生用自己的“心”去體驗小女孩的“內心感受”，從而使學生與文本產生了情感上的共鳴，達到了語文教學的高境界。在上述教學過程的基礎上，學生分角色朗讀就會投入“真情”，讀出“真情”，課堂也就進入一種美妙的意境。

鎮江市李家大山小學 —— 《花瓣飄香》教學片斷及評析 篇12

　　教學目標：

　　1、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

　　⒊通過朗讀課文，感悟課文內容，積累課文語言，體會小女孩是個懂事的好孩子，培養學生從小敬愛父母的思想感情，陶冶高尚的情操。

　　教學重點：讓學生通過充分的朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。

　　教學難點：啟發學生抓住關鍵詞，感悟人物的內心世界，表達人物美好情感。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、設置情境，導入新課：

　　1、小朋友，老師想把一首小詩送給大家，想聽聽嗎？（課件出示畫面，滾動的文字和淡淡的音樂。《母愛》：小時侯，母愛融在乳汁里，吮著它，香甜甜；上學后，母愛寫在書本里，讀著它，情真真。寒冬里，母愛織在毛衣里，穿著它，情牽牽；雨天里，母愛撐在雨傘里，擎著它，淚漣漣。）聽了這首詩，你想說什么？

　　2、是啊，孩子們，媽媽為了我們的健康成長，不知操了多少心！媽媽為了自己的孩子付出了很多，而孩子也會對媽媽由衷地感謝，有一位小女孩，就用一種特殊的方式感謝她的媽媽，今天，我們就來學習一篇課文《花瓣飄香》。

　　3、指導學生朗讀書寫課題，

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.生自由讀課文。（要求：看清字形、讀準字音、讀通句子，不理解的詞語自己查字典或聯系上下文解決），師巡視。

　　2.檢查自學生字詞情況。 板書：“措、惶”   引出詞“不知所措”和“惶恐”。

　　3.師逐段指名朗讀，讀后學生評議。

　　三、再讀課文，營造氛圍：

　　1、聽課文配樂朗讀，看多媒體演示月季花、小女孩摘花瓣的圖片，思考：課文講了怎樣一件事情？

　　2、圍繞小女孩“摘花瓣”這件事，同學們想深入了解哪些？　

　　⑴怎么摘花瓣的？⑵為什么只摘花瓣呢？⑶摘花瓣做什么？

　　3、同學們提出這幾個問題很有價值，下節課，我們就帶著這幾個問題來學習課文。

　　四、指導寫字：

　　先范寫，在指導學生描紅：“俯、摘、捧、措、惶、恐”

　　五、作業：熟讀課文。

　　第二課時

　　一、引入情境，課前導入：

　　1、上節課，我們認識了一位可愛的小女孩， 誰來說說，她為媽媽做了一件什么事情呢？（相機板書：小女孩摘花瓣）

　　2、好，大家學得可真好。不過要真正認識這位小女孩，僅僅知道她做的事情是遠遠不夠的，這節課上，我們要通過細細地讀書來走近她、感受她 。

　　二、讀悟第二自然段：

　　1、課文哪一段寫的是小女孩摘花瓣的情景？（第二段）

　　2、讓我們認真讀一讀， 邊讀邊想，注意小女孩摘花時候的動作，用鉛筆在這些表示動作的詞兒下面畫上波浪線，并細細體會。（生自由讀）（課件出示第二段）

　　3、指名說說找到了哪些詞兒？有哪些體會？（課件出示“俯在花前，小心地摘、雙手捧著，飛快地跑……”）

　　4、誰能夠上來像小女孩那樣“摘一摘”？生演。師： 你俯在花前聞到了什么？心里在想什么？師：一片花瓣很輕，很小，“你為什么不這樣拿著呢？”——理解“雙手捧著”，平時你那什么東西的時候要用雙手捧著？對呀，自己心愛的東西，珍貴的東西，才會用“雙手捧著”。小朋友，能從文字中讀出情境來，讀出自己感受來，真是會讀書啊！

　　5、現在，讓我們把自己的心放進課文，好好讀一讀。把小女孩摘花的情境再現在我們的面前。哪位小朋友能給大家讀一讀？指名讀。咱們一起來讀一讀。齊讀。

　　過渡：第二天，作者又遇到了這位小女孩，與她進行了一番交談后，作者覺得小女孩是一個什么樣的孩子？

　　三、緊扣“懂事”，品位語言，推敲句意

　　1、默讀課文三——十自然段，想想這個小女孩究竟是一個什么樣的孩子呢？

　　2、匯報交流體會。你從哪兒看出小女孩是個懂事的好孩子？

　　（1）小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”指名談體會。

　　a.想一想：媽媽摸著這絨布一樣柔軟地花瓣，聞著這淡淡的清香，會說些什么？（想象說話）

　　b.是呀，一片花瓣是多么微不足道，但卻可以換來他*的笑容，甚至他*的健康，小女孩是多么高興啊！一邊讀，一邊想象著媽媽高興的樣子，你一定也會很幸福的。指名讀，齊讀。

　　c.原來小女孩摘花瓣是為了安慰病中的媽媽，讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓他*的心情好起來，讓他*的病好起來，多么有孝心的孩子！難怪我要說——真是個懂事的孩子！（齊讀）

