《小稻秧脫險記》教學設計(通用16篇)
《小稻秧脫險記》教學設計 篇1
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:80
教學過程:
一、揭題、解題
1.今天這節課,我們這些生活在城市里的人將要來到農村去,看看那里的水稻田里發生了什么事?(揭題)學生齊讀。
2.理解:“小稻秧”是什么?“脫險”是什么意思?
介紹:記——記載下來的事情。
整個題目的意思就是——(生說)再齊讀課題。
3.課題中,哪個詞語的意思最關鍵?(脫險)
緊扣這個詞語,你能提出什么問題?(生說,出示)
(1)小稻秧遇到了什么危險?
(2)小稻秧是怎樣脫離危險的?
齊讀問題。
這節課,我們就重點來解決這兩個問題。
二、初讀課文
1.先帶著這兩個問題,聽課文錄音。
2.讀后回答:
(1)是誰讓小稻秧遇到了危險?
(板書:雜草)
(2)又是誰讓小稻秧脫離了危險?
出示:噴霧器的圖片(介紹:噴霧器、除草劑)
(板書:除草劑)
3.學錄音,自讀課文。
讀完回答:可穩拿幾個自然段講了小稻秧遇險,那幾個自然段講了小稻秧脫險?
三、學習課文第1、2自然段
1.出示詞語:(學生指名讀、齊讀)
團團圍住氣勢洶洶蠻不講理不由分說
一擁而上拼命
2.這些詞語是什么意思呢?讀讀課文第一、二自然段,注意這些詞語,邊讀邊想。
3.表演理解(請理解的同學上臺)
“團團圍住”(包圍住)
表演結束,提問:這些雜草厲害嗎?兇嗎?(這就叫“氣勢洶洶”)
雜草野蠻嗎?他們講不講道理?(板書:蠻不講理)
雜草讓小稻秧多說話了嗎?(這就是“不由分說”、“一擁而上”)
4.小稻秧遇到了這些蠻不講理的雜草,怎樣了?(板書:當場病倒)
他們得了什么病?(營養不良癥)
5.指名讀,評價,齊讀。
四、學習課文第3~5自然段
過渡:正當小稻秧身處險境之時,突然,一陣毛毛雨從天上飄下來。這是怎么回事呢?
1.再表演(3、4自然段的內容):
一學生——噴霧器,老師——雜草(生齊讀第一句、最后一句)
(板書:紛紛倒下)“紛紛倒下”說明什么?
2.至此,小稻秧脫離了危險,他們怎么樣?(板書:跳起舞來)齊讀第5自然段。
3.分角色朗讀3~5自然段。
五、總結全文
1.這兩個問題,能解答了嗎?(學生回答)
2.齊讀全文。
六、寫字指導
1.出示生字,齊讀。
2.重點指導:雜、欺、喘
七、作業:習字冊
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本文轉載
《小稻秧脫險記》教學設計 篇2
【教學目標】
1.學會本課10個生字,兩條綠線內的8個字只識不寫。重點指導書寫“雜”和“欺”。
2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.初讀課文,感知內容,理清課文層次,了解故事的起因、經過、結果。
4.精讀感悟課文的第1、2自然段,學習小稻秧遇險部分,通過重點詞語感受到小稻秧的柔弱和雜草的蠻橫。
【教學重點】指導學生把課文讀正確、讀通順。
【教學難點】精讀感悟課文的第1、2自然段,通過創設情境,讓學生理解重點詞語的意思。
【教學準備】ppt課件
【教學準備】
板塊一:組詞導入,質疑問難。
1.板書:險。問:同學們,這個字你們認識嗎?你能夠給“險”字組詞嗎?
2.師組詞:脫險。問:誰知道“脫險”是什么意思?(脫離危險)
3.過渡:今天,我們要學習的一個童話故事是講小稻秧脫險的,和老師一起書寫,把課題補充完整。
4.齊讀課題,突出“脫險”。質疑:看著這個題目,你想知道些什么?
師:同學們很會動腦,提出了許多問題,老師也想到了這些問題。
出示問題(齊讀):小稻秧遇到了什么危險?
小稻秧是怎么脫險的?
小稻秧最后脫險了嗎?
板塊二:初讀課文,感知內容。
1.師:下面就請同學們帶著這些問題自己讀讀這個故事,但是老師對你們的讀還有如下要求:(出示)
初讀學習要求:
(1)標出自然段的序號;
(2)根據課后生字表讀準字音,讀通句子;
(3)遇到不懂的詞語聯系生活或上下文想想意思。
2.師:剛才同學們讀得都很投入,有信心接受檢查嗎?
出示:洶蠻需搶警劑霧微
險吵雜擁拼跟誰欺負紛
開火車讀。
去掉拼音讀。
一人領讀。
3.師:同學們生字讀得很準,那這些詞語呢?
出示:氣勢洶洶蠻不講理需要搶營養警覺噴霧器除草劑微風
脫險爭吵雜草一擁而上拼命跟隨欺負紛紛
指名讀。
師:這些詞語中你有哪些詞語不理解?
師:有些詞語是要聯系上下文才能更好理解的,我們先來理解“除草劑”、“噴霧器”。出示圖片和文字幫助學生理解。
齊讀!讀出詞語的味道。
4.學會概括故事內容。師:哪位小朋友能用這些詞語來概括文章的主要內容呢?
出示:一群_________的雜草跟小稻秧拼命______,小稻秧氣得臉色蠟黃,當場就病倒了。幸虧________及時出現,向雜草噴灑________,雜草_____倒下。小稻秧高興得跳起舞來。他們吸足了營養,又向上挺了挺身子。(齊讀)
板塊三:再讀課文,理清層次。
1.師:通過初讀課文,我們知道了課文的主角是小稻秧和雜草,(板書:小稻秧、雜草)剛才同學們用一段話來概括故事的主要內容,其實可以濃縮成兩個詞語,板書:遇險、脫險。同學們看看課文的哪幾小節是寫遇險?哪幾小節是寫脫險的?
2.師:文章要多讀幾遍,才能更好地明白內容,讓我們一起把課文再讀一遍。提出要求:聲音洪亮,吐字清楚。分角色朗讀:男生讀遇險部分,女生讀脫險部分。比比看誰讀得更好!
板塊四:精讀感悟,學習遇險。
1.師:同學們上課時提了三個問題,這節課我們先來解決第一個。
出示問題一:小稻秧遇到了什么危險?(投影:一群雜草拼命跟小稻秧搶營養,小稻秧氣得臉色蠟黃,當場就病倒了。)理解“營養”是指肥料。板書:病倒
2.投影:問:雜草是如何跟小稻秧搶營養的?請畫出雜草跟小稻秧搶營養時的相關詞語。感悟理解詞語(團團圍住、氣勢洶洶、嚷道、蠻不講理、不由分說、一擁而上、拼命)
3..演一演。同學們,你們能把雜草跟小稻秧搶營養時那種激烈的場面演出來嗎?師扮演小稻秧,請六名同學扮演雜草。要求,請同學們仔細看,看看演雜草的同學演得好不好。評價表演。
4分角色朗讀。課后練習要求我們要分角色朗讀,所以我們來著重練習對話部分。
(1)出示第一、二自然段,三人一組練讀。(旁白、小稻秧、雜草)
(2)指名一組同學讀,其他同學用心聽,假如聽出問題請耐心聽完再指出來。
(3)師小結:讀對話應像平時說話一樣讀,這樣才真實、生動。同時,還要帶著表情讀,讀書能讀得有表情,肯定能把書讀好!
(4)再讀第一、二小節
5,小結:板書:通過剛才的表演、朗讀,我們感受到了雜草的氣勢洶洶。板書:氣勢洶洶。至于脫險部分,我們留到下節課再學習。
板塊五:指導寫字,學生描紅。
1.出示本課一類字。師:同學們,這是本課的生字,你覺得哪個字最容易寫錯!
2.師重點范寫“雜”,強調第4筆是豎鉤。
3.學生描紅。
4.評價。
板塊六;布置作業,鞏固課堂。
1.完成《習字冊》第一面。
2.繼續練習有感情朗讀課文。
板書:小稻秧脫險記
小稻秧雜草
遇險病倒氣勢洶洶
脫險?
《小稻秧脫險記》教學設計 篇3
拿出《小學語文新課程教學法》隨手翻看,不經意間翻到于永正老師《小稻秧脫險記》詞語教學實錄片段,于永正老師通過和學生們一起表演課本片段來引導學生理解詞語的方法,讓我深受啟發。
我在詞語教學時的通常做法是讓學生先初讀識記字詞,再反復誦讀課文,結合上下文理解詞義,當學生仍然不能準確理解詞義時,就引導學生想象文中所描繪的情景理解,或者讓他們用這個詞造句。但這樣的詞語教學,學生往往感到枯燥無味,要么用“氣勢洶洶”來解釋“氣勢洶洶”,要么搬出《字詞句》《詞典》來硬生生念出詞語的意思,常常一知半解。而于永正老師的這種詞語教學,注重了學生對文章的情感體驗,不僅生動形象,學生積極性高、興趣濃厚,容易理解詞語,而且讓學生在表演中深化了對課文的理解,效果自然比生硬地“解釋詞語”好得多。
我依葫蘆畫瓢:
師:讀到這里,“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”的意思,沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧,你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住,你們應該怎么站?(學生從四面把老師圍住。生笑)
師:你們要干什么?
生:快把營養交出來。(聲音低)
師:你們沒有讀懂。要兇,聲音要大,把腰卡起來。
生:(卡腰、大聲、兇惡地)快把營養交出來。
師:我們搬到大田不久,正需要營養,怎么能交給你們呢?(學生不知所措)
師:(問全體同學)他們應該干什么?
生:他們應該上前搶營養。
《小稻秧脫險記》教學設計 篇4
語文課程標準(實驗稿)有這樣一段關于閱讀的敘述:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學則是學生、教師、文本之間對話的過程。”而語文是一門實踐性很強的課程,我們要想培養學生的語文實踐能力,其主要途徑仍然來源于語文實踐。帶著這樣一種思考,我在教學《小稻秧脫險記》時,引領學生們進行了有益的讀書實踐。
一、感悟讀————釋放學生的個性
師:請同學們讀讀課文,注意將生字的音讀準確了,將自己喜歡的語句或段落多讀幾遍。
生自由地讀書。
……
師:我們一起交流交流自己喜歡的語句或段落。
生:我喜歡這里,“一陣微風吹過……又向上挺了挺身子。”小稻秧終于得救了,我們都為她松了一口氣。
生:這個地方寫得好,“一群雜草把小稻秧……快把營養交出來!”它寫出了雜草們非常兇狠、蠻橫!
生:我喜歡“平時你們欺負小稻秧,現在輪到你們倒霉了”這句話,讀了以后,心里感到很舒服!
……
師:同學們讀得好,說得更好。現在我們回頭來看看這兩個問題。
生讀:①小稻秧遇到了什么危險?②小稻秧是怎樣脫險的?
師:我這兒有答案,你們想知道嗎?
