《花瓣飄香》課堂教學實錄（精選13篇）

《花瓣飄香》課堂教學實錄 篇1

　　[課時目標]：

　　1、通過學習課文，讀懂小女孩是一個懂事的關心父母的好孩子、“我”是一個和藹可親的人。能有感情的朗讀課文。

　　2、學習抓住描寫人物語言、動作等關鍵的詞句來體會人物的內心世界。

　　[教學重點]：讓學生充分地讀懂課文，通過朗讀體驗語義語境。

　　[教學難點]：引導學生調動已有經驗，入境入情，充分體會小女孩話語中蘊含的真摯、純

　　樸的親情。

　　[教學過程]：

　　師：今天這節課我們繼續學習第17課，誰愿意再為大家讀讀課題？

　　生：（讀）花瓣飄香。

　　師：讀得真好聽。

　　師：今天老師也帶來了一束飄著淡淡清香的月季花。同學們看，它們好看嗎？好看在哪里？

　　生：花紅紅的，真美。

　　生：這么多的花，開得真熱鬧。

　　師：是啊！看到這么美的一束花，你會特別想讀課文的哪一節呢？

　　生：我想讀讀第一節。

　　師：那就讀讀吧！

　　生：（讀第一節）我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵。

　　師：你眼中的花紅得真鮮艷，是紅艷艷的。還有誰想讀？

　　生：（另一位學生讀）

　　師：你看到的花真多，都開滿了。今天老師帶來是一束花，而我家門前可是一叢花，比這更多更美讓我們全班一起來欣賞欣賞這叢美麗的月季花吧。

　　生：（全班有感情地讀）

　　師：如果你家門前也有這樣一叢月季花，你會怎么對待它們呢？

　　生：我會在常常去看看它們，因為它們實在太美了。

　　師：是啊！美好的事物誰不愛呢！

　　生：我會經常給它們澆澆水、捉捉蟲，讓它們的花開得更鮮艷。

　　師：你真是一個愛花的人啊！

　　[《花瓣飄香》是一篇洋溢著深深情意的、人文色彩濃厚的美文。一片小小的月季花瓣映射出小女孩金子般的純潔心靈。簡短的情節折射出的親情、友情使人掩卷難忘。這堂課的教學也可以說是開門即見景。教師精心地創設故事的氛圍，通過讓學生觀察月季花聯想課文的相關內容，自然引入到第一自然段的教學。也正因為有這直觀的一束月季花帶來的美，讓學生的學習顯得更積極、更主動。而在教師的巧妙點撥下，學生對“紅艷艷”、“一叢”

　　“開滿”等詞的理解、朗讀也顯得更到位。]

　　師：這叢美麗的月季花是如此的惹人喜愛，它吸引來了一位不知名的小女孩，并由此發生了一件感人的故事，誰愿意再帶大家聽聽這個故事。

　　生：（指名讀課文的2—11節）

　　師：在上節課讀課文的過程中，同學們提出了一個很有趣的問題，讓我們一起回憶一下。出示問題：按常理摘花是不文明的行為，為什么作者還夸小女孩懂事呢？從哪里可以看出她是一個懂事的孩子？

　　師：這個問題引起了同學們濃厚的興趣。這節課我們就一起來讀懂它。

　　[在教學的過程中，如果提出有一定難度的問題，讓學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，這時就會激起學生思維的積極性和求知的欲望，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能言”的境界。如果教師在學生處于這種“憤”與“悱”的階段對其進行啟發與引導，會有意想不到的效果。在這篇課文第一課時的教學中，學生雖然朦朦朧朧的感受到小女孩的可愛，但對于她摘花瓣的行為始終有些耿耿于懷，因為依照平常行為習慣的標準，摘花是不文明。在他們看來，一個有這一不良行為的孩子是不能被看作懂事的。因此在上課時一個孩子就提出了上面的問題，并引起了大家的共鳴。在本節課的教學中，教師也就順水推舟以這一問題作為突破口，引導學生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中辯論，在解決問題的過程中領會語言的魅力，得到心靈的陶冶。]

　　師：同學們，你們覺得我們應該怎樣學習才能真正弄懂這個問題呢？

　　生：認真讀課文。

　　生：一邊讀一邊想。

　　生：我們可以一起討論討論。

　　師：這些都是很好的學習方法。那你們覺得是應該先自己讀書、思考還是應該先討論。

　　生：應該先讀書、思考，等有了一定地想法后再和小組的同學討論。

　　師：對，這樣的討論會更有效果。那么，就請同學們認真讀讀課文的2—9節，你覺得小女孩到底懂不懂事呢？從課文中畫出關鍵的句子來證明你的觀點。

　　生：（認真地閱讀、勾畫。）

　　師：（巡視指導）

　　師：不少同學已經胸有成竹了。那么我們就分小組討論討論。討論時，先把你勾畫地句子讀一讀，再說說讀了這句話你明白了什么，最后再試著把你勾畫的句子讀好聽。今天是星期五，就由5號同學主說，其他同學再他說完后幫他補充、糾正。

　　生：分小組按要求進行熱烈的討論。

　　[新課標倡導讓學生自主學習、合作學習。可是孩子們自主學習、合作學習的能力并不是天生的，也不是一蹴而就的，它有賴于教師時時地引導與培養。在上面的教學環節中，教師就非常注重學生小組合作學習的策略和方法的指導。如：讓學生知道要先靜下心來讀書親近語言文字，靜下心來思考，然后再討論，這樣可以避免因理解不到位、思考不周密而導致討論的膚淺，達不到互相啟發、互相學習的目的。再如：當學生分組討論時，教師不僅進一步明確討論內容，還就討論步驟、人員安排等細節進行了具體要求，這對于三年級學生來講是非常必要的，它在一定程度上確保了小組討論有序、高效的進行。]

　　師：同學們在小組討論中一定有不少收獲，誰愿意向大家匯報一下。

　　生：我們小組一致認為小女孩很懂事。我們是從這句話中讀懂的：

　　“小女孩說：‘媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。’”從這句話中，我知道了小女孩摘花瓣是為了送給生病的媽媽。

　　師：（大屏幕出示這句話）

　　師：世界上美好的事物那么多，為什么小女孩選擇會選擇花瓣作為禮物呢？

　　生：因為花瓣很美，媽媽會喜歡的。

　　師：每一個小組都放了一朵月季花，請大家用手摸一摸，用鼻子聞一聞，你有怎樣的感覺。

　　生：（小組活動，每一位同學用手摸月季的花瓣，用鼻子聞月季的香味，并交流感受）。

　　生：我用手摸了摸，覺得月季的花瓣軟軟的，像絨布一樣，感覺很舒服。

　　師：那么請你讀讀看，帶大家一起感受感受。

　　生：（讀）花瓣摸上去像絨布一樣，

　　生：我剛才聞了聞這朵月季花，覺得月季的香味很淡，要湊近了才能聞到。

　　生：月季的香味雖然淡，但很優雅，一直飄到人的心窩里。

　　師：說得好。你來帶我們一起來聞一聞這月季花的香味。

　　生：（讀）（聞起來有淡淡的清香）

　　師：你讀的這“香味”似乎太濃烈了，能不能再淡雅些，再試試看好嗎？

　　生：（再讀）（聞起來有淡淡的清香）

　　師：聞起來真舒服啊！所以課文的題目就叫《花瓣飄香》。誰誰再來讀一讀，讓花瓣的清香在教室里飄蕩起來。

　　生：（深情地讀）花瓣飄香。

　　師：真香啊！

　　師：當躺在病床上的媽媽看到女兒特意為自己摘來的美麗的花瓣時，她一定很高興。如果你就是小女孩的媽媽會怎么說怎么做？

　　生：我會輕輕扶摸著小女孩的頭，激動的說：“你真媽媽的乖女兒。”

　　生：我會緊緊摟住小女孩說：“你真孝順，真懂事。”

　　生：也許我會緊緊摟著她說不出一句話，因為，我太感動了。

　　師：同學們說得真好。這小小的花瓣能讓媽媽高興能讓媽媽感動，不僅僅是因為花瓣很美、很香，更因為它包含著小女孩對媽媽深深的愛。（板書：美，愛）

　　[創設生活的情境，就是要讓學生跳出旁觀者的身份，進入生活世界中去，使他們的思想情感與故事中的“人物”產生共鳴，在飽滿高昂的情緒中進一步理解文章的內涵。在這一環節中，教師讓學生想象媽媽看到花瓣的情景，不僅是對文章內容的補充，更讓學生體會到母女之間濃濃的親情，感受到小女孩的“愛”給媽媽所帶來的喜悅與滿足，給讀者帶來的震撼與美好。]

　　師：老師讀了這句話也非常的感動，我就在想：如果我的女兒長大了，也像小女孩這樣關心我、愛我，那我將成為世界上最幸福的人。所以，我情不自禁地把這句話讀了又讀。（教師范讀這句話小女孩說：‘媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。’

　　）

　　師：同學們你們感動嗎？如果你也很感動，那么就像老師這樣有感情的讀一讀，試著用自己的真情來打動別人。

　　生：（深情地朗讀這句話。）

　　[語文課程要使學生有感悟，教師首先要有感悟；要使學生有體驗，教師首先要能體驗；要使學生受感動，教師首先要受感動。從這種意義上講，教師本身就是一種重要的課程資源。在這個教學環節中，教師站在普通讀者——與學生平等身份的角度，自然的表達自己心中的感動，入情入境的與學生真誠的對話。而實際的課堂效果也再次驗證：只有當教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激qing四射時，學生才能以情悟情，以心契心、以神會神，學生才能受到真正的熏陶和感染。]

