《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（通用10篇）
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇1
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
1、 同學(xué)們，大家都應(yīng)該認(rèn)識(shí)我了吧，我有什么特點(diǎn)呢？
（不高——小巧玲瓏，胖——力氣大）
2、 謝謝大家的夸獎(jiǎng)，不然我會(huì)感到很自卑的。
3、 今天，我們學(xué)習(xí)的課文是——我應(yīng)該感到自豪才對(duì)。（齊讀課題）
（1）、假如有人問：誰(shuí)應(yīng)該感到自豪，哪個(gè)詞語(yǔ)要重讀呢？（我）
（2）、假如有人問：我應(yīng)該感到怎樣才對(duì)？課題該怎么讀呢？（重讀自豪）
（3）、假如有人懷疑：我感到自豪對(duì)不對(duì)？課題該怎么讀呢？（重讀才對(duì)）
（4）、（擦去自豪）假如不用這個(gè)詞，課題可以怎么說呢？
我應(yīng)該感到驕傲才對(duì)
（“驕傲”在這里并不是狂妄自大，而是自豪的意思。）
（5）、假如換上自豪的反義詞，課題又可以怎么說呢？要加一個(gè)否定的詞。
（我應(yīng)該感到不自卑才對(duì)）
這樣就不對(duì)了，我們可以把不放在前面，再說一遍
（我不應(yīng)該感到自豪才對(duì)，我感到自卑是不對(duì)的）
4、 你們說的都很好，同一個(gè)句子，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，讀法和說法都不同，我們的祖國(guó)的語(yǔ)言多么豐富多彩。看來我得好好學(xué)習(xí)這篇課文了。
二、初讀課文
1、這篇課文里出現(xiàn)了很多的詞語(yǔ)，大家不一定會(huì)讀
（出示第一組：鏡子、委屈、告訴、疼愛、走一趟、貯存、養(yǎng)料、足夠、多虧、疙瘩）
自由讀、指名讀、齊讀
（介紹一下，你為什么能讀的那么好啊）
2、我們?cè)賮硖魬?zhàn)一下
（出示第二組：茫茫的沙漠、無邊無際的大沙漠、松散的沙子、陷進(jìn)沙子里、一陣風(fēng)沙鋪天蓋地地刮過來）誰(shuí)能將這些詞語(yǔ)的意思讀出來。
（1）、聽了同學(xué)的朗讀，你有什么感受？
（2）、誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了這些詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)嗎？（都有沙）
（3）、這些是描寫沙漠的，那在你的印象里。沙漠是怎樣的呢？有什么特點(diǎn)呢？
（到處是沙，沒有水，無邊無際，很容易迷路，白天溫度很高，達(dá)到60多度，晚上溫度很低，有時(shí)達(dá)到零下十幾度，氣候惡劣， 那里只生長(zhǎng)仙人掌不是生長(zhǎng)其他植物，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)綠洲也是很美的。）
3、老師給大家?guī)砹艘恍┥衬膱D片，大家來欣賞一下吧。
（1）、出示沙漠圖片及聲音。
（2）、齊讀這些詞，讀出感受。
4、沙漠環(huán)境是如此惡劣，誰(shuí)能生活在沙漠里呢？讓我們一起讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句子。
5、指名讀課文。
三、精讀課文
1、出示第一小節(jié)
出示掛圖，有一天，一只小駱駝在小溪邊照“鏡子”。
（1）、哪一個(gè)是小駱駝呢？描述一下小駱駝的樣子。
（2）、讀一讀第一小節(jié)，你有什么感受。
（小駱駝很愛美，小紅馬很瞧不起小駱駝。）
（3）、從哪些地方看出小紅馬看不起小駱駝呢？
（噴著響鼻，又大又厚，兩層睫毛，肉疙瘩，多難看啊）
（4）、觀察圖片，從小紅馬的動(dòng)作、神態(tài)中，你看出了什么？
從小駱駝的動(dòng)作，神態(tài)，你覺得他會(huì)想寫些什么？
（5）、你能通過朗讀來體現(xiàn)小駱駝的愛美，以及小紅馬看不起的態(tài)度嗎？
（6）、指導(dǎo)有感情的朗讀。
2.小駱駝?dòng)X得很委屈，告訴了媽媽，駱駝媽媽該怎么做呢？
（找小紅馬理論、安慰小駱駝……）
（1）、出示第二小節(jié)
（2）、從駱駝媽媽對(duì)小駱駝?wù)f的話中、你感受到了什么？
（媽媽很疼愛它、從“疼愛”孩子、你跟我……）
（3）通過預(yù)習(xí)、我們已經(jīng)知道駱駝的駱峰、腳掌、睫毛的作用很大。
為什么媽媽不直接告訴小駱駝，而是帶小駱駝去沙漠中旅行呢？
（a. 如果媽媽只對(duì)小駱駝講大道理，他肯定不相信。
（b. 讓小駱駝?dòng)H自在沙漠中體會(huì)駱峰、腳掌、睫毛的作用
（c. 表現(xiàn)了媽媽對(duì)小駱駝無限的關(guān)愛）
（4）有感情地朗讀這小節(jié)，體會(huì)小駱駝的委屈以及媽媽的關(guān)愛。
3去了沙漠之后，小駱駝?dòng)袥]有什么改變呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
板書：14我應(yīng)該感到自豪才對(duì)
驕傲（近）自卑（反）
小紅馬瞧不起小駱駝 腳掌 又大又厚
小駱駝很自卑、委屈 駱峰 兩個(gè)肉疙瘩
睫毛 兩層、又長(zhǎng)
教后記
這節(jié)課我上的是蘇教版第6冊(cè)的14課《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》，這是一篇童話故事，講的是愛美的小駱駝受到了小紅馬的嘲笑，駱駝媽媽通過沙漠之旅告訴了它腳掌、睫毛、駝峰的作用。
在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我參考了許多優(yōu)秀的教案，然后根據(jù)我班的實(shí)際情況，進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如，我問同學(xué)我有什么特點(diǎn)時(shí)，我知道同學(xué)會(huì)說我不高、胖等特點(diǎn)，然后我就想乘機(jī)告訴同學(xué)，雖然我有一些不足，但是我不會(huì)感到自卑的，然后就引入到了課題。