　　（2）“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽他*的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。

　　a.你們知道南沙在什么地方嗎？（演示課件）南沙就是南沙群島,它位于祖國領土的最南端,有中國的”南大門”之稱.駐守在那里的人民解放軍,遠離了家鄉，遠離了親人，肩負著保家衛國的重任,女孩有著這樣一個身穿軍裝，手握鋼槍的爸爸，這多么讓人自豪呀！可小女孩眼眶里為什么閃動著淚花？(指名回答)

　　b.小結：是啊，！思念遠在南沙的爸爸，想起來和爸爸在一起的歡樂時光；這是思念的淚花；為自己能牢記爸爸的祝福，照顧好媽媽，不僅不讓媽媽生氣，而且懂得照顧媽媽；這是驕傲的淚花；讓媽媽感受到女兒的孝心，讓爸爸安心，自己也高興,這就是幸福！這是幸福的淚花！

　　c.、創設情境，練習說話：同學們，當爸爸和你們手牽著手漫步在公園的時候，小女孩只能讀著爸爸的來信。小女孩多想自己的爸爸呀，她會對爸爸說些什么呢？（出示課件）

　　d.、說得多動情呀！誰能讀好小女孩的話？指名讀。多少深情，全都凝聚在這淚花里，讓我們一邊體會著小女孩的心情，一邊深情地讀一讀……（齊讀）

　　e、一心想著爸爸的囑咐，不僅不讓媽媽生氣，而且能用自己特有的方式表達自己對他*的孝順，讓爸爸安心當解放軍保衛祖國，多么聽話的孩子！我們也來夸夸她——真是個懂事的孩子！

　　(3)“她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……

　　a.不就是一朵月季花嘛？有什么舍不得的呢？小女孩為什么“舍不得摘整朵花”呢？（因為花很美）這是一朵怎樣的花呢？你能從課文中讀出來嗎？

　　b.生說。評價：讀書就是要前后聯系起來讀，“瞻前顧后”這樣才能讀得更明白。謝謝你教給我們讀書的方法。

　　c.看——（相機出示課件）紅艷艷的月季花，絨布一樣柔軟的花瓣，帶著亮晶晶的露水，散發著陣陣清香 …… 看到這么嬌艷的花朵，你會忍心摘下它嗎？（不會）看來大家和小女孩一樣都是個愛花的，愛美的孩子。指名讀。

　　d.小朋友，你發現沒有，小女孩說的這句話后面是什么標點符號？（省略號）也許她還想說，但是沒有說出來，你能猜一猜，她想說什么呢 ?引導學生想象說話。

　　e師：小朋友真會讀書連課文中隱藏著的內容都能讀出來，真不簡單！是啊，如果你是偷摘花瓣的小女孩，面對著月季花的主人，心情會怎么樣？（生談感受。）

　　f.理解詞義：也許你可能想放下，但又沒有，可能想藏起來，但也不敢，也許想放到身后，但已經被發現了，很尷尬，——這就叫（齊讀）——不知所措）那“惶恐”是什么意思？（心里害怕）

　　g.師：不就是摘了一片花瓣嘛，小女孩竟然這么惶恐、不知所措，真是個心地善良的孩子！如果你是月季花的主人，你會責怪她嗎？（不會）從哪兒看出來？（輕輕地問）指導朗讀：我們來用心感受這位愛花又善良的小女孩。她與作者的對話看似普通，卻蘊涵著極深的感情。能讀好嗎？同桌可以先練讀。指名兩人讀。（評價注意：男孩子要輕輕地問，別把女孩子嚇壞了，本來就膽小。非常惶恐）師生合作讀課文。男生讀作者的話，女生讀小女孩的話，教師讀旁白部分。

　　四、讀悟最后一段，抓住題眼，加深理解。

　　1、師：小女孩的所作所為不僅溫暖了他*的心，也深深地感動了我，所以——出示內容，引讀最后一段。

　　2、你們明白作者的用意嗎？（受到小女孩的感動，希望小女孩的媽媽快點好起來。我也更加明白了孝敬長輩的道理。）（板書：我送花）

　　3、師：明白了作者的心思，也就明白了這全天下兒女對母親那深深的愛！（板書：愛）

　　4、學到這兒，你對這課題是否有了更進一步的感悟？小女孩受里捧著的僅僅是一片花瓣嗎？（不是）還是什么？（還是一顆孝順他*的心！一片濃濃的親情！）媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？（是孩子的一片孝心！一份真情！）現在誰來讀讀課題——花瓣飄香。花瓣飄香——花瓣飄香—— 聞到了，淡淡的香味！感受到了，女兒對他*的深情！讓我們一起深情地讀一讀——花瓣飄香——

　　五、總結升華，體驗感情。

　　1、師： 親愛的小朋友們，你會給媽媽這樣美麗的花瓣嗎？與小女孩比一比，你平時是怎樣愛他*的?

　　2、雖然我們手中沒花瓣，但是我們每個人都有一片花瓣，那就是我們的孝心，希望我們能用我們的心，讓爸爸媽媽每天都能聞到淡淡的清香。正如課題所說的讓花瓣飄香，使香越飄越遠，飄到各地。

　　板書設計：

　　花瓣飄香

　　小女孩           摘花         送媽媽

　　影響

　　“我”          買花              送

鎮江市李家大山小學 —— 《花瓣飄香》教學片斷及評析 篇13

　　[情景說明]

　　《花瓣飄香》是蘇教版小學語文第六冊第二單元第6課的一篇課文。這篇課文講了一個小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個敬重父母懂事的孩子。本文寓意深刻的道理于平凡細小事情的敘述之中，是對于學生進行中華民族傳統美德教育的好教材。《新課程標準》指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。”這是一篇洋溢著濃濃深情的文章，情節簡單，但情真意切。本教學設計以“全面提高學生的語文素質”的精神，以體現語文課程豐富的人文函。通過學習，懂得小女孩的內心世界，體現小女孩的一片愛心，從而受到教育。憑借具體的語言材料，培養學生從小具有敬愛父母的思想品質，陶冶高尚情操。

　　[教學過程]