　　師：還從哪里可以看出小女孩是一個懂事的孩子？

　　生：小女孩的爸爸不在家，她很乖，記住了爸爸的話不惹媽媽生氣。

　　師：你怎么知道她的爸爸不在家？

　　生：我從這句話知道的：“‘爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。’小女孩眼眶里閃動著淚花。”南沙在祖國的最南面離家很遠的。

　　師：你知道的真多。如果你有這樣一位當解放軍的爸爸在保衛著祖國的南大門，你感到怎樣？

　　生：我會感到很光榮。

　　生：我會感到很驕傲。

　　生：我會感到很自豪。

　　師：說得對呀！你們這么一說倒讓我有產生了一個新的問題：小女孩有這樣一位值得驕傲的爸爸，為什么此刻提到他時，眼眶里還會閃動著淚花呢？

　　生：在小組內小聲地討論后匯報。

　　生：我們這小組覺得小女孩可能是思念遠方的爸爸了。你想南沙那么遠，當解放軍一年只能回家一次，小女孩想到爸爸就忍不住想哭了。

　　師：說得有道理。

　　生：我們這小組覺得可能是因為媽媽生病了，小女孩覺得沒有照顧好媽媽，沒有完成爸爸交給的任務，感到自責，所以眼眶里閃動這淚花。

　　師：咦，這種想法挺特別。

　　生：剛才楊若甜同學說得我覺得還是有一定道理的，但我覺得小女孩還是盡力的去照顧她的媽媽了。你看，媽媽生病了，她還為媽媽送花瓣，想方設法讓媽媽高興呢。

　　生：一般像她這么大的小孩子還需要父母的照顧呢？可是，她卻能主動的關心媽媽，讓遠方的爸爸放心，說明她很懂事呀。

　　師：你們兩位說得真好。所以，作者才會情不自禁地夸小女孩：真是個懂事的好孩子。

　　誰來夸夸她。

　　生：（有感情地讀：真是個懂事的好孩子。）

　　[課堂教學是一個動態生成的過程。在這一教學環節中，教師根據課堂教學中的實際情況進行隨即調控，拋出一個看似奇怪的問題：小女孩有這樣一位值得驕傲的爸爸，為什么此刻提到他時，眼眶里還會閃動著淚花呢？讓學生就這個問題聯系上下文談自己的看法。答案不是唯一的，孩子們的很多想法是合情合理的，有的孩子甚至要展開辯論了。而在這交流、對話的過程中，學生對小女孩有了更進一步的理解，也進一步的感受到小女孩純潔的心靈。]

　　師：剛才同學們是從小女孩說的這兩段話中讀懂她關心父母、懂事的。還從哪里可以看出小女孩懂事呢？

　　生：（無人舉手，很多同學在猶豫。）

　　師：似乎沒有了。但我們在看看剛才大家討論的這個問題，（再次出示問題：按常理摘花是不文明的行為，為什么作者還夸小女孩懂事呢？從哪里可以看出她是一個懂事的孩子？）摘花是不文明的行為，但小女孩摘的是花嗎？

　　生：不是，是花瓣。

　　師：從課文的第幾節知道的？

　　生：第二節。

　　師：第二節寫的是小女孩摘花的過程，讀一讀這一節，你覺得小女孩是怎樣摘花瓣的？

　　生：小女孩摘花瓣的時候非常小心。

　　師：想不想像小女孩那樣小心的摘一回花瓣。

　　生：（齊聲答）想。

　　師：要想演得像，必須要讀懂劇本，也就是課文的第二節。請一位同學讀一讀第二節，其他同學一邊讀一邊想，看看有沒有不懂的詞。

　　生（指名讀后質疑）“俯“是什么意思？

　　師：有沒有同學知道？

　　生：（猶豫，不能確定。）

　　師：其實我們不是第一次遇到這個字，在課外書中，我們經常看見它和“視“在一起合成一個詞——俯視。俯視的反義詞是——

　　生：（齊答）仰視。

　　師：仰視就是——

　　生：（齊答）抬頭向上看。

　　師：那么俯視就是——

　　生：（齊答）低下頭向下看。

　　師：俯視的“視”是“看”的意思，那么“俯”就是什么意思呢？

　　生：低下頭。

　　[對于“俯”字的理解，教師調動學生已有的知識積淀，進行巧妙點撥，使學生很輕松地理解了字義。]

　　師：對。“俯”是小女孩摘花瓣時的一個動作，這節中還有哪些詞也是描寫摘花瓣的動作的？

　　生：（讀書、勾畫、匯報）還有“摘了、捧著、穿過、跑遠了。”

　　師：表演時，這一連串的動作不能漏掉。不僅如此

　　，還要注意這些動作是怎么做的，只有這樣才能演得逼真。請一位同學讀讀，看誰讀得像，等一會一定演得好。

　　生：（指名試著有感情的讀）。

　　師：你們評評看她讀得像嗎？

　　生：我覺得她讀得像。特別是“小心地摘”和“雙手捧著”這些地方讀得讓人感到小女孩摘花瓣真的是非常非常小心。

　　師：你聽的真仔細，請你也來讀一讀，小心地摘一片花瓣。

　　生：（指名有感情的讀）。

　　生：她剛才“跑遠了”好象小女孩真的跑得飛快，跑遠了讓人看不到一樣。

　　師：你真用心，別人讀書的時候，你一邊讀一邊想象，眼前似乎真的浮現了小女孩的身影。那請你也來讀一讀

　　生：（指名有感情的讀）。

　　師：讀得這樣好，相信一定會演得很好。請你演一演，老師來幫你配音。

　　（師生合作表演，結束時贏得同學的掌聲）

　　[第二自然段的教學是以演代講，符合教材的特點以及學生的年齡特點。表演的過程中教師并不盲目的追求課堂的熱鬧，而是巧妙的引導學生在表演前積極地內化語言：先引導學生質疑，理解難懂的詞語。再引導學生找出摘花瓣的動作以及怎樣完成這一動作的。最后引導學生評讀這一段文字。正因為語言內化得到位，所以當學生將語言再外化為動作表演出來時才顯得準確自然。學生點評的過程中能抓住關鍵的詞語，說出自己的感受，可見是訓練有素的。教師在評價的過程中滲透了“一邊讀一邊想”的讀書方法，匠心獨具。]

　　師：老師想問問你，為什么摘花瓣前，你在月季花前面停留了好一會，你在找什么呀？

　　生：我停在那是想找出一片帶露水的花瓣把它獻給生病的媽媽。

　　師：為什么一定是要帶露水的花瓣呢？

　　生：因為這樣的花瓣是最美的。

　　師：謝謝你的表演，也謝謝你解答了我心中的疑問。還有沒有其他同學有問題想問她的？

　　生：我有一個問題。花瓣很美，由花瓣組成的花應該更美，那為什么小女孩只摘花瓣，不摘整朵花呢？

　　生：我來回答。因為在第5節中小女孩說：“她舍不得把整朵花都摘了。”說明她很喜歡花。

　　生：我同意這種說法。花是給大家欣賞的，小女孩大概不想把大家喜歡的花摘走，影響這里的美，所以只摘花瓣，這樣就不會影響別人欣賞花了。

　　師：這么乖巧、這么懂事的女孩，如果她摘了你家門前的花瓣，你會責怪她嗎？

　　生：不會。

　　師：為什么呢！

　　生：小女孩摘花瓣是為了送給生病的媽媽，讓媽媽高興，讓遠方的爸爸放心。

　　生：而且月季花多美啊，許多人都愛觀賞它，小女孩真不愿意去破壞那份美麗，于是，她選擇了只摘花瓣。

　　師：哦！原來如此！正是摘花瓣這一細小的舉動，更讓人覺得小女孩是個懂事的孩子。作者也沒有責怪她的意思。她被小女孩深深的感動了，所以在與小女孩的交談中，“我”始終是輕輕地詢問。正是因為作者的寬容，才會被了解到小女孩背后的故事，才會被這個故事所感動。小女孩對母親的那份濃濃的情意打動了作者的心，這情意正像香飄四方的花瓣一樣，悄悄地飄到了作者的心。這真是花瓣飄香啊！讓我們再讀讀課題吧！

　　生：（深情地讀課題）

　　師：也正是因為這份感動，作者才會將她看到的、聽到、想到的寫下來，讓讀過這篇文章的人都能感受到小女孩那金子一般的心。請每個同學自己再有感情地讀讀課文的第2-9節。將這份感動也深深地印在心間。

　　生：（有感情地朗讀課文）  

　　[教師通過過渡語巧妙地將這篇文章的寫作方法滲透了滲透其中。]

　　師：第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶露水的花瓣，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上。在兩盆花的下面，我都壓著一張賀卡，同學們，你們猜猜看，卡上可能會寫些什么？小組討論討論。

　　生：（熱烈討論后匯報）

　　生：“我”會在給小女孩的賀卡上寫“祝你的媽媽早日康復。”在給媽媽的賀卡上寫“謝謝你，媽媽！”