揭示課題時(shí)，我先讓同學(xué)通過不同的朗讀來抓住課題不同的含義，又抓住“自豪”一詞，通過換近義詞、反義詞的方法來理解，并引導(dǎo)學(xué)生把課題讀好。圍繞課題學(xué)生質(zhì)疑：“我指誰(shuí)？”、“我為什么感到自豪？”、“是什么讓我自豪？”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在初讀課文時(shí)，運(yùn)用了學(xué)生喜歡的讀書方法，把課文讀好，通過自己對(duì)文章及字詞的理解，又出示了有關(guān)沙漠的圖片及聲音，讓學(xué)生能有更深層次的體會(huì)。
因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，所以對(duì)于本課的重點(diǎn)——沙漠旅行，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，并是給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，小紅馬看不起小駱駝，小駱駝?dòng)X得很委屈，告訴了媽媽，駱駝媽媽該怎么做呢？接著同學(xué)們就各抒己見，駱駝媽媽沒有直接去找小紅馬論理，沒有在孩子面前埋怨小紅馬，而是用事實(shí)讓孩子認(rèn)識(shí)自己，知道自己的個(gè)性，知道自己的優(yōu)勢(shì)，知道自己原來如此。這是讓孩子長(zhǎng)大的一種教育，是非常人性化的教育，也是非常科學(xué)的教育。我想作為家長(zhǎng)也可以來看看這篇文章的。
小駱駝跟媽媽去沙漠旅行的部分是本文的重點(diǎn)，由于時(shí)間關(guān)系，我沒有重點(diǎn)講解，只是給同學(xué)布置了一個(gè)問題： 去了沙漠之后，小駱駝?dòng)袥]有什么改變呢？相信同學(xué)們經(jīng)過學(xué)習(xí)以及對(duì)課文的理解，一定會(huì)把問題弄明白的。
這節(jié)課我運(yùn)用實(shí)際，借助多媒體，讓學(xué)生通過朗讀、講故事、聯(lián)系生活中的實(shí)際例子等不同的形式，樹立正確的審美觀：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒有真正的作用、真正的價(jià)值。
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇2
語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為己任，而如何讓學(xué)生超越語(yǔ)言文字的內(nèi)容，走出狹小的課堂，是每個(gè)語(yǔ)文教師所應(yīng)思考的。我認(rèn)為學(xué)生一旦展開豐富的想象，就能在與課文的心靈對(duì)話中，使“靜”的課文變成“動(dòng)”，“死”的課文變“活”，能身處狹室而思接千載、視通萬(wàn)里，展開思與思的碰撞，心與心的交融，發(fā)展自己的思維能力，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
在《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課中，小駱駝聽了小紅馬說它難看的話覺得委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌跟眼毛的作用。我利用文章留下的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，續(xù)寫故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇……
學(xué)生有的想象小駱駝向小紅馬介紹了自己的駝峰、腳掌和眼毛的作用，以理服人，使小紅馬認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，有的想象小紅馬和小駱駝再去沙漠旅行，實(shí)地體驗(yàn)。
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇3
上周，我上了一節(jié)課是《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》。這是一篇童話，故事講述小駱駝因?yàn)槭艿叫〖t馬的嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、眼毛的用處，從而對(duì)自己有了正確的認(rèn)識(shí)。文章富有情趣，寓動(dòng)物常識(shí)于情節(jié)生動(dòng)的童話故事中，是一篇培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀的好教材。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，要通過內(nèi)容感悟故事中蘊(yùn)涵的人文思想，透過文本，挖掘文本的價(jià)值取向，依然存在一定難度。教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我做了以下幾方面的設(shè)計(jì)：
一理解題目
題目是文章的眼，理解了題目可以起到事半功倍的效果。因此，首先，讓學(xué)生度課題，說出“自豪”的同義詞，反義詞，讀題目，從而幫助理解題目。然后，通過強(qiáng)調(diào)不同的詞來讀題目，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為最后理解“自豪”做準(zhǔn)備。我學(xué)習(xí)的是薛法根的做法，可是我高估了自己的學(xué)生。學(xué)習(xí)非常好得尚錚竟這樣讀：我應(yīng)該感到自卑才對(duì)、我應(yīng)該感到不自卑才對(duì)。不過還好，讀后他很快就發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，并進(jìn)行了糾正。