　　師：你們喜歡月季花嗎？（端出一盆月季花，展示在講臺）

　　生：喜歡（齊聲）

　　師：板書課題（花瓣飄香），說說課文出現了哪幾個人物？講了一件什么事？

　　生：小女孩、作者、小女孩摘花瓣送給媽媽。（舉手）

　　師：小女孩怎么摘花瓣的？從哪些詞可以看出來？

　　生：俯在花前，小心地摘了一片（舉手）

　　生：雙手捧著、飛快（舉手）

　　師：為什么只摘花瓣呢？

　　生：因為她愛惜花，舍不得都摘了。

　　生：因為她喜歡花，舍不得把整朵花都摘了，怕影響別人觀賞，自己又想送花給媽媽，只好小心地摘了一片花瓣。

　　師：品讀摘花瓣（學生第2節）

　　師：指名讀，交流摘花瓣的動作。（課件顯示詞句）

　　師：抽生表演小女孩摘花瓣的情形，進行評價。

　　師：采訪小演員a：你俯在花前面聞到了什么？b、心理怎么想的？c、你摘花瓣時的動作那么輕，為什么？d、你摘下花瓣是怎么拿的？再示范一下。e、小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？

　　師：再讀小女孩摘花瓣的情形的語句。

　　師：品讀“只摘花瓣”的內容（學習第3—5小節）。

　　生：有感情地自由朗讀。

　　師：課件顯示，說說從中讀懂了什么？再讀課文中小女孩的話，我理解她嗎？（顯示句子比較：①“為什么摘花瓣？”我問。②為什么只摘花瓣呢？我輕輕地問。

　　生：小女孩舍不得把整朵花都摘了……（舉手）

　　生：第一句帶有質問的語氣，有責怪意思。

　　第二句有親切感，說明作者和藹可親。

　　師：分角色朗讀第3—5小節。

　　師：品讀摘花瓣做什么？（學習和6—9小節）

　　生：媽媽生病，我摘花瓣送給她。（指名答）

　　師：端月季花讓學生摸一摸，聞一聞月季花，談談心里有什么感覺？

　　生：①像絨布一樣。②有淡淡的清香。

　　生；把散發著清香的月季花送給媽媽，媽媽一定很高興。

　　師：再讀讀還有原因嗎？

　　生：“爸爸來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”

　　生：小女孩在回信中會說些什么呢？

　　生：聽媽媽的話，不惹媽媽生氣，照顧媽媽，孝敬媽媽，有……。

　　師：這是一位什么樣的小女孩？

　　生：懂事的小女孩，對父母孝敬的小女孩。

　　師：分角色朗讀好第6—9小節，板書：真是個懂事的小女孩。

　　生：齊讀這一句。

　　師：想一想小女孩把花瓣送到母親身邊會怎么做？

　　生：輕輕地走到母親床前，把花放在枕邊。

　　生：讓媽媽聞花瓣淡淡的清香。

　　生：讓媽媽撫摸像絨布一樣柔軟的花瓣。

　　生：送花瓣祝福媽媽……

　　師：你們喜歡這位小姑娘嗎？為什么？

　　生：喜歡（異口同聲），小姑娘心地善良，她就像那片飄香的花瓣。

　　師：是啊！那片花瓣飄出的淡淡的幽香，不正像敬愛父母的美德在人間傳播擴散嗎？齊讀第10段。

　　師生互動表演：a、我把一盆帶露水的月季花放在陽臺上，母親會怎么問“我”？我又會怎么回答？b、我把一盆帶露水的月季花送給小女孩，會說些什么？小女孩又是怎么說？

　　師：再讀課文，說說你們自己是怎樣孝敬父母的？（隨機送出月季花）愿你們就像一片片帶著清香的花瓣，懷著敬愛父母的一片深情，飄向各自的家。

　　[教學反思]

　　情感是人的精神內核。情感是文章的靈魂。體驗作者的情感，品賞作者表達情意的語言，可以提高學生的言語水平，也是陶冶學生情操的需要。德國教育家第思多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”孩子們的心靈恰如一泓清澈的池水，需要我們一顆激起的石子，以蕩起他們感情的波浪，喚起他們的求知欲，引導他們主動地去完成學習任務。這篇文章洋溢著濃濃的親情，雖然情節簡單，但情真意切，所以我的教學要讓學生通過學習，去體驗作者寓于字里行間的情感，本教案教學正是做到了這一點。在師生互動上，巧妙地使學生們進入了特點的情境中，形成強烈的“角色意識”，興趣盎然去讀書、表達，自然而然地把握了語文課文中的思想感情，并將內化為自己的感受。以“與小女孩相比，自己對媽媽怎樣？”的話題展開去，讓學生暢所欲言。在談話之間，逐漸與作者產生了強烈的共鳴，進一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到愛自己的媽媽不是掛在口頭上，而應該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點什么。這樣一來，一方面讓學生加深了對課文的理解，為學生進一步朗讀，感悟語文培養，積蓄了情感，另一方面拉近了學生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地烙在了學生的心里，生動地親情教育在語文的課堂上活潑起來。所以整個教學我因為注重了情感在此文中的滲透，讓學生精讀感悟顯性的語言文字，更讓學生領會到文字中隱性存在的情感精神，所以才取得了比較好的效果。

　　[專家點評]

　　新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體”。課文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點選擇合適的教學方法，當課堂中出現了一束紅艷艷的月季花時，學生與文體之間也出現了溝通情感的橋梁，鮮花為學生創設了自主學習的情景，也是貫穿整個課堂的情感線索的維系點。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。教學環境中的設計，通過學生的合作學習，自主選擇體現了個性閱讀；而寫一寫、演一演、說一說、比一比、讀一讀，調動了全體學生的學習興趣和參與積極性，深化了對文字的理解，感悟到了平淡文字下蘊藏的人物的美好情感。綜合性活動，使學生的朗讀能力、主動發展意識得到了加強，是對新課程標準所倡導的“自主、合作、探究”學習方式的一次探索。別林斯基說：“美是道德的姐妹”。所以環節中以美傳情，生生師師的互動表演使愛的旋律不斷奏響，學生的美好心靈使受到情感溢滿課堂，而片片花瓣的清香飄進了學生的心田，也會撒滿整個人間，真情永駐。“感人心者，莫先乎情。”文中之情已成為心中之情，此環節也正體現了“重視語文的熏陶感染作用。”這一課程理念，師生敞開心靈世界，學生真的情感、思想都參與到了學習中去，在閱讀中表演中去碰撞、去豐富、去升華。在對話中迸發智慧的火花。在課堂教學中，有的只是“心有靈犀一點通”的和諧共振。來自課堂的濃濃情意，是對文本真實的體驗，融入與感動，師生在課堂上進行著心與心的呼喚，情與情的相牽，思與思的碰撞，神與神的交融，所以《花瓣飄香》的課堂才變得如此豐富、宜人。