　　生：“我”會在給小女孩的賀卡上寫“你真是一個懂事的好孩子，祝你全家幸福。”在給媽媽的賀卡上寫“我愛你媽媽”。

　　生：“我”會在給媽媽的賀卡上寫“誰言寸草心，報得三春輝”。

　　師：這句詩用在這里太恰當了。你為什么會想到這兩句詩的呢？

　　生：因為，我覺得作者被小女孩深深的打動了，她覺得自己也應該像小女孩那樣去關心媽媽，孝順媽媽，所以我想到了《游子吟》中的這兩句詩。

　　師：聽了這位同學的發言，讓我忽然也想起了兩句話。這兩句話是我們剛剛在練習4中學過的孟子說的兩句話，我們一起來背一背。

　　生：（齊背）愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。

　　師：意思是說——

　　生：關愛別人的人，別人也關愛她。尊敬別人的人，別人也尊敬他。

　　生：（齊背）老吾老以及人之老；幼吾幼以及人之幼。

　　師：意思是說——

　　生：關心自己家的老人、孩子的同時也要關心別人家的老人、孩子。

　　師：身邊值得我們關心愛護的人很多，如果你身邊有一朵美麗的月季你想送給誰，為什么呢？說得好的，老師就真的花給你一枝月季花，讓你送給想送的人。

　　生：送給親愛的媽媽，因為生我、養我非常辛苦。

　　生：送給爺爺奶奶，他們年齡大了，我應該好好孝順他們。

　　生：送給敬愛的老師，因為老師很關心我們。

　　……

　　師：一會功夫，老師手上的花就送完了，真是供不應求。看來，想表達心意的同學還真不少呢！那么沒有拿到花的同學可以用什么方式怎么向身邊的親人、朋友表達自己對他們的愛呢？

　　生：媽媽工作很辛苦，我可以幫媽媽做力所能及的家務事。

　　生：天越來越冷了，我想每天晚上幫媽媽捂被子，媽媽會高興的。]

　　生：下個禮拜天是奶奶的八十大壽，我想送給奶奶一個甜甜的吻，并對她說：奶奶，我永遠愛你，祝你永遠健康。

　　生：我想為老師泡一杯清香的茶，讓老師的聲音更動聽。

　　生：我想把我的壓歲錢寄給希望工程，讓更多的失學兒童能重返課堂。

　　……

　　師：同學們這么有創意。老師發現你們不僅聰明，而且非常善良、可愛，這些想法真讓人感動。其實只要用心，就一定能找到最適當的方式，給人以驚喜。今天回家以后，同學們就試著做一做，用你獨特的方式向關心你以及你關心的人表達一份心意，并將你看到的、聽到的、想到的像作者這樣具體的寫下來。讓我們的愛心也像這芬芳的花瓣一樣向周圍的人散發著淡淡的一瓣心香。讓我們在來讀一讀課題。

　　師生：（共同深情地讀課題）

　　[人文性的語文就是要關注和挖掘課程中蘊涵的美好人性；就是要喚醒和培植學生心中的美好人性。在教學的最后，教師又創設了一個情境，讓學生猜猜花盆下的賀卡上會寫些什么。這一訓練環節讓學生將此時內心的感受外化為語言表達出來，這不僅僅是一個語言的實踐機會，教師更是在利用這一環節悄悄地撥動孩子們心中已有的美好人性的萌芽：從關愛親人到關愛身邊所有值得關愛的人，從用“花”來表達心意到用“心”來表達心意，使得原本看似柔弱的人性逐漸滋生起來、壯大起來、挺立起來。

　　在注重人文性的同時，教師始終牢牢把握住語文學科獨有的工具性的特點，要求學生在回家實踐的過程中并將看到的、聽到的、想到的像作者那樣具體的寫下來。感悟體驗誠可貴，遷移運用價更高。當學生去關心身邊的人，感動身邊的人時，心中一定滿懷美好，此時請他們將這份心靈的感悟訴諸于筆端，會有一吐為快之感，也能達到以讀促寫、以寫促讀，讀寫能力協調發展的目的。

　　在本堂課中課題一共讀了四次，每一次都在特定的情況下朗讀，感悟到的情感也不盡相同：第一次，在上課伊始，通過教師評價暗示學生課題要讀得好聽；第二次，在學生感受花瓣的美、香的基礎上，引導學生二次讀課題，加深對花瓣美與香的感性認識；第三次，在學生讀懂小女孩美好心靈的基礎上，三讀課文，使學生感悟到小女孩對父母的深情像花瓣散發出的芬芳，悄悄飄進了作者的心，作者被深深地打動了；第四次，讀在全課結束時，代表著讓同學們的愛心也像這芬芳的花瓣一樣向周圍的人散發著淡淡的一瓣心香。這四次課題的朗讀一詠三嘆，意義深遠，令人回味無窮。]

《花瓣飄香》課堂教學實錄 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　常州市東方小學　　莊素琴

　　《花瓣飄香》是蘇教版小學語文第六冊中的一篇講讀課文。這篇文章寫了一個小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事，情節簡單，語言平實，情真意切，宛如一首清新淡雅的小詩。反思整個教學，顧老師注重了情感在此文中的滲透，讓學生精讀感悟顯性的語言文字，更讓學生領會到文字中隱性存在的情感、精神，圍繞一個“情”字，引領學生進行了聽、說、讀、寫多方面的訓練，使語文教學的工具性和人文性在教學中得到了很好的統一，取得了比較好的教學效果。

　　一、課前賞花，引情入境。

　　“感人心者莫先乎情”。很多人重視情感在語文教學中的滲透。所以常聽人說，成功的語文課，應在教學的一開始就牢牢吸引住學生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發起求知欲。但這“教學的一開始”是從何開始，是一堂課的開始嗎？顧老師是根據具體的課文內容來確定課的開始的。在教學本課時，在授課前幾天顧老師就對同學們說：“春天到了，百花齊放，馬路邊、校園里、家門前、花店里，隨處都可以看到它們，聞到它們沁人肺腑的花香。讓我們做個有心人，好好地看一看它們，聞一聞它們，感受一下花香給我們生活帶來的美妙吧！”教學當天到校后，顧老師把自己準備好的幾朵美麗的月季花放在了一個晶瑩剔透的玻璃杯里，擺放在教室的一角，只覺得教室里頓時因這花的存在有了生氣。課前，顧老師早早進教室，只見許多學生圍攏在鮮花旁，大家有說有笑的，有的還不時地湊近它輕輕地聞一聞，

　　有的小心地用手摸一摸它，正當孩子們還沉浸在花的幽香之中，滿心裝滿了對它的喜愛之情時，上課鈴響了。此時顧老師揭示課題，請學生讀一讀課題，很多學生都能將課題讀得很甜美，很溫情，帶著對鮮花的無比喜愛之情，愉快地進入到文章的學習中，可謂是水到渠成。

　　二、課中“摘花”，融情入文。

　　課文中小姑娘摘花的動作、神態及和作者的對話是本課教學重點。要緊緊抓住小姑娘摘花時的動作、神態及話語，引導學生體會小姑娘惜花愛母，懂事乖巧的美好心靈。為此，在教學文章第二自然段的時候，顧老師緊緊圍繞“摘花”一事，在學生與文本之間穿針引線，引領學生走近文本，走近人物心靈，產生情感共嗚。通過讀、思、議、寫、說等多種方式，培養學生的語文能力，滲透美好的思想情感。

　　三、課尾贈花，移情入心

　　師：柔柔的花兒如絨布般暖人心窩，淡淡的清香如甘泉般沁人心腑。小女孩贈花給媽媽，是因為小女孩有孝心，很懂事。那么，作者又為什么要贈花給小姑娘呢？

　　生：是因為作者被小女孩的孝心所感動，所以要贈花給小女孩，幫助小女孩完成送花給媽媽，讓病快點好起來的美好心愿。

　　陶行知說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”他還說“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”為此，顧老師在教學中，有意識地將三次贈花引導學生進行了討論，并聯系自己的生活以“與小女孩相比自己對媽媽怎樣？”的話題展開去，讓學生暢所欲言。在談說之間，逐漸與作者產生了強烈的共鳴，進一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到：愛自己的媽媽不是掛在口頭上的空話，而應該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點什么。這樣一來，一方面讓學生加深了對課文的理解，為學生進一步朗讀、感悟課文培養、積蓄了情感，另一方面拉近了學生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地烙在了學生的心里，生動的親情教育在語文的課堂上活躍。并進一步拓展范圍，懂得要關心身邊的所有親人長輩，做一個有孝心、有愛心的人。引領學生要為周圍的人貢獻出自己心靈的力量，讓他們更美好，精神上更富有、更完美,使學生懂得讓自己生活中接觸的每一個人從自己的心靈深處得到一點最美好的東西。那么這樣的生活才是真正快樂的，美好的。

　　版權所有：常州市東方小學

《花瓣飄香》課堂教學實錄 篇3

　　【教學要求】

　　⒈學會本課生字，理解"不知所措惶恐紅艷艷"等詞語。

　　⒉懂得為什么說小女孩是一個懂事的好孩子，體會小女孩的一片愛心。

　　⒊能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　今天這節課我們學習《花瓣飄香》。同學們看了課題想提出什么問題？