二讀中感悟，體會(huì)情感變化
在學(xué)生自讀課文后，找一找表現(xiàn)小駱駝心情的詞語(yǔ)，學(xué)生能一下子找到“委屈”“自豪”兩個(gè)詞語(yǔ)。然后我讓他們說說為什么感到委屈？學(xué)生都能復(fù)述出第一段的內(nèi)容。并且讀小紅馬的嘲笑語(yǔ)氣讀得很好。然后用“那它后來為什么又自豪呢了？”自然過渡到第二部分的學(xué)習(xí)。
三借助媒體，分角色朗讀，了解腳掌、睫毛、駝峰的作用
課文中描寫的沙漠離學(xué)生的實(shí)際生活很遙遠(yuǎn)，大部分的學(xué)生都沒有看過沙漠。而本課中的小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的作用只有在沙漠中才能顯得出它的作用。因此我借助多媒體，通過圖片的展示和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對(duì)沙漠的了解，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著我話鋒一轉(zhuǎn)：就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次愉快的旅行，通過分角色朗讀，讀出駱駝媽媽和小駱駝的語(yǔ)氣。感受駱駝身上難看的東西的作用。接著用“我感到自豪，因?yàn)椤闭f話訓(xùn)練。先結(jié)合課文說，再結(jié)合自己說，讓學(xué)生說自己想說的話，同時(shí)提升本課的主題，學(xué)生由駱駝的自豪引發(fā)到自身的自豪，由此及彼，由人及己，提高每個(gè)學(xué)生的自信心。
四、指導(dǎo)拓展延伸
除了讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容外，還讓學(xué)生展開合理的想象，與小駱駝進(jìn)行心靈的對(duì)話，并利用文本的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再相遇時(shí),小駱駝會(huì)對(duì)小紅馬說什么?由于時(shí)間不充足，這個(gè)練習(xí)放在課下進(jìn)行了，從反饋的作業(yè)來看，效果還是不錯(cuò)的。
前松后緊，這是我在教學(xué)中經(jīng)常存在的不足之處，比如這節(jié)課，在題目上就浪費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，覺得學(xué)生讀得不到位，就反復(fù)讀，但同時(shí)缺乏有效的指導(dǎo)，勞而無功。又致使后來的說話訓(xùn)練有些倉(cāng)促，續(xù)編故事只能放到課下進(jìn)行。另外，學(xué)生在有感情朗讀的時(shí)候，總覺得讀得不很理想，與我的期望有一定的距離。我想還是由于學(xué)生沒有在老師的引導(dǎo)下真正走入文本，抑或是教師本身缺乏足夠的激情吧。這些問題都應(yīng)該在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)。
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇4
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇生動(dòng)形象而富有情趣的童話故事，教學(xué)本文要抓住小駱駝、小紅馬的具體表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，誘導(dǎo)他們主動(dòng)地掌握相關(guān)的動(dòng)物常識(shí)，自覺地感悟故事蘊(yùn)涵的道理，形成和提高健康的審美情趣。同時(shí)，還要結(jié)合本文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語(yǔ)言，培養(yǎng)和發(fā)展他們的想象能力。我在教學(xué)中作了一點(diǎn)嘗試：
1、構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”語(yǔ)教師必須努力營(yíng)造寬松、自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建與學(xué)生平等對(duì)話、自然交流的平臺(tái)。揭示課題后，教師可以讓學(xué)生推測(cè)故事應(yīng)告訴大家的一些主要內(nèi)容，如“我什么時(shí)候什么原因曾經(jīng)感到自卑？什么時(shí)候什么事情又讓我感到應(yīng)該自豪？我值得驕傲自豪的本錢是什么？等等。
2、運(yùn)用圖示導(dǎo)讀
這里所說的圖示有兩中意思，一是圖畫，二是圖表。圖示導(dǎo)讀的最大優(yōu)勢(shì)是直觀想象，容易給人留下具體實(shí)在又深刻的印象，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)駝峰、腳掌和眼毛并把握各自特點(diǎn)時(shí)，完全應(yīng)該充分發(fā)揮插圖的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們的形狀及特點(diǎn)。導(dǎo)讀小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的特點(diǎn)及其作用時(shí)，可以讓學(xué)生填寫圖表：
部位 特點(diǎn) 用處
駝峰 像兩個(gè)肉疙瘩 貯存養(yǎng)料
腳掌 又大又厚 防止陷進(jìn)沙子里
眼毛 兩層 遮擋風(fēng)沙
看了這樣的圖表，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點(diǎn)，又有什么作用，就容易讓人一目了然，而且印象深刻。
3、指導(dǎo)拓展延伸