鎮江市李家大山小學 —— 《花瓣飄香》教學片斷及評析 篇14

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　　《花瓣瓢香》教后雜思

　　《花瓣瓢香》是蘇教版第六冊中的一篇閱讀課文，整篇課文洋溢著濃濃的親情。情節簡單，但寫得情真意切。課文通過寫一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表現出她是一個懂事的孩子。全文以對話為主體，寓深刻的道理于平凡細小的事情之中，具有較強的感染力。

　　拿到課文，我就被這充滿詩意的課題吸引住了，帶著有些激動的心情讀了幾遍課文，感覺課文太簡單了，只要抓住“真是個懂事的好孩子”一句，讓學生找找哪些地方可看出小女孩的懂事，然后抓住句子朗讀感悟就行了。問問教完的老師，她們也是這樣處理的。我似乎吃了一顆定心丸，打定主義明天就這樣教吧。

　　回到家，閱讀了幾遍教材分析，又到鳳凰語文里去逛一逛，直感覺以前的設計太淺了，只是浮于文字表面，沒有真正引導學生走進文本，走進字里行間，走進小女孩的內心。這樣的教學很難引起學生的共鳴。于是我重新解讀文本，調整了教案。

　　第二天，當我按重新設計的教案走進課堂組織教學時，發現孩子們的臉上一個個洋溢著燦爛的笑容，眼睛里閃爍著激動的淚花。課堂上流淌著一種濃濃的愛。孩子們一個個精彩的發言出乎我的意料。我也因學生的激動而激動中。教完這篇課文后的幾天里，我都感覺心里滿滿的，一種激動迫使我想寫點什么。

　　記得我以前上公開課，顧雪梅校長評價我關注學生的感受還不夠；黃秀娟在我上完《槐鄉五月》時也評價齊讀太多，個別讀太少。對于這些評價我以前體會還不是很深，也不知如何來解決這些問題。由今天的課堂上的場面，我才皤然感悟：如果沒有對文本的研讀，對教材的高度把握，課堂上如何能做到來關注學生的感受；如果眼里沒有學生，沒有和學生平等交流的目光，如何能通過個別讀的引導、評價來指導全班同學的朗讀和感悟。《花瓣飄香》給我的感悟太多了，給我的快樂太多了。

　　這篇課文在教學上的幾個我自為得意的設計精彩點如下：

　　1、在指導學生感悟小女孩摘花的情景時，我是這樣引導的：

　　通過找找描寫小女孩懂事的句子，學生找到這句話后出示句子：

　　一天清晨，我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠了。

　　自己讀，邊讀邊圈點出描寫小女孩摘花的詞語。

　　交流：你找到了哪些詞語。

　　指名一生讀，一生做動作。

　　再指名一生讀，全班做動作。

　　師生談話。

　　師：某某，你為什么那么小心地摘花瓣呢？

　　學生的回答也是各不相同，我珍視學生的個別感悟。

　　生：因為我只摘一片花瓣，怕弄壞了其它花瓣，影響整朵花的美。

　　生：因為上面有露水很美，怕露水滾下來就不太美了。

　　生：怕被主人發現。

　　師：某某，你為什么飛快地穿過田野，跑遠了。

　　生：我擔心被主人發現而挨罵。

　　生：我擔心走得慢露水干了，媽媽看見了不美了。

　　生：我擔心媽媽長時間看不見我著急。

　　……

　　師：你們都談出了自己的感受，那就讓我們通過朗讀把這種感受表達出來吧。齊讀。

　　注意輕一點，再輕一點，別忘了花瓣上還帶著露水呢。

　　師：讀到這里，你感覺這是一個怎樣的小女孩呢？（板書：愛花）

　　學生的發言多么精彩，他們的理解有的出乎我的意料，這樣的個人感悟何嘗又不可以呢？看著他們一個個因讀懂了小女孩的心思而一臉興奮的的神情，我被深深地感動了。我暗暗贊嘆：這些小家伙真會讀書。