生:想知道。
師:我的答案就寫在你們的書上呢!看誰最先發現。
生(恍然大悟)大聲讀起課文來。
……
師:我還要讓同學們讀課文,看看你們還能讀懂什么?
生又一次捧讀課本。
[隨想:閱讀是學生的個性化行為,我們不能以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。而是要讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深對文本的理解與體悟,從而有所感悟和思考,并受到一定的情感熏陶。我在教學時,先讓學生讀出文本中自己喜歡的語句或段落,接著讓學生緊扣著關鍵性問題進入文本視界,進行有目的的讀書實踐,最后還讓學生通過讀書交流自我的感受和理解。實質上,這些都在為學生的自我發展提供著廣闊的空間,為學生們課堂上個性的釋放搭建著平臺。而實踐證明,這樣的讀,他們的確自由、快樂、積極。]
二、欣賞讀————張揚學生的人性
師:把書讀熟、讀懂了,我們還要讀出字里行間的蘊感,讀出作者的情感,讀出自己的美感。這才是真正的讀書。
師:下面我想請同學們讀讀自己最欣賞的語句。
生:“我剛搬來大田不久,正需要營養,怎么可以交給你們呢?”我欣賞這句話,我讀出了小稻秧的可愛。
生:我也欣賞這一句“我剛搬來大田不久,正需要營養,怎么可以交給你們呢?”我讀出了作者為小稻秧打抱不平呢!
生:我讀出了小稻秧的憤怒!
師:你們說得很好,都用欣賞的口吻讀出了對句子的理解,只不過角度不同罷了。
生:“一棵雜草警覺地抬起頭……怎么會下雨呢?”這個句子中的雜草非常機靈,我欣賞它。
師:這一句,還有同學能從不同角度欣賞嗎?
生:“一棵雜草警覺地抬起頭……怎么會下雨呢?”讀到這里,我有種感覺,幫助小稻秧的好人要來了,我喜歡它。
生:還有這一句“我是噴霧器大夫”,讀起來很威風,很自豪!
生:對,結合圖畫,可以看出噴霧器大夫是一位愛恨分明的老爺爺。
生:我欣賞噴霧器大夫這種勇敢地與壞人壞事做斗爭的品質。
……
[隨想:欣賞讀就是要讓學生在讀書的過程中,享受到美好的事物,領略到其中的趣味。盡管這對于學生的要求偏高,甚至在課堂上還會出現冷場,但這樣的欣賞意識我們必須從每一節語文課上培養、滲透。這不僅是重視提高學生的語感訓練,思維發展、審美情趣,而且在這樣的情境感染中張揚了學生的人性,讓他們真切地表達著自己的快樂和沖動,勇敢地傳達著自己的憤怒和不滿。只要長期堅持下去,就一定能奏效。諸如我的學生,小小年紀竟然能從一句話中欣賞出三種結果:“我讀出了小稻秧的可愛”,“我讀出了小稻秧的憤怒”,“我讀出了作者為小稻秧打抱不平呢”!我真應該為他們感到自豪。
新課標上還指出,閱讀教學的重點之一是培養學生的欣賞和評價能力。怎么去培養?這無疑是有益的嘗試。]
三、探究讀————凸顯學生的理性
師:學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。提出問題往往比發現問題來得更為重要。現在就請同學們去讀書、交流。
生分成小組邊讀邊交流。
……
生:雜草們為什么蠻不講理呢?
師:這個問題有意思,請各小組討論討論。
生在小組內充分探究。
生1:我覺得他們是壞人,品德敗壞。(應該是這樣吧)
生2:其實雜草們也需要營養。(說得有理)
生3:雜草們或許是長錯了地方,大田是小稻秧的家園呀!但是他們想要生存,所以不得不搶小稻秧的營養。(你的分析真是透徹)
生4:蠻不講理是雜草的天性。他們總是不為人們做貢獻,而是想方設法搞破壞。(很有見地)
……
師:還發現了哪些問題?
生:書上說,“不一會兒,雜草們紛紛倒了下去。”在倒下去的最后一刻,他們會說些什么呢?
師:這是一個有價值的發現。誰先來說說?
生1:“噴霧器大夫真厲害,下次見了他,我就逃跑。”(可惜,已經沒有下一次了)
生2:“噴霧器有什么了不起,我們的兄弟一定會來收拾他的。”(看來,你還是一棵很有斗志的雜草)
生3:“快,告訴弟兄們,快離開大田。”(你是一個富有愛心的孩子)
生4:“噴霧器大夫,你放了我吧,我以后再也不和小稻秧搶營養了。”(生存是每一種生物的本能,但這一次卻無濟于事)
……
生:我想知道噴霧器是什么?
生:我想問問除草劑里都有哪些東西?
……
[隨想:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進”,這是無數教育家所信奉的教學真理。在鼓勵學生個性化閱讀的新課堂秩序下,我們應該積極為學生營造自主探究的閱讀氛圍,倡導閱讀反思,從而拓展學生的思維空間,提高學生的閱讀質量。對于學生們感興趣的提問:“雜草們為什么蠻不講理呢?”“在倒下去的最后一刻,他們會說些什么呢?”“我想知道噴霧器是什么?”“我想問問除草劑里都有哪些東西?”等等,教師要引領學生通過互動、合作、交流的學習方式,相互啟發,取長補短,讓學生們在思考、討論的過程中,釋放思想、碰撞思維,形成智慧。這樣,一方面可以加深學生對文本內容的深層理解,讓他們在閱讀的實踐中進行平等對話;一方面很好地培養了學生探究性閱讀的能力,凸顯出了學生閱讀活動中的理性。]
四、創造讀————再現學生的靈性
師:有聲的讀書是一種享受,有形的讀書是一種創造。誰能用動作、形態或者其它方式來創造性地讀讀課文?
……
生:“一陣微風吹過……又向上挺了挺身子。”(一學生邊讀邊搖手[微風],接著手舞足蹈起來[跳舞],然后猛吸幾口氣[吸收營養],最后又拍了拍肚皮[挺身子]。)
生:我來讀,“完了,我們都……喘不過氣來啦。”(生讀完后接連喘了幾口氣,還耷拉著腦袋,慢慢往下倒去。)
生:“小稻秧氣得臉色蠟黃,當場就病倒了。”(生有意垂下眼皮,面無表情,讀著讀著,忽地倒在地上。引得大家一陣笑聲。)
……
師:誰愿意到臺前來表演表演?試著使用自己創造的語言。
生走上講臺(三人),分別扮演小稻秧、雜草、噴霧器大夫。
……
生2:(對噴霧器)你是誰?敢壞了我們的好事?(生自創)
生3:(對雜草)我是誰!我是你們的克星!噴霧器大夫呀!(生自創)
生2:(對噴霧器)你有什么本事,敢來這里撒野?(生自創)
生3:我是專門來消滅你們的。(生自創)
生2:快滾開,不要多管閑事。(生自創)
……
[隨想:教學語文絕不是一種單單的知識的傳授、解惑,而是師生之間的自由、人性的交流、對話、共享。同樣教師也絕不能僅立足于一節課教給孩子什么知識,而是要在有限的時空里為學生的無限發展構建平臺。使他們從課堂上經歷想象,學會創新。
語文課標上說,“要逐步培養學生創造性閱讀的能力。”這就要求我們創新自己的課堂教學。讓學生用動作、形態或者其它方式來創造性地讀課文,這是我在教《小稻秧脫險記》中的一次嘗試。我想,我們的語文課堂應該根植于文本,為學生們創造性學習汲取素材,為學生們創造性理解提供源泉;應該根植于學生天真的生活,讓他們以自己的體驗發表創造性的見解;應該根植于學生自由的心靈,讓他們豐富的靈性得以展示,讓他們的靈性在創造中得到健康與和諧的發展。]
《小稻秧脫險記》教學設計 篇5
之一
佚名
一、復習導入
1、同學們,今天我們繼續來學習第30課,齊讀課題
2、課件出示,看這些小稻秧長得怎么樣?
3、通過上節課的學習,同學們想一想,課文哪幾自然段寫了小稻秧遇到了危險?哪幾自然段寫脫險? (板書 遇險 脫險)
二、學習第1、2自然段
1、打開書本,默讀1、2節,找一找從哪些句子看出小稻秧遇到了危險?
2、交流,課件出示句子
一群雜草把小稻秧團團圍住,氣勢洶洶地嚷道:“快把營養交出來!”
這群雜草不由分說,一擁而上,拼命地跟小稻秧搶營養。
3、自讀這兩句話,找出說明小稻秧遇險的詞語。
交流,加點(團團圍住 氣勢洶洶 嚷 不由分說 一擁而上 拼命 搶)
4、指導朗讀句子,通過表演理解詞語。
5、朗讀1、2節,發頭飾表演,再讀
6、是啊,小稻秧垂下了頭,臉色蠟黃,病倒了。課件出示發黃的稻秧。
突然,小稻秧的救星來了,是誰?課件演示噴霧器。
三、學習3、4自然段
1、聽3、4自然段課文錄音,一邊聽一邊用橫線畫出雜草說的話,用曲線畫出噴霧器大夫的話。
2、交流:雜草說了哪些話?噴霧器說了哪些話?課件出示。
3、請看前面,誰把第一句讀一遍。
理解“警覺”,可表演。(點出)
4、噴霧器大夫是怎樣回答的?聲音是怎樣的?(點出)
5、指導朗讀
6、自己練習下面的對話
7、指名、練習、指導對話。
8、理解“紛紛” ,站起來做動作。
9、同桌互相練習對話,可配上動作。
10、練習朗讀3、4自然段。
四、學習第5自然段
1、雜草被噴霧器大夫收拾光了,沒人再跟小稻秧搶營養了,小稻秧脫險了,看!(課件演示),多神氣,多高興!
2、小稻秧脫險了,你們高興嗎?齊讀第五自然段。
五、總結課文,課外延伸
1、分角色朗讀課文(發頭飾)
2、總結課文,(板書:搶 灑 →)
3、學習了課文,老師還想知道后來小稻秧長成了什么?你們想知道嗎?
4、指名答,課件出示成熟的稻子。
這些稻子長得怎么樣?看著這些稻子,你們想到了什么呢?(同桌討論)
5、交流,可當個小作家寫下來,回去告訴爸爸、媽媽或爺爺奶奶聽!
板書 30 小稻秧脫險記
遇險 → 脫險
搶 灑
《小稻秧脫險記》教學設計 篇6
【教材分析】
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害,以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事的主角是小稻秧、雜草、噴霧器大夫。
全文充滿童趣,將科學常識寓于童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借,相信學生會非常喜歡這篇文章。
全文共有5個自然段,可以分為“遇險”、“脫險”兩大部分。這兩部分內容應該也是學生比較關注的問題:小稻秧到底遇到什么危險?又是怎樣脫險的?通過學文,了解除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害,培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。同時,也會豐富學生的語言積累,培養學生學習語文的興趣。
【學情分析】
三年級的孩子,還是比較單純幼稚的,他們更喜歡生動有趣的課堂,這篇課文這么生動,富有童趣,作為教師,如果我們能夠跟孩子一起去品讀文字,深入文本中,跟小稻秧一起去經歷,去感受,入情入境,孩子們會不會學得更有興致,感受更深刻,課堂更富有情趣呢?所以,不多說啦,還是讓我們趕快去嘗試吧!