童話故事的教學(xué)，要善于憑借課文所提供的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實(shí)課文的內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)忠姷搅四瞧バ〖t馬，他會(huì)怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容，掌握了有關(guān)動(dòng)物常識(shí)，品悟到故事所蘊(yùn)涵的道理后，還應(yīng)該讓學(xué)生“續(xù)寫”。續(xù)寫的指導(dǎo)還是應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的合理的場(chǎng)景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點(diǎn)和作用來展開，拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇5
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇生動(dòng)形象而富有情趣的童話故事，教學(xué)本文要抓住小駱駝、小紅馬的具體表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，誘導(dǎo)他們主動(dòng)地掌握相關(guān)的動(dòng)物常識(shí)，自覺地感悟故事蘊(yùn)涵的道理，形成和提高健康的審美情趣。同時(shí)，還要結(jié)合本文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語(yǔ)言，培養(yǎng)和發(fā)展他們的想象能力。我在教學(xué)中作了一點(diǎn)嘗試：
1、構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”語(yǔ)教師必須努力營(yíng)造寬松、自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建與學(xué)生平等對(duì)話、自然交流的平臺(tái)。揭示課題后，教師可以讓學(xué)生推測(cè)故事應(yīng)告訴大家的一些主要內(nèi)容，如“我什么時(shí)候什么原因曾經(jīng)感到自卑？什么時(shí)候什么事情又讓我感到應(yīng)該自豪？我值得驕傲自豪的本錢是什么？等等。
2、運(yùn)用圖示導(dǎo)讀
這里所說的圖示有兩中意思，一是圖畫，二是圖表。圖示導(dǎo)讀的最大優(yōu)勢(shì)是直觀想象，容易給人留下具體實(shí)在又深刻的印象，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)駝峰、腳掌和眼毛并把握各自特點(diǎn)時(shí)，完全應(yīng)該充分發(fā)揮插圖的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們的形狀及特點(diǎn)。導(dǎo)讀小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的特點(diǎn)及其作用時(shí)，可以讓學(xué)生填寫圖表：
部位 特點(diǎn) 用處
駝峰 像兩個(gè)肉疙瘩 貯存養(yǎng)料
腳掌 又大又厚 防止陷進(jìn)沙子里
眼毛 兩層 遮擋風(fēng)沙
看了這樣的圖表，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點(diǎn)，又有什么作用，就容易讓人一目了然，而且印象深刻。
3、指導(dǎo)拓展延伸
童話故事的教學(xué)，要善于憑借課文所提供的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實(shí)課文的內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)忠姷搅四瞧バ〖t馬，他會(huì)怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容，掌握了有關(guān)動(dòng)物常識(shí)，品悟到故事所蘊(yùn)涵的道理后，還應(yīng)該讓學(xué)生“續(xù)寫”。續(xù)寫的指導(dǎo)還是應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的合理的場(chǎng)景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點(diǎn)和作用來展開，拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)：
1 、 學(xué)習(xí)課文生字、詞，會(huì)運(yùn)用“自豪”說話。
2 、 能自己讀懂課文內(nèi)容，知道駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠中的用處。
3 、 能運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行表達(dá)。
4 、 有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：能自己讀懂課文內(nèi)容，知道駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠中的用處。
二、課前準(zhǔn)備 ：課件
三、教學(xué)時(shí)間 ： 2 課時(shí)
設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，而語(yǔ)言的發(fā)展惟有通過言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在語(yǔ)文課上的言語(yǔ)活動(dòng)應(yīng)該是高質(zhì)量的，不是在已有水平上的簡(jiǎn)單重復(fù)。如何提高學(xué)生的言語(yǔ)質(zhì)量？簡(jiǎn)便而有效的方法就是在言語(yǔ)活動(dòng)情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化。本課的教學(xué)就是在豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，逐步提高學(xué)生的言語(yǔ)質(zhì)量。
