三年級語文上冊《夜書所見》學(xué)案（精選12篇）
三年級語文上冊《夜書所見》學(xué)案 篇1
一、導(dǎo)入新課
1.秋姑娘早就悄悄地來到了我們身邊，不知不覺已經(jīng)到了金秋時節(jié)。同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)秋天的景物有什么特點(diǎn)嗎？
2.師小結(jié)：是啊，秋天，我們可以看見它五彩繽紛的色彩，聽見它美妙的聲音，分享它帶給我們的歡樂，但是黃葉飄飛的深秋又給詩人帶來了怎樣的情緒呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一首葉紹翁的古詩。
板：《夜書所見》
3.師生共同理解題目意思。
二、匯報自學(xué)（小組合作交流，匯報自學(xué)情況）
1.對子之間檢查生字認(rèn)讀情況，理解新詞。
2.對子交流讀懂了什么，說說自己的疑難，組內(nèi)嘗試互相釋疑。
3.小組長歸納不能解決的疑難。（小組交流，教師巡視了解學(xué)情。）
三、自主學(xué)習(xí)（學(xué)案引導(dǎo)，讀書圈點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題）
1 .交流生字新詞
2. 感悟體會，理解詩意
1)一小組讀古詩。要求學(xué)生邊聽邊仔細(xì)看圖、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思。
2)學(xué)生討論，對上面的問題發(fā)表見解。
3)質(zhì)疑：還有什么問題或哪些詞語不理解？
老師重點(diǎn)點(diǎn)撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。）
四、探究交流（檢測學(xué)情，合作探究，更正討論，生成問題）
（一）初讀詩文，感知詩情
1.理解“書”、“所見”的意思，近而解題。
2.根據(jù)拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。
3.老師范讀，劃出朗讀節(jié)奏，男女生分組讀。
4.問：你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么？
（二）精讀詩文，感悟詩意
1.詩人在這樣的月夜看到了哪些景物？默讀詩文，在你認(rèn)為的重點(diǎn)詞語下面劃線，說說感受。
2.在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺？他想到什么呢？）
3.請同學(xué)帶著自己的感受齊讀寫景部分。
4.圖文結(jié)合，自由讀文，聯(lián)系上下文討論“知”的意思。
5.在圖中標(biāo)出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。
6.作者看到孩子們玩得那么投入，就會想到什么？
7.你覺得應(yīng)該怎樣讀才能讀出這首詩的感覺？
三年級語文上冊《夜書所見》學(xué)案 篇2
隨著課改不斷深化，語文課堂教學(xué)變得活躍、奔放、而富有活力，不禁使我在教學(xué)過程中產(chǎn)生迷惑，語文課到底怎樣上？這個問題總是縈繞在我的腦海中。聽了上海骨干教師的語文課和他們的講座，頗有感悟。因此，將我所悟出的點(diǎn)滴，融入到《夜書所見》一詩的教學(xué)中。
一、把握語文教學(xué)特點(diǎn)，熏陶感染，進(jìn)行人文教育。
語文課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的……應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用……同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗。”中年級的古詩教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無法考證。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，將心比心地進(jìn)行彈性感悟。這樣才有可能領(lǐng)悟詩的內(nèi)涵意境。
《夜書所見》是小學(xué)語文三年上冊教材。在教學(xué)時，我以學(xué)生熟悉的《靜夜思》引入，使學(xué)生體會李白看到皎潔的明月，而產(chǎn)生的思念家鄉(xiāng)的感情，讓學(xué)生明白“景”與“情”的聯(lián)系。接著展示圖畫讓學(xué)生說說“看到了此景，你有什么感受？”學(xué)生踴躍回答“高興！”“有趣！”這與作者孤單寂寞產(chǎn)生了鮮明的對比。“面對同一情景為什么感受會不一樣呢？”這又為理解作者寫作背景做了更好的鋪墊，使學(xué)生更深刻體會到由于作者獨(dú)身一人，游離在外，才產(chǎn)生強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。身臨其境、遷移體驗是使學(xué)生與作者達(dá)成共鳴的最好途徑。我班住宿生比較多，對于三年級孩子來說，離開父母，孤獨(dú)無助，想家的感覺尤為強(qiáng)烈。借助這一特點(diǎn)，我把他們很自然引進(jìn)情境中“你們離家在外，有什么感受？“想家!””想哭！”“心里很難受！”……（當(dāng)時有一位女生說著說著竟然掉下了眼淚。）趁此機(jī)會，我說：“那你用這種感受，把這首詩讀給他們聽好嗎？”此時的效果，不言而喻。
二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過程中，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級的學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟，設(shè)計了這樣的過程：1、自己正確讀古詩，對不認(rèn)識的字，可以查字典；2、把詩讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽，評評誰讀得好。（小組長先讀，組員依次讀）;3、借助注釋、圖畫自己理解詩意；4、小組合作討論，歸納總結(jié)出完整的詩意；5、畫出不懂的地方，提出疑難問題大家解決。課堂上，學(xué)生興趣盎然，做到獨(dú)立思考，激烈討論，彼此間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，在自己獲取知識的過程中，體驗成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（小組長先讀，組員依次讀）的要求設(shè)計，既樹立了小組長的威信，又使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)也要遵守秩序，才能順利地完成任務(wù)的道理，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。
三、注重現(xiàn)代化教學(xué)與語文課的整合
多媒體科技應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，是教育發(fā)展史上的一次革命，是教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。因此，在教學(xué)過程中，我積極使用多媒體，以優(yōu)化課堂教學(xué)。在教《夜書所見》一詩中，為了掃除學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，突破學(xué)生對“梧桐樹”“促織”詞語的理解，我精心制作了課件，將形象、生動的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，變深為淺，化難為易。由此我體會到多媒體的使用，不能只注重形式，課件內(nèi)容的選制一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，目的是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。脫離教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)，只是為了渲染課堂氣氛的多媒體教學(xué)，只能使課堂教學(xué)更落后。
以上三點(diǎn)只是我在《夜書所見》一課中，略感到的成功之處。但本節(jié)課可也存有不足。
語文課標(biāo)中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”因此，語文課程必須豐富學(xué)生的語言積累，擴(kuò)大視野，把課堂教學(xué)資源延伸到課外學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《夜書所見》既是一首描寫秋天景物的，又是充滿濃郁思鄉(xiāng)之情的詩。類似這樣的古詩很多。在教學(xué)時，我只是鼓勵學(xué)生課余進(jìn)行大量搜集，沒有及時對學(xué)生進(jìn)行組織、督促、交流，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，厄制了學(xué)生的積極性，使學(xué)生體驗不到成功的喜悅，得不到自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的充分培養(yǎng)。
總之，語文教學(xué)應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷實踐，從實踐中反思，從反思中實踐，才能更好的駕馭現(xiàn)代課堂教學(xué)。
三年級語文上冊《夜書所見》學(xué)案 篇3
教學(xué)目的：
1. 認(rèn)識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中地真情實感。背誦課文。
教學(xué)課時： 2課時
教學(xué)過程 ：
第1課時：學(xué)習(xí)《夜書所見》
(一)導(dǎo)入 新課：
1、簡介作者
2、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？
如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。
（二）初知詩意
1、自主學(xué)習(xí)，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，把這首古詩讀通、讀準(zhǔn)確。
2、同桌互讀。要求學(xué)生把這首詩讀給同著聽，互相評議，相互指正。
3、指名讀古詩，正音。
（三）合作學(xué)習(xí)
1、小組合作，借助注釋、結(jié)合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內(nèi)不能解決的問題。
2、全班交流，理解詩意
（1）小組匯報讀懂的地方。
教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。
（2）交流不懂的地方。
引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的心情。
3. 誦讀全詩
自由讀——賽讀——評讀——齊讀
4、練習(xí)背誦
（四）指導(dǎo)寫字“促、深”。
第2課時：學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》
教學(xué)過程 ：
一、揭題
今天我們學(xué)習(xí)一首古詩――《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽(yù)為“詩中有畫，畫中有詩。”這首詩是詩人十七歲時離開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)在京城長安寫的。
二、初讀
1、我們先把詩讀正確、連貫。
2、教師范讀自由讀指名讀。
3、請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的心境？（憶）
圍繞“憶”字，你能提問，啟發(fā)大家思考嗎？（根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，板書）
（簡單的疑問根據(jù)詩題釋疑，重點(diǎn)為：“九月九日”：重陽節(jié)，古人有在重陽節(jié)這天插著茱萸，登高飲酒風(fēng)俗；“山東”：指華山以東王維的家鄉(xiāng)蒲州，與今天常說的山東不同。）
三、精讀理解
1、四人一組思考、討論黑板上的問題。
2、全班交流。
教師相機(jī)引導(dǎo)。
如：第一句詩。
①“憶”是什么意思？請同學(xué)們看看一二兩行，找找哪個字就是憶的意思？
②詩人會怎樣思念親人呢？（“倍思親”。“倍”：加倍）什么時候“倍思親”？（“每逢佳節(jié)”，“逢”：遇到。）可見詩人平時怎樣？
③詩人為什么會平時思親，“每逢佳節(jié)倍思親”呢？
從而理解“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”
④朗讀指導(dǎo)：“是啊，詩人所處的環(huán)境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨(dú)、寂寞呢？讓我們讀出詩人寂寞的，極度思念親人的感受。（指名讀→評：突出獨(dú)、異、倍→范讀→指名讀、評議）
如：第二句詩
①詩人極度思念親人，想到兄弟們干什么？（生齊讀三四行）有什么不理解的字詞？（標(biāo)出字：遙、遍，說字義）再說句意。（板書：登高）
②詩人在家時，總和兄弟們一起登高，可見獨(dú)自在外，多么遺憾啊。他知道家鄉(xiāng)的兄弟們此時此刻也一定在思念著詩人呢。現(xiàn)在，就請你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉(xiāng)的兄弟們會怎么想，怎么說？
3、朗讀指導(dǎo)，并背誦。
①自由練讀
②配樂范讀→自由讀→指名讀→齊讀。
③練習(xí)背誦。（師生接龍背→指名背）
四、拓展
1.今天就是中秋節(jié)，我們寄宿在學(xué)校，不能回家，就讓我們說一說對他們的思念吧！
學(xué)生暢所欲言。
2、寫字指導(dǎo)
重點(diǎn)寫“異、遙、插”字
三年級語文上冊《夜書所見》學(xué)案 篇4
夜書所見
葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情。
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
一、教材簡說
《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人民教育出版社小學(xué)語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
二、設(shè)計理念
努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，重視培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，采用多種方法讓學(xué)生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉(xiāng)情感，并注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟，領(lǐng)略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。
三、教學(xué)目標(biāo)
（一）掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。
（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
（三）學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
四、教學(xué)重點(diǎn)
（一）會寫本課的兩個生字。
（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。
五、教學(xué)難點(diǎn)
通過誦讀，悟出詩情。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件，學(xué)生搜集有關(guān)葉紹翁的資料。
七、教學(xué)過程
（一）情境導(dǎo)入，揭示課題
1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學(xué)生欣賞。
2.讓學(xué)生談?wù)効戳藞D片后的感受。
3.師導(dǎo)入：秋天是美麗的季節(jié)，但同時也是容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨！今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩。請同學(xué)們讀一讀題目。
[設(shè)計意圖]
出示秋天的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，感受秋天，自然導(dǎo)入新課。
（二）了解詩人，理解題意
1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫下這首詩的呢？
（學(xué)生將自己課前搜集到的資料進(jìn)行交流，師可適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。）
[設(shè)計意圖]
課前讓學(xué)生搜集詩人的資料，交流了解詩人的背景，為學(xué)生學(xué)好古詩和走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界做好鋪墊。
2.現(xiàn)在我們再讀一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？
（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）
（2）“所見”呢？（所看到的）。
（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）
[設(shè)計意圖]
從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生理解詩題，這是學(xué)習(xí)古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內(nèi)容的教學(xué)。
（三）初讀古詩，學(xué)習(xí)生字
1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？請同學(xué)們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“· ”畫下來。