【本次備課是在全組十六名成員共同參與、協商的基礎上,結合自己上課后的反思,進一步修改后制定的。】
【教學目標】
1能正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文,并演一演這個童話故事。
2學會本課10個生字,理解由生字組成的詞語,學會用“紛紛”“激烈”造句。
3指導學生體會作者是怎樣描寫人物的動作、語言、神態的,學習抓住人物的動作、語言、神態來學習作者的表達方法。
4知道除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害,培養學生從小愛科學、學科學、用科學的興趣。
【教學重點、難點】
重點:指導學生抓住人物的動作、語言、神態來學習作者的表達方法。
難點:指導學生將作者刻畫人物的方法運用到習作上。
【教學準備】課件、頭飾
【教學課時】二課時
【教學過程】
第一課時
一導入新課,板書課題。
1.今天這節課,老師要帶大家到田野里走走,去農民伯伯的大田里看看(出示圖片小稻秧),同學們,這是什么田呢?田里種的是什么?
對,這就是小稻秧,今天我們就來學習它的故事(出示課件)伸出你的右手和老師一起板書課題。
18小稻秧脫險記(指導“險”“稻秧”二字的寫法)
“險”是本文的生字,你打算用什么方法記住它?
2、齊讀課題
這是一篇關于寫事的文章,看了課題,你想知道什么?
【學生問題生成預設:小稻秧遇到了什么危險?它又是怎樣脫險的?】
今天我們就一起走進課文中去尋找答案吧。
二初讀感知,檢查預習
1.檢查一下同學們的預習情況。
課件出示詞語
激烈爭吵雜草警覺大夫
欺負拼命倒霉紛紛微風
搶營養除草劑噴霧器
氣勢洶洶蠻不講理
不由分說一擁而上
2.請大家自由讀,注意標紅顏色的是本文中的生字,要多讀幾遍。
學生自由讀,然后開火車讀。【其余生跟著讀】
3.去掉拼音還認識它們嗎?
學生齊讀。
看來同學們對文中的生字詞語掌握了,我們來認識一下文中的除草劑和噴霧器。(課件出示除草劑和噴霧器的圖片)
4檢查課文讀的情況,找同學開火車讀課文,其余學生思考:課文主要講了一件什么事?
5指導學生用一句話說說課文講了一件什么事。
6用精煉的詞語概括課文內容寫在黑板上。
7板書
小稻秧脫險記
遇險
脫險
三精讀感悟,體會文章寫作方法
a遇險
1讀課文1-2自然段,看看小稻秧遇到了什么危險?
找學生讀課文1-2自然段,看看小稻秧遇到了什么危險?
生讀完后思考并自由說說
【學生答案生成預設:一群雜草和小稻秧搶營養。小稻秧搶不過雜草被氣得病倒,生命危在旦夕。】
2討論雜草的特點,用文中的詞語來概括。(蠻不講理)
這是一群怎樣的雜草,請同學們用文中的詞來說一下。
(蠻不講理)
3引導學生理解“蠻不講理”的意思。
【學生答案生成預設不講道理,光想著自己;蠻橫,不講理,仗勢欺人。】
4看這兩個自然段中怎樣具體些雜草的
5這兩個自然段中哪些詞句表現了雜草的蠻不講理,請同學們用波浪線劃下來。
學生根據自己的理解去畫,師巡視指導。
6、交流匯報。
【學生答案生成預設:生:我畫了“快把營養交出來”這句話;生:我畫了“團團圍住,氣勢洶洶”這兩個詞語;生:我畫了“不由分說,一擁而上”這兩個詞語。】
把學生的意見投影在屏幕上。
(1)雜草怎么說的,請同學來讀一讀。
找幾個學生讀【個別讀,齊讀,比賽讀】
從大家的讀中感到雜草真是蠻不講理。大家看這句話是寫雜草的——?
學生回答雜草的話
雜草說的話,也就是從雜草的語言中體會到了雜草的蠻不講理,誰再來蠻不講理的讀一讀,生再讀
(2)除了從雜草的語言中體會到了它的不講理,還有一些詞是寫雜草的哪方面呢?
【學生答案生成預設“團團圍住,不由分說,一擁而上”這些詞語。】
這些詞語著重寫雜草的什么呢?
學生--雜草的動作
動作的詞,能不能做動作理解出來?
生做動作。
【“不由分說”,不好做動作,可以把這個詞語的意思說出來,一樣理解了課文,教給學生多種理解詞語的方法,怎樣合適怎樣來】
真是蠻不講理。從大家剛才做的動作中,我們也能體會到了雜草的蠻不講理。
(3)“氣勢洶洶”這個詞語你認為是寫雜草的哪個方面?
生--是表情。
從表情也就是神態也能看出雜草蠻不講理,做個表情看看。
生做表情
師:我們從雜草動作、神態的詞,描寫雜草語言的句子體會了雜草的特點,相比較一下文中描寫小稻秧動作、神態的詞,小稻秧所說的話中看看小稻秧有什么特點。
生根據雜草環節所學,對比一下課文描寫小稻秧語句,很快得出答案:從小稻秧動作、神態的詞,語言的句子體會了它的弱小。
7、教師小結,作者抓住了人物的語言、動作、神態來描寫,所以文章才這么生動。
8、雜草和小稻秧特點這么鮮明,能通過朗讀表達出來嗎?練習分角色讀。
9、找學生進行分角色朗讀,指導讀
過渡:
小稻秧后來到底怎樣了?誰幫它脫險呢?我們接著往下看。
b脫險
1.找學生讀3——4自然段,看一看小稻秧是如何脫險的。
2.學生說
【學生答案生成預設:小稻秧在噴霧器大夫的幫助下脫離了危險。】
同學們知道了事情的經過,可在座的老師還不知道呢,我們把小稻秧脫險的經過演出來給老師們看看好嗎?
3.自選角色,去揣摩角色的語言、動作、神態,準備好了來演一演。
(投影出示:演出要求)
(1)自由選定角色。
(2)演員的語言、神態、動作要生動、形象。
師:我找學生來讀讀演出要求。
生讀演出要求
【本環節教師、學生問題生成預設:師:看看這次演出需要幾個角色?生:兩個,一個是噴霧器大夫,一個是雜草。師:噴霧器大夫我們找一個同學來演,雜草可以找幾個同學來演,小組可以自由合作選擇角色。那么演出之前我們應做好哪些準備呢?生:我認為演員首先要熟悉自己的語言。生:還要配上動作和表情那才生動。生:噴霧器的演員和雜草演員語言要符合當時語境。生;我建議這兩個角色都讓男同學來演。】
4小組同學練習表演。教師巡視指導。
5匯報演出,學生戴上頭飾進行表演。其余生觀看并評價。
6學生評價表演。(從動作、神態、語言來評價)
【學生評價答案預設:生:噴霧器的聲音不夠響亮。生:噴霧器沒有一邊說,一邊噴;生:雜草都一塊倒下去的,雜草光抬頭,沒看著天說;雜草倒下去應該有先有后,體現“紛紛”這個詞語……】
根據剛才大家的再一次提醒,我們再來演一次。相信這一次會演得更形象
7、再練習演一次。
【本環節設置是在學生學習方法的基礎上進行放手的做法,讓學生把自己的所學運用到理解上鼓勵學生多說,自己感悟,自己體會,那才是真正學到了作者的表達方法。】
四學生進行課堂總結:
今天,我們通過學習小稻秧的故事,了解到了描寫人物的一些方法。我們通過抓住人物的語言、動作、神態能體會出人物的特點,從而感到文章生動、形象,如果我們將這些方法運用到作文上,我們的作文也會生動、形象。
【板書設計】
18小稻秧脫險記
遇險
(語言動作神態)
脫險
《小稻秧脫險記》上課實錄
【教學過程】
第一課時
一導入新課,板書課題。
師:今天這節課,老師要帶大家到田野里走走,去農民伯伯的大田里看看(出示圖片小稻秧),同學們,這是什么田呢?田里種的是什么?
生:小稻秧
師:對,這就是小稻秧,今天我們就來學習它的故事(出示課件)伸出你的右手和老師一起板書課題。
18小稻秧脫險記(指導“險”“稻秧”二字)的寫法
師;“險”是本文的生字,你打算用什么方法記住它?
生:…….
2、齊讀課題
師:這是一篇關于寫事的文章,看了課題,你想知道什么?
生:小稻秧遇到了什么危險?
生:它又是怎樣脫險的?
師:今天我們就一起走進課文中去尋找答案吧。
二初讀感知,檢查預習
師:課下,同學們已經預習了課文,老師要檢查一下同學們的預習情況。
1課件出示詞語
激烈爭吵雜草警覺大夫
欺負拼命倒霉紛紛微風
搶營養除草劑噴霧器
氣勢洶洶蠻不講理
不由分說一擁而上
師:請大家自由讀,注意標紅顏色的是本文中的生字,要多讀幾遍。
學生自由讀,然后開火車讀。其余生跟著讀
師:去掉拼音還認識它們嗎?請同學們齊讀一遍。
師:看來同學們對文中的生字詞語掌握了,我們來認識一下文中的除草劑和噴霧器。(課件出示除草劑和噴霧器的圖片)
3檢查課文讀的情況,
4找同學開火車讀課文,其余學生思考:課文主要講了一件什么事?
5指導學生用一句話說說課文講了一件什么事。
6師:我把你們的答案用精煉的詞語概括出來寫在黑板上。
7板書
小稻秧脫險記
遇險
脫險
三精讀感悟,體會文章寫作方法
a遇險
1讀課文1-2自然段,看看小稻秧遇到了什么危險?
師:我請兩名學生讀課文1-2自然段,看看小稻秧遇到了什么危險?
生讀完后思考并自由說說
師:誰來說一下小樣遇到了什么危險?
生:一群雜草和小稻秧搶營養。
2討論雜草的特點,用文中的詞語來概括。(蠻不講理)
師:這是一群怎樣的雜草,請同學們用文中的詞來說一下。
生:我覺得是蠻不講理
3引導學生理解“蠻不講理”的意思。
師:什么是“蠻不講理”?
生:不講道理,光想著自己。
生:蠻橫,不講理,仗勢欺人。
師:是這樣,文中又是怎樣具體說的呢?
4看這兩個自然段中怎樣具體些雜草的
5師:這兩個自然段中哪些詞句表現了雜草的蠻不講理,請同學們用波浪線劃下來。
學生根據自己的理解去畫。
6、交流匯報。
師:請同學們說一下你畫了哪些句子或詞語
生:我畫了“快把營養交出來”這句話
生:我畫了“團團圍住,氣勢洶洶”這兩個詞語
生:我畫了“不由分說,一擁而上”這兩個詞語
師:剛才大家畫的都非常好,老師把你們的意見投影在屏幕上。
師:雜草怎么說的,請你來讀一讀。
生:“快把營養交出來”
多找幾個學生讀(個別讀,齊讀,比賽讀)
師:我從大家的讀中感到雜草真是蠻不講理。大家看這句話是寫雜草的——?