第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
一 . 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1. 同學(xué)們，你們看，一天，小駱駝在小溪邊照 “ 鏡子 ” ，小紅馬看見了（點(diǎn)擊課件，書上插圖），還記得小紅馬對(duì)小駱駝?wù)f了什么嗎？
出示填空：
你的（ ）又大又厚，眼皮上長(zhǎng)著（ ），背上還有（ ），多難看呀！
看看書，看看小紅馬對(duì)小駱駝?wù)f話的態(tài)度。指導(dǎo)讀，讀出“噴著響鼻”瞧不起的態(tài)度來。
過渡：正因?yàn)樾〖t馬說它難看，所以小駱駝?dòng)X得挺委屈的。于是，媽媽決定和小駱駝到沙漠中去旅行一次。
〔 反思： 我的引讀與課件中的情境圖相結(jié)合，不但幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，更讓學(xué)生快速地進(jìn)入了課文的情境中。這為學(xué)生后來的情感投入鋪設(shè)了橋梁。只有入境才能入情，入情才能更深地領(lǐng)悟課文內(nèi)容。〕
二、感受沙漠 積累運(yùn)用
1 、教師出示詞語(yǔ)：
茫茫的大沙漠 無邊無際的大沙漠
松散的沙子 陷進(jìn)沙子里
一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來
（ 1 ） . 誰(shuí)來讀讀？去過沙漠嗎？
（ 2 ） . 點(diǎn)擊課件 —— 沙漠，讓我們來看看，沙漠到底是什么樣的？
（ 3.）誰(shuí)能將你看到的沙漠讀出來。
過渡總結(jié)：讀詞語(yǔ)，或者讀課文時(shí)，就是要將你體會(huì)到的詞語(yǔ)或詞組的意思表現(xiàn)出來，與他人共享。
（ 反思： 教師在課堂上的每句話都要有作用，看似不經(jīng)意的一句總結(jié)，是學(xué)生明了了讀好書的方式）
（ 4 ）誰(shuí)能根據(jù)自己對(duì)沙漠的了解，運(yùn)用這些詞句為大家描述一下沙漠的情景？
〔 反思： 語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師注意了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的進(jìn)行了融合，以朗讀做為語(yǔ)言積累的路徑，借助課件媒介幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對(duì)沙漠的了解，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。人、詞、文多維輻射，使學(xué)生情交融于詞，詞表達(dá)人情，為文的理解鋪設(shè)平臺(tái)。同時(shí)，在詞語(yǔ)積累的基礎(chǔ)上，感悟、理解然后運(yùn)用，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。〕
三、聯(lián)系前文，激發(fā)疑問
師導(dǎo)語(yǔ)：沙漠里的氣候如此干燥，環(huán)境這么惡劣，聯(lián)系一、二段中駱駝媽媽的決定，你有什么疑惑的嗎？
師：對(duì)呀，為什么駱駝媽媽帶著孩子去這樣的地方，而不去找小紅馬評(píng)理呢？相信大家讀讀課文，細(xì)細(xì)感受沙漠之旅，就能有自己的看法了。
學(xué)生整體讀 3 、 4 、 5 段，邊讀邊思考自己的提出的問題。
（ 反思： 教師鋪設(shè)謎團(tuán)，引發(fā)學(xué)生疑問，從而使學(xué)生興趣盎然的讀文，讀有目的，讀有思考，在思考中獲得成功，在閱讀中解決疑問）
四、精讀 3 、 4 段，讀中積累
師導(dǎo)語(yǔ)：駱駝媽媽用情景教育法幫助了小駱駝，那我們也用這個(gè)辦法來讀文吧，看看，走進(jìn)沙漠后的你，看到的和感受到的情況。
1 、讀中指導(dǎo)，語(yǔ)言訓(xùn)練
請(qǐng)學(xué)生朗讀，并相機(jī)指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生讀好語(yǔ)氣 教師指導(dǎo)“怎樣才能讀好課文呢？老師有個(gè)經(jīng)驗(yàn)，在朗讀的時(shí)候把自己當(dāng)成課文中的人物，像課文中的人物那樣想、那樣說。”
a 駝峰 （ 1 ）望著無邊無際的沙漠，小駱駝?chuàng)牡貑枊寢專?“ 再走下去，我們餓了怎么辦呢？ ” 媽媽說： “ 我們背上的那兩個(gè)肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養(yǎng)料，足夠我們路上用的了。 ”
教師隨機(jī)采訪：小駱駝你感到自豪嗎？
b 腳掌：
媽媽又指著腳下松散的沙子，對(duì)小駱駝?wù)f：“多虧我們的腳掌長(zhǎng)得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來呢？”
比較句子：（課件出示）
如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來呢？
如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子就拔不出來了 。
聯(lián)系我們對(duì)沙漠的了解，你覺得哪句話更能表現(xiàn)這種情景呢？
（ 4 ）誰(shuí)能把這種語(yǔ)氣讀出來。
（ 5 ）抽讀、評(píng)讀、齊讀。
教師隨機(jī)采訪：小駱駝你感到自豪嗎？
c 眼毛：
說話間，一陣風(fēng)鋪天蓋地刮過來。媽媽讓小駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛。一會(huì)兒，風(fēng)沙過去了，小駱駝的鼻孔和眼睛里沒進(jìn)一點(diǎn)沙子。
（ 3 ）點(diǎn)擊課件 —— 風(fēng)聲，感受風(fēng)鋪天蓋地。