（讀的時候注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，可以借助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）
2.師：剛才看見同學(xué)們認(rèn)真的神情感動了我，相信你們一定能學(xué)好這首詩。誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？
3.學(xué)生匯報。（師隨機(jī)板書：見：梧葉 促織 一燈明 聽：寒聲 ）
[設(shè)計意圖]
“不動筆墨不讀書”，讓學(xué)生邊讀邊畫，培養(yǎng)學(xué)生帶問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊畫的習(xí)慣。
4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？
5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結(jié)合注釋解詞，并教會學(xué)生看注釋解釋詞語。）
（理解“促織”時，出示圖片，了解蟋蟀。）
[設(shè)計意圖]
初讀課文，讓學(xué)生提出不懂的地方，檢查其學(xué)習(xí)情況，通過注釋、看圖片等方法，讓學(xué)生通過多種渠道學(xué)習(xí)，并更形象地理解詞語。
6.學(xué)習(xí)生字（促、深）
（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2） 這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什么呢？ （生
自由講自己的識字方法。）
（3）把剛才學(xué)到的兩個生字“書空”寫寫。
（4）指名讀生字，男女對讀。
（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。
（6）開小火車讀，齊讀。
7.師：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進(jìn)古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（課件出示全詩）
8.師：現(xiàn)在讓我們先聽一聽錄音朗讀。
9.同學(xué)們聽得真認(rèn)真！那么，誰能給大家讀一讀。
10.指名讀，自由讀，齊讀。
[設(shè)計意圖]
通過學(xué)習(xí)生字詞，以落實“雙基”的教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生的識字的能力。古代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見得。”鼓勵學(xué)生多讀，就是為了掃除閱讀障礙，總體把握詩文，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和理解奠定基礎(chǔ)。
（四）品讀賞析，感悟詩意
1.賞析第一、二行詩
（1）下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩，先來看看前兩行詩。
（2）請男同學(xué)讀一讀這兩行詩。
（3）梧桐樹的葉子在秋風(fēng)的吹動下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結(jié)合注釋解詞。
（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉(xiāng)）
（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨(dú)自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？
（6）我們班有新莞人的孩子，當(dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來道滘讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？
（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）
（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。
（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰可以結(jié)合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚(yáng)。）
[設(shè)計意圖]
抓住詩句中的字詞來理解詩文內(nèi)容，注重學(xué)生的情感體驗。通過創(chuàng)設(shè)情境，播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)情感，從而受到情感的熏陶。并讓新莞人孩子談?wù)勛约弘x開家鄉(xiāng)的感受，深深體會“動客情”，實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。
2.賞析第三、四行詩
（1）師：正當(dāng)詩人孤獨(dú)的時候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)后面兩行詩。請同學(xué)們默讀，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來想一想。
（2）女同學(xué)讀，指名匯報看到了什么。
（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？
① 生提出疑問，師生一起解決。
② 師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？
引導(dǎo)：你想一想，詩人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）
③ 請同學(xué)們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？
（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）
（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨(dú)的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？
① 指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導(dǎo)：
你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下。
② 誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）
（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當(dāng)時的心情。
[設(shè)計意圖]
通過學(xué)生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生理解詩句的意思，必須讓學(xué)生把詩句聯(lián)系起來進(jìn)行分析，這既符合古詩本身的特點(diǎn)，也讓學(xué)生在嘗試?yán)斫獾倪^程中慢慢悟出了學(xué)習(xí)古詩的方法。并且還引導(dǎo)學(xué)生對于詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了詩內(nèi)涵，也學(xué)會了閱讀。
（五）游戲練習(xí)，加深理解
1.剛才同學(xué)們對詩的大意基本弄懂了，那我們來玩?zhèn)�小游戲吧！游戲的規(guī)則是：我說詩句的意思，你們來猜相應(yīng)的詩句，好嗎？（課件出示）
2.這個游戲好玩嗎？你們同桌來試試你說我猜。
[設(shè)計意圖]
本環(huán)節(jié)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，以游戲的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，從而加深對詩句的理解。
（六）深入朗讀，感悟詩情
1.全詩從頭到尾都融進(jìn)了詩人的思鄉(xiāng)之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現(xiàn)在請同學(xué)們聽老師讀一遍，你們認(rèn)真地聽一聽。師配樂范讀。
2.你能不能讀出這種“想家”“鄉(xiāng)愁”的味道來？（自由讀）
3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）
4.你認(rèn)為他讀得怎樣？生互相評一評。
5.思鄉(xiāng)的感情越來越濃了，現(xiàn)在讓我們男女賽讀，看看誰讀得好！（男女賽讀）
6.師：聽了你們的朗讀，老師也被你們那深深的鄉(xiāng)愁打動了！
[設(shè)計意圖]
語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該堅持“以讀為本”，詩歌教學(xué)更是如此。“三分詩，七分讀”
這句話就強(qiáng)調(diào)了詩歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。建筑是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。我把音樂引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，讓情感升華。
（七）背誦古詩，加強(qiáng)積累
1.你們最喜歡玩游戲了，現(xiàn)在我們再來玩玩：
（1）我說說詩中的一個字，請你說出相應(yīng)的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）
（2）我指出圖片，你說出相應(yīng)的一句詩。
2.同學(xué)們對于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？
3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。
[設(shè)計意圖]
古詩教學(xué)要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，
思想的積累。再次通過游戲等不同的方式進(jìn)行背誦，增加學(xué)生的語言積累，品味古詩的詩蘊(yùn)。
（八）拓展延伸，質(zhì)疑問難
1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）
2.小結(jié)：秋天到了，當(dāng)我們離別家鄉(xiāng)，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉(xiāng)之情。
3.課文學(xué)到這里，你們還有沒有不懂的呢？
[設(shè)計意圖]
語文教學(xué)光依靠教材是不夠的，教師應(yīng)靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學(xué)得到拓展和延伸，并架設(shè)起課內(nèi)、課外有機(jī)連接的橋梁，豐富學(xué)生的積累。在最后，把問的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于解疑，做學(xué)習(xí)的主人。
（九）布置作業(yè)，課外延伸
1.背誦《夜書所見》
2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
3.做生活中的有心人，細(xì)心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點(diǎn)，這時你也有怎樣的感受呢？
[設(shè)計意圖]
課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生多背誦優(yōu)秀詩文。針對三年級學(xué)生的特點(diǎn)，要注意扶放結(jié)合，由點(diǎn)及面，讓學(xué)生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力。“學(xué)習(xí)即生活”，讓學(xué)生走進(jìn)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的世界，走進(jìn)更廣闊的生活課堂，才是真正的積累，才是真正的學(xué)習(xí)。
（十）板書設(shè)計，突出主題
夜書所見
葉紹翁
見：梧葉 促織 一燈明
聽：寒聲 思鄉(xiāng)之情
感：動客情
[設(shè)計意圖]
板書的設(shè)計是緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語，并突出主題，表達(dá)詩人的思鄉(xiāng)之情，使學(xué)生一目了然，從而對古詩的理解有所加深。
古詩是我國民族文化的瑰寶，學(xué)習(xí)古詩讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，在教學(xué)古詩《夜書所見》，我注重讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人所表達(dá)的思想感情。我通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀，如：配樂朗讀、教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境，情會于物”，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化，師生情感得到進(jìn)一步升華。
在教學(xué)中，注重把握詩的意境和情感。因此，學(xué)生通過朗讀品味語言，引導(dǎo)其展開想象，
讓學(xué)生投身其中，想詩人所想，感詩人所感。在教學(xué)第一、二行詩時，請學(xué)生想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，（這時播放音樂，渲染氣氛）在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨(dú)自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？隨著音樂，學(xué)生容易進(jìn)入古詩的意境，仿佛與詩人一起感受到了深夜秋風(fēng)的涼意，感受到了詩人的孤單寂寞和思鄉(xiāng)之情。并請班上的新莞人孩子，談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來道滘讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？這時，觸動了學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦，通過自身的感受，從中理解了“動客情”，體會了詩人的情感。
另外，還重視背誦積累，“腹有詩書氣自華”，積累一些古典詩文，這對孩子一生的發(fā)展起著重要的作用。在指導(dǎo)學(xué)生背誦課文的同時，還讓學(xué)生收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，多讀，多記，拓展文本，豐富學(xué)生的積累。朗讀古詩不僅是語言的積累，還是文化的積累，思想的積累。
這節(jié)課還存在一些不足的地方。如：一節(jié)課下來，我覺得學(xué)生在朗讀方面還缺了一點(diǎn)感情，因此，在感情朗讀方面還需要多加指導(dǎo)，深入朗讀，讀出古詩的韻味，體會詩人的情感；理解詩句時還不夠透徹，有些蜻蜓點(diǎn)水。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。 結(jié)合自己的不足，在今后的教學(xué)中，還需要多加探索，多向別人請教，仔細(xì)鉆研教材，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計教學(xué)中的提問，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并使自己在教學(xué)的道路上不斷成長，不斷進(jìn)步。
三年級語文上冊《夜書所見》學(xué)案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識“促，憶，異”等7個生字。會寫“促，深，憶”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感。背誦課文。
3、學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、朗讀并背誦課文，識記生字，正確、規(guī)范書寫生字。
2、理解詩歌大意，感受詩中的秋意和感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、學(xué)生課前查閱這兩首古詩及作者的有關(guān)資料
2、學(xué)生搜集描寫秋景或表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩并讀讀背背。
【教學(xué)時間】二課時。
【教學(xué)過程】
第一課時(學(xué)習(xí)《夜書所見》)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,并能理解古詩的意思。
2、.體會詩人情感的轉(zhuǎn)變。
3、有感情的朗讀詩歌，并能背誦。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩句意思，體會詩人的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：感受詩人由郁悶轉(zhuǎn)為歡快的心情變化
一、導(dǎo)入新課，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3分鐘）
1、揭示課題，導(dǎo)入新課。
（1）秋天是一個多彩多姿的季節(jié)，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒。.誰能來說一說寫思鄉(xiāng)之情或描寫秋天的古詩嗎?預(yù)設(shè)）
生1：靜夜思
……
（2）今天我們來學(xué)習(xí)另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩。 讓我們先去認(rèn)識這個主人公——葉紹翁吧.