《小稻秧脫險記》教學設計 篇7
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:115
執教:張利紅
張利紅老師,滿面春風,笑容燦爛,或朗讀、或提問、或傾聽、或表演……行云流水,不枝不蔓,在無痕預設與有效生成中成就了小學低年級語文教學的瀟灑。
可貴之一在于令人耳目一新的詞語教學:在聲情并茂的朗讀中涵詠,在惟妙惟肖的表演中體驗,在真實情境的角色中品味……一個個詞語的意蘊、情感與用途在輕松、活潑和愉悅中烙進孩子們的腦中,這就是有效。
可貴之二在于貫穿始終的朗讀:“氣勢洶洶”是什么神態?讀讀看呀!噴霧器寶貝來了,害蟲們是什么反應?也讀讀看啊!讀出意思,讀出味道,讀出氣氛,讀出情境,讀出境界,多么可貴的朗讀啊,幸福的孩子們。
可貴之三在于黑板變成了孩子們的主人:張老師讓孩子們上講臺在黑板上寫下自己認為重要的詞語,孩子們紛紛上臺書寫,嚴肅而認真,寫出的字橫平豎直,雋秀大方。第一感謝張老師給這些孩子機會,要知道現在的公開課基本都用多媒體,大多將黑板殘忍地遺忘在一邊了;第二對小學分校一以貫之地堅持“寫字工程”肅然起敬,將平凡的事情做到極至,可成就其偉大。
但是,張老師的這節課依然有一點不足,必須指出:在剖析詞語的時候教師存在明顯的“缺席”行為,詞語理解需要孩子們自己的體驗,再加以熱烈的討論,但光有體驗和討論是遠遠不夠的,要讓詞語釋意實現科學嚴謹,必須發揮教師的主導功能。譬如“蠻不講理”的意思比一般的不講理有何不同?必須給孩子們講清楚“蠻”字的意思。
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本文轉載
《小稻秧脫險記》教學設計 篇8
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,概括課文的主要內容。
2、學會本課10個生字,綠線格內的8個生字只識不寫。理解有生字組成的詞語及新詞。會用“紛紛”、“激烈”造句。
3、知道除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害,培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。
4、分角色朗讀課文,并演一演這個童話故事。
【教學重難點】
學會生字,有感情地朗讀課文。抓住關鍵詞語把握課文的內容,在感悟的基礎上讀好人物對話,將自己的閱讀感受通過感情地朗讀和表演表現出來。
【教學準備】
1、安排學生課前預習,并檢查預習情況。
2、生字詞卡片,稻秧、雜草、噴霧器頭飾。
3、稻秧遇險和脫險的課件。
【教學時間】兩課時
第一課時
【課時目標】
1、學會本課10個生字,綠線格內的8個生字只識不寫。理解有生字組成的詞語及新詞。
2、能正確、流利地朗讀課文,知道小稻秧遇到了什么危險,又是怎樣脫離危險的。
【教學過程】
一、創設情境,導入新課
1、同學們都喜歡童話故事,你讀過那些童話故事?
2、今天咱們再來學習一篇童話故事,看誰的收獲多。齊讀課題——小稻秧脫險記
3、質疑課題:你讀了這個課題,有什么疑問?
(學生質疑預設:“脫險”什么意思?小稻秧遇到了什么危險?小稻秧是怎樣脫險的?)
把學生的提問簡單的板書在課題下方
小結:學貴有疑,就要這樣一邊讀一邊想,提出問題,再解決問題。
二、初讀課文,整體感知。
1、出示生字詞卡片,開火車讀。
chǎozápīnqīfùfēn
爭吵雜草拼命欺負紛紛
xiōngmányōng
氣勢洶洶蠻不講理一擁而上
2、去掉拼音認讀。
(學生行為預設:學生可能把“吵”和“咋”讀得平翹舌音不分,后鼻音“洶”和“擁”發音不到位,“擁”聲調讀不準確。)
3、檢查朗讀課文情況。
指名按自然段接讀課文,指導學生把課文讀正確、讀流利。
(學生行為預設:根據課前檢測,“小稻秧望著這群蠻不講理的雜草”這句話中的平翹舌音容易讀錯。)學生讀錯時,及時糾正,并讓學生反復讀,直到完全讀對為止。
4、再讀課文,想一想哪幾個自然段寫小稻秧遇險,那幾個自然地寫小稻秧脫險?
指名回答。
三、細度小稻秧遇險的部分(第1——2自然段)
1、讀讀課文第一、二自然段,邊讀邊想小稻秧遇到了什么危險,讀不懂得地方做上記號。
2、學生自薦提出疑問,簡單的問題鼓勵學生回答,有難度的指導解決方法。
(學生行為預設:學生可能對“團團圍住”“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”“一擁而上”“拼命”等詞語不理解。)引導學生聯系上下文或結合生活實際用多種形式理解。
3、表演理解(請理解的同學上臺)
“團團圍住”(包圍住)
表演結束,提問:這些雜草厲害嗎?兇嗎?(這就叫“氣勢洶洶”)
雜草野蠻嗎?他們講不講道理?(板書:蠻不講理)
雜草讓小稻秧多說話了嗎?(這就是“不由分說”、“一擁而上”)
4、小稻秧遇到了這些蠻不講理的雜草,怎樣了?(板書:當場病倒)
他們得了什么病?(營養不良癥)
5、指名讀,評價,齊讀。
6、指名分角色讀課文。
四、細讀小稻秧脫險的部分(第3——5自然段)
1、小結學習第一、二自然段的方法。
2、引導學生按上面的方法讀第3——5自然段
五、指導書寫生字:
1、學生觀察生字表中的生字,提醒大家在書寫時應注意什么。
(學生行為預設:除了“欺”字左右等寬,其他左右結構的字書寫時都要左窄右寬;“雜”第四筆為豎鉤。)
3、描紅、臨寫。
六、板書設計:
18小稻秧脫險記
小稻秧遇到了什么危險?小稻秧是怎樣脫險的?
雜草除小稻秧
蠻不講理草當場病倒
紛紛倒下劑跳起舞來
【原文】
小稻秧脫險記
一天,水稻田里發生了激烈的爭吵。一群雜草把小稻秧團團圍住,氣勢洶洶地嚷道:“快把營養交出來!”
小稻秧望著這群蠻不講理的雜草,說:“我剛搬到大田來,正需要營養,怎么可以交給你們呢?”這群雜草不由分說,一擁而上,拼命地跟小稻秧搶營養。小稻秧氣得臉色蠟黃,當場就病倒了。
突然,一陣毛毛雨從天上飄下來。一棵雜草警覺地抬起頭,看了看天說:“不對呀,大晴天怎么會下雨呢?”這時,一個洪亮的聲音響起來:“這不是雨,而是除草劑,是專門用來收拾你們的!”雜草問:“你是誰?”“我是噴霧器大夫。”噴霧器一邊噴灑著除草劑,一邊大聲地說,“平時你們欺負小稻秧,現在輪到你們倒霉了。”
稻田里的毛毛雨下個不停。雜草有氣無力地說:“完了,我們都……喘不過氣來啦。”不一會兒,雜草紛紛倒了下去。
一陣微風吹過,小稻秧高興得跳起舞來。他們吸足了營養,又向上挺了挺身子。
【教材分析】
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害,以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事的角色有小稻秧、雜草、噴霧器大夫。全文共五個自然段,可分為“遇險”和“脫險”兩部分。全文充滿童趣,將科學知識寓于童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借,更能潛移默化的培養學生愛科學、學科學、用科學的志趣。
【學情分析】
《語文課程標準》對中年級階段識字與寫字要求:“對學習漢字有濃厚的興趣,養成主動識字的習慣。”“能使用硬筆熟練的書寫正楷,做到規范、端正、整潔。”對閱讀要求:“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“能聯系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”“能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。”三年級上學期是中年級階段的起步,各方面的要求應相應降低一些,使學生跳一跳摘桃子。
三年級學生比較喜歡故事,尤其對童話故事感興趣。他們能從故事中懂得道理。
《小稻秧脫險記》教學設計 篇9
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:109
羅所小學教師 孫 斌
尊敬的各位評委、老師們,大家好!
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本文轉載
首先,我向為我們提供這樣一節設計精美、文質兼優、師生互動良好、充滿個性張揚的精彩教學課的蔡營小學的 全體 老師們表示誠摯的感謝!同時祝賀 李虹萍 老師的成功表演!