　　二、初讀課文

　　⒈自學生字詞。

　　⑴輕聲讀課文，畫出不認識的字或不理解的詞語。

　　⑵會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上的生字。

　　⑶查字典并聯系上下文理解下面詞語的意思。

　　紅艷艷 不知所措 惶恐 懂事 陽臺

　　⒉檢查自學效果。

　　⑴出示詞語：

　　小屋 清晨 惶恐 紅艷艷 陽臺 花叢 懂事 舍不得

　　⑵指名讀詞，注意讀準字音，重點讀準：花叢 舍不得。

　　⑶說說下列詞語的意思（引導學生注意聯系上下文理解）。

　　⑷齊讀生字詞。

　　3、各自輕聲讀課文。

　　4、說說課文講了一件什么事。

　　5、指名試讀課文，讀后學生評議。

　　三、讀講第一自然段

　　1、自由讀第一自然段，說說這一段講了什么。

　　2、你覺得這一叢月季怎么樣？從哪些詞語可以看出來？

　　3、誰會讀這一自然段？（引導學生有感情朗讀）

　　四、作業

　　1、熟讀課文。

　　2、描紅。

　　第二課時

　　一、聽寫生字詞

　　二、精讀課文第2－11自然段

　　1、自由讀第2－11自然段，說說這部分主要講了一件什么事，有幾個人物，主要寫誰。（板書：小女孩、"我"）

　　2、"我"是怎樣發現這件事的呢？（齊讀第二自然段，板書：摘花瓣）

　　⑴、讀這一自然段時，你注意到哪些詞？在這些詞下面加上著重號。（教師引導學生在"俯在花前小心地摘雙手捧著"下面加上著重號）

　　⑵想一想：從這幾個詞語中你的頭腦中會看出小女孩對花怎樣？

　　⑶誰會讀這一句？

　　⑷讀了這一句，你的頭腦中會產生什么疑問呢？（小女孩為什么摘花瓣？）

　　3、過渡：課文中的"我"同樣產生了這樣的疑問，因此幾天后的一個清晨，"我"又見到了那個小女孩摘花瓣時叫住了她。（指名讀第3自然段）

　　讓學生仿照學習第二自然段的方法，在認為重要的詞語下面加上著重號，并圍繞這些詞語提問題。（小女孩為什么不知所措，惶恐地望著"我"）

　　4、"我"叫住了小女孩，同小女孩說了些什么呢？請同學們讀一讀他們的對話，注意對話的語氣，并在表示提示語氣的詞語下面加上著重號。

　　5、指名學生分角色朗讀，讀后引導學生在語氣上進行評議。

　　⑴"輕輕的問"說明"我"并沒有責備小女孩，只有感到不明白，想弄清楚原因。

　　⑵小女孩"不好意思地說"說明小女孩只摘了花瓣，自己也覺得左得不對。

　　⑶"小女孩眼眶里閃動著淚花"說明小女孩想到媽媽生病了，爸爸又不在身邊，心里感到難受。

　　⑷比較句子：

　　"摘花瓣做什么呀？摘花瓣做什么？"

　　6、讀了對話說說有什么地方使你感動。（板書：讓媽媽高興）引導學生體會小女孩既愛花又愛媽媽的一顆金子一樣的孩子嗎？（懂事的好孩子）

　　8、小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，這件事不但深深地感動了同學們，也深深打動了"我"。從文中什么地方看出來？

　　⑴齊讀第11自然段。

　　⑵引導學生圍繞這一自然段提問：

　　"我"為什么要買兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放到母親的陽臺上？

　　（小女孩的愛心深深地打動了"我"，從開始的不解到買花送花是被愛心打動的具體表現）

　　（板書：不解 買花 送花）

　　⑶有感情地朗讀第11自然段。

　　三、總結全文

　　1、討論：與小女孩比一比，你平時是怎樣愛媽媽的?

　　2、教師總結:

　　小女孩的媽媽生病了，爸爸又不在家，作為一個小女孩，她能為媽媽做些什么呢？她只能用她一顆金子般的愛心去安慰媽媽。多么懂事、多么可愛的小女孩呀！

　　四、作業

　　1、朗讀全文。

　　2、抄寫詞語。

　　板書：

　　花瓣飄香

　　開花　　 摘花瓣　　　　送花         買花（“我”）　　　　　　　　　

　　敬重父母

《花瓣飄香》課堂教學實錄 篇4

　　設計意圖：

　　《奔跑的古古》這個故事中，存在著許多的數學活動，在湖水上飄落花瓣的數量，在天空中飛揚的柳絮的數量等都可以作為數學活動的切入點。根據《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)的要求，我們從古古請客這個情景出發，重點在于讓幼兒能夠用數數的辦法來比較物體的多少，同時在《指南》的要求范圍內，適當地增加了活動的難度，讓孩子們通過具體形象的操作，去感受理解7和8之間的關系.進一步理解形成的含義。

　　活動目標：

　　1.能夠通過對應數數的方式比較兩組物體的多與少；

　　2.學習8的形成，知道7個添上1個就是8個；

　　3.體驗數學活動的樂趣，喜歡數學活動。

　　活動重難點：

　　1.重點：能夠通過對應數數的方式比較兩組物體的多與少。

　　2.難點：學習8的形成，知道7個添上1個就是8個。

　　活動準備：

　　1.物質準備：小花籃若干，桃花瓣若干，小椅子若干，繪本角色頭飾9個，學習單和筆人手一份。

　　2.經驗準備：幼兒已閱讀《奔跑的古古》的繪本。

　　活動過程：

　　一、創設請客情境，導入活動

　　教師扮演故事中的古古，引起幼兒的興趣。教師創設請客情境，導入活動。

　　師：今天古古要請故事中小伙伴去他的家里做客，我們來看看接下來會發生什么事情呢?

　　二、游戲：古古請客

　　1.教師扮演古古，布置請客的場景(擺放7張椅子)，并請8名幼兒分別帶上不同的頭飾，扮演小客人開始“入座的游戲”。

　　2.教師引導幼兒討論“古古家里的小椅子夠小客人坐嗎?誰多誰少?”“如何讓每個小客人都有一把椅子坐?”

　　3.教師小結：“7把椅子添上1把就可以讓8個小客人都有椅子了。”

　　三、游戲：古古送禮物

　　1.教師給每組分發小花籃(每組8個幼兒扮演客人，1個幼兒扮演古古)，在小花籃里放7瓣花瓣，請一組的幼兒將小花籃中的花瓣送給小客人們，每個客人送一瓣花瓣。

　　2.引導幼兒數數花瓣的數量并討論“是否每個客人都能收到小花瓣呢?誰多誰少?”

　　3.教師引導幼兒討論應該如何才能讓每個客人都收到一瓣桃花瓣呢?并請幾名幼兒分享交流，同時扮演古古再次送花瓣。

　　四、操作活動

　　1.教師介紹學習單上的任務。

　　2.教師分發學習單和筆，觀察并指導幼兒。

　　五、活動結束

　　請幼兒回家和爸爸媽媽一起制作桃花瓣，并送桃花瓣給鄰居好朋友，看制作的桃花瓣的數量多還是鄰居好朋友的人數多。

《花瓣飄香》課堂教學實錄 篇5

　　背景：隨著新課程標準的步步深入，各校都加強了對各學科的專題研究。我們學校本次語文專題研究的主題圍繞 “落實‘三主’、倡導‘三自’、構建有效課堂”展開。我作為新教師，上了一節《花瓣飄香》的研究課。本課是一篇反映女兒對母親真摯情感的文章，想要讓學生真正體會文字中流淌的情感，必須要一步步把他們帶入情景中。于是在此課的教學過程中，我采用了層層遞進的方法，讓學生情感最終釋放出來。

　　教學過程：

　　師：昨天，我們認識了一個小姑娘，她是怎樣摘花瓣的，你們還記得嗎？

　　生：她俯下身子，輕輕地摘了一片花瓣，捧在手中飛快地跑走了。

　　師：從小姑娘摘花瓣的動作中，你讀懂了什么？

　　生：她很愛花。

　　師：小女孩這么愛花，可是她為什么又要摘花瓣呢？這是作者疑惑的事情，于是作者幾天后，和小女孩進行了交談。請同學們快速默讀3-10小節。讀完后，請你試著用原文中的話告訴老師，她是個怎樣的小女孩？ 

　　生：她真是個懂事的好孩子。

　　師：你從哪些地方可以看出她是個懂事的好孩子呢？請你自由讀課文，并用筆做上記號。

　　交流：

　　（1）她舍不得把整朵花都摘了。

　　生：小女孩認為月季花開得紅艷艷的，十分美麗，不能把它全摘了。

　　生：小女孩看到月季花像絨布一樣柔軟的花瓣，帶著亮晶晶的露水，并且散發著陣陣清香，她覺得應該讓更多的人來欣賞它。

　　生：小女孩知道摘別人種的花是不對的。

　　師：是啊，她知道摘花是不對的，所以當被我叫住時，她心里會想些什么呢？

　　生：她會很害怕。

　　生：她擔心我會責怪她。

　　師：是啊，你們說得真好。難怪我認為……

　　生齊讀：她真是個懂事的好孩子。

　　（2）、小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”