　　2、在指導學生讀懂小女孩介紹爸爸一段話時，我是這樣引導的：

　　自由讀。如果你是小女孩，你的眼眶里為什么閃動著淚花，這是怎樣的淚花？

　　生：我看到其他孩子在假期都有爸爸陪著我，而我的爸爸不能陪我。我很想他。

　　師：這是思念的淚花。你能帶著思念的感情讀好這段話嗎。

　　生：我在介紹時想到我的爸爸雖然是不在身邊，但他是為保衛祖國的邊疆而去南沙當解放軍的，我感到很自豪。

　　師：這是自豪的淚花。你能帶著自豪的感情讀好這段話嗎？

　　生：爸爸來信叫我聽話，不要惹媽媽生氣，我做到了，我還學會了照顧生病的媽媽呢，身體馬上就會好的，我很高興。

　　師：你流的是高興的淚。那你就高興地讀一讀吧。

　　生：我想到爸爸遠在南沙，而媽媽又病了，我真擔心她的身體。

　　生：我想到以前惹媽媽生氣了，我很后悔。

　　聽著這一句句感人的話語，看著一個個眼睛里閃動著淚花的孩子們，我被感動了：孩子們已經完全走進了小女孩的內心，讀懂了小女孩的心思。

　　珍視孩子的閱讀感受，不是我們一直所呼喚嗎？教師呀，真該用自己一顆火熱的心引導學生走進文本，才能走進人物的內心世界，也才會有異彩紛呈的精彩發言。

鎮江市李家大山小學 —— 《花瓣飄香》教學片斷及評析 篇15

　　[課時目標]：

　　1、通過學習課文，讀懂小女孩是一個懂事的關心父母的好孩子、“我”是一個和藹可親的人。能有感情的朗讀課文。

　　2、學習抓住描寫人物語言、動作等關鍵的詞句來體會人物的內心世界。

　　[教學重點]：讓學生充分地讀懂課文，通過朗讀體驗語義語境。

　　[教學難點]：引導學生調動已有經驗，入境入情，充分體會小女孩話語中蘊含的真摯、純

　　樸的親情。

　　[教學過程]：

　　師：今天這節課我們繼續學習第17課，誰愿意再為大家讀讀課題？

　　生：（讀）花瓣飄香。

　　師：讀得真好聽。

　　師：今天老師也帶來了一束飄著淡淡清香的月季花。同學們看，它們好看嗎？好看在哪里？

　　生：花紅紅的，真美。

　　生：這么多的花，開得真熱鬧。

　　師：是啊！看到這么美的一束花，你會特別想讀課文的哪一節呢？

　　生：我想讀讀第一節。

　　師：那就讀讀吧！

　　生：（讀第一節）我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵。

　　師：你眼中的花紅得真鮮艷，是紅艷艷的。還有誰想讀？

　　生：（另一位學生讀）

　　師：你看到的花真多，都開滿了。今天老師帶來是一束花，而我家門前可是一叢花，比這更多更美讓我們全班一起來欣賞欣賞這叢美麗的月季花吧。

　　生：（全班有感情地讀）

　　師：如果你家門前也有這樣一叢月季花，你會怎么對待它們呢？

　　生：我會在常常去看看它們，因為它們實在太美了。

　　師：是啊！美好的事物誰不愛呢！

　　生：我會經常給它們澆澆水、捉捉蟲，讓它們的花開得更鮮艷。

　　師：你真是一個愛花的人啊！

　　[《花瓣飄香》是一篇洋溢著深深情意的、人文色彩濃厚的美文。一片小小的月季花瓣映射出小女孩金子般的純潔心靈。簡短的情節折射出的親情、友情使人掩卷難忘。這堂課的教學也可以說是開門即見景。教師精心地創設故事的氛圍，通過讓學生觀察月季花聯想課文的相關內容，自然引入到第一自然段的教學。也正因為有這直觀的一束月季花帶來的美，讓學生的學習顯得更積極、更主動。而在教師的巧妙點撥下，學生對“紅艷艷”、“一叢”

　　“開滿”等詞的理解、朗讀也顯得更到位。]

　　師：這叢美麗的月季花是如此的惹人喜愛，它吸引來了一位不知名的小女孩，并由此發生了一件感人的故事，誰愿意再帶大家聽聽這個故事。

　　生：（指名讀課文的2—11節）

　　師：在上節課讀課文的過程中，同學們提出了一個很有趣的問題，讓我們一起回憶一下。出示問題：按常理摘花是不文明的行為，為什么作者還夸小女孩懂事呢？從哪里可以看出她是一個懂事的孩子？

　　師：這個問題引起了同學們濃厚的興趣。這節課我們就一起來讀懂它。

　　[在教學的過程中，如果提出有一定難度的問題，讓學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，這時就會激起學生思維的積極性和求知的欲望，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能言”的境界。如果教師在學生處于這種“憤”與“悱”的階段對其進行啟發與引導，會有意想不到的效果。在這篇課文第一課時的教學中，學生雖然朦朦朧朧的感受到小女孩的可愛，但對于她摘花瓣的行為始終有些耿耿于懷，因為依照平常行為習慣的標準，摘花是不文明。在他們看來，一個有這一不良行為的孩子是不能被看作懂事的。因此在上課時一個孩子就提出了上面的問題，并引起了大家的共鳴。在本節課的教學中，教師也就順水推舟以這一問題作為突破口，引導學生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中辯論，在解決問題的過程中領會語言的魅力，得到心靈的陶冶。]

　　師：同學們，你們覺得我們應該怎樣學習才能真正弄懂這個問題呢？

　　生：認真讀課文。

　　生：一邊讀一邊想。

　　生：我們可以一起討論討論。

　　師：這些都是很好的學習方法。那你們覺得是應該先自己讀書、思考還是應該先討論。

　　生：應該先讀書、思考，等有了一定地想法后再和小組的同學討論。

　　師：對，這樣的討論會更有效果。那么，就請同學們認真讀讀課文的2—9節，你覺得小女孩到底懂不懂事呢？從課文中畫出關鍵的句子來證明你的觀點。

　　生：（認真地閱讀、勾畫。）

　　師：（巡視指導）

　　師：不少同學已經胸有成竹了。那么我們就分小組討論討論。討論時，先把你勾畫地句子讀一讀，再說說讀了這句話你明白了什么，最后再試著把你勾畫的句子讀好聽。今天是星期五，就由5號同學主說，其他同學再他說完后幫他補充、糾正。

　　生：分小組按要求進行熱烈的討論。

　　[新課標倡導讓學生自主學習、合作學習。可是孩子們自主學習、合作學習的能力并不是天生的，也不是一蹴而就的，它有賴于教師時時地引導與培養。在上面的教學環節中，教師就非常注重學生小組合作學習的策略和方法的指導。如：讓學生知道要先靜下心來讀書親近語言文字，靜下心來思考，然后再討論，這樣可以避免因理解不到位、思考不周密而導致討論的膚淺，達不到互相啟發、互相學習的目的。再如：當學生分組討論時，教師不僅進一步明確討論內容，還就討論步驟、人員安排等細節進行了具體要求，這對于三年級學生來講是非常必要的，它在一定程度上確保了小組討論有序、高效的進行。]