“大語文觀”的思想,要求大視野、大容量、多渠道,要解放學生學習的時間,保證學生有自主學習的時間,要拓寬學生的空間,獲取更豐富的知識,要尊重學生學習的個性,增大課堂教學的信息總量,提高課堂教學的信息質量,“一切為了學生”、“為了一切學生”、“為了學生的一切”,把學生當作主人,讓學生處于教學的主體地位,充分調動學生學習的積極性,發揮學生的主體作用。如何深入挖掘教材資源,大膽創新,充分發揮課本劇的特點,讓第一范文教學活起來, 李虹萍 老師為我們作了成功的示范。
一、總體評價為“三實”:活、新、實
李虹萍 老師的這節課真實、樸實、扎實。也就是把“用教材教,而不是教教材的教學理念落到了實處。”教學設計新穎有趣、靈活有實效,張弛有度,充分體現了自主、合作、探究的教學新理念。教學資源豐富,目標定位“精”而“準”,情境創設形象直觀。教學方法“活”而不“亂”,師生互動默契,能合理運用現代教學手段精巧導學,融學法于豐富多彩的活動中,寓教于樂,尊重學生個性,充分體現小學課文教學民主化、生活化、社會化、情趣化的特點。教學民主,語言形象、生動,板書設計精美,課堂駕馭能力強。學生思維、動手能力的訓練扎實有效,教學效果好,是極為成功的閱讀教學課。
二、教學的幾大教學特色:
1、建立民主師生關系,創設主動探究氛圍,讓學生親身體驗師生情意美。
新課程理念指出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心和求知欲。”建立民主師生關系,創設主動探究氛圍,是促使學生潛力獲得發展的必要條件,是課堂顯現生機的基礎。 李 老師課前同學生互動游戲,利用電教媒體,播放一些錄像、音樂、動畫等,幫學生理解課文內容,激發起學生的學習興趣,從而建立起融洽的師生關系,讓學生愛語文、學語文、用語文。師生一起在音畫中表演,一起合作學習課文,讓學生感受到老師對他的關心和愛護,讓學生感到這里是學習的樂園,更是生活的樂園。
2、以人為本,精心引導學生活動,讓第一范文教學活起來,體現教學流程美、個性美。
李 老師在教學《小稻秧脫險記》一文時,在讓學生選擇自己喜歡的方式充分朗讀課文,感悟各角色性格特點的基礎上,讓學生自編、自導、自演雜草和小稻秧爭搶營養和噴霧器灑藥水場面,展示雜草氣勢洶洶——垂頭喪氣,雜草的痛苦——快樂的變化過程,有效地促進了學生對課文內容的理解,課堂氣氛異常熱烈。“團團圍住、氣勢洶洶、暈頭轉向、氣喘吁吁”等難點,都是運用表演的形式突破的,既生動又有趣,真可謂事半功倍。實踐證明,教師一旦把學生看成是有個性的學習者,允許他們用自己喜歡的方式來學習與交流,活化課堂,組織張弛有序的教學實踐活動,獲得了成功的樂趣,從而促進智力與個性的發展。讓學生在語文課程的廣袤的時空里進行生命的自由言說,從而真正建立起平等、融洽的師生關系,使得語文課程成為學生與文本、學生與學生、學生與教師之間平等對話、有效交往的樂園。從而達到教學民主化、生活化、社會化、情趣化,體現個性美。
關懷生命,關注生活,關心學生,積極營造發展小學生人文精神健康發展的環境,使語文課程擁有一個綠色的課堂,一個溫情的課堂,努力使學生的語文學習成為生命可持續發展的需要。這是語文教學的終極目標。 李 老師積極開拓學生個體活動的領域,精心設置豐富多彩的活動,為學生提供適合個性發展的條件,幫助學生挖掘潛力,使學生在學習、活動和交往中形成自由而和諧發展的個性,同時,注重教材特點,實施課堂教學組織形成和教學行為的多重組合,構建以學生實踐活動為主的主體化大課堂,讓學生真正動起來,樂起來,讓課堂教學活起來。
3、以“情”為紐帶,讓課堂洋溢著濃郁的人文美。著名教育家陶行知先生就說過:在生活里找教育,為生活而教育。李老師通過聲情并茂地開展演、議、練、讀、說、寫等豐富多彩的活動引導學生去發現和體會故事中各角色的性格特點,激發學生對愛與恨、美與丑的現實思考,從平常事中體驗到不平常的人文精神,懂得從小愛科學、學科學、用科學,從而使學生的性格得到陶冶,形成健全的人格:不恃強凌弱,不貪得無厭、與人為善。
4、營造良好的教學氛圍,讓學生充分感受課堂氣氛美。小語教學具有形象性、情境性、情趣性優勢,李紅萍老師在教學《小稻秧脫險記》這篇童話故事時,一上課就用課件展示了小稻秧快樂成長圖,學生被活潑可愛的小稻秧吸引住了,隨著畫面的變換而展開想象的翅膀,一堂課就在活躍的氣氛中展開。接著,李老師又讓學生來自導自演這個故事。這樣,既滿足了學生好玩、好動的心理,又加深了學生對課文的理解。最后,李老師讓學生隨著愉快的音樂欣賞稻谷豐收圖,學生其樂融融、激情無限。
5、創設良好的學習環境,讓學生盡情品味教學內容美。《小稻秧脫險記》是一篇文質兼美、充滿童真、童趣的童話故事,蘊涵著豐富的自然美、社會美、藝術美,是學生感受生活的最重要依托。李老師通過引導學生演中練,演中評讓學生盡情地品味教學內容美。
6、關注重學生的情感體驗。新課標把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。真正有價值的學習,是以學生個體體驗為基礎的,是學生對知識主動建構的過程,是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生,在閱讀教學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證,對李老師實現語文課程工具性和人文性的統一,形成和發展語文素養,為學生的全面發展和終身發展打好基礎,具有重要作用。李虹萍老師在教《小稻秧脫險記》時,教師充當噴霧器大夫,對準學生(小稻秧)盡情地噴灑化學除草劑,噴灑后學生表演“紛紛倒下”的動作、表情不到位,李老師幽默地啟發:“要么你這株雜草抗藥性強,要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。李老師再給你噴灑一點。”說完,朝他們又做了噴灑的動作。在李老師老師創設噴灑情境的激發下,學生如臨其境,有了真切體驗,一個個耷拉著腦袋,有氣無力地紛紛倒下了。這樣,對于重點詞的理解學生在演練中自然領悟,從而避免了單純灌輸式的詞句理解。
7、合作學習成效顯著,有律動感。李老師組織學生合作學習前先讓學生自主學習,初步了解各角色特點,再讓學生匯報交流,教師同時課件出示各角色特點詞,接下來小組演,公演,生生間互評,在評中落實語言文字訓練。這樣的合作充分發揮了學生的自主,學生在這種有效的合作中主動探究,獲得美的愉悅與成功的深切體驗。
8、教學程序緊湊,讀后演,演中評,評中悟,環環相扣,語言文字的訓練悄然融于情趣化的表演中。
三 、有關教學的兩點建議
1、小稻秧脫險后的喜悅情景再演一演,注意和遇險時的神情作一對比,這樣會更完美。
2、識字時可用部件拆分法結合生活內容引導學生記住字形,同時注意引導學生在具體環境中理解“欺負”、“雜”的具體含義,這樣可以使識字與閱讀更好地結合起來。
四、教學當中的兩點想法與大家共勉:
1、課本劇的演與練中如何進一步落實語言文字的訓練,使課本劇的教學避免空泛演練。
2、在語言環境中識字,字不離詞的原則不要偏廢而流于形式。應努力找到閱讀與識字的最佳結合點,使讀書、寫字訓練真正落到實處。
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本文轉載
《小稻秧脫險記》教學設計 篇10
第二課時
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,用“激烈”“紛紛”造句。
2、知道小稻秧是怎樣遇險,后來又是怎樣脫險的。
3、憑借對課文語言文字的朗讀感悟,知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用,培養從小學科學,長大用科學的志趣。
教學重難點
1、理解課文內容,能讀出文中人物的不同語氣。
2、憑借對課文語言文字的朗讀感悟,知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用,培養從小學科學,長大用科學的志趣。
教學過程
一、復習導入
1、同學們,今天讓我們繼續學習小稻秧脫險記,請同學們齊讀課題兩遍。
2、通過上節課的學習,你能說一說,課文主要寫了些什么嗎?
(整理綜合學生的回答):是呀,這篇課文主要寫了小稻秧在雜草的危害下遇險,又在噴霧器大夫的幫助下脫險的有趣故事。
(相機板書:遇險 脫險)
二、學習第1、2自然段
1、請同學們自讀第一、二自然段,再次熟悉一下小稻秧的遇險過程。
2、讀完這部分課文,我們首先知道故事是從一場爭吵開始的。(出示:一天,水稻田里發生了激烈的爭吵。)
這是一場什么樣的爭吵呢?(生答:激烈的)
(標紅“激烈”)激烈是什么意思呢?
(出示)同學們答得很對,“激烈”就是劇烈的意思,它常跟戰斗、爭吵、比賽搭配。
誰能讀出這場爭吵的“激烈”來?
同學們讀得真好,老師的耳邊好像聽到了陣陣激烈的爭吵聲一樣。我們不光要會讀詞,如果還能自如運用那就更好了。
老師在生活中找到了下面幾種能用到“激烈”的地方,(出示例句師讀),請同學們想一想,還有什么地方能用“激烈”呢?你能用“激烈”說一句話嗎?
3、我們已經造完句了,可稻田里的爭吵還沒有結束,真是激烈呀!你還能從哪句話里看出爭吵的“激烈”來呢?
(出示句子)這句話里的哪些詞語最能體現爭吵很激烈?
(標紅詞語)誰能讀好這些詞,讀好這句話?
4、同學們讀得真不錯,把雜草的“氣勢洶洶” 讀得很到位。從這些動作和語言中,你覺得這是一群什么樣的雜草呢?
(相機出示:蠻不講理)
是啊,真是一群蠻不講理的雜草。還有哪些句子能看出雜草的蠻不講理?
(相機出示:這群雜草不由分說,一擁而上,拼命地跟小稻秧搶營養)
這句話里的哪些詞最能體現雜草的蠻不講理?
(標紅詞語)你能通過你的朗讀,讓老師感受得更深刻一些嗎?
這兩句話都非常生動地描寫了雜草蠻不講理的形象,讓我們再來讀一讀。老師請男生讀第一句,女生讀第二句,請注意句中紅色的詞語,看看誰讀得更棒。
5、面對這樣一群蠻不講理的雜草,小稻秧是怎么說的?(出示句子)
想一想,小稻秧在說這句話的時候,它的心情是怎樣的?
(生:氣憤)那么請你氣憤地讀一讀這句話。
(生:難過)那么請你難過地讀一讀這句話。
(生:傷心)那么請你傷心地讀一讀這句話。
小稻秧的話是什么意思?營養能不能交?(生:不能)
那你能換一種說法說說小稻秧的話嗎?
(我剛搬到大田來,正需要營養,不能交給你們。)
6、小稻秧據理力爭,可惜面對蠻不講理的雜草又有什么用呢?(出示圖)你看它們,氣得——臉色蠟黃,當場就病倒了。
從哪里看出“病倒”?(相機標紅)臉色蠟黃。說明了什么?(相機出示:遇險)
下面老師請一二大組的同學讀雜草的話,三四大組的同學讀小稻秧的話,老師來讀旁白,我們再來回顧一下小稻秧的遇險過程。
7、(出示圖)看看,好好的小稻秧都變成什么模樣了?你能用一個詞語來形容一下嗎?
因為什么小稻秧才變成這樣的呢?
三、學習第3、4、5自然段
1、這樣的小稻秧真讓人擔心啊,它要怎么脫險呢?請同學們快速閱讀第3至5自然段。
2、誰來拯救小稻秧啦?(相機出示:噴霧器大夫)這就是噴霧器大夫,它們有一個大大的肚子,長長的噴管,能噴出毛毛雨一樣的藥水,是農民伯伯的好幫手。
它怎么幫助小稻秧的呢?它把田里的雜草都——(相機出示)收拾掉了。
3、用課文里的句子說說噴霧器大夫是怎么收拾雜草的?
(生:突然,一陣毛毛雨從天上飄下來。)
毛毛雨是指什么?(相機出示:除草劑)
噴霧器大夫還怎樣收拾雜草?它是怎么說,怎么做的。(相機出示句子)
毛毛雨下個不停,說明噴霧器大夫怎樣?只除1棵草嗎?(一直在噴灑除草劑,灑遍稻田的每一個角落,一棵雜草也不放過)
4、多么盡職盡責的噴霧器大夫啊,讓我們去稻田里參觀一下它們的工作吧。(出示圖)
5、通過噴霧器大夫的這一“收拾”,雜草們怎樣了,找一找課文中的相關句子。(相機出示)
還是氣勢洶洶、蠻不講理的嗎?(不是)
是什么樣的?(標紅“有氣無力”)
誰來有氣無力地讀一讀這句話。(好像還挺有力氣的呀,難道我的除草劑是假冒偽劣產品?)