這是我們第一次在古詩的學(xué)習(xí)中認(rèn)識到他，誰能把你查到的資料和大家一起分享? （預(yù)設(shè)）
生：他是一位南宋的詩人（板書：南宋 葉紹翁）
生：他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗。
生：他的祖籍在建安，也就是今天的福建建歐，和我們一樣都是福建人，說起來還是我們的老鄉(xiāng)呢。
2、回憶方法，明確目標(biāo)。（師生共同回憶以往古詩教學(xué)情境，明確學(xué)習(xí)古詩的基本要求。）
下面老師想請大家自學(xué)這首古詩，在學(xué)習(xí)之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂古詩呢？（預(yù)設(shè)）
生1：讀。把古詩讀準(zhǔn)，讀流暢。
生2：說。利用注釋說說古詩的意思。看看注釋，想想每一句詩的意思，然后說給同桌聽，看看能不能說明白。（師：對，利用注釋理解詩的大意，是學(xué)習(xí)古詩的基本方法。）
生3：想。詩人想表達(dá)一個怎樣的思想感情，是通過什么方法來表現(xiàn)的。
生4：讀。帶著感情再讀古詩。
生5：誦。背誦古詩。
……
3、小結(jié)方法，提出要求。
利用注釋學(xué)習(xí)古文，是學(xué)習(xí)古詩的基本方法，看看注釋，想想每一句詩的意思，看看能不能說明白；能感受、體驗詩的思想感情，領(lǐng)會詩的表達(dá)方法；能主動記誦積累。
同時要注意在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記，然后結(jié)合對課文的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。同學(xué)們能做到嗎？
二、展示學(xué)習(xí)成果
（一）基礎(chǔ)知識展示（小組內(nèi)）
（二）學(xué)文悟情展示（全班）
古詩是一種內(nèi)涵豐富的語言，需要我們細(xì)細(xì)的去揣摩，才能更好的領(lǐng)悟其中的韻味，下面，我們就一起走進(jìn)詩文里，去細(xì)細(xì)品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什么需要修正的地方。
1、學(xué)生憑借注釋理解詩句意思：
⑴ 逐句理解詩意。（有不同意見時，其余同學(xué)可以補(bǔ)充或訂正）（預(yù)設(shè)）
生1：風(fēng)吹動梧桐葉，發(fā)出蕭蕭的風(fēng)聲。
生2：送來秋天的寒冷。
生3：江上秋風(fēng)在吹。
生4：客是指客人，動是引起、牽動，情是感情。
生5：知道有兒童在捉蟋蟀。
生6：夜深就是深夜。
生7：籬落是籬笆。
生8：一燈明是燈光明亮的地方。
生9：知道有兒童捉蟋蟀，深夜籬笆燈光明亮的地方。
生10：按照每個字的意思說的不夠通順，要加上一些自己的話才能讓它通順。詩句的意思應(yīng)當(dāng)是夜深了，籬笆深處有明亮的燈光，知道有小孩在捉蟋蟀。
……
⑵把整首詩的意思連起來說一說。（句與句連接不連貫時，其余學(xué)生可以補(bǔ)充或引導(dǎo)，使句子能通順，連貫。）（預(yù)設(shè)）
生：蕭蕭秋風(fēng)吹動梧葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。他忽然看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。這幅圖景令他倍感親切，也許他由此想起了自己的家鄉(xiāng)和童年吧。
生：蕭蕭秋風(fēng)吹動梧葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。他深夜難眠，透過窗戶，忽然看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。
……
2、學(xué)生深入詩的意境，體會思想感情。
（1）這首詩表達(dá)了怎樣的思想感情？
師：客在這里不單指客人，還是客居他鄉(xiāng)的詩人。天上明月，正是人月兩團(tuán)圓的時候，可是他卻在異鄉(xiāng)他這時最想什么呢？他動了什么情呢？（預(yù)設(shè)）
生：最想自己的家鄉(xiāng)。
生：是思鄉(xiāng)之情。
……
（2）詩是怎樣表達(dá)這種思想感情的？（若生遇到困難，師可適當(dāng)指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生從生機(jī)勃勃的盛夏景象和黃葉飄飛的深秋景色的對比中體會作者的感情。）（預(yù)設(shè)）
生1：詩的前兩句描寫了秋風(fēng)落葉之時，寒意陣陣，
生2：客游在外的詩人見到此情此景，倍感孤獨(dú)郁悶。
生3：后兩句寫了遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，詩人料想是小孩在捉蟋蟀，
生4：由此而想起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，心中升起一種溫馨親切之感，感情略顯舒緩。
……
3、學(xué)生展示朗讀能力。
（1）、朗讀展示。師：讓我們帶著這種思鄉(xiāng)之情一起再來讀讀這首古詩。
（2）背誦展示。
師：這么好的詩歌，你們想把它背下來嗎？（想）
師：想想，怎樣背誦背得快，記得牢？給你們點(diǎn)時間試一試。
（三）創(chuàng)造性展示（以小組形式全班展示）（利用生活經(jīng)驗和已有知識加深理解）
當(dāng)我們離別家鄉(xiāng)，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木就會勾起我們濃濃的思鄉(xiāng)之情。你們對 “思鄉(xiāng)”二字有什么體會呢？今天，我們就來開一個小小的賽詩會，比比看看哪個小組的同學(xué)的展示最獨(dú)特、最有感情？
三、激發(fā)知識沖突（適時進(jìn)行）（約5分鐘）
這首詩好在哪？你最喜歡哪一句？為什么？（預(yù)設(shè)）
生：挑，讀上聲，指以細(xì)枝從縫穴中輕輕挖出蟋蟀，“挑”字用得極為準(zhǔn)確。
生：作者抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情，詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風(fēng)瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊的凄涼心境。
生：三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發(fā)詩人的聯(lián)想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣；他會想起故土家園的溫馨美好；他會想起親人朋友的音容笑貌……一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。
生：詩歌抒發(fā)了作者客居他鄉(xiāng)、歸無定所的孤寂落寞之感。一二兩句寫景，借落葉飄飛、秋風(fēng)瑟瑟、寒氣襲人烘托游子漂泊流浪、孤單寂寞的凄涼之感。一江秋水，滿天黑暗，觸耳寒聲，詩人徹夜難眠必定是心有郁結(jié)，意有不順。三四兩句寫兒童夜捉蟋蟀，興致高昂，巧妙地反襯悲情，更顯客居他鄉(xiāng)的孤寂無奈。
生：詩歌抒發(fā)了作者對童年生活的懷念留戀的思想感情。通觀全詩，整體而論，三、四兩句寫詩人客舟所見。兒童夜捉蟋蟀，興致勃動，忘記了瑟瑟秋風(fēng)、陣陣寒意，忽略了落木紛紛、秋江冷冷，深更半夜了，還津津有味地抓蟋蟀。那份專注癡迷，那份謹(jǐn)慎小心，那份起落不定的敏感，全在一舉手一投足的舉止中展露無遺。這種歡快有趣的生活場景自然容易勾起詩人對自己童年生活的追億、留戀。一二兩句也可以作這樣的理解，蕭蕭寒聲、梧葉搖落的秋景，流露出一種漂泊不定、愁緒莫名的感覺，更反襯出詩人客居他鄉(xiāng)對童年無憂無慮生活的留戀、思念。
生：借景抒情，情景交融。全詩四句均是寫景。一二兩句寫自然環(huán)境，三四兩句寫生活場子景。落木蕭蕭，寒聲陣陣，秋風(fēng)秋江，傳達(dá)漂泊不定、凄愴落寞之感；秉燈夜游，捉弄蟋蟀，兒童歡悅，流露忘乎所以、得魚忘筌之意。一悲一喜，相互映襯，均是不著痕跡地融匯在環(huán)境描寫之中。
生：動靜結(jié)合，以動襯靜。秋葉、秋風(fēng)、秋聲、秋江、秋燈、秋童、秋舟、秋意，均是寫動，動得有聲有色、有光有影；漆黑如墨，幽深莫測，黑暗無邊，這是寫靜，靜得凄神寒骨、惆悵滿懷。蕭蕭風(fēng)聲，頑皮兒童，這些動態(tài)情景巧妙地反襯出深秋半夜的幽深寂靜，更引發(fā)人們對寒涼靜夜中詩人那顆愁緒難眠的苦況心靈的體味。
生：悲歡對比，以歡襯悲。一二句寫景，秋風(fēng)掃落葉，長天送寒意，是悲景，傳悲情；三四句寫人，深夜挑促織，明燈照籬落，是樂景，傳歡情。悲喜交加，以歡襯悲，更顯游子流浪天涯的孤寂無奈、惆悵無眠。
生：傳情達(dá)意，暗用典故。“江上秋風(fēng)動客情”暗用張翰典故。據(jù)傳晉人張翰官居洛陽，見秋風(fēng)起而思念故鄉(xiāng)，于是辭官回鄉(xiāng)，了卻心愿。明白了這一點(diǎn)，自然就容易理解，詩句傳達(dá)了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。
生：擬人、通感，增輝添彩。“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情”，一“送”一“動”，寓情于物，賦予梧葉、秋風(fēng)以人的情態(tài)意緒。這些物態(tài)聲情的詩文，似乎把讀者帶進(jìn)了一種風(fēng)送寒涼、情動秋江的意境之中，癡迷難返，惆悵滿懷。“蕭蕭梧葉送寒聲”妙用通感，以蕭蕭之聲催發(fā)寒秋之感，用聽覺形象溝通觸覺感受，意味深長。
生：字斟句酌，“寒”“挑”傳神。“寒”字一語雙方，既有秋風(fēng)襲來寒涼逼人之感，更有落泊天涯心神凄清之意。“挑”字于細(xì)節(jié)逼真見妙趣。兒童的專注敏感、精挑細(xì)翻，兒童的屏息觀察、驚喜興奮，全在一“挑”。“挑”出了性格，“挑”出了神韻！
生：虛實結(jié)合，以實映虛。全詩四句寫景寫人，所見所聞，或明或暗，全是寫實。滿耳秋聲，滿目秋夜，一江秋水，一群兒童，猶如場景寫真，給人以如聞其聲，如見其人，如臨其境之感。這活靈活現(xiàn)的場景寫實巧妙地傳達(dá)出詩人愁緒滿懷、長夜難眠的凄清孤寂之情。實中有虛（客情），寓虛（情）于實，以實映虛，言有盡而意無窮！
生：這首詩寫羈旅鄉(xiāng)思之情，但作者不寫如何獨(dú)棲孤館、思念家鄉(xiāng)，而著重于夜間小景。
……
四、知識拓展延伸（約2分鐘）
今天的學(xué)習(xí)就到這，希望大家在今后的學(xué)習(xí)中，能更多地1、收集有關(guān)描寫秋景或思念家鄉(xiāng)的古詩，更好的去領(lǐng)略我們中華民族所特有的文化瑰寶所帶來的無限魅力！ 有能力的同學(xué)可以2、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識儲備，試著將本首詩改寫成一段話或一篇習(xí)作。3、自學(xué)《九月九日憶山東兄弟》，對王維多一些了解。
板書設(shè)計：
夜書所見
南宋（葉紹翁）
孤單
動客情
快樂
第二課時(學(xué)習(xí)《九月九日憶同東兄弟》
教學(xué)目標(biāo) ：
1、查找有關(guān)資料，了解作者生平及創(chuàng)作背景。
2、展開豐富想象，用自己語言說說詩句意思。
3、品重點(diǎn)字詞，美讀詩句，體會作者表達(dá)的思想感情。
4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩的興趣和能力。
5、通過學(xué)習(xí)，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。
教學(xué)重點(diǎn)：想象詩中描寫的情景，體會作者表達(dá)的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：想象詩中描寫的情景，體會作者表達(dá)的感情。
一、導(dǎo)入新課，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)（3分鐘）
1、揭示課題，導(dǎo)入新課。
師：誰知道王維？誰會背王維的詩。（學(xué)生交流上網(wǎng)查找的資料、從課外書知道的內(nèi)容。）
師：同學(xué)們懂得真多，王維少年時期就很有文才，有多方面的藝術(shù)才能。他善于描寫自然景色。有人稱他“詩中有畫，畫中有詩。”今天我們再來學(xué)習(xí)王維的一首詩。板題：九月九日憶山東兄弟
2、回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。（了解詩人、理解詩題、明白詩意、體悟詩情、吟誦詩文。并用自己話說說每一步具體做法及要求。）（預(yù)設(shè)）