　　生：小女孩把花瓣送給媽媽，是為了讓病中的媽媽高興。

　　生：當媽媽摸著花瓣，聞著花瓣散發的的清香時，媽媽會高興，可能會忘記病痛。

　　師：想一想：媽媽摸著這絨布一樣柔軟地花瓣，聞著這淡淡的清香，會說些什么？

　　生：謝謝你，孩子。我感受到了你的一片孝心。

　　生：孩子，你真孝順啊！

　　師：原來，小女孩摘花是為了安慰媽媽，讓媽媽高興，怪不得，我要說……

　　生齊讀：真是個懂事的還孩子。

　　（3） “爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。

　　生：小女孩代替遠在南沙的爸爸照顧自己的媽媽。

　　生：小女孩很聽話，爸爸叫他不要惹媽媽生氣，她就想盡一切辦法讓媽媽高興。

　　師：從“淚花”中，你還讀懂了什么？

　　生：她很想念自己的爸爸。

　　生：她為自己能照顧好自己的媽媽而高興。

　　生：她可能也為了自己能按照爸爸的話去做，而且做得很好，感到有點激動。

　　師：聽到這里，我不禁說道

　　生齊讀：她真是個懂事的好孩子。

《花瓣飄香》課堂教學實錄 篇6

　　教學目標

　　1、有感情的朗讀課文，能分角色朗讀課文。

　　2、通過有感情的朗讀，體會小女孩和母親之間真摯、純樸的情感；培養孩子有一顆感恩的心。

　　一、導入新課

　　1、師吟誦小詩《母愛》

　　母愛

　　小時候，母愛融在乳汁里，吮著它，香甜甜；

　　上學后，母愛寫在書本里，讀著它，情真真；

　　寒冬里，母愛織在毛衣里，穿著它，情牽牽；

　　雨天里，母愛撐在雨傘里，擎（qíng）著它，淚漣(lián)漣。

　　聽了這首小詩，你想說點什么？

　　2、師：同學們，媽媽為了我們的健康成長，不知操了多少心！那么你有沒有關心過你的媽媽呢？今天，我們接著來學習第六課《花瓣飄香》，細細地品味小女孩對母親的愛。

　　3、生齊讀課題：花瓣飄香

　　師：再讀一遍：看你們能不能讀得讓我聞到花瓣的味道？

　　二、朗讀課文，揣摩人物形象

　　（一）聽錄音談感受，分析小姑娘形象：

　　1、師：誰能用一個詞概括一下文中的小女孩是個怎樣的孩子嗎？（板書：懂事）

　　2、師：看來，這位小女孩已經給大家留下了初步的印象。不過，我們要真正認識這位小女孩，僅僅知道“懂事”這個詞是遠遠不夠的。我們還要細細地去讀書，從字字句句中用心去感受。哪里能讀出小女孩的“懂事”呢？請你們好好看書，把有關的句子畫下來，讀一讀，想一想。

　　（叢書上找相關的句子）

　　師：你們說得真好，看來，大家主要是從小女孩說的話里面體會到她的懂事的，我們一起來看看她說的這幾句話。

　　3、出示句子：“我舍不得把整朵花都摘了……”指名讀。

　　a、小女孩為什么“舍不得摘整朵花呢”？（生暢所欲言）

　　你從課文那些地方可以知道小女孩喜歡和“舍不得”摘花呢？

　　（生可從第二自然段中找相關詞語然后細細品讀，讀出舍不得的心情來，多練多指導，抓住“俯”“小心地”“雙手捧著”“飛快地”來指導朗讀，適當時師可范讀）

　　b、既然“舍不得”為什么還要摘呢？

　　生找第七自然段，

　　c、小姑娘想送給媽媽什么呢？

　　你們想一想，媽媽摸著這絨布一樣柔軟的花瓣，聞著這淡淡的清香，會說些什么呀？（生暢所欲言）

　　指導朗讀（注意語氣語調讀出那份幸福甜蜜）

　　d、為了安慰病中的媽媽，小女孩雖然舍不得那么美麗的月季花，但還是忍不住摘下了帶露水的花瓣，為的是讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多么有孝心的孩子！難怪我要說：

　　“真是個懂事的孩子！”

　　e、從哪些地方還可以看出小女孩很聽話？

　　（生找第九自然段）這淚花里告訴了你們什么？

　　指導朗讀：讀出自己的感覺

　　f、一心想著爸爸的囑咐，不僅不讓媽媽生氣，而且能用自己特有的方式表達自己對媽媽的孝順，讓爸爸安心當解放軍，保衛祖國，多么聽話的孩子！所以我要說：

　　“真是個懂事的孩子！”

　　（二）、分析另一人物形象

　　a、小女孩在說這些話的時候，是和誰在對話呢？

　　b、通過讀課文，你覺得這個“我”是個什么人呢？從哪個詞可以看出來？

　　讀阿姨說的話時應該用什么樣的語氣？

　　（分角色朗讀課文多朗讀）

　　c、小女孩這么懂事，深深地觸動了作者。從文中什么地方可以看出來？齊讀最后一段。

　　d、當“我”把一盆帶著露水的月季花送給小女孩，會說些什么呢？小女孩又會怎么說呢？

　　三、再讀課題，揭示內涵

　　a、讓我們再來看課題，大家齊讀。

　　小女孩送給媽媽的僅僅是一片花瓣嗎？

　　b、生再讀課題

　　c、小女孩為了讓媽媽高興而摘花瓣。你在平時做了哪些讓媽媽高興的事？

　　（師評價）聽了你們的話，老師也想對你們說：真是懂事的好孩子。師：同學們，你們每一個人就像是一片美麗的花瓣，如何讓這片花瓣飄出幽幽的清香，那就用你們的實際行動來回報你們的母親吧！師：同學們，這堂課上你們都學到了什么？

　　一生：我知道媽媽為我們付出了太多了，我要學會關心我的媽媽。

　　師：我們的社會就是一個大家庭，每一個成員都需要互相幫助，讓我們在愛自己、愛親人的同時也愛家庭中的其他人吧！

《花瓣飄香》課堂教學實錄 篇7

　　教學過程

　　一、通讀課文，感受花瓣香美

　　1.齊讀課題后出示：這是一片             的花瓣。要求學生自由朗讀課文，從文中找出相應的答案，看看誰填的答案多。

　　2.組織交流，并要求學生說出依據。可以從以下幾個方面點撥。

　　（1）這是一片紅艷艷的花瓣。依據是課文第一自然段：“我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵。”

　　（2）這是一片帶露水的花瓣。依據是課文第二自然段：“從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣。”

　　（3）這是一片摸上去像絨布一樣的花瓣。依據是課文第七自然段：“花瓣摸上去像絨布一樣。”交流時，讓學生摸摸老師課前準備好的絨布，問學生：這是一種什么樣的感覺？從而體會花瓣像絨布一樣細膩、柔軟、舒服的感覺。

　　（4）這是一片飄著淡淡清香的花瓣。依據是課文第七自然段：“聞起來有淡淡的清香”以及課文題目“花瓣飄香”。

　　【用“這是一片       

　　的花瓣”引導學生通讀課文，既是緊扣文題整體感知課文內容，又是以語言文字訓練為抓手引導學生理解課文內容，使學生對花瓣形成了深刻的印象，也為學生體會小女孩的“懂事”做好了鋪墊。】

　　3.結合課文第一自然段和填空題“這是一片            的花瓣”，用語言描述“我家”門前的那叢月季。

　　學生先練說，再指名說，在此基礎上教師小結描述：我家門前有一叢月季，這里一朵，那里一朵，真不少。那花朵紅紅的、艷艷的，真美。用手摸一摸，軟軟的、柔柔的、滑滑的，像是摸在絨布上一樣，真舒服；將鼻子湊上去，深深地吸一口，那清香淡淡的、甜甜的。清晨，花瓣上帶著露水，連露水也帶著紅潤。

　　【學生通過填空題理解了花瓣的特點，但還只是停留在“部分”上，此環節結合課文內容，引導學生通過連貫的語言完整地表達花瓣的“形、神”特點，就將語言文字訓練和理解課文內容巧妙結合在了一起，在表達訓練的過程中學生也接受了美的熏陶。】

　　二、研讀課文，品悟女孩心理

　　1.指名讀第二自然段。師問：那小女孩跑遠了，跑到哪兒去了呢？這是一個怎樣的小女孩？

　　交流回答：小女孩跑回家，將花瓣送給生病的媽媽（第七自然段）；這是一個懂事的女孩。

　　師：讀讀第二自然段，說說你從哪些詞語感受到了這個小女孩的懂事。

　　引導學生結合“小心”、“捧著”、“飛快”理解：“小心”是說明小女孩生怕摘壞了花瓣；“捧”是說明小女孩生怕碰壞了花瓣；“飛快”是說明小女孩想讓媽媽早點看到紅艷艷的花瓣，摸到像絨布一樣的花瓣，聞到花瓣那淡淡的清香。總的目的是讓媽媽高興。

　　小結：看來這個花瓣在小女孩心中不一般，它代表著小女孩一顆孝敬心。再次補充填空：這是一片        的花瓣。（這是一片代表小女孩孝敬心的花瓣）。

　　（3）帶著這樣的感受有感情地朗讀第二自然段。

　　【語言文字訓練包括理解與運用。這一環節的教學，引導學生抓住“小心”、“捧著”、“飛快”等關鍵詞，品悟小女孩一顆了不起的孝敬心，在此基礎上，再次從理性的高度完成“這是一片

　　的花瓣”填空，從而使學生的思維上了新的臺階，情感得到了升華。】

　　2.讀第三自然段。師問：她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。她為什么不知所措，為什么惶恐？出示填空題：她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我，心里在想：“

　　。”

　　組織交流。可以從以下三個方面入手，引導學生說話。①月季花不是自家的，怕別人責怪。②生怕別人不允許將花瓣帶回家。③別人要是將這件事告訴媽媽，那就壞了。（聯系第十自然段：爸爸在南沙當軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。如果媽媽知道了花瓣是“偷”的人家的，不但不高興，反而會生氣。那樣，小女孩心里一定會非常難過。）