6、喘不過氣的雜草們怎樣了?(相機出示標紅“紛紛”)
雜草是怎樣倒下的,誰能聯系上下文,說一說“紛紛”的意思。是一口氣全都倒下的嗎?一大片同時倒下嗎?(相機出示意思)
噴霧器大夫知識寶典上有這樣一道題,你會做嗎?誰來試著完成第一句話。(繼續完成)
7、我們又學會了一個詞語,真高興呀!小稻秧也很高興呢,為什么呢?看了課文第5自然段你就明白了。(出示文句)大家一起來讀一讀。
小稻秧為什么這么高興呢?因為噴霧器大夫收拾了雜草,它們終于——脫險了。(相機出示)
從哪些詞語能看出它們脫險?(相機標紅)有感情地讀一讀。
8、課文學完了,讓我們一起來回顧一下這個故事。(出示圖文)
雜草們先是氣勢洶洶、蠻不講理地搶營養,氣得小稻秧臉色蠟黃,當場病倒。
有了噴霧器大夫和除草劑,雜草是有氣無力、紛紛倒下,而小稻秧則是吸足營養,向上挺了挺身子。
從中你覺得噴霧器大夫怎么樣?(太厲害)
這就是科學的力量呀,正是科學的武裝,才讓噴霧器大夫變得這么厲害。(相機板書:科學)
9、老師請一個同學來讀雜草的話,一個同學來讀噴霧器大夫的話,其它同學讀旁白,再讀一讀第3-5自然段一起見證一下小稻秧脫險的過程。
四、課本劇表演。
其實今天老師還把小稻秧、雜草和噴霧器大夫從稻田里請到了我們教室里來。下面我們就來欣賞一下他們的精彩表演吧。
五、拓展訓練:小稻秧成長故事新編
仿照課文,寫一個新的故事。
一天,小稻秧覺得渾身疼痛難忍,低頭一看,只見幾只蟲子……
板書設計
遇險
18、小稻秧脫險記
脫險 (科學)
《小稻秧脫險記》教學設計 篇11
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:77
同學們,上一節課我們沒學習了《小稻秧脫險記》的第1、2自然段(板書課題)
課件出示:蠟黃的小稻秧、氣勢洶洶的雜草,配上聲音(救命啊…….救命啊……)
1、 聽,誰在喊救命呢(小稻秧)哦,小稻秧遇險了,遇到什么危險呢?
2、 指名學生復述第1、2自然段的內容。
3、 真是一群可惡的雜草啊。
過度:小稻秧今天可真不幸啊!遇到了一群氣勢洶洶、蠻不講理的雜草,氣得臉色蠟黃,當場就病倒了。
課件出示有氣無力的小草:咦!(教師好像發現什么似的)剛才還神氣活現的雜草怎么變得有氣無力了?讓我來采訪一下
二、采訪雜草,學習小稻秧脫險的部分。
1、采訪對話:
雜草,你們剛才氣勢洶洶,現在怎么有氣無力了?(指名學生回答)
2、哦!原來是噴霧器大夫來了,雜草再也神氣不起來了。課文中是怎么(小稻秧是怎樣脫險的呢?能否順利脫險?)說的呢?請同學們自由讀課文的第3、4、5三個自然段。(學生自讀課文)指名學生說“脫險”的大概內容。
你們有見過噴霧器和除草劑嗎?(示圖)(讓學生根據自己的了解說說噴霧器和除草劑的作用。
3、噴霧器大夫來了,它是怎樣做呢?雜草又有哪些表現呢?請你們再來讀讀3---5自然段,把有關的句子劃出來多讀幾遍。(讀后交流)隨即出示句子:
噴霧器:
(1) 這時,一個洪亮的聲音響起來:“這不是雨,而是除草劑,是專門用來收拾你們的!”
(2) 噴霧器大夫一邊噴灑著除草劑,一邊大聲說:“平時你們欺負小稻秧,現在輪到你們倒霉了。” (指導讀,配上動作)
(抓住“洪亮”、 “收拾”、“大聲”,“一邊……一邊……“等詞語來體會它的正義形象,英雄氣概。)
(3) 雜草:
①一棵雜草警覺地抬起頭,看了看天說:“不對呀,大晴天怎么會下雨呢?”(指導讀,配上動作)
②雜草有氣無力地說:“完了,我們都……喘不過氣來啦!”(給學生戴上相應的頭飾,把他當成文中的角色)抓住“警覺”來體會它的害怕,抓住“有氣無力”,“紛紛倒下去”來體會雜草在化學除草劑的強大攻勢下一敗涂地。“有氣無力”“紛紛”等詞可以指名生邊讀邊演,讀中體會。(板書:有氣無力)重點詞語:
a、“警覺”(感覺到不對勁/有點害怕/有所察覺)
b、“你是誰?”(聲音顫抖、害怕/故作鎮定/緊張)
c、“有氣無力”、“紛紛”、“喘不過氣”(演中理解)
拓展:雜草會喊什么?讓學生自己交流來體會雜草的絕望,加強讀的效果。
4、分角色讀課文三、四自然段。
小組練習角色朗讀,要求配上動作。(這里視情況而定,必要的話可以省略)
5、指名分角色朗讀。
三、學習第五自然段
教師小結:哎呀!小稻秧剛才遇到了危險,被氣勢洶洶的雜草氣得臉色蠟黃。關鍵時刻,噴霧器大夫趕到收拾了雜草,小稻秧脫險了。看!(課件演示),多神氣,多高興!
小稻秧脫險了,你們高興嗎?齊讀第五自然段。指名生說。(師板書:吸足營養)能讀出來嗎?齊讀,可以加上動作、語言呢。師:多么快樂的小稻秧啊!
發散思維:小稻秧們,此時此刻,你最想說點什么呢?(生暢談)
四、采訪噴霧器大夫,培養學生學科學、愛科學、長大用科學的志趣。
采訪對話:噴霧器大夫,你收拾了雜草,幫助小稻秧脫離了危險。看著小稻秧茁壯成長,心情怎樣?(指名學生回答)
教師小結:感謝噴霧器大夫,感謝除草劑,感謝制造了噴霧器和除草劑的叔叔阿姨們,是你們使得小稻秧不再受雜草的欺侮,幸福茁壯地成長。
五、 堂總結
1、 學完課文了,你學到了什么?能和大家說說嗎?
2、 還想知道什么?(學生暢說)
六、布置作業。
1、把這個有趣的故事講給你喜歡的人聽。
* 展開你想象的翅膀,想一想小稻秧在成長的過程中還會遇到那些危險,又是怎樣脫險的,試著說一說。
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本文轉載
《小稻秧脫險記》教學設計 篇12
《小稻秧脫險記》這篇充滿童趣的科普童話,以它生動的語言,個性的對話,有趣的情節吸引著孩子們的眼球,同樣也吸引著我。整篇課文充滿童趣,將科學常識寓于童話故事中。有趣的情節為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借,更潛移默化的培養了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。故事中的主角就是小稻秧、雜草、和噴霧器大夫。
全文共有5個自然段,可以分為“遇險”、“脫險”兩大部分。第一部分(1-2)寫水稻田的雜草拼命地跟小稻秧搶營養,小稻秧氣得臉色蠟黃,當場就病倒了。小稻秧遇險了。第二部分(3-5)寫噴霧器大夫及時趕到幫助小稻秧收拾雜草。最后,雜草紛紛倒了下去,小稻秧脫險了。這部分是課文的重點。
這學期,我執教了這一課,通過一節課的教學,我的感受頗深,現將有關片段與反思記錄如下。我擯棄了煩瑣分析的套路,在“強化誦讀,注重感悟”方面做了一些大膽探索。從中得到一些有益的啟示。現將教學實錄與反思記錄如下。 教學實錄
一、直接導入
1.上節課我們從課文中認識了三個人物,是誰呢?同時我們還知道了是雜草讓小稻秧遇上了危險,是噴霧器大夫幫助小稻秧脫離危險。
板書:遇險、脫險
2.那么,他們之間到底發生了怎樣的故事呢?今天,我們繼續來學習小稻秧脫險記。
過渡:雜草和小稻秧之間發生了什么事呢?
二、精讀1、2自然段。
朗讀課文1、2自然段,把不理解的詞語劃下來,再寫到老師發給你們的紙張上。記住不動筆墨不讀書,大家一定要動筆畫。看看誰讀得最認真,聲音最響亮。好,趕緊開始讀吧!
1.讀1、2自然段,劃寫不理解的字詞。
2.黏貼不理解的詞語。
3.課件展示(齊讀詞語)
師述:每個詞讀兩遍,打橫的讀。
這些詞,有的需要老師幫助,有的自己讀課文就可以理解了。請大家認真地默讀課文,邊讀邊想這些詞語的意思。老師相信同學們通過讀課文,就能理解這些詞語。
4.讀完課文,你明白了哪些詞語的意思?
生:我明白了“氣勢洶洶”的意思,它是形容講話的聲音很大,態度很壞。
師評:你真不簡單,不用老師教,自己通過讀課文就可以理解詞語的意思,還有誰讀懂了哪些詞語?
生:我明白了“蠻不講理”的意思,它是形容不講道理,很野蠻。
師評:你說得真不錯。看來,同學們能通過自己讀課文,理解詞語的意思。這種學習方法真好,現在老師希望大家找同桌讀書,看看劃出的詞語是不是又明白了一些,讀時盡量做到正確,流利。如果能有感情就更好了!開始讀吧!
4.再讀2自然段
師:通過找同桌讀書,我們劃出的詞語是不是有明白了許多。
生:“一擁而上”指一下子圍上去,并且朝一個目標攻擊。
師:你的理解能力真強。
生:“不由分說”指不讓人辯解,解釋。
師:你讀得很投入。
生:“激烈”是指爭吵的聲音很大聲,很劇烈。
師:那請你用“激烈”說一句話。
生:他們在激烈的爭吵著那本書是誰的?
師:你說得真好,老師就喜歡你這樣用于積極發言的同學。“激烈”這個詞還可以用來形容戰場上的戰斗,誰再來說一句?
生:在解放戰爭時,國名黨和共產黨之間展開了無數次激烈的戰斗。
師:開來同學們是理解了這些詞語,對詞語的理解我們不僅可以求助于有字詞典,讀課文還可以通過身邊的無字詞典。今天,我們就用一種新的方式來表達自己的理解,那就是表演。
5.表演讀1、2自然段
請都讀懂的同學舉手,沒有懂的同學請看我們的表演!請你們當好小評委,看看哪位小評委最合適,最優秀。
師問:稻田里雜草多嗎?
生:多。
師述:對,稻田里是一群雜草,雜草把小稻秧團團圍住,應該怎么辦?
小稻秧:你們要干什么?
雜草:快把營養交出來。
師:停,雜草說這句話時,語氣應該怎樣?
生:嚷道,氣勢洶洶,聲音要大要很兇,要瞪起眼睛,要雙手叉腰。
師:對,這樣就更像一顆氣勢洶洶的雜草了,雜草們,再演一遍。
雜草:快把營養交出來。
小稻秧:我們剛搬到稻田來,正需要營養,怎么能交給你們呢?
師述:好弱小的小稻秧,這時雜草應該干什么啊?
生:他們應該上前搶營養。
師:應該怎么搶?
生:一擁而上,拼命地搶。
師:對,要搶,營養在地里,快搶。
師述:請臉色蠟黃,垂頭喪氣的小稻秧們先休息下,請雜草們先站成一排,小評委們說說你的看法。
生:我覺得小稻秧的臉色蠟黃,當場病倒表演的不夠好,要表演出當時他們的疲憊,倒下去的感覺。
師:你觀察的真認真。
生:小稻秧要讀出他的嬌氣。
師:那你試著來讀讀小稻秧的嬌氣。
生:我們剛搬到稻田來,正需要營養,怎么能交給你們呢?