　　師：同學們在小組討論中一定有不少收獲，誰愿意向大家匯報一下。

　　生：我們小組一致認為小女孩很懂事。我們是從這句話中讀懂的：

　　“小女孩說：‘媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。’”從這句話中，我知道了小女孩摘花瓣是為了送給生病的媽媽。

　　師：（大屏幕出示這句話）

　　師：世界上美好的事物那么多，為什么小女孩選擇會選擇花瓣作為禮物呢？

　　生：因為花瓣很美，媽媽會喜歡的。

　　師：每一個小組都放了一朵月季花，請大家用手摸一摸，用鼻子聞一聞，你有怎樣的感覺。

　　生：（小組活動，每一位同學用手摸月季的花瓣，用鼻子聞月季的香味，并交流感受）。

　　生：我用手摸了摸，覺得月季的花瓣軟軟的，像絨布一樣，感覺很舒服。

　　師：那么請你讀讀看，帶大家一起感受感受。

　　生：（讀）花瓣摸上去像絨布一樣，

　　生：我剛才聞了聞這朵月季花，覺得月季的香味很淡，要湊近了才能聞到。

　　生：月季的香味雖然淡，但很優雅，一直飄到人的心窩里。

　　師：說得好。你來帶我們一起來聞一聞這月季花的香味。

　　生：（讀）（聞起來有淡淡的清香）

　　師：你讀的這“香味”似乎太濃烈了，能不能再淡雅些，再試試看好嗎？

　　生：（再讀）（聞起來有淡淡的清香）

　　師：聞起來真舒服啊！所以課文的題目就叫《花瓣飄香》。誰誰再來讀一讀，讓花瓣的清香在教室里飄蕩起來。

　　生：（深情地讀）花瓣飄香。

　　師：真香啊！

　　師：當躺在病床上的媽媽看到女兒特意為自己摘來的美麗的花瓣時，她一定很高興。如果你就是小女孩的媽媽會怎么說怎么做？

　　生：我會輕輕扶摸著小女孩的頭，激動的說：“你真媽媽的乖女兒。”

　　生：我會緊緊摟住小女孩說：“你真孝順，真懂事。”

　　生：也許我會緊緊摟著她說不出一句話，因為，我太感動了。

　　師：同學們說得真好。這小小的花瓣能讓媽媽高興能讓媽媽感動，不僅僅是因為花瓣很美、很香，更因為它包含著小女孩對媽媽深深的愛。（板書：美，愛）

　　[創設生活的情境，就是要讓學生跳出旁觀者的身份，進入生活世界中去，使他們的思想情感與故事中的“人物”產生共鳴，在飽滿高昂的情緒中進一步理解文章的內涵。在這一環節中，教師讓學生想象媽媽看到花瓣的情景，不僅是對文章內容的補充，更讓學生體會到母女之間濃濃的親情，感受到小女孩的“愛”給媽媽所帶來的喜悅與滿足，給讀者帶來的震撼與美好。]

　　師：老師讀了這句話也非常的感動，我就在想：如果我的女兒長大了，也像小女孩這樣關心我、愛我，那我將成為世界上最幸福的人。所以，我情不自禁地把這句話讀了又讀。（教師范讀這句話小女孩說：‘媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。’

　　）

　　師：同學們你們感動嗎？如果你也很感動，那么就像老師這樣有感情的讀一讀，試著用自己的真情來打動別人。

　　生：（深情地朗讀這句話。）

　　[語文課程要使學生有感悟，教師首先要有感悟；要使學生有體驗，教師首先要能體驗；要使學生受感動，教師首先要受感動。從這種意義上講，教師本身就是一種重要的課程資源。在這個教學環節中，教師站在普通讀者——與學生平等身份的角度，自然的表達自己心中的感動，入情入境的與學生真誠的對話。而實際的課堂效果也再次驗證：只有當教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激qing四射時，學生才能以情悟情，以心契心、以神會神，學生才能受到真正的熏陶和感染。]

　　師：還從哪里可以看出小女孩是一個懂事的孩子？

　　生：小女孩的爸爸不在家，她很乖，記住了爸爸的話不惹媽媽生氣。

　　師：你怎么知道她的爸爸不在家？

　　生：我從這句話知道的：“‘爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。’小女孩眼眶里閃動著淚花。”南沙在祖國的最南面離家很遠的。

　　師：你知道的真多。如果你有這樣一位當解放軍的爸爸在保衛著祖國的南大門，你感到怎樣？

　　生：我會感到很光榮。

　　生：我會感到很驕傲。

　　生：我會感到很自豪。

　　師：說得對呀！你們這么一說倒讓我有產生了一個新的問題：小女孩有這樣一位值得驕傲的爸爸，為什么此刻提到他時，眼眶里還會閃動著淚花呢？

　　生：在小組內小聲地討論后匯報。

　　生：我們這小組覺得小女孩可能是思念遠方的爸爸了。你想南沙那么遠，當解放軍一年只能回家一次，小女孩想到爸爸就忍不住想哭了。

　　師：說得有道理。

　　生：我們這小組覺得可能是因為媽媽生病了，小女孩覺得沒有照顧好媽媽，沒有完成爸爸交給的任務，感到自責，所以眼眶里閃動這淚花。

　　師：咦，這種想法挺特別。

　　生：剛才楊若甜同學說得我覺得還是有一定道理的，但我覺得小女孩還是盡力的去照顧她的媽媽了。你看，媽媽生病了，她還為媽媽送花瓣，想方設法讓媽媽高興呢。

　　生：一般像她這么大的小孩子還需要父母的照顧呢？可是，她卻能主動的關心媽媽，讓遠方的爸爸放心，說明她很懂事呀。

　　師：你們兩位說得真好。所以，作者才會情不自禁地夸小女孩：真是個懂事的好孩子。

　　誰來夸夸她。

　　生：（有感情地讀：真是個懂事的好孩子。）

　　[課堂教學是一個動態生成的過程。在這一教學環節中，教師根據課堂教學中的實際情況進行隨即調控，拋出一個看似奇怪的問題：小女孩有這樣一位值得驕傲的爸爸，為什么此刻提到他時，眼眶里還會閃動著淚花呢？讓學生就這個問題聯系上下文談自己的看法。答案不是唯一的，孩子們的很多想法是合情合理的，有的孩子甚至要展開辯論了。而在這交流、對話的過程中，學生對小女孩有了更進一步的理解，也進一步的感受到小女孩純潔的心靈。]