生1：讀。把古詩讀準(zhǔn)，讀流暢。
生2：說。利用注釋說說古詩的意思。
生3：想。詩人想表達(dá)一個怎樣的思想感情。
生4：讀。帶著感情再讀古詩。
生5：誦。背誦古詩。
……
師小結(jié)：利用注釋學(xué)習(xí)古文，是學(xué)習(xí)古詩的基本方法，看看注釋，想想每一句詩的意思，看看能不能說明白；能感受、體驗詩的思想感情，領(lǐng)會詩的表達(dá)方法；能主動記誦積累。同時要注意在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記，然后結(jié)合對課文的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。
3、今天，我們就按同樣的方法學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》。
二、展示學(xué)習(xí)成果（約30分鐘）
（一）基礎(chǔ)知識展示（小組內(nèi)）（初讀全詩整體感知）（教師及時到學(xué)生之中指導(dǎo)展示）
1、學(xué)生自讀。（讀準(zhǔn)通，說意思，想感情，感情讀，能背誦。）
2、小組內(nèi)展示。（預(yù)設(shè)）
生1：“九月九日”是農(nóng)歷重陽節(jié)。重陽節(jié)又稱老人節(jié)
生2：古人在重陽節(jié)有登高的風(fēng)俗習(xí)慣。
生3：“山東”并不是現(xiàn)在山東省，而是指華山以東作者的家鄉(xiāng)蒲州。
生：憶的意思是想念，思念。題目的意思是在重陽佳節(jié)里懷念家鄉(xiāng)的兄弟。
生：不對，應(yīng)當(dāng)是在重陽佳節(jié)里懷念家鄉(xiāng)的親人，而不單單是思念兄弟。
生：“為”詩應(yīng)讀“wéi”）
生：茱萸（zhū yú）
生：詩中寫在九月九日重陽節(jié)。詩人獨(dú)自在異地他鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)兄弟的事。
……
（二）學(xué)文悟情展示（小組內(nèi)或全班）（品讀詩句、了解詩意、體會情感）
1、學(xué)生憑借注釋理解詩句意思：
⑴、逐句理解詩意。（有不同意見時，其余同學(xué)可以補(bǔ)充或訂正）（預(yù)設(shè)）
生：獨(dú)的意思是孤身一人；獨(dú)自一人。
生：異鄉(xiāng)的意思是他鄉(xiāng)、外鄉(xiāng)，就是家鄉(xiāng)以外的地方。
生：為異客的意思是作他鄉(xiāng)的客人，就是在他鄉(xiāng)做客。
生：詩句的意思是我獨(dú)自一人在外地，人地生疏，舉目無親，做外鄉(xiāng)的客人 。
生：每的意思是每當(dāng)。
生：逢的意思是遇到。
生：倍的意思是格外，加倍，更加。
生：是佳節(jié)的意思美好的節(jié)日，詩中指的是農(nóng)歷九月初九重陽節(jié)這天
生：詩句的意思是每當(dāng)遇到節(jié)日就加倍地思念家中的親人。
生：遙知的意思是在遙遠(yuǎn)的地方猜想。
生：茱萸是一種有濃烈香氣的植物（一種香草）古時候每年的農(nóng)歷九月九日重陽節(jié)這天，人們都喜歡插戴茱萸（zhū yú），據(jù)說這樣可以避邪、消災(zāi)。
生：古時候有這樣一種習(xí)俗，就是每年農(nóng)歷九月初九重陽節(jié)這天，人們都要登高避災(zāi)。
生：少一人的意思是缺少了我一個人，指缺少了作者王維。
生：詩句的意思是我在遙遠(yuǎn)的地方，想到今年重陽節(jié)兄弟們一定都登上了高處。他們都插戴著茱萸，站在那高高的地方，遺憾的是單單缺少我一個人。
……
⑵把整首詩的意思連起來說一說。（句與句連接不連貫時，其余學(xué)生可以補(bǔ)充或引導(dǎo)，使句子能通順，連貫。）
（3）展開想象，用自己語言說說詩意。（預(yù)設(shè)）
生：獨(dú)自一人身在他鄉(xiāng)，成為他鄉(xiāng)之客。每遇到美好的節(jié)日，我就加倍地思念故鄉(xiāng)的親人。在遙遠(yuǎn)的地方，想到兄弟們都登上高處，一個個都插上茱萸，單單缺少我一個人。
……
4、再讀悟情。說一說，詩中表達(dá)了作者怎樣的思想感情。（預(yù)設(shè)）
生：詩中表達(dá)了作者身居外地，逢重陽節(jié)，思念親人的思想感情。
……
5、學(xué)生展示朗讀能力。（讀時速度稍慢，聲音稍低緩。）
（1）、有感情地朗讀全詩。
（2）、配樂朗讀。師：先自讀體味，再朗讀交流。
（3）背誦展示。師：想想，怎樣背誦背得快，記得牢？
（三）創(chuàng)造性展示（以小組在全班展示）（利用生活經(jīng)驗和已有知識加深理解，想象訓(xùn)練口語）
1、這是一首思鄉(xiāng)的詩，假如你是詩人你會怎樣說？用什么方法向親人述說思鄉(xiāng)的感情？
2、既然同學(xué)們想到用電話，就請你們當(dāng)詩人，老師當(dāng)詩人的親人，述說思念之情。
三、激發(fā)知識沖突（適時進(jìn)行）（約5分鐘）
1、這首詩中你認(rèn)為哪些字用得好？哪些句你從中體會到了什么？
生1：我認(rèn)為“獨(dú)”字用得好，“獨(dú)”字表現(xiàn)詩人一個人離開家鄉(xiāng)、親人的孤獨(dú)心情。
生2：我認(rèn)為“異”字用得好，說出詩人在外地想念家鄉(xiāng)、親人的感情。
2、你認(rèn)為這首詩寫得最好是哪一句？你體會到什么？
生3：每逢佳節(jié)倍思親。
3、為什么每遇到節(jié)日就加倍地思念親？
生4：自己孤身在外，每逢過節(jié)時，看到別人全家歡聚一堂皇，就感到孤單寂寞，因此，比平時更加思念親人。
……
4、 “每逢佳節(jié)倍思親”這句詩你在哪兒看到過或聽到過？你知道它這時的具體含義嗎？
四、知識拓展延伸（約2分鐘）
1、當(dāng)我們離別家鄉(xiāng)，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木就會勾起我們濃濃的思鄉(xiāng)之情。今天，我們就來開一個小小的賽詩會，比比看看哪位同學(xué)了解的思鄉(xiāng)詩最多，背的最有感情？你如果有親人在外地打工，你能用一段話說說你對他的思念嗎？如果你沒有親人在外工作，就把自己當(dāng)作王維的弟弟妹妹，想想你重陽登高了，會對身處外地的王維哥哥說些什么話，來表達(dá)對他的思念之情呢？
2、收集自己喜歡的思鄉(xiāng)詩、歌曲等。
3、小練筆：改寫《九月九日憶山東兄弟》。
九月九日憶山東兄弟
倍思親
獨(dú) 兄弟
少一人
三年級語文上冊《夜書所見》學(xué)案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀這首詩,并背誦默寫。
2、一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。
3、學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)： 理解古詩中字詞、詩句的含義。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
師：在外面肚子餓了，冷了，我們最想去哪里？（回家）那我們學(xué)過想家的古詩嗎？（李白《靜夜思》）
復(fù)習(xí)背誦舊知識《靜夜思》
師：那我們今天學(xué)的古詩也是一個身在外地的人，一起來看他是不是也會想家
（板書，齊讀課題：夜書所見）
二、初讀古詩，發(fā)現(xiàn)問題
齊讀古詩（很多學(xué)生預(yù)習(xí)時已經(jīng)會背誦）
師：大家思考一下，等會說說你們想怎么來學(xué)習(xí)這首詩？你們想學(xué)到什么知識？
（學(xué)生質(zhì)疑）
生一：我想知道題目是什么意思。
生二：我想知道詩人是在哪里作詩的。
生三：我不知道秋風(fēng)怎么能動客情。
生四：我想知道葉紹翁還有什么詩。
生五：我想了解詩人是哪個時代的人。
生六：我想知道這首詩是什么意思。
……
（老師將學(xué)生的問題板在黑板上）
三、再讀古詩，解決問題
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們提問題的水平還真不錯，你們都想學(xué)這些知識。那我們來看看以前的大哥哥大姐姐他們在三年級是怎么學(xué)古詩的，他們有四星級
（板書：一、解詩題。二、知作者。三、明詩義。四、悟詩情）
師：我們今天也來學(xué)習(xí)一下，爭取超過他們。一起跟老師再來讀一讀這首古詩。
（指導(dǎo)朗讀）
1.解詩題
師：一起來讀讀這首詩的題目，看看它是什么意思。
生一：夜里在看書，看到了這首詩。
生二：詩人夜里一邊看書，一邊寫詩。
生三：書不是看書，應(yīng)該是詩人在寫。
生四：我覺得是詩人在夜里寫詩，寫他看到的東西。
師：很好。我們同學(xué)都能獨(dú)立思考剛才同學(xué)提的問題，那到底應(yīng)該怎么理解這題目呢？你們贊成哪個同學(xué)的回答。（第四個）
2.知作者
師：剛才有同學(xué)提問葉紹翁是什么時代的人，還有他的詩。誰在哪里能知道他的這些資料呢？
生一：我在書上找到他是南宋的人，擅長寫七絕詩。
生二：我在《唐詩三百首》上也看到他是南宋的。
師：對啦，我們碰到問題自己就要想辦法解決，可以像這兩位同學(xué)一樣自己查書。那葉紹翁還寫過什么詩有誰知道嗎？
（沒有學(xué)生知道《游園不值》這首詩，老師介紹，并強(qiáng)調(diào)要做好課外閱讀和積累）
3.明詩義
(1)解詞
師：同學(xué)們以前看到不懂的詞語，你用什么方法弄懂？
生一：查字典
生二：問同學(xué)問老師
生四：查解釋
……
師：今天，我們要學(xué)習(xí)一種新的本領(lǐng)，用注釋來看詞語。大家看看語文書35頁，找到注釋，一起來齊讀一遍。
（生齊讀注釋）
師：這里你發(fā)現(xiàn)了什么？
生一：它是在解釋詞語的意思。
生二：前面的詞語是古詩里的
……
（2）明句義
師：現(xiàn)在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。選出你最喜歡的句子，試著說說它的意思。
（指導(dǎo)翻譯）
4.悟詩情
師：現(xiàn)在我們回頭來想我們最開始的問題，詩人想家嗎（想）
師：他很想家，那他這個時候的心情是怎樣的？
生一：我覺得孤獨(dú)
生二：我覺得他很寂寞
……
師：讓我們帶著這樣的感情再來朗讀這首詩
四、作業(yè)
1.背誦默寫古詩和注釋
2.預(yù)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》
三年級語文上冊《夜書所見》學(xué)案 篇7
重慶市萬州區(qū)沙河小學(xué) 曾昌蓮
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識3個生字，會寫4個生字。
2、有感情地朗讀背誦。
3、用注釋理解詩意，體會詩情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：生字卡、掛圖、投影顯字。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，讀《靜夜思》（李白）。
一、師生對話，引發(fā)興趣
師：同學(xué)們到外地去作過客嗎？在別人家里作客的心情怎么樣？誰來說說？
生：作客，主人招待好，但時間久了，總覺得不對勁，總是想家。
師：為什么總是想家？
生：在別人家里不方便、不習(xí)慣。自己家和爸爸媽媽一起，還有我喜歡的小伙伴，玩游戲，說說笑笑，那才開心呢！
師：剛才，他說的在人家家里作客的心情，大家都有過嗎？
生（齊答）：有過。
師：好。這就叫:作客的心情。下面，我們學(xué)一首古詩（板書：夜書所見 葉紹翁）看看詩人在外作客時怎么想念家鄉(xiāng)和親人。先一齊讀題目。
生:（讀題目）。
師：誰知道這個“書“字在這里的意思？
生1：書本，在夜里讀書嘛！
師：“書”字有這個意思。但是，把它用在題目里，和前后的詞連接起來，特別是和“所見”連接，想想看，還有什么意思？誰說？
生2：寫！
師：說得太對了，說明你肯動腦筋！再想想，“所見”，聯(lián)系前面“夜書”來理解，是什么意思？
生2：看見到的，就是詩人夜里寫下他看見的那些情況。
師：很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。
生（齊讀題目）。
師：“書”這個詞有兩個意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我們讀書”，那就是“書本”；可在“夜書所見”里呢？
生：寫！
師：對！就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思？
生（齊）：詩人在夜里寫下他看見的情景。
二、初讀課文，感知大意
師：詩人究竟寫了些什么？我們讀了課文就知道了。打開書，自由默讀，注意有拼音的字。
生：（默讀）。
師:（出示生字卡:蕭(xiāo)蕭 梧(wú)葉 促(cù)織）誰來拼拼音？
生:（拼音，師相機(jī)正音，全班跟著拼音）。