師:這些評委都當得不錯,都是合格、優秀的評委。請小稻秧先下去休息。我們再來看剛才雜草們厲害不厲害?兇不兇?(這就叫“氣勢洶洶”)雜草們野蠻不野蠻?講理不講理?(這就叫“蠻不講理”)。雜草讓小稻秧說話了嗎?(沒有)對,沒有,這就叫(不由分說)。這群雜草主要是為了搶小稻秧的什么?(板書:搶營養)。
6.理解了這些詞語,我相信你們更能讀好1、2自然段。同學們可不要錯過這個機會,你可以站起來一邊讀一邊表演,請大家把書放下,人坐直,看看誰腰挺得最直。
師:你們表演得很精彩,也讀得很有感情,雜草與小稻秧動口又動手。這樣的爭吵可真是激烈啊!
三、精讀3、4、5自然段
過渡:小稻秧此時真是太危險了。突然,小稻秧的救星噴霧器大夫來了。他是怎樣幫助小稻秧脫離危險的呢?請帶著這個問題來看動畫。課文中,又是怎么描寫的呢?請(課件)
1.大家默讀第三小節,要求讀好后,與同桌交流一下,該怎樣讀好它們的對話。注意體會人物對話提示語中的某些詞語。讀出相應的語氣來。看誰讀得最認真,最喜歡思考問題。
2.師述:同學們肯定有許多學習體會,誰來說說該怎樣讀好雜草的話?想好的同學可以舉手。
生:要用奇怪的語氣來讀。
師:那請你用“奇怪”的語氣來讀讀這兩句話。(課件展示)
生讀:一棵雜草警覺地抬起頭……,下雨呢?
雜草問:“你是誰?”
師述:對,這是一棵警覺地雜草。
3.“警覺”是什么意思?
生:“警覺”就是靈敏的意思。
生:“警覺”就是有防備心理,警惕的意思。課文中就是指雜草感覺到不對勁,然后抬頭看看(表演出動作)。
師:對,看來這位同學不僅會查有字詞典,還會了查身邊的無字詞典。
4.師:那我們一齊帶著“奇怪”的語氣來讀讀雜草說的話。
5.那怎樣讀好噴霧器大夫的話呢?
生:讀噴霧器大夫的話要大聲、響亮。
師:那你來讀讀噴霧器大夫的這兩句話。
生讀:這時,一個洪亮的聲音響起來……(課件)
師:你真是位勇敢的噴霧器大夫,請問你是用什么來收拾雜草的呢?(板書:除草劑)
噴霧器大夫是充滿正義感的,所以讀得時候要聲音響亮,讓我們用響亮的聲音來齊讀噴霧器大夫所說的兩句話。
6.齊讀噴霧器大夫的話。
7.理解了這些詞語的意思,現在我們一起來表演讀第3自然段,女生讀雜草的話,男生讀噴霧器大夫的話,旁白部分大家一起讀(課件展示第3自然段)
8.師述:被噴霧器大夫收拾的雜草會怎樣呢?請你們發揮想象來說說。(看課件)
(有的已經倒到田地上去死了,有的還有一些力氣,在風中搖擺,看來你的抵抗能力很強,請噴霧器大夫再噴灑寫除草劑)
課文中是怎么說的?(有氣無力)
9.理解詞語一定要聯系課文來理解,誰能把雜草的話讀一讀,讓人感到它已經是有氣無力了。(課件展示)
生讀:完了,我們都喘不過氣來了。
師:你沒有完,在噴灑兩遍你都不會完。誰來說說應該如何讀好這句話?都沒了?
生讀:完了,我們都喘不過氣來了。
師評:老師感覺聽到了你的喘氣聲,誰再來讀這句話?
生讀:完了,我們都喘不過氣來了。
師評:聽了你的朗讀,老師就像看到了這些雜草的有氣無力。
10.齊讀這兩句話
師述:聲音很低,聽到了喘氣聲,總算完了,看來我們的除草劑還挺管用的。
11.請大家坐好,看哪個同學腰挺得直。“紛紛”是什么意思?明白嗎?(一個接一個)
什么時候用出現“紛紛”的場面,請誰用“紛紛”來說一句話?(考試結束時,同學們交考卷。上課舉手發言時。搞捐款活動時。下課了,同學們紛紛走出教室。)
請全體同學起立,現在老師來讀這句話,同學們來表演,“紛紛”這個詞,記住是一個接一個。
12.師讀,學生表演。
13.師述:通過剛才的表演,這些詞都懂了,現在再讀,就會讀得更好。下面我們找一個讀書最好的同學來讀雜草的話,其他同學讀旁白部分。(課件展示)
記住旁白讀得好也會起推波助瀾的作用,所以你們的任務也很重,一定要認真讀。
14.齊讀第4自然段。
15.雜草被噴霧器大夫收拾光了,小稻秧們高興嗎?(高興)
看!多神氣!多高興。營養了,小稻秧脫險了,你們高興嗎?(高興)讓我們一齊帶著高興地心情讀第5自然段。(課件展示)
16.想想,這時高興的小稻秧會說些什么呢?
師評:你說得真好,你說得真精彩。
他應該真正感謝的是誰呢?(是除草劑。是噴霧器大夫。)
還有不同意見和看法嗎?(是科學)為什么?是科學研發創造了這些農業化學用品。
四、總結全文
從表面來看,是除草劑消滅了雜草,其實戰勝雜草的是科學的力量。所以我們每位同學從小都有努力學習科學知識,長大通過科學來改善我們的生活。
五、作業設計
回家后,把故事講給爸爸媽媽聽,如果碰到農業方面的知識,可要多查查資料。
一、創設情景,激發學習興趣。
愛因斯坦有句至理名言:“興趣是最好的老師。”古人亦云:“知之者不如好之者,好知者不如樂之者。”興趣是學習的“原動力”,是學習的“催化劑”,它對學生的學習有著神奇的內驅動作用,能變無效為有效,化低效為高效。因為心理學實驗證明,人在有興趣時會伴隨著血液循環的亢奮,使大腦皮層得到充分的營養,并把觀察、記憶、思維、想象等各種心理活動都調動起來,呈現出積極活躍的狀態,并且由于興趣具有指向性、情感性和動作性,能夠引起高度的注意,激起飽滿的熱情,產生克服困難的堅強意志,所以對其他非智力活動也具有積極影響。這種實驗證明:一個人做他感興趣的工作,他的全部才能可發揮80%以上,而做不感興趣的工作,只能發揮20%。所謂激發興趣,在心理學上指的是把學生已經形成的、潛在的學習需要充分調動起來。在課堂上,教師只有當好導演,為學生搭設“表演”的舞臺,誘發學生入境,使學生產生入境始入親的感受,才能激發學習興趣,增強學習效果。
因而在本課中我努力創設了兩個學習的情景:1、嘗試說服雜草;2、做個出色的宣傳員。這些內容對于學生來說,是全新的嘗試,全新的挑戰,全新的體驗。從沒做過的事情學生就愛去試試。這兩個情景的創設使他們產生嘗試的欲望,所以,學生興趣盎然地投入到自主探索的學習中去了。我在教學時讓學生抓住重點詞也是難理解的詞“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等,采用了“讀讀、議議、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法,先讓學生自己討論體會、再表演,讓學生自己去感悟。然后在評的過程中借助情境去啟發學生,達到對詞語理解的目的,最后通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達出來。文中的“紛紛、激烈”兩個詞是需要造句練習的,我在讓學生充分理解詞語的基礎上,聯系生活,輕松完成造句練習。特別是“紛紛”一詞,我采用層層推進的方式,給學生做好充分的鋪墊,造句練習也就水到渠成了。學生交流朗讀、表演情況,師生共同評議,并相機學習有感情朗讀課文中描寫小稻秧和雜草的語句,在表演的基礎上理解詞語“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”的意思。在本課的學習中,他們自由組合,自主選擇學習方式,在輕松愉快的環境下,和好朋友一起討論、表演、朗讀,思維更活躍了,感受更真切,學習效果當然更好了。
《小稻秧脫險記》教學設計 篇13
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:108
于永正老師教學蘇教版三年級《小稻秧脫險記》,學生質疑問難后,他把學生寫在紙片上的不明白的詞語貼在了黑板上。
師:這是同學們剛才劃出的不明白的詞語,老師都知道是什么意思,可是……我希望同學們自己通過讀書解決。我相信,你們邊讀邊想,多讀幾遍就能明白!
(學生按照老師的安排開始讀書)
師:剛才的詞語是不是多少明白了一點?
生(極個別同學):明白了……
師:詞語不重要,我關心的是課文讀得是否正確、流暢!
(找學生讀課文,進行第二遍讀書。中間教師點評、表揚,讀得好的地方讓全班“像這位同學一樣讀一遍”。)
師:通過找同學讀書,我們劃出的詞語是不是又明白了一些?
生(一半左右的同學躍躍欲試):明白了……
師(發現還有將近一半的同學心存疑惑):很多同學明白了,很好!如果聽老師讀,你會明白更多!聽老師讀一讀好不好?
生:好!
師:不過,你們一定要會聽喲!
(老師進行第三遍讀書,伴隨著音樂,學生沉浸其中。)
師:聽了老師的朗讀,黑板上的詞語是不是又明白了許多?
生(三分之二的學生“喊”起來):明白了……
師:如果你們像老師一樣放聲再讀一遍,你們就會完全明白了!
(于是學生按照老師的樣子放聲進行第四遍讀書)
師:是不是全明白了?
生(幾乎全班):是……
師:好!根據自己的理解,由老師演“小稻秧”,你們演“雜草”。誰想上臺來和老師表演一下“一擁而上”、“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”等詞語!隨便上……
(學生紛紛上臺,“一擁而上”把老師“團團圍住”,向老師“氣勢洶洶”地“搶”“養料”,還“蠻不講理”地說:“把養料交出來!”)
評議:
在于永正老師讓學生“質疑問難”時,學生提出的都是這些詞語,而這些詞語又與理解文章內容密不可分。教師的方法就是讓學生充分地讀書,在讀中感悟。通過“練讀”、“找學生分小節讀”、“教師示范讀”、“再讀”等四次讀書來解決。每一次讀后,老師都通過“剛才的詞語是不是多少明白了一點?”“劃出的詞語是不是又明白了一些?”“聽了老師的朗讀,黑板上的詞語是不是又明白了許多?”“是不是全明白了?”來了解情況,使學生在自讀中自悟,不著痕跡地釋了疑。
讀,體現了于老師的“重感悟”,表演體現了“重情趣”。通過這節課,我們可以知道,詞語的確不需要再去理性地解釋了!于老師也不以分析來代替學生的閱讀實踐,他沒有抽象地說教,而是把閱讀的主動權交給學生,并保證學生有足夠的時間進行思考和讀書。在教師組織、引導下,學生通過讀書思考來加深理解和體驗,既有所感悟又受到情感的熏陶,并在表演中驗證、深化了自己對課文的理解,真正詮釋了《語文課程標準》中“閱讀是個性化的行為”這一新的理念。
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本文轉載
《小稻秧脫險記》教學設計 篇14
[教學目標]
1、學會生字詞,理解生字組成的詞語,能夠用“激烈”“紛紛”口頭造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,并演一演這個童話故事。
知道除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害,培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。
[教學重難點]在理解課文的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文,并演一演這個童話故事。
2、知道除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害,培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。
[教學重難點]在理解課文的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文,并演一演這個童話故事。
[教學流程]
一、談話導入,質疑課題
出示課題,這節課,我們來學習《小稻秧脫險記》。
伸出手和老師一起板書課題。相機指導“險”的書寫方法。
一起來讀課題,讀完題目,你的腦海中首先出現了什么問題?