　　3.讀第四、五自然段。師問：小女孩為什么不摘整朵花給媽媽呢？怎樣理解“我舍不得把整朵花都摘了……”？

　　組織交流。①花兒太美了，應該由大家欣賞，自己每次都摘一朵，摘光了，別人就欣賞不到了。②每次摘一片，媽媽欣賞花兒的次數就會增多，媽媽高興的次數就多。

　　【語言文字訓練不能游離于文本之外，要與理解課文內容有機結合。這一環節的教學，就是要求學生聯系上下文，在揣摩女孩心理的基礎上進行語言文字的表達訓練，在表達訓練的過程中，讓學生在內心深處體驗小女孩的“懂事”。】

　　三、賞讀課文，領悟“懂事”內涵

　　1.師：課文說小女孩“真是個懂事的好孩子”，小女孩懂事在什么地方？

　　2.組織交流。①摘花瓣給媽媽，讓媽媽高興，熱愛母親，很有孝敬心。②舍不得把整朵花都摘了，心靈很美。

　　3.讀最后一個自然段。體會：“我”被小女孩的“懂事”深深打動了，所以送她一盆月季花，也在母親的陽臺上放了一盆月季花。

　　4.點撥：熱愛母親要落實在具體的上，要體現在日常平凡的生活小事中。

　　5.練習分角色有感情地朗讀全文，讀出小女孩當時的語氣，讀出小女孩美好的心靈。

　　【有了前面的基礎，這一環節的教學水到渠成。在學生理解了“懂事”的內涵后，再次指導學生有感情地分角色朗讀全文，就完成了“整體——部分——整體”的螺旋上升過程。在教學中，學生一定會用心地朗讀、動情地朗讀，在朗讀中學生進一步體驗到女孩的“懂事”，思想、情感也會得到進一步的感染與熏陶。】

　　設計理念

　　《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”然而，當前不少課堂教學過分地強調了語文學科的“人文性”，將語文課上成了在分析基礎上的思想品德教育課，忽視了語文學科的工具性特點，弱化了語文課堂的“語文味”。本課的教學設計，就是努力增加學生的語文實踐活動，帶領學生在語言文字訓練的過程中理解課文，進行思想、情感的熏陶與感染，從而體現工具性與人文性的有機統一。

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.抓住課文重點句段，在語言文字訓練的基礎上，指導學生聯系上下文品悟小女孩的心理變化，理解“真是個懂事的好孩子”的豐富內涵。

　　3.激發學生熱愛母親，做個懂事的好孩子。

　　總評

　　語文課要有濃濃的“語文味”，“語文味”從何而來？首先要緊扣課文內容，使教學不游離于文本之外，如教學中就不能花大量的時間讓學生說說“學了文章后，用哪些實際表達自己熱愛母親”；其次，要將語言文字訓練與理解課文內容、品悟文章情感有機結合起來。將語文課上成純粹意義上的語言文字訓練課也不可取，這樣的課堂顯得繁瑣而支離破碎，使學生對課文的理解因缺少了整體觀照而流暢不夠。

　　本節課的教學就注意到了上述兩點。兩道語言訓練題：這是一片        的花瓣；她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我，心里在想：“        

　　。”貫穿于整個課堂教學之中，統領著全文的學習。第一道題的訓練，實現了由淺到深，由表及里的過程，“這是一片代表小女孩孝敬心的花瓣”是理性的升華，是帶著情感的。第二道題的訓練，引導學生用自己的“心”去體驗小女孩的“內心感受”，從而使學生與文本產生了情感上的共鳴，達到了語文教學的高境界。在上述教學過程的基礎上，學生分角色朗讀就會投入“真情”，讀出“真情”，課堂也就進入一種美妙的意境。

《花瓣飄香》課堂教學實錄 篇8

　　《花瓣飄香》這課沒有明確說出“我”是什么性別，這篇課文的下面也沒有注明這篇文章是誰所寫，但反復閱讀，讓我作出作者也可以說文中的“我”是個男性的決定，也許我的判斷是個錯誤，但我很想用這種錯誤來教，因為這樣能夠讓頑童變得細膩，特別是讓班級中那些調皮的孩子變得細膩。李大釗曾經這樣教育自己的女兒，即讓自己的女兒有點野性，并且還專門撰寫文章讓男孩子有點柔性，因為這樣男孩子、女孩子才會有更大的創造力。從這篇文章我們可以看出“小女孩”是很有創造力的，雖然這個小女孩沒有表現出野性，但“真是個懂事的好孩子”卻展現給我們的應該是這個小女孩的創造力，因為她的做法影響了“我”，改變了“我”。

　　這篇文章可以說分為三個非常明顯的層次（這不是引導學生分段或者分層）：一是“我”的發現；二是“我”與“小女孩”的對話；三是“我”的感悟。當然核心層次就是“我”與“小女孩”的對話。

　　“我”與“小女孩”的對話，對于女學生來說，她們讀讀就會受到感動，而對于那些男孩子，還有一些調皮的女孩子來說，這種感動可能會有，但很難保持。因此在教學中，我個人認為，應該讓男同學及班級特別調皮的女孩子，好好的對話，真正的對話，促使他們有著柔的世界。讀“為什么只摘花瓣？”是輕輕，柔柔的；讀“我舍不得把整朵花都摘了……”低著頭、不好意思，是低聲的，也是柔的，輕輕的；讀“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”是低聲中帶有著女孩子的創造性思考，她嘗試摘花是輕輕的、柔柔的，那摸上去像絨布一樣的的感覺，也是柔柔之中的體會，那淡淡的清香也是輕輕的、美美的，媽媽高興是微微的；讀“你爸爸呢？”是輕柔中的一次感動，是繼續對話的細聲詢問；讀“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”閃動的淚花，是靜靜的……我個人想，老師如此藝術的引導感悟，一定能夠讓那些調皮的男孩子、女孩子，不懂得關心的小朋友，在輕柔之中，在靜悄之中，流下那感動的淚水，以像“我”一樣買上兩盆花，最重要的一盆，最有價值的一盆是送給自己的母親，讓她也能夠高興。

《花瓣飄香》課堂教學實錄 篇9

　　鎮江市李家大山小學 —— 《花瓣飄香》教學片斷及評析

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　《花瓣飄香》教學片斷及評析

　　鎮江市李家大山小學 孫蓓

　　《語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程標準的基本特點。因此在語文教學中就應帶領學生在語言文字訓練的過程中理解課文，進行思想、情感的啟迪與感染。在品讀中加深學生的體驗，使情感升華，從而體現工具性與人文性的有機統一。如《花瓣飄香》教學片斷：

　　師：出示填空：這是一片_____的花瓣。這是一片什么樣的花瓣呢？請同學們自由朗讀課文，從文中找出相應的答案，看誰填的答案多。（生自讀課文后回答）

　　生（1）：這是一片紅艷艷­­­­­­­­­的花瓣。從“我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵。”看出。

　　生（2）：這是一片帶露水的花瓣。從“從花叢中小心地摘一片帶露水的花瓣。”看出。

　　生（3）：這是一片摸上去像絨布一樣的花瓣。從“花瓣摸上去像絨布一樣。”看出。

　　生（4）：這是一片飄著淡淡花香的花瓣。從“聞起來有淡淡的花香。”以及課題看出。

　　師：自己讀課文第一自然段，結合剛才的填空描述“我家”門前的那叢月季。（生答略）

　　生練說基礎上師小結：我家門前有一叢月季，這里一朵，那里一朵，真不少。那花朵紅艷艷的真美。用手摸一摸軟軟的，滑滑的，像是摸在絨布上一樣，真舒服。把鼻子湊上去，深深吸一口，那清香淡淡的、甜甜的。清晨，花瓣帶著露水，連露水也帶著紅潤。

　　師：（指名讀第二自然段）那小女孩捧著花瓣跑到哪去了呢？

　　（生齊讀第七自然段）

　　師：這是一個怎樣的女孩？

　　生：這是一個懂事的女孩。

　　師：再讀第二自然段，說說從哪些詞語感受到了這個小女孩的懂事。

　　生（1）：從“小心”、“捧”、“飛快”感受到了這個小女孩的懂事。

　　生（2）：“小心”說明小女孩怕摘壞花瓣，媽媽就看不到好看的花瓣了。

　　生（3）：“捧”說明小女孩生怕碰壞了花瓣，媽媽也看不到好看的花瓣了。

　　生（4）：“飛快”說明小女孩想讓媽媽早點看到紅艷艷的花瓣，摸到像絨布一樣的花瓣，聞到花瓣那淡淡的清香，讓媽媽高興。

　　師：看來這個花瓣在小女孩心中不一般，這代表著小女孩的一顆孝心。那現在再來看填空：這是一片_____的花瓣。

　　生（1）：這是一片代表小女孩孝心的花瓣。

　　生（2）：這是一片表達小女孩對媽媽關心愛護的花瓣。

　　師：這是一片與眾不同的花瓣，包含著小女孩的一片孝心。讓我們帶著這樣的感受有感情地朗讀第二自然段。（生齊讀第二自然段。）

　　〔反思：〕在數學教學中，分層練習是一種常見的訓練方式。教師設計一些有層次的問題讓學生練習，以達到深入探究，加深理解的目的。筆者將這種訓練方式巧妙地運用到語文閱讀教學之中，有異曲同工之妙。所謂“分層閱讀”，就是教師在深入研究文本，開發文本的基礎上，從不同層面挖掘文本中所蘊藏的“豐富資源”，并加以“提煉”。教師在引導學生理解文本之后，設計出不同層次的閱讀訓練，由淺入深，由表及里，層層深入。教師用“這是一片_____的花瓣。”這一填空引導學生通讀課文，從整體上，從語言文字訓練入手理解課文內容，使學生理解了花瓣特點，有了深刻的印象，但這還只是停留在“部分”上。引導學生通過連貫的語言完整地表達花瓣的“形、神”特點，就將語言文字訓練和理解課文內容巧妙地結合在一起，在表達訓練的過程中學生受到美的熏陶。接著引導學生抓住“小心”、“捧著”、“飛快”等關鍵詞，品悟小女孩一顆了不起的孝心，在此基礎上，再次從理性的高度完成“這是一片_____的花瓣。”填空，從而使學生的思維上了新的臺階，情感得到了升華。