師：這首古詩有兩個字（板書）“促、深”要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？（生：單人旁）所以不要多寫一撇；“深”字右邊頭頂上有一點(diǎn)沒有？（生：沒有！）那就不要加點(diǎn)！把剛才學(xué)的幾個生字“書空”寫寫，看誰先能默寫？
生：（“書空”生字，然后本子上默寫，同桌互相檢查）。
師：這首詩（課文）的左下角有“注釋”，它是幫助我們了解生字生詞的，要聯(lián)系課文來理解。現(xiàn)在，大家邊讀課文邊看注釋，看看誰先弄懂全詩的大意？
生：（自由讀課文，互相討論）。
師：這首詩都能通讀了。四句嘛，能背嗎？誰來？
生：（多數(shù)舉手）
師：（指一位）你背看看！
生：背得好。現(xiàn)在，同桌的互相背，看能背這首詩的有多少？
生：（互相背詩）
師：看來多數(shù)同學(xué)都能背這首詩了。
三、精讀課文，感悟詩意
師：現(xiàn)在，我們來進(jìn)一步學(xué)習(xí)這首詩，提個要求：詩人在這個夜里到底寫了他見到的一些什么？先學(xué)前兩句，仔細(xì)默讀，認(rèn)真想，在重點(diǎn)詞語下邊畫一橫。想好了就舉手。
生：（邊讀邊想，有的互相議論，有的舉手）。
師：（指生1）你說說！
生1：詩人看到了蕭蕭秋風(fēng)吹下落葉送來寒冷，江面上也吹來秋風(fēng)……（到“動客情”就語塞。）
師：你說對了。不過，請大家再仔細(xì)想想，這前兩句詩中“秋風(fēng)呀、落葉呀、寒冷呀，江上也刮來秋風(fēng)……）這么一個夜晚，詩人心里會是一種什么感覺？認(rèn)真體會后，誰想好了誰回答。
生2：（舉手）冷冷清清。
師：詩人一個人在外地作客又在這么冷冷清清的夜里還會很自然地感到什么？讀讀想想后回答。
生3：（自由讀以后舉手）孤單、寂寞、苦悶。
師：對，詩人這時確實感到孤單、寂寞、苦悶，就像你們在別人家里作客人時有過的那種心情呀！有了這樣（孤單、寂寞）的心情就會很容易產(chǎn)生另一種什么樣的心情呢？
生：（眾生舉手）
師：（指一人）你來說！
生4：很容易想家、想親人。
師：對，對！很容易想家，想親人。這就是在外作客時最容易引
起的一種心情。這就叫（板書）：動客情，“動”就是牽動（引起）作客的思鄉(xiāng)之情（客情）。請大家把前兩句再讀一遍。生：（齊讀）
師：現(xiàn)在來學(xué)后兩句詩。（出示掛圖或指看文本上的圖）。邊讀邊看看注釋。
生：（默讀后兩句）
師：你們讀了后兩句，又看了插圖，高興嗎？
生：（笑）捉蟋蟀呀！
師：你們高興，我也高興。詩人在這深夜里忽然從遠(yuǎn)處看到燈火下的兒童捉蟋蟀，他會高興嗎？
生：高興！
師：是的，詩人一定會高興的。請把后兩句詩再讀一下。讀時，想想“知”字的含意是什么？
生：（自由讀，討論）。
師：“知”，你想想：詩人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆底下有燈火，他能夠看見（知道）那么小的蟋蟀嗎？想想看，“知”字該怎么解釋？
生1：估計、猜想。
生2：料定。
師：這三種解釋都有“想”的意思。不過，“料定”多少帶有肯定的意思，要確切些。請再讀全詩。
生：（輕聲，細(xì)讀）
師：是的，詩人看到那兩個兒童捉蟋蟀玩得真開心呀，他自己當(dāng)然也很高興！可是，詩人這時畢竟不是在在的家鄉(xiāng)呀，他看到這里的兒童們玩得那么高興的時候，就越會想到什么？
生：詩人越會想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年。
師：是的，詩人會想起他的家鄉(xiāng)和他的童年。那么，這首詩的第二句寫了“江上秋風(fēng)動客情”中的“動客情”是詩人想念家鄉(xiāng)、親人的意思。從這里可以看到詩人在前兩句中“動”了客情；在后兩句詩中看到兒童們玩蟋蟀他又一次“動”了客情，思念起自己的家鄉(xiāng)和童年。（投影顯字）：
師：所以，“動客情”就成了全詩中的中心詞。全詩從頭到尾都融進(jìn)（蘊(yùn)含）了詩人的思鄉(xiāng)之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情。請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？
生：（靜思細(xì)讀）。
師：（觀察生讀后）你們都在認(rèn)真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有聲音太高……。你想，詩人當(dāng)時一個人很孤單、很苦悶，思鄉(xiāng)心切，情緒低沉的呀，聲調(diào)要緩慢些。比方，有個小姑娘拉住媽媽的手搖，雙腳輕輕地跳：“媽媽，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多么想家呀！這首詩就是要把詩人“想家”（鄉(xiāng)愁）的感情、味道讀出來，讀得濃濃的。再自由讀，看誰讀得最好？
生：（自由讀）
師：現(xiàn)在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當(dāng)放慢。（范讀）“江上/秋風(fēng)/動……客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉(xiāng)呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。
（范讀）“知有/兒童/挑/促織，夜深/籬落/一/燈明。”我再請大家齊讀全詩。
生：（齊讀）。
師：過去，我們學(xué)過李白的《靜夜思》一詩，現(xiàn)在看看大家還能背出來嗎？
生：（齊背誦，投影顯字）
床前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉(xiāng)。
師：你們想想看，詩人李白抬起頭來望見那掛在天空中的明月是那么高，月光又明又照得那么遠(yuǎn)，月光為什么會使他一低下頭來就想起自己遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)呢？明月真神呀！開動腦筋想想，為什么？
生：因為同在一個月光照耀下，這時照到他床前，同樣可以照到他那遠(yuǎn)離的故鄉(xiāng)去，也會照到他親人的房里去，他在老家就常常看月光。所以月光使他思念起故鄉(xiāng)來！
師：你講得太好了。我們學(xué)詩就要學(xué)會聯(lián)想，你看，他想到了“同在一個月光下”，月光是能照到千里之外詩人的故鄉(xiāng)去的呀！大家再把這兩句詩讀一下。
生：（讀《靜夜思》后兩句）
師：“明月”會引起他想念家鄉(xiāng)，那么，“江上秋風(fēng)”使詩人“動起了客情”，也是思念家鄉(xiāng)呀！有個成語講：看見某種景象而引起某種思念之情，就像兩位詩人那樣，誰先想出這個成語？
生：（4人舉手）
師：（指1人）你說。
生：見景生情！
師：對，（板書）“見景生情”，又叫“觸景生情”。見景能生情，那么，為了更好地體會詩人的感情，我建議和同學(xué)們一起走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界里去，看看他是怎么寫成這么美好的詩篇的，好不好？
生：好呀！（鼓掌）
師：那好，我就帶領(lǐng)大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不著。秋風(fēng)蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)、親人……！這一幕幕情景（用手作翻滾狀）涌上心頭，越想越怎么樣？
生：越睡不著，越興奮。
師：活像什么？
生1：活像一陣陣風(fēng)浪在心中翻滾。
生2：洶涌澎湃。
師：忽然，幾個浪頭“砰”的一聲，撞起了什么？
生：雪白的浪花。
師：對。撞起了幾丈高雪白晶瑩的浪花！這時，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就干什么啦？
生：詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。
師：你們看（字幕顯示）：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”……大家再把這首古詩誦讀一遍一吧！
生：（齊聲誦讀）
師：剛才，我們走進(jìn)了詩人的“內(nèi)心世界”，我們也來學(xué)做小詩人，好不好？就根據(jù)這首詩的意思，用現(xiàn)代人的話口述四句；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達(dá)最好？
生：（討論后，有的組舉手）。
師：（選一個人誦讀）你們組來吧？
生：蕭蕭秋風(fēng)吹落梧桐樹葉，送來陣陣寒意啊，
江面上的風(fēng)使我想起了自己的家鄉(xiāng)（園）！
那籬笆下的兒童們玩蟋蟀啊，
更使我思念自己的童年！
師：好呀，你們組共同動了腦筋呀！只是“家鄉(xiāng)”改為“家園”與“童年”念起來更順口。你們認(rèn)為怎樣？
生：行！……（略）
四、布置作業(yè)
1、默寫生字4個。
2、默寫課文。
3、讀讀《靜夜思》和《九月九日憶山東兄弟》兩首詩。聯(lián)系本課，更好地體會詩意詩情。
作者：曾昌蓮重慶市萬州區(qū)教育科學(xué)研究所
三年級語文上冊《夜書所見》學(xué)案 篇8
今天我說的課題是《夜書所見》。現(xiàn)在我就從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn) 、設(shè)計理念、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)特色幾方面闡明我的教學(xué)思路。
首先我說說對教材的理解：
《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
根據(jù)我對教材、課標(biāo)的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，我把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個方面：
知識、技能目標(biāo)：1會認(rèn)兩個生字 蕭、梧，會寫兩個生字 促、深，讀準(zhǔn)一個多音字 挑（ ）。2 引導(dǎo)學(xué)生理解詩意體會詩人所描繪的情景。
過程、方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。
情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):有感情的朗讀古詩，背誦古詩。 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣 。
俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點(diǎn)，這課的重難點(diǎn)是：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
理念是先導(dǎo)，基于以上目標(biāo)我說說這堂課的設(shè)計理念：
《課標(biāo)》指出語文課程應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。現(xiàn)代古詩教學(xué)注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學(xué)中以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過反復(fù)誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發(fā)讀詩的熱情。找準(zhǔn)拓展點(diǎn)，延伸點(diǎn)，利用逆向思維在所見和所不見中深切體會思鄉(xiāng)情。
葉圣陶先生說；教就是為了不教。是的授之魚，不如授之漁。
說教法、學(xué)法：
誦讀法： 引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會詩人的情感。
對比法： 滲透對比閱讀的理念，利用人物對照、意境對照，激發(fā)孩子讀詩的熱情。
想象法： 聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活利用想象拓展、延伸，逆向思維促進(jìn)思鄉(xiāng)情的體會。
直觀教學(xué)法： 利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩賞畫，促進(jìn)思鄉(xiāng)情的體會。
對于教學(xué)過程我是這樣預(yù)設(shè)的：
一 、課前活動，接近文本
大量背誦學(xué)過的古詩。提醒古詩的節(jié)奏與感情可以適時夸張。 這是根據(jù)三年級學(xué)生的特點(diǎn)及聯(lián)系以前的古詩激起學(xué)古詩的熱情.