　　師：剛才同學們是從小女孩說的這兩段話中讀懂她關心父母、懂事的。還從哪里可以看出小女孩懂事呢？

　　生：（無人舉手，很多同學在猶豫。）

　　師：似乎沒有了。但我們在看看剛才大家討論的這個問題，（再次出示問題：按常理摘花是不文明的行為，為什么作者還夸小女孩懂事呢？從哪里可以看出她是一個懂事的孩子？）摘花是不文明的行為，但小女孩摘的是花嗎？

　　生：不是，是花瓣。

　　師：從課文的第幾節知道的？

　　生：第二節。

　　師：第二節寫的是小女孩摘花的過程，讀一讀這一節，你覺得小女孩是怎樣摘花瓣的？

　　生：小女孩摘花瓣的時候非常小心。

　　師：想不想像小女孩那樣小心的摘一回花瓣。

　　生：（齊聲答）想。

　　師：要想演得像，必須要讀懂劇本，也就是課文的第二節。請一位同學讀一讀第二節，其他同學一邊讀一邊想，看看有沒有不懂的詞。

　　生（指名讀后質疑）“俯“是什么意思？

　　師：有沒有同學知道？

　　生：（猶豫，不能確定。）

　　師：其實我們不是第一次遇到這個字，在課外書中，我們經常看見它和“視“在一起合成一個詞——俯視。俯視的反義詞是——

　　生：（齊答）仰視。

　　師：仰視就是——

　　生：（齊答）抬頭向上看。

　　師：那么俯視就是——

　　生：（齊答）低下頭向下看。

　　師：俯視的“視”是“看”的意思，那么“俯”就是什么意思呢？

　　生：低下頭。

　　[對于“俯”字的理解，教師調動學生已有的知識積淀，進行巧妙點撥，使學生很輕松地理解了字義。]

　　師：對。“俯”是小女孩摘花瓣時的一個動作，這節中還有哪些詞也是描寫摘花瓣的動作的？

　　生：（讀書、勾畫、匯報）還有“摘了、捧著、穿過、跑遠了。”

　　師：表演時，這一連串的動作不能漏掉。不僅如此

　　，還要注意這些動作是怎么做的，只有這樣才能演得逼真。請一位同學讀讀，看誰讀得像，等一會一定演得好。

　　生：（指名試著有感情的讀）。

　　師：你們評評看她讀得像嗎？

　　生：我覺得她讀得像。特別是“小心地摘”和“雙手捧著”這些地方讀得讓人感到小女孩摘花瓣真的是非常非常小心。

　　師：你聽的真仔細，請你也來讀一讀，小心地摘一片花瓣。

　　生：（指名有感情的讀）。

　　生：她剛才“跑遠了”好象小女孩真的跑得飛快，跑遠了讓人看不到一樣。

　　師：你真用心，別人讀書的時候，你一邊讀一邊想象，眼前似乎真的浮現了小女孩的身影。那請你也來讀一讀

　　生：（指名有感情的讀）。

　　師：讀得這樣好，相信一定會演得很好。請你演一演，老師來幫你配音。

　　（師生合作表演，結束時贏得同學的掌聲）

　　[第二自然段的教學是以演代講，符合教材的特點以及學生的年齡特點。表演的過程中教師并不盲目的追求課堂的熱鬧，而是巧妙的引導學生在表演前積極地內化語言：先引導學生質疑，理解難懂的詞語。再引導學生找出摘花瓣的動作以及怎樣完成這一動作的。最后引導學生評讀這一段文字。正因為語言內化得到位，所以當學生將語言再外化為動作表演出來時才顯得準確自然。學生點評的過程中能抓住關鍵的詞語，說出自己的感受，可見是訓練有素的。教師在評價的過程中滲透了“一邊讀一邊想”的讀書方法，匠心獨具。]

　　師：老師想問問你，為什么摘花瓣前，你在月季花前面停留了好一會，你在找什么呀？

　　生：我停在那是想找出一片帶露水的花瓣把它獻給生病的媽媽。

　　師：為什么一定是要帶露水的花瓣呢？

　　生：因為這樣的花瓣是最美的。

　　師：謝謝你的表演，也謝謝你解答了我心中的疑問。還有沒有其他同學有問題想問她的？

　　生：我有一個問題。花瓣很美，由花瓣組成的花應該更美，那為什么小女孩只摘花瓣，不摘整朵花呢？

　　生：我來回答。因為在第5節中小女孩說：“她舍不得把整朵花都摘了。”說明她很喜歡花。

　　生：我同意這種說法。花是給大家欣賞的，小女孩大概不想把大家喜歡的花摘走，影響這里的美，所以只摘花瓣，這樣就不會影響別人欣賞花了。

　　師：這么乖巧、這么懂事的女孩，如果她摘了你家門前的花瓣，你會責怪她嗎？

　　生：不會。

　　師：為什么呢！

　　生：小女孩摘花瓣是為了送給生病的媽媽，讓媽媽高興，讓遠方的爸爸放心。

　　生：而且月季花多美啊，許多人都愛觀賞它，小女孩真不愿意去破壞那份美麗，于是，她選擇了只摘花瓣。

　　師：哦！原來如此！正是摘花瓣這一細小的舉動，更讓人覺得小女孩是個懂事的孩子。作者也沒有責怪她的意思。她被小女孩深深的感動了，所以在與小女孩的交談中，“我”始終是輕輕地詢問。正是因為作者的寬容，才會被了解到小女孩背后的故事，才會被這個故事所感動。小女孩對母親的那份濃濃的情意打動了作者的心，這情意正像香飄四方的花瓣一樣，悄悄地飄到了作者的心。這真是花瓣飄香啊！讓我們再讀讀課題吧！