　　讀是語文教學中最經常最重要的訓練手段。識字讀文，是孩童接觸知識的第一道門檻，也是孩子首次碰到的難題-----事物由形象忽而轉變成了符號概念。而讀正是這種“轉變”所必不可少的第一程序。

　　新課標指出“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”在這個教學片斷中，引導學生認認真真地誦讀了課文，感受到了花瓣的香美，接著讓學生在反復品讀第二自然段，深刻體會了小女孩的“孝心”，品悟到了生命真諦！

　　（此文章XX年獲鎮江市第三屆優秀教學案例評比三等獎）

《花瓣飄香》課堂教學實錄 篇10

　　作者：錢玉琴    轉貼自：張家港市塘橋中心小學小太陽網站    點擊數：71

　　“語文外延等于生活外延”全面提高學生的語文素質，必須從以教師、教材、課堂為中心轉移到以學生為中心、發展為中心、生活為中心上來，語文教學中教師要把握契機，讓學生在生活中學習語文，讓語文走進學生的生活。

　　[片段1]【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　師：（多媒體示圖）上節課我們學習了課文的第1、2自然段，看了這幅圖，你想起來了嗎？誰來說說？

　　生：“我”家門前有一片月季花。一天清晨，“我”看見一個小姑娘俯下身子，摘了一片花瓣，雙手捧著跑遠了。

　　師：如果那天清晨，你看見小女孩摘了花瓣，你當時會怎么想？你有什么疑問？

　　生：我會想這個女孩真奇怪，她摘花瓣干什么呀？

　　生：我想知道她為什么不摘下整朵花而只摘花瓣？

　　生：我想問問她為什么要摘作者家的月季花瓣？

　　生：我想知道她為什么摘了花瓣后要飛快地“逃走”

　　師：說得很好，作者和你們一樣，也覺得十分好奇，因此他也想尋找答案，機會終于來了，請大家自讀第3——10自然段，邊讀邊思考剛才的問題，找出答案，用線畫出來。找到后同桌可以交流一下。

　　（生開始自由地讀課文，認真地畫著，畫完后同桌小聲討論起來。）

　　[評析]課堂教學是一個教師為主導，學生為主體的雙向交流的活動。在教學中要落實學生的主體地位，把自主學習的實踐活動貫穿于教學全過程。這一片段讓學生把自己融入課文情境，激發學生自主交流的欲望，引導他們聯系生活實際，積極地思考、主動地探索，在質疑問難，讀讀畫畫，同桌交流的學習實踐中學會發現問題、解決問題，使學生從小養成主動學習、互動、關注、欣賞他人的品質。課堂凸顯了學生的學習主體地位，實現了師生間的平等對話。

　　[片段2]

　　師：如果你是那個女孩，此時手里拿著花瓣被作者叫住了，你心里會覺得怎么樣？

　　生：我會很害怕，不知道他會不會罵我。

　　生：我也許會臉紅紅的，而且不知道怎么辦才好。

　　生：我會很緊張，緊張得直冒汗

　　生：我不知該把花瓣藏哪兒才好，會很慌張。

　　師：大家體會到了小女孩的心情，你不知道怎么辦才好可以用一個詞來描述，那就是（生異口同聲地答到“不知所措”）

　　師：那么“惶恐”是什么意思？你理解了嗎？

　　生：我覺得“惶恐”就是很“害怕”。

　　生：我覺得“惶恐”就是既緊張又擔心。

　　生：我覺得“惶恐”就是心里很不安。

　　師：相信你現在一定能通過朗讀把小女孩的這種心情表現出來了！自己把這一小節讀一讀。然后我們來朗讀交流，看誰體會得最好！

　　（學生開始試著用自己的方式讀課文，然后有感情地朗讀交流。）

　　[評析]愛因斯坦曾說過：“知識是有限的，而想象的天地是無限的。”這一片段中“不知所措、惶恐”這兩個詞語較難理解。教師在教學時讓學生聯系生活實際，把自己想象成為文中的小女孩，設身處地地體會她的心情感受，讓學生發表自己的見解，為學生創造展示自我的機會，讓學生在學習中個性得到充分的發展。

　　另外，在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生自己能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的興趣。學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。在此教學片斷中，教師努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了課文的感情色彩。

　　張家港市塘橋中心小學小太陽網站

　　【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

《花瓣飄香》課堂教學實錄 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：71

　　《花瓣飄香》 教學設計

　　【教學目標】

　　⒈ 知識目標：學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　⒉ 能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

　　⒊ 情感態度價值觀：培養學生從小敬愛父母的思想感情，陶冶高尚的情操。

　　教學流程：第一課時 【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　一、導入新課：出示課題，書寫課題并質疑

　　1. 實物展示、引題，指導學生書寫課題（《花瓣飄香》）并了解課前學生已讀過幾遍書。讀好課題（突出花瓣美、香）。

　　2. 生質疑課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.生自由讀課文。（要求：看清字形、讀準字音、讀通句子，不理解的詞語自己查字典或聯系上下文解決），師巡視。

　　2.檢查自學生字詞情況。 板書：“措、惶”   引出詞“不知所措”和“惶恐”。

　　3.師逐段指名朗讀，讀后學生評議。

　　4.師范讀。

　　5. 生再讀全文。想想課文講了誰和誰，寫了一件什么事？板書：我、小女孩

　　三、學習第一、二自然段

　　1、自由讀第一自然段。

　　⑴你覺得這叢月季怎么樣？從哪些詞語可以看出來？引導看圖體會“紅艷艷”。

　　⑵誰會讀這一自然段？（引導學生有感情朗讀）

　　2、學習第二自然段

　　⑴（齊讀第二自然段，板書：摘花瓣）

　　讀這一自然段時，你注意到哪些詞？在這些詞下面加上著重號，自己先練習怎么讀好它。師相機指導書寫生字俯、摘、捧。

　　⑵想一想：從這幾個詞語中你的頭腦中會看出小女孩對花怎樣？指名讀。

　　⑶表演讀第二自然段。

　　⑷有感情朗讀第二自然段。。

　　四、描紅“俯、摘、捧、措、惶、恐”

　　五、作業：熟讀課文。

　　第  二  課  時

　　一、復習生字詞。

　　二、重點品賞，深入感悟（精讀3—11自然段）

　　過渡：小女孩為什么摘花瓣？課文中的我同樣產生了這樣的疑問，因此幾天后的一個清晨，我又見到了那個小女孩摘花瓣時叫住了她。

　　1.      指名讀第3自然段

　　聯系上下文猜，理解“不知所措，惶恐”

　　在意思不變的情況下，用自己的話可以怎么寫？比較原文，滲透寫作方法指導（書面語與口語之分，如何寫得有文采）

　　幾天后的一個清晨，我又見到了那個小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。

　　幾天后的一個清晨，我又見到了那個小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿著花瓣，有些(                       )，(              )地望著我。

　　再讀體會，聯系上下文想一想，當時小姑娘的心情怎樣？你覺得她是個怎樣的孩子引出“真是個懂事的好孩子”

　　從那里可以看出來？

　　學生默讀課文3—10自然段，畫有關的句子，匯報時教師相機指導朗讀。

　　2.學生按小組分角色朗讀，讀后引導學生在語氣上進行評議。

　　⑴輕輕的問說明我并沒有責備小女孩，只有感到不明白，想弄清楚原因。

　　⑵小女孩不好意思地說說明小女孩只摘了花瓣，自己也覺得做得不對。

　　⑶小女孩眼眶里閃動著淚花說明小女孩想到媽媽生病了，爸爸又不在身邊，心里感到難受。

　　⑷匯報檢查分角色朗讀情況。

　　3.讀了對話說說有什么地方使你感動。（板書：讓媽媽高興）引導學生體會小女孩既愛花又愛媽媽的一顆金子一樣的孩子嗎？（懂事的好孩子）

　　4.小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，這件事不但深深地感動了同學們，也深深打動了我。從文中什么地方看出來？

　　⑴齊讀第11自然段。

　　⑵引導學生體會“我買了一盆月季花送給小女孩。

　　我把另一盆月季花放在母親的陽臺上。”

　　（小女孩的愛心深深地打動了我，從開始的不解到買花送花是被愛心打動的具體表現）

　　（板書：不解 買花 送花）

　　⑶有感情地朗讀第11自然段。    

　　⑷口語交際（表演）：我買了一盆月季花送給小女孩，把另一盆月季花放在母親的陽臺上她們會說些什么呢？

　　7. 拓展延伸，深化主旨　

　　精讀之后，讓學生重新審視課題，抓住題眼，加強對“飄香”象征意義的理解。提供補充閱讀材料。《給，永　遠　比　拿　愉　快》

　　三、總結全文

　　1、討論：與小女孩比一比，你平時是怎樣愛媽媽的?