二、引題，走入文本，準(zhǔn)確地朗讀古詩
a 出示詩題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）
題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）作者寫了什么內(nèi)容？
b 出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。
c 誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準(zhǔn)了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學(xué)標(biāo)上拼音，把字帶到詩句里讀。 還有兩個生字朋友：促 深 注意平、翹舌音，結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。
這是滲透《課標(biāo)》第二學(xué)段目標(biāo)中養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和表現(xiàn)的機(jī)會。
d 指名三讀古詩，全班齊讀古詩。
這是讓學(xué)生充分的讀書，讓學(xué)生正確流利的讀通古詩。
三、 深入文本，理解詩意，想象畫面，體會感情
a 詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）
梧葉 燈 兒童捉蟋蟀
b 你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織） 你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋，借助注釋知道的。對，注釋是學(xué)習(xí)古詩的好幫手。現(xiàn)在開始我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩。
這是培養(yǎng)學(xué)生借助注釋理解詩文的大意的習(xí)慣。
c 作者是怎么看到兒童的？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯(lián)系現(xiàn)實生活，體會兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，（這一環(huán)節(jié)是滲透《課標(biāo)》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）
愛因斯坦曾說；“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”這里既起到了范讀的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又體現(xiàn)了師生平等，師生互動。還起到了品詩賞畫的效果。
d 捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節(jié)是？（秋天）適當(dāng)表揚(yáng)：同學(xué)們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（出示實物）秋天的梧葉變黃了變干了。
e 出示課件，秋風(fēng)吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。
這里利用語言，實物和課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激起讀書的熱情。
江上的秋風(fēng)，蕭蕭的梧葉，牽動了一個人的情懷（詩人），有一個詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎（動客情）,
客的意思課件 客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個漂泊在外的人就是詩人葉紹翁（講小故事，簡介作者）。江上的秋風(fēng)，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么？（親人，家鄉(xiāng)）就是詩人的思鄉(xiāng)之情。
就在詩人想家的時候，看到兒童捉蟋蟀會想到什么？（兒時的伙伴在哪，家鄉(xiāng)也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快樂啊，無憂無濾，可我孤單一人）思鄉(xiāng)之情就更濃了，更深了。我們來把濃濃思鄉(xiāng)情深深的讀一讀。[
此時此刻，我也想把濃濃的思鄉(xiāng)情讀出來！讀完后，同學(xué)們，不由自主的鼓掌，請同學(xué)評議我讀得好在哪里，再請同學(xué)讀出詩人的濃濃的思鄉(xiāng)情。
這就是以見襯不見，詩中有詩，滲透對比閱讀的理念，把抽象的思鄉(xiāng)之情與溫暖的家庭生活拉近，增加層次感。還讓學(xué)生評議老師，真正體現(xiàn)民主、平等。
著名語言學(xué)家張志公先生說；“語文教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在這我是讓學(xué)生自己讀書，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意，培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
四 挖掘文本，誦讀詩歌，升華情感
這么美的詩，配上音樂就更好了！配樂朗讀。
詩歌可以反復(fù)誦讀，也可以唱。
背誦古詩（齊背，指名背）注意字音。
這一環(huán)節(jié)是注重體現(xiàn)人文精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。
聯(lián)系背誦《宿新市徐公店》、《春居》深入體會詩人的深深的思鄉(xiāng)之情。
這是兩首感情非常快樂的古詩。這里是用逆向思維，用兩首快樂感情的古詩反襯思鄉(xiāng)情。
這也是落實課標(biāo)的第二學(xué)段的古詩學(xué)習(xí)目標(biāo)：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。
五 走出文本，拓展練習(xí)，學(xué)以致用
a 古今中外的文人墨客寫了許多描寫秋天的詩歌，出示古詩《山行》、《贈劉景文》朗誦。
這一環(huán)節(jié)是整合新舊知識，注重語言的積累，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會。
b 沒學(xué)過的古詩你能讀懂嗎，讀詩的方法，借助注釋讀懂古詩
出示詩句，自己借助注釋讀懂詩句（幻燈片出示）
自古逢秋悲寂寥，
我言秋日勝春朝。 選自 劉禹錫《秋詞》
1、悲寂寥：因寂寞空虛而感到悲傷。
2、春朝：春天。
秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，
草木搖落露為霜。 選自 曹丕《燕歌行》
搖落：凋殘
簡單講解，主要是讓學(xué)生學(xué)會借助注釋理解文意，讀懂古詩，提高學(xué)生的語文能力。
六總結(jié)贊美，提出希望，愿大家與古詩交朋友。
這里是再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。
七作業(yè) 練寫生字，配樂朗讀，搜集秋天的古詩。
板書 夜書所見
思 鄉(xiāng)
根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，我說說這課的教學(xué)特色；
一、選擇有意象聯(lián)系的古詩作品，促進(jìn)思鄉(xiāng)情的體會。
克羅齊說：“藝術(shù)把一種情趣寄托在一個意象里，情趣離意象，或是意象離情趣。，都不能成立。”我在教學(xué)中選擇了兩首感情快樂的古詩與之反襯，選擇了兩首描寫秋天的古詩來烘托，以一篇帶多篇，深切體驗詩人的感情。
二、聯(lián)系現(xiàn)實生活，促進(jìn)思鄉(xiāng)情的體會。
蘇霍姆林斯基曾指出；“不要讓學(xué)校的大門把兒童的意識跟周圍的世界隔絕開來。”根據(jù)農(nóng)村三年級學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系兒童捉蟋蟀的快樂、有趣，再聯(lián)系詩人當(dāng)時漂泊在外的生活實況，促進(jìn)思鄉(xiāng)情的體會。
總之，在教學(xué)中我以樸實，簡潔，明了的態(tài)度，利用詩中有畫，詩中有情，詩中有詩古詩教學(xué)的特點(diǎn)，以品詩賞畫的新理念，古詩意境的對照增加了學(xué)生有關(guān)傳統(tǒng)文化方面的積累，感受到了詩中的秋意和詩情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
福建建寧均口中心小學(xué) 李紅穎
三年級語文上冊《夜書所見》學(xué)案 篇9
教材分析：
古詩的學(xué)習(xí)到了三年級，開始引入了注釋。因此，在教學(xué)古詩兩首時，應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。《夜書所見》描繪了一個秋天的夜晚，農(nóng)家院落里寧靜悠閑，秋風(fēng)中的梧桐傳達(dá)著秋的寒意，勾起了詩人的思鄉(xiāng)之情。而《九月九日憶山東兄弟》也表達(dá)了作者重陽節(jié)那天倍加思念親人，惆悵孤獨(dú)的思想感情。學(xué)習(xí)這兩首古詩，不僅要讓學(xué)生自己學(xué)懂詩意，更要讓學(xué)生體味詩中的意境。
第一課時
課時目標(biāo)：
1、正確朗讀課文，認(rèn)識“促 憶”等7個認(rèn)讀字，
2、學(xué)習(xí)古詩九月九日憶山東兄弟，并能夠正確地朗讀、理解古詩，并體會古詩的意境。
3、通過自主探究，會寫“憶 異 逢 佳 倍 遙 遍 插”等10個生字。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
1、激情：許多作家詩人都用他們的筆描繪秋天。秋天不僅是個豐收的季節(jié)，美麗的季節(jié)，秋天也常常勾起人的離別意，相思情。今天我們就來學(xué)習(xí)兩首寄托著離情別緒的古詩。
2、揭題，讀題。
二、自學(xué)古詩，相機(jī)學(xué)習(xí)認(rèn)讀字。
1、自學(xué)課文
建議：⑴自由讀課文，讀準(zhǔn)字音
⑵難讀好的字，讀不順的句子多讀幾次。
2、自學(xué)（巡視指導(dǎo)）
3、大組交流
⑴分節(jié)讀課文，相機(jī)學(xué)習(xí)。
促：讀準(zhǔn)平舌音，對照注釋理解“促織”
憶：擴(kuò)詞，理解九月九日憶上東兄弟中“憶”的意思，說說課題的意思。
遙、遍、逢：換偏旁，寫一寫
三、學(xué)習(xí)古詩九月九日憶山東兄弟
1、課件出示：在高高的山上，詩人對著遠(yuǎn)方，若有所思，吟頌著……
2、自學(xué)：對照注釋，想想詩句的意思。不理解的字或詞打上問號。
3、交流：
重點(diǎn)：異 獨(dú) 倍 遙
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
4、品讀古詩
⑴再次出現(xiàn)課件，體味意境（重陽本應(yīng)該是團(tuán)聚的日子，詩人卻遙在他鄉(xiāng)。他登上高山，眺望遠(yuǎn)方，非常思念家中的親人。）
⑵想象當(dāng)時作者的所思所感。
⑶小結(jié)：在這重陽佳節(jié)，作者更加思念遠(yuǎn)方的親人，所以寫下了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”的千古名句。
⑷品讀，朗誦
四、寫字：
你覺得在這首古詩里還有哪個生字寫起來還覺得有困難
重點(diǎn)指導(dǎo)：插
說說你怎么記，觀察田字格，找出結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，主要筆畫。范寫，練寫。
五、總結(jié)：
學(xué)懂一首古詩常常需要借助注釋，另外要展開想象，才能體會其中包含的思想感情。這種方法就叫做畫面想象法。希望同學(xué)們能運(yùn)用這兩種方法，學(xué)懂更多的古詩。
三年級語文上冊《夜書所見》學(xué)案 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)
1.會認(rèn)8個生字，會寫11個字
2.有感情的朗讀古詩，背誦古詩
3.學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)理解詞句，想像詩歌內(nèi)容。
三、教學(xué)難點(diǎn)體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
四、課時安排2課時
五、教學(xué)過程
第一課時
（一）問話導(dǎo)入
同學(xué)們，秋天到了，你們看到了什么？有什么感受？
學(xué)生自主回答。
秋天是美麗的季節(jié)，不過，在古人看來，秋天也是容易引起人們愁思的季節(jié)，所以不少古代的詩人發(fā)出了類似的感慨！今天我們來學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩——《夜書所見》。（教師板書課題）請同學(xué)們齊讀題目。
（二）解讀詩題
1.“夜”是指晚上。
2.“書”在這里是什么意思呢？（寫）
3.“所見”是什么意思呢？（所看到的）。
4.題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？
（在夜里把自己所看到的景物寫下來）
（三）初讀古詩，學(xué)習(xí)生字詞
1.根據(jù)拼音、注釋學(xué)生自己讀詩文，要求讀通、讀順。
2.老師示范讀并且正音，師生討論生字的認(rèn)法。
蕭籬上下結(jié)構(gòu)
促織深左右結(jié)構(gòu)
看注釋解決蕭蕭、挑、促織、籬落的意思。
3.同學(xué)互讀詩文，糾正發(fā)音。
（四）再讀古詩，整體感知
1.默讀古詩，思考：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？
邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用橫線和波浪線畫下來。
2師：誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？
3.學(xué)生匯報。
（師隨機(jī)板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）
如果學(xué)生回答不上來，就暫時不作解答，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。
（五）品讀賞析，感悟詩意
1.賞析第一、二行詩
（1）下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩，先來看看前兩行詩。
（2）請男同學(xué)讀一讀這兩行詩。
（3）梧桐樹的葉子在秋風(fēng)的吹動下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭指風(fēng)聲。
（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉(xiāng)）
（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨(dú)自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？
學(xué)生回答：想家。
（6）看到這樣的秋景，很容易觸動了詩人的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）
（7）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。
（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰可以結(jié)合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？
（說得好的給予表揚(yáng)。）
詩文大意：蕭蕭的秋風(fēng)吹動著梧桐樹葉，送來了陣陣寒意，在外地做客的詩人不禁想念自己的家鄉(xiāng)。
2.賞析第三、四行詩
（1）師：正當(dāng)詩人孤獨(dú)的時候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)后面兩行詩。請同學(xué)們默讀，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來想一想。
（2）找同學(xué)來說一下課本上的插圖畫的是什么。
（3）讀到這一句，你們有不懂的地方嗎？
①生提出疑問，師生一起解決。
②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？
引導(dǎo)：你想一想，詩人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）
那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）
所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）
（4）師：是的，詩人看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）
（板書：思鄉(xiāng)之情）
（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨(dú)的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？
①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導(dǎo)：
你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下。
②誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）
詩文大意：他忽然看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。
（6）指名讀詩，全班齊讀，讀出詩人當(dāng)時的心情。
（六）深入朗讀，感悟詩情
1.全詩從頭到尾都融進(jìn)了詩人的思鄉(xiāng)之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現(xiàn)在請同學(xué)們聽老師讀一遍，你們認(rèn)真地聽一聽。師配樂范讀。
2.你能不能讀出這種“想家”“鄉(xiāng)愁”的味道來？（學(xué)生自由讀）
3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）
4.全班齊讀。
（七）拓展延伸，質(zhì)疑問難
1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）《靜夜思》
2.小結(jié)：秋天到了，當(dāng)我們離別家鄉(xiāng)，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉(xiāng)之情。
（八）布置作業(yè)
1.背誦《夜書所見》
2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
（十）板書設(shè)計，突出主題
夜書所見
葉紹翁
見：梧葉促織一燈明
聽：寒聲思鄉(xiāng)之情
感：動客情
第二課時
（一）感受課題，課前鋪墊
在遙遠(yuǎn)的古代，當(dāng)深深的思念、濃濃的鄉(xiāng)愁涌上心頭，許多詩人就用手中的筆來表達(dá)內(nèi)心的無盡思念。今天讓我們細(xì)細(xì)地來品味一首王維的思親佳作——《九月九日憶山東兄弟》。(提前板書)齊讀課題。
（二）解讀詩題
1.九月九日是重陽節(jié)。
2.“憶”是什么意思？（思念）
3.山東是華山以東，王維的家鄉(xiāng)蒲州就在這一帶。
4.詩題是什么意思呢？找同學(xué)來說一下。
九月九日重陽節(jié)這天，王維思念遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的兄弟。
或者說，在重陽佳節(jié)懷念家鄉(xiāng)的兄弟。
（三）初讀全詩，整體感知
1.根據(jù)拼音、注釋學(xué)生自己讀詩文，要求讀通、讀順。
思考：詩中寫了什么時間，在什么地方，什么人的什么事？誰能用一句完整的話說出來。
2.學(xué)生回答問題。也可以根據(jù)詩題回答。
詩中寫在九月九日重陽節(jié)詩人獨(dú)自在異地他鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)兄弟的事。
3.同桌互讀詩文，糾正發(fā)音。
（四）抓住詩眼，感悟詩意，體會意境
詩眼是指詩中最精煉最傳神的一個字，也可以是體現(xiàn)全詩主旨的精彩語句。
首先，感悟“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”。
1.說說你讀完全詩后的感受？（詩人很孤獨(dú)）
從哪里看出詩人的孤獨(dú)?出示第一句詩：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客。
2.重點(diǎn)體會：異鄉(xiāng)異客。
①同學(xué)們，本句中哪個字給你感受最深？（異）
你能從這兩個“異”讀懂些什么，體會到一些什么?