（ 4 ）想象當(dāng)時(shí)的樣子，讀好這句話。
板書：擋住風(fēng)沙
教師隨機(jī)采訪：小駱駝你感到自豪嗎？
（ 反思： 本塊教學(xué)中，教師能扣住詞語(yǔ)、句子、甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，落實(shí)語(yǔ)文雙基，并在教學(xué)中，注重朗讀能力的培養(yǎng)，是學(xué)生有感而發(fā)，真情流露的讀書。但是，由于教師評(píng)價(jià)的平行，是學(xué)生在思維上處于一個(gè)平面，沒有向思維的縱深發(fā)展。）
瞧，小駱駝多自豪呀。他的自豪你們明白了是為什么嘛？
請(qǐng)學(xué)生上黑板補(bǔ)充板書。
（ 反思： 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了幫助學(xué)生將自己積累的知識(shí)轉(zhuǎn)換為比較簡(jiǎn)潔的文字，培養(yǎng)他們的概括能力，并且是學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)要回溯，為他們運(yùn)用語(yǔ)言做好鋪墊。）
五、整體回溯，語(yǔ)言運(yùn)用 過渡：后來有一天，小駱駝?dòng)秩ハ呎甄R子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬說：“瞧，你長(zhǎng)得這么難看，還照什么鏡子？”如果你是小駱駝，你會(huì)怎么說呢？
滲透：雖然外表不美，但是卻很有用，也是值得自豪的。
（ 反思： 這一板塊中，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生說自己積累的話，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)課本上的語(yǔ)言，進(jìn)行表達(dá)說積累的話。在這樣的語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)生語(yǔ)言就比較規(guī)范，言語(yǔ)質(zhì)量就相應(yīng)提高。）
五、拓展表達(dá)，升華主題
過渡：師：其實(shí)，小駱駝值得自豪的地方還有很多。請(qǐng)看短片，邊看邊想駱駝還有什么值得自豪的地方？
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用“我感到自豪的是——”的句式，選擇短片中的內(nèi)容自由地說說駱駝值得自豪的地方。看誰(shuí)說得又多又準(zhǔn)確。
駱駝?dòng)旭橊勚档米院赖牡胤剑覀兠總�(gè)人都有值得自豪的地方。現(xiàn)在請(qǐng)你說說幾句話，用上“我感到自豪的是——”的句式。
再次，帶著自己的自豪讀課題“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”
（ 反思： 本版塊中，學(xué)生說自己想說的話，同時(shí)提升本課的主題，學(xué)生由駱駝的自豪引發(fā)到自己自身的自豪，由此及彼，由人及己。值得深思的是教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中忽視了課文定位的多維，本課由于課文的特點(diǎn)，可以有至少三個(gè)定位， a 、聯(lián)系自己的生活說說，自己感到自豪之處 ―― 提高每個(gè)學(xué)生的自信心。 b“ 任何事物都有存在的理由 ” ――課堂上學(xué)生發(fā)言中的一句。 c 、學(xué)會(huì)一分為二的看問題。教師應(yīng)該在本環(huán)節(jié)中相機(jī)拓展學(xué)生思維的多元，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文主題多元的考慮，是他們的思維向縱深發(fā)展。）
板書設(shè)計(jì)
板書：
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)
腳掌（大、厚） 陷不進(jìn)沙子
眼皮（兩層） 擋住風(fēng)沙
駝峰（肉疙瘩） 貯存養(yǎng)料
難看 有用
專家評(píng)點(diǎn)：設(shè)計(jì)理念正確，認(rèn)真鉆研文本，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言情境中強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的理解，豐富語(yǔ)言積累。
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇7
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思
故事里的小紅馬，小駱駝和駱駝媽媽讓孩子們喜歡，作品通過用有趣、溫暖，充滿了想象的語(yǔ)言敘述了沙漠之旅，小駱駝?dòng)H身體驗(yàn)到了自己原認(rèn)為長(zhǎng)得難看的地方實(shí)際上是在沙漠中生存的必要條件，由自卑轉(zhuǎn)為自豪的故事，我在執(zhí)教時(shí)，始終扣住課文的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，與小駱駝進(jìn)行心靈的對(duì)話，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶和人生的啟迪。
童話故事的教學(xué)，要善于憑借課文所提供的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實(shí)課文的內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)忠姷搅四瞧バ〖t馬，他會(huì)怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容，掌握了有關(guān)動(dòng)物常識(shí)，品悟到故事所蘊(yùn)涵的道理后，我利用文章留下的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，續(xù)寫故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇……