　　生：（深情地讀課題）

　　師：也正是因為這份感動，作者才會將她看到的、聽到、想到的寫下來，讓讀過這篇文章的人都能感受到小女孩那金子一般的心。請每個同學自己再有感情地讀讀課文的第2-9節。將這份感動也深深地印在心間。

　　生：（有感情地朗讀課文）  

　　[教師通過過渡語巧妙地將這篇文章的寫作方法滲透了滲透其中。]

　　師：第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶露水的花瓣，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上。在兩盆花的下面，我都壓著一張賀卡，同學們，你們猜猜看，卡上可能會寫些什么？小組討論討論。

　　生：（熱烈討論后匯報）

　　生：“我”會在給小女孩的賀卡上寫“祝你的媽媽早日康復。”在給媽媽的賀卡上寫“謝謝你，媽媽！”

　　生：“我”會在給小女孩的賀卡上寫“你真是一個懂事的好孩子，祝你全家幸福。”在給媽媽的賀卡上寫“我愛你媽媽”。

　　生：“我”會在給媽媽的賀卡上寫“誰言寸草心，報得三春輝”。

　　師：這句詩用在這里太恰當了。你為什么會想到這兩句詩的呢？

　　生：因為，我覺得作者被小女孩深深的打動了，她覺得自己也應該像小女孩那樣去關心媽媽，孝順媽媽，所以我想到了《游子吟》中的這兩句詩。

　　師：聽了這位同學的發言，讓我忽然也想起了兩句話。這兩句話是我們剛剛在練習4中學過的孟子說的兩句話，我們一起來背一背。

　　生：（齊背）愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。

　　師：意思是說——

　　生：關愛別人的人，別人也關愛她。尊敬別人的人，別人也尊敬他。

　　生：（齊背）老吾老以及人之老；幼吾幼以及人之幼。

　　師：意思是說——

　　生：關心自己家的老人、孩子的同時也要關心別人家的老人、孩子。

　　師：身邊值得我們關心愛護的人很多，如果你身邊有一朵美麗的月季你想送給誰，為什么呢？說得好的，老師就真的花給你一枝月季花，讓你送給想送的人。

　　生：送給親愛的媽媽，因為生我、養我非常辛苦。

　　生：送給爺爺奶奶，他們年齡大了，我應該好好孝順他們。

　　生：送給敬愛的老師，因為老師很關心我們。

　　……

　　師：一會功夫，老師手上的花就送完了，真是供不應求。看來，想表達心意的同學還真不少呢！那么沒有拿到花的同學可以用什么方式怎么向身邊的親人、朋友表達自己對他們的愛呢？

　　生：媽媽工作很辛苦，我可以幫媽媽做力所能及的家務事。

　　生：天越來越冷了，我想每天晚上幫媽媽捂被子，媽媽會高興的。]

　　生：下個禮拜天是奶奶的八十大壽，我想送給奶奶一個甜甜的吻，并對她說：奶奶，我永遠愛你，祝你永遠健康。

　　生：我想為老師泡一杯清香的茶，讓老師的聲音更動聽。

　　生：我想把我的壓歲錢寄給希望工程，讓更多的失學兒童能重返課堂。

　　……

　　師：同學們這么有創意。老師發現你們不僅聰明，而且非常善良、可愛，這些想法真讓人感動。其實只要用心，就一定能找到最適當的方式，給人以驚喜。今天回家以后，同學們就試著做一做，用你獨特的方式向關心你以及你關心的人表達一份心意，并將你看到的、聽到的、想到的像作者這樣具體的寫下來。讓我們的愛心也像這芬芳的花瓣一樣向周圍的人散發著淡淡的一瓣心香。讓我們在來讀一讀課題。

　　師生：（共同深情地讀課題）

　　[人文性的語文就是要關注和挖掘課程中蘊涵的美好人性；就是要喚醒和培植學生心中的美好人性。在教學的最后，教師又創設了一個情境，讓學生猜猜花盆下的賀卡上會寫些什么。這一訓練環節讓學生將此時內心的感受外化為語言表達出來，這不僅僅是一個語言的實踐機會，教師更是在利用這一環節悄悄地撥動孩子們心中已有的美好人性的萌芽：從關愛親人到關愛身邊所有值得關愛的人，從用“花”來表達心意到用“心”來表達心意，使得原本看似柔弱的人性逐漸滋生起來、壯大起來、挺立起來。

　　在注重人文性的同時，教師始終牢牢把握住語文學科獨有的工具性的特點，要求學生在回家實踐的過程中并將看到的、聽到的、想到的像作者那樣具體的寫下來。感悟體驗誠可貴，遷移運用價更高。當學生去關心身邊的人，感動身邊的人時，心中一定滿懷美好，此時請他們將這份心靈的感悟訴諸于筆端，會有一吐為快之感，也能達到以讀促寫、以寫促讀，讀寫能力協調發展的目的。

　　在本堂課中課題一共讀了四次，每一次都在特定的情況下朗讀，感悟到的情感也不盡相同：第一次，在上課伊始，通過教師評價暗示學生課題要讀得好聽；第二次，在學生感受花瓣的美、香的基礎上，引導學生二次讀課題，加深對花瓣美與香的感性認識；第三次，在學生讀懂小女孩美好心靈的基礎上，三讀課文，使學生感悟到小女孩對父母的深情像花瓣散發出的芬芳，悄悄飄進了作者的心，作者被深深地打動了；第四次，讀在全課結束時，代表著讓同學們的愛心也像這芬芳的花瓣一樣向周圍的人散發著淡淡的一瓣心香。這四次課題的朗讀一詠三嘆，意義深遠，令人回味無窮。]