(詩人所處的環(huán)境是陌生的，看到所有的面孔也是陌生的，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、無依無靠、舉目無親)
②不過老師有個疑問：當(dāng)時的詩人所在的城市長安是熱鬧的、繁華的，可為什么在這樣繁華熱鬧的地方，詩人卻感到孤獨(dú)寂寞呢?還從哪個字看出來?（獨(dú)）
3.重點(diǎn)體會“獨(dú)”。
①你對這個“獨(dú)”有什么體會?在你平時的生活中是否也有過這樣的感受？（生暢所欲言）
有孤獨(dú)的感覺，很孤獨(dú)，特別孤獨(dú)……
其次，感悟“每逢佳節(jié)倍思親”。
過渡語：詩人是如此的孤獨(dú)無助，怎能不叫他——(思念)，這種思念是那么的——(深刻)，以致他寫出了這樣的一句千古名句——(每逢佳節(jié)倍思親)!
1.出示詩句自由朗讀：你覺得這句詩哪個字寫得好？（倍）
從“倍”字你能讀懂些什么?是啊，平日里的思念尚可忍受，然而面對重陽佳節(jié)，往事歷歷在目，此時此刻王維的內(nèi)心該是多么的痛苦啊！
1.想象畫面：請同學(xué)們輕輕地讀這兩句詩，邊讀邊想象，你的眼前將浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面。在這眾人團(tuán)聚歡笑的重陽佳節(jié)，遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的王維可能在哪里？他看到的什么情景？他耳邊傳來的是什么？他的心里是一種怎樣的感受？
3.指導(dǎo)誦讀：指名讀，小組讀，男女讀，聽出了寂寞，聽出了孤獨(dú)，聽出了思念。當(dāng)深深的思念，濃濃的鄉(xiāng)愁涌上心頭，王維用詩這一最美的語言，讓生活在一千三百多年后的我們，同他一起感懷，一起哀傷，也讓我們一起再來讀讀這兩句詩。
再次，感受“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”
這一句寫了兄弟情深。
1.詩人王維在重陽佳節(jié)深深思念著家人，那家里的親人是否也在思念著他呢?從哪里看出來?
2.朗讀：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
3.理解詩句“遙”字你體會到什么？為什么說“少一人”？
“遙”指遠(yuǎn)。“少一人”指少了詩人自己。
4.由于重陽節(jié)有這樣的風(fēng)俗，觸景生情的王維心中該是多么難過啊！
展開想象，用自己語言說說詩意。
（獨(dú)自一人身在他鄉(xiāng)，成為他鄉(xiāng)之客。每遇到美好的節(jié)日，我就加倍地思念故鄉(xiāng)的親人。在遙遠(yuǎn)的地方，想到兄弟們都登上高處，一個個都插上茱萸，單單缺少我一個人。）
5.角色體驗：
①如果你就是王維日思夜想的兄弟，你在登高時會怎樣思念自己的兄弟，在心里會對兄弟說些什么?
②哪一位愿做詩人王維，你想對你思念的、同時也在思念你的兄弟說些什么呢?
（王維想，以前在家鄉(xiāng)時，
每逢重陽節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，
手挽著手去城外登高遠(yuǎn)眺。大家歡聚在一起，
是多么讓人高興啊！如今我們卻天各一方，
不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。
而如今，這一切都只能出現(xiàn)在回憶之中，重陽是別人的，團(tuán)聚是別人的，屬于自己的那支茱萸，又在哪里呢?）
同學(xué)們，愿意和王維一起追憶一下那久違的畫面嗎?
讓我們閉上眼邊讀邊想。
5.角色吟誦：千言萬語道不盡雙方心中深深地思念，還是讓我們用詩句來表達(dá)吧!(王維一組讀一二三句，兄弟一組讀第四句)
（五）總結(jié)全詩，感情升華
同學(xué)們，短短的28個字，將道不盡的離愁，訴不完的思鄉(xiāng)，曲折有致的鋪展在我們的面前，歷經(jīng)1200多年，當(dāng)我們今天再次讀起它的時候，涌向心頭的又豈止是感動?在不知不覺間我們也走進(jìn)了這濃濃的鄉(xiāng)愁中，今后無論走到哪里，同學(xué)們都不要忘記親人，不要忘記故鄉(xiāng)。月是故鄉(xiāng)明，回家的感覺真好!
（六）布置作業(yè)
1.背誦《夜書所見》
2.完成本課的基礎(chǔ)訓(xùn)練
（七）板書設(shè)計
九月九日憶山東兄弟
倍思親
獨(dú)兄弟
少一人
三年級語文上冊《夜書所見》學(xué)案 篇11
《夜書所見》教學(xué)反思
南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。在這首詩的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩句，體會詩人所表達(dá)的思想感情。同時，我希望在學(xué)習(xí)古詩中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)研討的方法、步驟。課堂上，我先出示學(xué)習(xí)古詩的步驟，再引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學(xué)進(jìn)行得也較為順利。一節(jié)課下來后，我覺得這樣的做法是有效的，但是，在體會詩意和感悟詩情上我還是感到有一些不足。
通過這節(jié)課，我有幾點(diǎn)想法：一是在語文教學(xué)中對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學(xué)前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計教學(xué)中的提問，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)了《九月九日憶山東兄弟》后，產(chǎn)生了幾點(diǎn)疑問：
一、重陽節(jié)為什么叫“老人節(jié)”，什么時候產(chǎn)生這個稱謂的？
二、“山東兄弟”指誰？
三、“重陽”是指天還是節(jié)日？
四、重陽節(jié)起源于什么時候？
九月初九，日月逢九，二陽相重，故稱“重陽”。九九重陽這一天活動極為豐富，有登高、賞菊、喝菊花酒、放風(fēng)箏、吃重陽糕、插茱萸等等。老人們在這一天或賞菊以陶冶情操，或登高以鍛煉體魄，給桑榆晚景增添了無限樂趣。
關(guān)于重陽的詩歌比較多。最有名的莫過于王維的《九月九日憶山東兄弟》了，此詩是王維17歲時旅居長安所作。九月九日，橘紅橙綠，黃菊盛開，金桂飄香，紅葉流丹。正是游覽的好季節(jié)。但王維寫此詩時才17歲，并不是“老人”，所以唐朝應(yīng)該不是叫“老人節(jié)”。宋李清照詞“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。” 看來宋朝同樣很注重重陽節(jié)的。而毛主席詞《采桑子 重陽》中“人生易老天難老，歲歲重陽，今又重陽，戰(zhàn)地黃花分外香。”。人生易老、韶光易逝，人生短促，唯其易逝，但“夕陽無限好，何懼近黃昏。”
在我們這兒，是不時新過重陽的，只有一些單位掛一兩幅標(biāo)語了事。無論農(nóng)村還是城市，都沒有山，登高是沒有的，菊花也少有人種，菊花酒沒有聽說過。這里是洋河酒的家鄉(xiāng)，正流行的“藍(lán)色經(jīng)典”就盛產(chǎn)于此。茱萸也沒有人能說清是什么。在我印象中，唯一能和重陽節(jié)沾上邊的，就是我們這有個“重九詩會”，那一天，不少道中之人在一起觴詠之間，暢敘友情，寫詩作詞，自娛自樂。
9,《古詩兩首》——《夜書所見》教學(xué)反思
古詩的教學(xué),一直覺得在詩句的理解,特別是出現(xiàn)一些跟現(xiàn)在的意義具有較大出入的字詞的時候是最大的難點(diǎn).《夜書所見》在備課就猜到學(xué)生對"書"字的理解以及對后兩句出現(xiàn)倒裝句的情況可能存在困難.果然,板書課題后,讓學(xué)生想一想夜書所見, 是指詩人在做什么 書指什么 不少學(xué)生意見不同,有的說書是那個人在看書,有的人說那個人在看東西把這些東西當(dāng)成書,這時我讓學(xué)生看圖然后再反復(fù)讀課題,又讀了三遍課題后一位同學(xué)站起來說,他認(rèn)為書是寫,那個人把看到的寫了下來.這時,學(xué)生也茫然不知所措,我不急于讓學(xué)生下定論,因為開課前我也查了不少資料正在這個書上為難呢,這個書字是應(yīng)作寫來講,但很容易讓人感到是詩人在看書看到了一些景象,我想如果他們說不出來都認(rèn)為是看書的話,也不能說錯,但學(xué)生竟能悟出來,看來多讀確實有好處.而這兩首詩的難點(diǎn)也就是夜書所見, 這首詩的詩句不太好理解,因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月,獨(dú)自一人,江邊靜靜的夜這些會讓人想到什么,學(xué)生都說會想到自已的家.再讓學(xué)生朗讀古詩,從古詩中體會詩人的思鄉(xiāng)之情.學(xué)生能夠說出來了,既然能解其情,就好辦了,學(xué)生再反復(fù)讀詩句并結(jié)合注釋,很快就明白了第一句的意思,第二句也好懂,但卻是倒裝句, 為此我先讓學(xué)生讀最后半句"夜深籬落一燈明"結(jié)合圖學(xué)生很快明白了,但夜那么晚只看到燈又看不到人,那個人只能猜想了,再看上半句,讓學(xué)生抓住"知"(料想)就馬上能理解了.學(xué)完了古詩,理解了詩句的意思,然后我又重新回到課題,讓學(xué)生說說"書"字到底怎么理解,這回大家都能明確地說出是"寫"的意思了. 有了這樣的基礎(chǔ),第二首詩學(xué)生基本可以靠自學(xué)理解.