學(xué)生有的想象小駱駝向小紅馬介紹了自己的駝峰、腳掌和眼毛的作用，以理服人，使小紅馬認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，有的想象小紅馬和小駱駝再去沙漠旅行，實(shí)地體驗(yàn)。
當(dāng)然，這堂課中，也有一些需要改進(jìn)的地方，整堂課的教學(xué)，我雖然注意了對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟，但處理的還不夠深入，沒能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在受到教育的同時(shí)受到美的熏陶。
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思
一、立足教材，借用文本習(xí)得語(yǔ)言
古人有“感言、會(huì)意、得意忘言”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語(yǔ)言，進(jìn)而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫的意思，卻忘記了文章具體的語(yǔ)言文學(xué)。這是閱讀的規(guī)律，但我們的語(yǔ)文課則不然，我們不僅要讓學(xué)生“得意”，更要讓學(xué)生“得言”。學(xué)生的語(yǔ)言如何習(xí)得，運(yùn)用課文的語(yǔ)言來表達(dá)是條捷徑,我的這堂課盡量讓學(xué)生多說,潛移默化中習(xí)得這種語(yǔ)言。
感情朗讀，使得書面語(yǔ)言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語(yǔ)言，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，個(gè)人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始，我讓學(xué)生帶著自豪之情反復(fù)朗讀課題，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的世界，為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào)。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累暢談所見到的沙漠，當(dāng)學(xué)生朗讀課文時(shí)一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出現(xiàn)在學(xué)生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說一句話，待大家把句子說完時(shí)，文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語(yǔ)實(shí)踐點(diǎn)，用“我自豪，我是一匹駱駝……”說上一句話，再遷引到學(xué)生身上，用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方。有的同學(xué)情不自禁地說：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表?yè)P(yáng)。”這時(shí)，學(xué)生與文本的對(duì)話“活”了起來，“火”了起來。一個(gè)個(gè)眉飛色舞，歡聲笑語(yǔ)，清真意切。這一對(duì)話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)文本”，在潛移默化中達(dá)到育人的效果。
二、彰顯生命，巧設(shè)平臺(tái)創(chuàng)造語(yǔ)言。
“給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。”課堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
這堂課上，我利用課文空白點(diǎn)，建構(gòu)了一個(gè)續(xù)寫故事的平臺(tái)，它既巧妙地把書本語(yǔ)言的內(nèi)化這一語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)“悄悄地”落實(shí)在其中，又把課文的表達(dá)技巧“默默地”遷移，變?yōu)閷W(xué)生自己的表達(dá)技巧，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。這堂課，學(xué)生能夠挑戰(zhàn)成功，一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)之前已有大量的言語(yǔ)實(shí)踐，對(duì)文中的重要語(yǔ)言已能靈活運(yùn)用；二是以小組合作的形式，集合了眾人之力；三是之前的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了很好的情感鋪墊。于是，一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的平臺(tái)產(chǎn)生了，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話，對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種種尷尬，消除了對(duì)小駱駝的偏見。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境、富有教育機(jī)智的人，他不再單單是傳授知識(shí)，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)行愛的教育，故事的結(jié)尾很多同學(xué)都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。