是啊,小稻秧遇到了什么危險,又是怎么脫險的?這節課就讓我們圍繞這兩個問題來展開學習。
初讀課文,整體感知。
首先,請同學們輕輕打開課本99頁,自由朗讀課文,要求:讀準字音,讀通句子,碰見生字詞請你多讀幾遍。
檢查生字詞掌握情況。出示詞語,指名讀,齊讀。
仔細觀察標紅的生字,在寫這些生字時有沒有需要我們注意的地方。
三、精讀訓練
㈠ 學習一、二自然段。
1、水稻田里,小稻秧遇到了什么危險?請同學們認真讀一讀1、2兩個自然段,相信你會找到問題的答案。
2、交流。誰能用簡單的話再來說一說。(板書:雜草搶營養)
老師:說得真好。你的概括能力真強。
3、請小朋友們再讀課文1、2自然段,用波浪線畫出描寫雜草的詞語。
(1)指名說。(適時出示:團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上、拼命)
(2)我們一起把這些詞語讀一讀。
(3)這些詞語,有的需要老師幫助理解,有的讀一讀課文我們就能明白。請大家用心讀一讀課文,邊讀邊想他們的意思。
4)誰來說說,你讀懂了哪些詞,能給大家解釋一下嗎?
(學生:我讀懂了團團圍住,它的意思是……)
把你對詞語的理解帶進句子里,讀讀第一段。
誰也讀懂了這個詞語,也來讀讀這句話?(逐一理解:團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上、拼命,并指導朗讀)
4、還有些詞語我們不明白。不明白也沒關系,請看我們表演。老師來演可憐的小稻秧,請三位同學當雜草。
師:雜草厲害不厲害?兇不兇?——這就是(“氣勢洶洶”。)
雜草野蠻不野蠻?講理不講理?——這就叫(“蠻不講理”。)
雜草讓小稻秧多說話了嗎?(沒有)這就叫——(“不由分說”。)師:小朋友把雜草和小稻秧的爭吵表演得真“激烈”啊。人們還常常用激烈形容戰爭和比賽,你能用這個詞說個句子嗎?
(8)在雜草的圍攻下,正需要營養的小稻秧?——氣得臉色蠟黃,當場就病倒了(出示圖片:小稻秧 臉色蠟黃)
4、我們一起插上想象的翅膀,此時此刻,小稻秧會想些什么呢?
㈡學習第三自然段。
1、小稻秧想著想著,一陣毛毛雨從天而降,誰來了?引讀噴霧器大夫的話。理解“收拾”。出示:“這不是雨……收拾你們的!”指名讀,思考,句子中的“收拾”還能換成那個詞?出示另外一句話:
“我的房間有點亂,媽媽讓我收拾一下。”
思考:兩句話中的“收拾”意思一樣嗎?小結:不同的語言環境中,同一個詞語可以表示不同的意思,這就叫一詞多義。
2、能關注提示語讀好噴霧器大物的話嗎?指名讀。
3、大名鼎鼎的噴霧器大夫來了,雜草心里會怎么想呢?出示:雜草_______地問:“你是誰?”你能給這句話加上合適的提示語嗎?
小結:通過提示語,我們走進了人物的內心世界。
4、你能關注提示語讀好大屏幕上的人物對話嗎?自己先練一練。
小結:同學們看,注意了提示語,我們就能把語氣、語調和句子的含義表達出來了。
(設計意圖:理解來自學生的思考,當學生的思維之門打開但難以朝哪個方向邁進時,教師的提示便是一種方向,通過提示語的提示可以幫助學生理解,打開思路。)
㈢學習第4自然段。
1、稻田里的毛毛雨下個不停,平日蠻不講理的雜草已經奄奄一息了,他有氣無力地說了這樣一句話:
“完了,我們都……喘不過氣來啦。”
你能把雜草有氣無力的樣子讀出來嗎?(指導朗讀)
2、這群蠻不講理的雜草最后都“紛紛”倒了下去。(板書:雜草紛紛倒下)你知道“紛紛”是什么意思嗎?請同學們都站起來,老師來讀,你們來表演動作。小結:雜草這樣接二連三地倒下去就叫“紛紛倒下”,你能用“紛紛”說個句子嗎?
3、討論出示:小稻秧是怎樣脫險的?相機板書“噴灑除草劑”
4、小稻秧得救了,他的心情怎么樣?誰來讀讀第五小節?
得救后的小稻秧心情如何?把你的體會送進句子讀一讀。指名讀。
配樂讀。小稻秧得救了,樹上的小鳥也在快樂地唱著歌,請同學們起立,我們一起帶著動作讀讀這段話吧。
6、雜草被趕跑了,小稻秧臉上露出了笑容,課文中的三個主人公,你想對他們說些什么?把你最想說的話寫在這一段的后面。
小稻秧脫險記
雜草
板書: 欺負 收拾
小稻秧 噴霧器
保護
[教材簡析]
《小稻秧脫險記》選自蘇教版三年級語文上冊。這是一篇科普童話。《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害,以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。全文充滿童趣,將科學常識寓于童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借,更潛移默化地培養了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。
《小稻秧脫險記》教學設計 篇15
拿出《小學語文新課程教學法》隨手翻看,不經意間翻到于永正老師《小稻秧脫險記》詞語教學實錄片段,于永正老師通過和學生們一起表演課本片段來引導學生理解詞語的方法,讓我深受啟發。
我在詞語教學時的通常做法是讓學生先初讀識記字詞,再反復誦讀課文,結合上下文理解詞義,當學生仍然不能準確理解詞義時,就引導學生想象文中所描繪的情景理解,或者讓他們用這個詞造句。但這樣的詞語教學,學生往往感到枯燥無味,要么用“氣勢洶洶”來解釋“氣勢洶洶”,要么搬出《字詞句》《詞典》來硬生生念出詞語的意思,常常一知半解。而于永正老師的這種詞語教學,注重了學生對文章的情感體驗,不僅生動形象,學生積極性高、興趣濃厚,容易理解詞語,而且讓學生在表演中深化了對課文的理解,效果自然比生硬地“解釋詞語”好得多。
我依葫蘆畫瓢:
師:讀到這里,“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”的意思,沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧,你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住,你們應該怎么站?(學生從四面把老師圍住。生笑)
師:你們要干什么?
生:快把營養交出來。(聲音低)
師:你們沒有讀懂。要兇,聲音要大,把腰卡起來。
生:(卡腰、大聲、兇惡地)快把營養交出來。
師:我們搬到大田不久,正需要營養,怎么能交給你們呢?(學生不知所措)
師:(問全體同學)他們應該干什么?
生:他們應該上前搶營養。
師:對,要搶。營養在地里,快!
(“雜草們”一擁而上,搶起了營養。“小稻秧”沒精打采地垂下了頭,下面的同學哈哈大笑)
師:雜草厲不厲害?兇不兇?(生:厲害、兇!)這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻?(生:野蠻)講理不講理?(生:不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎?(生:不讓)這就是“不由分說”。(生笑)
效果甚佳。
《小稻秧脫險記》教學設計 篇16
第一課時完成內容:讀準字音,讀通課文,知道課文大意,理清課文層次,能正確、規范地寫好所學生字。
教學目標:
知識與技能:知道小稻秧遇到了怎樣的危險,后來是怎么脫險的;會用“紛紛”、“激烈”造句。
過程與方法:通過品讀、評讀等方式指導學生有感情地朗讀課文;邊讀邊體會“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“收拾”等詞語的意思,感悟文中“人物”的形象。
情感與態度:在對課文語言文字朗讀感悟的基礎上,能正確地評價文中出現的三個“人物”,使學生形成正確的價值取向;知道除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害,培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。
教學重難點:品讀、感悟課文語言,邊讀邊體會“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“收拾”等詞語的意思,感悟文中“人物”的形象。
教學過程:
一、復習導入:
上堂課我們學習了《小稻秧脫險記》,誰來說說課文主要講了一個什么故事?那么,雜草是怎么跟小稻秧搶營養的?噴霧器又是如何救小稻秧的?這堂課,我們就來細細讀這個故事,看看你又明白了什么?
二、精讀課文、感悟情理
(一)“遇險”部分
1、雜草是怎么跟小稻秧搶營養的?默讀1—2自然段,在書上找到有關的句子畫下來。
2、交流句子,品讀句子,感受雜草形象。
a、一群雜草把小稻秧團團圍住,氣勢洶洶地嚷道:“快把營養交出來!”
b、這群雜草不由分說,一擁而上,拼命地跟小稻秧搶營養。
抓住“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“不由分說”、“一擁而上”等詞語品味朗讀,感受雜草兇惡、蠻橫的特點。
3、(課件展示:小稻秧臉色蠟黃)描述看到了怎樣的小稻秧。
4、分角色朗讀課文。
(二)“脫險”部分(課件出示:一陣毛毛雨,噴霧器大夫)
1、自由讀課文第3自然段。書上是怎么寫噴霧器大夫的,找找有關的句子多讀幾遍。
2、交流句子,品讀句子,感受噴霧器形象。
a、這時,一個洪亮的聲音響起來:“這不是雨,而是除草劑,是專門用來收拾你們的!”
抓住“洪亮”、“收拾”指導朗讀。
b、“我是噴霧器大夫。”噴霧器一邊噴灑著除草劑,一邊大聲地說:“平時你們欺負小稻秧,現在該輪到你們倒霉了。”
指導朗讀,感受噴霧器的正義形象。
3、雜草怎么樣呢?再讀讀第三自然段,找一找寫雜草的句子,讀一讀。
4、交流句子,相機指導朗讀。
5、分角色朗讀。
6、除草劑還在不停地噴,那群蠻不講理的雜草,現在怎樣了呢?
抓住“有氣無力”、“紛紛”指導朗讀,想象畫面。使學生感受到一種正義戰勝邪惡的快感,并相機對學生進行愛科學、學科學、用科學的教育。
7、課件出示動畫。請大家說一說,現在你又看到了怎樣的小稻秧?
8、感情朗讀最后一個自然段,邊讀邊做動作,再次感受小稻秧的快樂。
三、總結課文。
你喜歡課文中的哪個“人物”呢?為什么?(引導學生正確地評價文中出現的三個“人物”,使學生形成正確的價值取向。)
四、布置作業。
1、小組合作制作頭飾,表演課本劇。
2、用“激烈”、“紛紛”分別造句。