三年級《夜書所見》教學(xué)反思
在浩淼的古詩長河中，有許多詩歌均以淺顯含蓄的筆調(diào)，抒發(fā)了詩人內(nèi)心的思想感情，或感慨人生，或思念家鄉(xiāng)，或謳歌大好河山……同一主題的古詩比比皆是。在小學(xué)語文教材的編排中，也有意識地把同一主題的古詩，放在同一單元中教學(xué)，以開闊學(xué)生的認(rèn)知視角，起到觸類旁通，舉一反三的功效。
最近，筆者嘗試進(jìn)行了“主題建構(gòu)式”的古詩教學(xué)，既以一個母線為主題，整合多種古今相似閱讀資源，進(jìn)行較為開放的語文學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生在詩中漫步，往詩外暢游，思接千載，遨游萬里。通過實踐發(fā)現(xiàn)，古詩教學(xué)中的主題建構(gòu)，可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會詩人的感情，感受詩歌的藝術(shù)形象，體味詩美，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入可意會而不可言傳的美妙的詩歌藝術(shù)境界。
下面簡要描述將《夜書所見》和《泊船瓜洲》兩首古詩，放置在同一單元主題“想家的心情”中的教學(xué)策略。
一、研讀文本，開發(fā)母線主題
每一首古詩都是詩人心路歷程的寫照，與詩人的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。
《夜書所見》的作者葉紹翁客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊，在梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風(fēng)瑟瑟中，看到兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，想起故土家園的溫馨美好；想起親人朋友的音容笑貌……從而含蓄地抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情；而王安石的《泊船瓜洲》，則借助皓月當(dāng)空的意象，用疑問的句式，想象出一幅 “明月照我還”的畫面，大有急欲飛舟渡江回家和親人團(tuán)聚的強(qiáng)烈愿望。兩位詩人，雖然處在不同的朝代，有著不同的生活閱歷，但是思念家鄉(xiāng)、對故土的依戀之情卻是相同的。細(xì)細(xì)咀嚼，便能深深體悟到返回家園在詩人心中的渴望。繼而從主題出發(fā)，上下延展，左右逢源，開發(fā)出一個符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的、豐滿立體的微型母線主題──“想家的心情”。
二、再現(xiàn)意境，撥動情感心弦
古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理。此時，就需要根據(jù)古詩中提供的意象，真實而藝術(shù)地再現(xiàn)原詩意境。
在葉紹翁的《夜書所見》一詩中，向讀者呈現(xiàn)了多個意境：凄清寒冷的江上秋景、溫馨可親的家居休閑場景……需要教師超越時空，引導(dǎo)學(xué)生透過作者勾勒的場景，通過意境的再現(xiàn)，引動學(xué)生情感心弦的敏感點(diǎn)。在介紹葉紹翁離家在外的背景知識外，教師提出了教學(xué)要求：走近詩人，成為他的知心朋友，通過學(xué)習(xí)古詩去了解他內(nèi)心的想法。引導(dǎo)學(xué)生誦讀“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情”，讓學(xué)生試著從詩句中感受江邊的詩人聽到了什么？再輔以梧桐樹葉被風(fēng)吹過的沙沙聲，在音響效果的作用下，學(xué)生仿佛與詩人一起感受到了深夜江邊的涼意，感受到了孤獨(dú)。除了從聽覺中感受古詩的意境之外，讓學(xué)生從視覺上進(jìn)一步體會古詩展現(xiàn)給我們的畫面，引導(dǎo)學(xué)生從“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”中體會作者看到的場景，學(xué)生潛心會詩，一個個溫馨的意象出現(xiàn)在學(xué)生眼前：稀稀落落的籬笆、低矮的茅屋、昏暗的燈光、提著燈籠的兒童……這不僅是意象的組合，更是對古詩意境的藝術(shù)化再現(xiàn)。學(xué)生仿佛聽到了蟋蟀的叫聲，聽到了孩子的歡笑聲，看到了孩子燦爛的笑容……平面的詩句通過學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景。
三、借助意象，解讀內(nèi)心世界
詩句背后的情味和意蘊(yùn)，在“意象”的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起、一瀉千里。緊緊抓住這一中介，讓學(xué)生投身其中，感詩人所感、想詩人所想。當(dāng)學(xué)生伴隨著意象進(jìn)入詩境的時候，教師略帶眷戀的敘說：望著這稀稀落落的籬笆、望著昏黃的燈光，望著兩個調(diào)皮的小孩、聽著孩子們的歡笑聲，這是一種濃濃的家的感覺，此時此刻，假如你就是這個離鄉(xiāng)背井、獨(dú)自在外的詩人，你會是怎樣的心情？你有什么想法呢？有的學(xué)生說：我真想去抓抓蟋蟀；有的說：我真想回到童年；有的說：我想回家了……一句句未經(jīng)雕琢的話語，不經(jīng)意間理解了詩句中的“動客情”，憑借著意象的召喚，引領(lǐng)學(xué)生感受到詩句背后的那份情、那顆心、那種味。
正當(dāng)學(xué)生在《夜書所見》中詩人的思鄉(xiāng)戀家的情結(jié)中切己體察、感同身受時，教師呈現(xiàn)了王安石的《泊船瓜洲》一詩，根據(jù)教學(xué)圖片，簡要介紹了瓜洲、京口、鐘山的地理位置，然后，讓學(xué)生憑借著注釋，讀通順古詩，也來猜一猜這位詩人心里在想什么？學(xué)生通過誦讀，感受到了江南花紅柳綠的勃勃生機(jī)，更從“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”中體會到了詩人強(qiáng)烈的思家情緒和深深的無奈。
四、古今融合，建構(gòu)立體課堂
不同的作者，不同的年代，不同的經(jīng)歷，不同的環(huán)境，同樣的心情，同樣的感受。此時，相似主題的兩首古詩有機(jī)地整合為一體，在比較朗讀中，再次引領(lǐng)學(xué)生在情緒場中共同受到一次精神洗禮，從而把握詩人內(nèi)心的情感歷程。此時，同一主題：想家的心情。已經(jīng)緊緊地建構(gòu)在一起。
想家的心情，這不僅是王安石的想法，也是葉紹翁的內(nèi)心所需。自古以來，無論游子走到哪兒，家是永遠(yuǎn)的牽掛。想家的心情，無論是古人，還是現(xiàn)代人，那都是一樣的。在學(xué)生內(nèi)心形成了這樣的情感認(rèn)同后，通過多媒體呈現(xiàn)王慧敏的《想家的心情》，教師深情地配樂朗誦：異鄉(xiāng)的天空/我是斷線的風(fēng)箏/異鄉(xiāng)的水面/我是無根的浮萍/異鄉(xiāng)的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉(xiāng)的人群中/家是一團(tuán)火/異鄉(xiāng)的路上/家是一盞燈/異鄉(xiāng)的夜晚/家是一個夢/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是游子憑窗凝眸的憧憬/想家的心情，誰都感受的到，誰也說不清。
在悠悠的音樂聲中，在教師的娓娓述說中，學(xué)生與古代詩人、現(xiàn)代詩人的心產(chǎn)生了共鳴，通過主題構(gòu)建，在古今同一主題的詩歌整合中，在學(xué)生立體的、多頻道的接收中，在超越時空的跨度中，學(xué)生與詩人之間架起一道絢麗的彩虹，從而建構(gòu)起了一個互相聯(lián)系、互相延拓的立體課堂。
如此的主題構(gòu)建型的古詩教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生既入乎其內(nèi)，又出乎其外地欣賞古詩，使語文教學(xué)有了鮮活的靈魂，使我們的語文課堂多了一份灑脫和厚重，少了一份蒼白和飄浮。
三年級語文上冊《夜書所見》學(xué)案 篇12
一、引入
1、教師季節(jié)引入
教師：炎熱的夏天過去了，同學(xué)們換上了長衣服，天氣一天天涼爽起來，秋天來了。讓咱們一起和作者們到課文里去欣賞一下秋天的美麗景色吧！
2、讀第三組課文的導(dǎo)學(xué)
教師：一起來讀讀第三組課文的導(dǎo)學(xué)，看看講了什么。
學(xué)生讀完后教師適當(dāng)引導(dǎo)。
3、引入古詩學(xué)習(xí)
教師：秋天是一個美麗而容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了感慨！今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩。
二、讀準(zhǔn)古詩
1、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上齊讀古詩。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音
李天竣讀——請學(xué)生來發(fā)現(xiàn)他的讀——學(xué)生提出的讀里的字音——老師順勢引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)：聲、情、促、深、燈、明——學(xué)生自由練習(xí)——再讀。
（反思：這個環(huán)節(jié)課堂的生成非常好，正好抽到的學(xué)生在讀古詩的時候發(fā)生的錯誤和課文的生字有關(guān)，然后讓孩子字發(fā)現(xiàn)并在糾正的時候很好的強(qiáng)化了拼音的書寫。很好！）
三、學(xué)習(xí)古詩，體會學(xué)習(xí)古詩的方法
（一）了解學(xué)習(xí)古詩的方法
1、教師：那大家讀得很好了，那么怎么來學(xué)習(xí)古詩呢？（黑板出示）
學(xué)習(xí)古詩的一般方法
1、解詩題
2。、知作者
3、明詩義（1）解詞（2）明句
4、悟詩情
教師：這是以前的大哥哥姐姐總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，今天我們來學(xué)習(xí)一下，爭取以后我們能超過他們，好嗎？
生：好！
（二）解詩題
1、（1）你認(rèn)為解詩題是什么意思？
（2）來一起讀讀古詩的題目，看看它是什么意思？
胡正：我覺得“夜書”的意思晚上。所見的意思是；所看見的。
師：對。我們經(jīng)常說的所見所聞就是看見的和聽見的。但是夜書到底是什么意思呢？有不同意見嗎？
肖路：書應(yīng)該是看書。
……
師：看來我們解詩題還不太成功，沒關(guān)系，也許等咱們學(xué)習(xí)完了這首古詩就能解釋了！以后咱們在學(xué)習(xí)古詩的時候都要注意，如果一開始不能解決的問題，等慢慢學(xué)習(xí)中再解決。
（三）知作者
1、什么是知作者呢？
2、那怎么去了解作者？昨天我們在預(yù)習(xí)的時候擴(kuò)展學(xué)習(xí)里你查找了作者的資料了嗎？在交流的時候先說在什么地方找的資料。
楊紫鑫：我在《語文課外擴(kuò)展閱讀》上找到了作者的資料。
萬鑫淼：我在《小學(xué)生必背古詩詞》里找到了。
馬濤：我上網(wǎng)查找了資料。
……
老師：非常好，來我們看看馬濤的資料（老師念）……原來作者是宋朝的……
楊紫鑫：（槍著說）南宋。
老師：哦，更準(zhǔn)確。（板書在作者的旁邊）現(xiàn)在咱們一起來總結(jié)一下查找作者資料的方法，像楊紫鑫、萬鑫淼這樣是……
學(xué)生：查找書！
老師：像馬濤這樣是……
學(xué)生：上網(wǎng)！（教師把這些方法補(bǔ)充板書在小黑板上）
（反思：這個環(huán)節(jié)處理得比較好，能很好的幫助學(xué)生了解怎么查找作者資料）
（四）明詩義
教師：明古詩的意義必須要弄明白詞語的意思和句子的意思。
1、解詞
（1）老師引導(dǎo)學(xué)生在古詩里找到不明白的詞語。
（2）回憶和學(xué)習(xí)新的解釋詞語的方法
老師：孩子們我們一起來回憶一下我們以前學(xué)習(xí)過的解釋詞語的方法，注意，可以想想以前我們學(xué)習(xí)《揠苗助長》的時候用過的方法。（學(xué)生在老師引導(dǎo)下回憶出了：畫畫、換詞、查字典、聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文、動作、看圖、）
（反思：這個環(huán)節(jié)很好，幫助學(xué)生在自己的記憶結(jié)構(gòu)里喚醒以前的認(rèn)識，鞏固了認(rèn)知能力）
老師：今天，我們要來學(xué)習(xí)一樣新的本領(lǐng)。用看注釋來解釋詞語。（板書）請大家看語文書35頁，看到注釋，跟著我讀——注釋——，請大家看，你們找到的這些詞語在注釋里是什么意思，自己讀讀，讀好了舉手。（學(xué)生練習(xí)）
老師：好，我們來看看你們找到的這些詞語的意思。注意，我們采用比賽的方法，男女同學(xué)槍答……（這個游戲環(huán)節(jié)設(shè)計好，因為沒有事前確定是哪個詞語，還沒事前確定誰來答，所以學(xué)生很集中精力。在引導(dǎo)時，我注意了
蕭蕭——學(xué)生說是風(fēng)聲音，我讓他說明白，讓聽的人懂他的語言。
挑、促織——讓學(xué)生看圖理解，并看著圖用詩里的話說說孩子在做什么。
籬落——結(jié)合以前學(xué)習(xí)過的古詩來理解）
3、明句義
（1）老師：現(xiàn)在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。
（2）老師：現(xiàn)在選擇你最喜歡的句子，試著說說他們的意思。（學(xué)生練習(xí)，老師巡視）
老師：我看到大家很多選擇了最后兩行詩，來誰來給大家說說。
生：知道有兩個兒童在捉蛐蛐，夜晚的時候籬笆旁邊有一盞燈還在亮著。
老師：老師提醒大家，兒童可以說孩子或者小孩。注意，為什么知道有孩子在捉蛐蛐呢？
生：因為有燈光！
師：對了，我們以前學(xué)習(xí)古詩的時候我說過，有時后在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據(jù)情況調(diào)換詩句、詞語的順序。好，我們這樣來說說：因為……所以……
（生自由說。）
師：我們再這樣說一說：知道……是因為……（生自由練習(xí)）
師：好，老師說前半句你們說后面的：因為看到了籬笆旁邊那盞閃爍的等，所以……（生說）看到了籬笆旁邊的燈在閃爍是因為……好的，和你的同桌互相說一說。
（反思；在課堂上我沒有這么清楚的處理，感覺當(dāng)時有一點(diǎn)羅嗦，不過總體是這樣的思路）
在學(xué)生練習(xí)的時候，有個孩子舉手了。他說他知道了詩的題目的意思。我讓他說，他當(dāng)著全班同學(xué)說了：夜晚寫下了自己看到的景物。（反思：這個時候的課堂生成非常好，但是應(yīng)該再輕輕引導(dǎo)學(xué)生在體會一下）
師：那么作者還看到了什么聽到了什么？請看第一、二行詩。
……
（五）悟詩情
師：這首詩作者是帶著什么感情來寫的呢？我們來看圖畫……
（反思：這個環(huán)節(jié)的處理不是很好，因為到底有些什么方法幫助學(xué)生體會詩歌的感情呢？我自己都沒想好，以前看過有勞市是用音樂、錄象、畫面來幫助理解體會。）