　　2、教師總結:

　　小女孩的媽媽生病了，爸爸又不在家，作為一個小女孩，她能為媽媽做些什么呢？她只能用她一顆金子般的愛心去安慰媽媽。多么懂事、多么可愛的小女孩呀！

　　四、寫字指導。（略）

　　提供依戀晴

　　轉載自廬陽教育論壇【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

《花瓣飄香》課堂教學實錄 篇12

　　作者：溧陽市文化小學 韋菊仙    轉貼自：溧陽市文化小學    點擊數：84

　　在學習課文第8自然段“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩的眼眶里閃動著淚花時。我讓大家討論，小女孩是因為什么眼眶里閃動著淚花。一名孩子說，因為爸爸離家太遠。這時有一名同學輕輕地說：“哼，說不定小女孩的家就住在南沙。”這個孩子一向愛和老師抬杠，平時聽課態度不怎么認真，但考試成績倒也不錯，身邊有一群“狐朋狗友”。他一唱反調，其它孩子馬上響應，也說可能小女孩的家就住在南沙。看到他們一臉不屑的樣子，我覺得要先尊重他們的看法，拿來議一議，否則課堂無法進行，說不定也好借機殺殺這幫“臭小子”的威風。 【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　【現象描述】

　　我就讓全體同學想一想，小女孩的爸爸離家究竟有多遠？是否就像這位同學猜的那樣，他們的家可能就在南沙呢？必須以理服人，否則就是無理取鬧了。這下學生都認真讀書，急切地尋找答案。然后有的說，小女孩的家肯定不在南沙，因為第9小節說“他常常來信叫我聽媽媽的話。”離得近就不用寫信，只要回家看看就行了，離得遠才要寫信呢。我情不自禁地伸出手緊緊握住孩子的小手。這時，又一個孩子說，爸爸常常寫信回來，讓我不要惹媽媽生氣，可以知道媽媽生病肯定很長了，爸爸都不能回來，肯定很遠，要是不遠，就回來了。又一個孩子搶著發言，媽媽生病，爸爸連電話也不能打回來，可能通訊不方便。爸爸離家肯定很遠，也肯定很擔心啦。

　　這時絕大多數同學都贊同爸爸離家肯定很遠的看法了。最精彩的常常在后頭，當我問，還有誰有理由時，這名唱反調的男生馬上說道：老師，我還有理由，南沙沒有月季花，只有我們溫帶才有。（他一向能發表別人根本想不到的見解。）確實月季花主要生長在我們這樣的溫帶地區，而南沙是高溫、高濕、高鹽氣候，根本不利于月季的生長。可見小女孩的家離南沙確實很遠很遠。這時，再也沒人唱反調了，課文的討論得以更加深入。最終認識到小女孩的爸爸為了保衛南沙舍小家顧大家。小女孩的媽媽雖然身患重病，但絕不拖丈夫后腿，小女孩小小年紀，卻能深明大義，真是忠孝兩全。 【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　【教師反思】

　　“說不定小女孩的家就住在南沙。”表面看來是學生在和老師唱反調，影響了正常的教學秩序，但我以為，所謂的正常教學秩序恰恰反映了語文教學中的不正常。那種以教師為中心，自始自終按教師精心設計的步驟有條不紊地進行課堂教學，限制了學生學習的主動權，學生能循規蹈矩地配合教師實現其構想，其結果當然是師生同唱“同一首歌”，但隨之也扼殺了學生的創新精神。

　　“說不定小女孩的家就住在南沙。”似乎與本堂課的教學目標沒有任何關聯，但這是來自學生的疑問。教師的責任就是釋疑解疑，對于大多數學生來說，爸爸幾乎天天和他們在一起，即使在外地，交通很方便，也可以經常回家看看，或者打個電話回來問問。教材與學生的生活產生了一定的距離。但這個問題恰恰是一個橋梁，把教材與學生的距離一下子拉近了。學生在教師的引導下，很自然地走進教材，與小女孩同呼吸，共命運。老師和孩子們的心弦一次次地被撥響，由小女孩的美好的心靈看到了小女孩一家的高尚形象，這真是有情有義，忠孝兩全的一家。真不知道文章的作者有沒有思考到這個深度。打動人心者莫先乎情。所以老師提出了“爸爸離家有多遠”，這一觸動情弦的問題，這一問題引起了我深深的思考。語文課到底如何上？我想關鍵可能還是要語文教師靜下心來傾聽孩子的心聲，從而不時地調整自己的教學活動。

《花瓣飄香》課堂教學實錄 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：句容市后白中心小學    點擊數：62

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

　　2、憑借具體的語言材料中，培養學生從小具有敬愛父母的思想品質陶冶高尚情操。

　　學習過程：

　　一、導入【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　上節課，教師和同學們一起初讀了課文《花瓣飄香》結交了一位新朋友――一位小女孩，你們覺得這是一位怎樣的女孩呢？板書：懂事

　　過渡：那課文從哪里可以看出小女孩懂事呢？今天，就讓我們再來讀讀課文。

　　二、精讀。

　　請同學們把書打開，聽課文錄音

　　生：邊聽邊把能反映小女孩懂事的語句用線畫下來。

　　師：畫好了嗎？

　　生：同桌交流，再來說說你們找到了些什么？

　　a　

　　1、小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她，花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。

　　師：是呀，花瓣是那么美，媽媽生病了，想盡辦法要把最美的東西送給媽媽，讓媽媽高興，真是個懂事的孩子。

　　2、指導朗讀：師：誰愿意把這句話讀給大家聽聽呢？指名讀。

　　“媽媽生病了”　輕　慢　　“媽媽會高興的”重　快

　　生：練讀

　　師：指名讀　　　　生：女生齊讀

　　b　

　　1、“爸爸在南沙當解放軍，他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣”小女孩眼眶里閃動著淚花。

　　師：南沙在我們祖國的最南面，離我們這兒很遠很遠，小女孩是多么想念自己的爸爸呀，她知道只有聽媽媽的話，讓媽媽高興才能爸爸放心，真是個懂事的孩子。

　　2、指導朗讀

　　師：你覺得這句話中哪些詞用得好呢？

　　生：“閃著淚花”

　　師：可見小女孩心情激動，說的話都是發自內心的，你能讀出小女孩當時的心情嗎？

　　生：練讀、

　　師：指名讀哪些同學愿意讀的一起來試一下

　　c　

　　1、她低著頭，不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”

　　提問：不摘整朵花是為了什么呢？

　　生：舍不得

　　師：是呀，小女孩為了不影響別人賞花，不忍心把整朵花都摘了，這說明小女孩很懂事

　　提問：那為什么最后還是摘了一片花瓣呢？

　　生：為了讓媽媽高興，讓生病的媽媽快點好起來

　　師：不摘整朵花說明小女孩懂事，摘一片小花瓣更說明小女孩懂事。

　　2、指導朗讀

　　師：你覺得這句話中哪些詞用得好呢？

　　生：不好意思

　　師：小女孩知道摘了別人的花不好，所以很不好意思，你能把“不好意思”讀出來嗎？

　　生：練讀

　　師：指名讀　　指小組讀

　　師：其它小組愿意跟他們比一比嗎？

　　生：小組讀

　　師：評價

　　小結：月季花多美啊！許多人都愛觀賞它，小女孩真不愿意去破壞那份美麗，然而她又多么想讓爸爸放心，讓生病的媽媽高興，于是她選擇了摘花瓣，正是這一細小的舉動，讓人覺得小女孩真是個懂事的孩子。

　　三、練習分角色朗讀

　　過渡：這么乖巧懂事的女孩，如果她摘了你家門前的花，你會責怪她嗎？作者也沒有責怪她的意思，課文4~9自然段，寫了“我”和“小女孩”的三次對話

　　師：同桌練讀，參賽的同學，老師給你們配上音樂哦！

　　生：練讀

　　師：選組參賽　　評價

　　男生當“我”　　女生當“小女孩”

　　師：讓我們再來體會一下那份濃濃的親情

　　四、學習最后一小節【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　1、引讀最后一小節

　　2、提問：知道我為什么要買兩盆花了嗎？

　　生：自由發表意見

　　3、總結點題

　　是呀，正是小女孩對母親的那份濃濃的情意，打動了我們每個人的心，它正像香飄四方的花瓣一樣，悄悄地飄到了我們每個八的心田。（指課題）

　　4、延伸

　　除了摘花瓣讓母親高興以外，我們正可以怎么做也能做個懂事的孩子，讓母親高興呢？

　　生：自由發表意見

　　師語：

　　老師也忍不住想吟誦一首小詩，讀給你們聽！

　　清晨，月季花上閃動著露珠。

　　小女孩摘下一片花瓣，

　　輕輕的放在媽媽的枕邊。

　　表一份心愿，

　　道一聲祝福，

　　媽媽的臉上漾起了微笑。

　　小小的花瓣，

　　像絨布一樣柔軟，

　　淡淡的清香隨風飄散。

　　小小的女孩，

　　像露珠一樣透亮，

　　你不就是那片清香的花瓣嗎？

　　作業：讓學生在花瓣形紙上寫對母親問候的話或小詩