三、未能緊扣課題，不斷深化主旨。。
這是在教學(xué)中存在的一個(gè)不足之處，對(duì)“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”這句關(guān)鍵性的話沒有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣，如果能在教學(xué)駝峰、腳掌、眼毛的作用時(shí)，不斷反復(fù)地朗讀體會(huì)這句話，就能使學(xué)生對(duì)這句話的理解體會(huì)一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個(gè)不斷深入、循序漸進(jìn)的過程。
以上就是我對(duì)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》公開課反思
現(xiàn)象：那是今年的四月份，我所在的一所農(nóng)村小學(xué)舉行教學(xué)基本功大賽，我躊躇滿志，比賽前深入鉆研教材，精心備課，只想在比賽中一展身手。臨近比賽，我在所要上課的班里做了充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生反復(fù)朗讀所要執(zhí)教的課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》。比賽那天，正如我所期待的，學(xué)生發(fā)言熱烈，課堂氣氛寬松而又活躍，當(dāng)課即將結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生用“我自豪，我是一匹駱駝，因?yàn)?hellip;…”說上一句話，學(xué)生能聯(lián)系課文又結(jié)合課外，交流駱駝在各方面的用處。隨后，我又遷移這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生用“我自豪，因?yàn)槲?hellip;…”學(xué)生馬上舉手回答道：“我自豪，因?yàn)槲矣幸浑p勤勞的手。”我一聽心想：“這個(gè)班百花齊放，有各種各樣特長(zhǎng)的學(xué)生，何不激勵(lì)一下他們的自信心？”首先讓我看到班長(zhǎng)何智鋮舉手了，他在去年的迎春書畫比賽中還得過一等獎(jiǎng)呢？就請(qǐng)他起來回答吧！他也想久旱逢甘霖般的站起來，說道：“我自豪，因?yàn)槲夷茉谶@堂課中讓劉老師感到高興。”這使我震驚，學(xué)生在課堂上這么在乎老師的感受；也使我感到心痛，為了配合老師，他們?cè)谡n堂上埋沒了自我。
思考：幾千年的師道尊嚴(yán)使得我們的老師一站到講臺(tái)上便失去了自我。常聽孩子們說：“老師和老師在一起怎么那樣開心，一看到我們咋就不會(huì)笑了呢？”的確，自覺不自覺地，我們?cè)谥v臺(tái)上展示給學(xué)生的是端莊、大方、文雅，似乎給孩子們的不是我們真實(shí)的生命，在孩子的內(nèi)心中產(chǎn)生一種畏懼感，師生之間隔起了一道無形的心墻。反思自己的這堂評(píng)優(yōu)課，我老想將自己認(rèn)為理所當(dāng)然的答案強(qiáng)加給學(xué)生，我想盡了“妙招”，許諾表現(xiàn)好的同學(xué)能得到我制作的精美頭飾，烘托了課堂氣氛，課堂上也表現(xiàn)了某種程度的活躍，但不過是學(xué)生對(duì)公開課而萌發(fā)的表現(xiàn)欲望。學(xué)生按教師計(jì)劃的過程表演，激發(fā)了學(xué)生淺表的興奮，但學(xué)生收獲的是課本的知識(shí)和課文中蘊(yùn)涵的思想教育，享受的是“戴著枷鎖跳舞的愉悅”。因?yàn)樗麄儜{自己的經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)課堂上讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在老師的“引導(dǎo)”下，選來選去還是選到老師既定的內(nèi)容上，老師讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”，但總是表?yè)P(yáng)正中下懷的學(xué)生或者老師將學(xué)生的疑問拋在一邊，出示自己的問題讓學(xué)生思考，顯然質(zhì)疑變得流于形式，老師儼然是問題的提出者，而學(xué)習(xí)的真正主人——學(xué)生只是被動(dòng)地接受問題。學(xué)生摸透了老師的內(nèi)心，于是總在揣摩老師的心思去投其所好：提什么問題和老師的意？老師想得到怎樣的答案？?jī)和男撵`是純真的，他們?yōu)榱擞侠蠋煟瑵撘颇袨樽约旱膫�(gè)性發(fā)展套上了枷鎖，約束自己的思維，不感越雷池半步。
策略：愛因斯坦說得好:“一個(gè)沒有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人意愿的、規(guī)矩的、統(tǒng)一的個(gè)人所組成的社會(huì)，將是一個(gè)沒有發(fā)展可能的、不幸的社會(huì)。學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人。”我們應(yīng)采取措施解開孩子個(gè)性和諧發(fā)展的枷鎖，推倒師生之間那道無形的心墻，否者孩子的個(gè)性將掩沒在循規(guī)蹈矩、亦步亦趨的課堂中。尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)出“不和諧的音符”時(shí)，我們不可橫加排斥、非難斥問，更不可冷嘲熱諷，一定要珍視學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，還要允許學(xué)生犯合理性的錯(cuò)誤，給學(xué)生一個(gè)寬松的思維空間，這樣學(xué)生思維的火花會(huì)使課堂氣氛活躍，氣氛活躍又會(huì)進(jìn)一步激活思維，個(gè)性便從中得到張揚(yáng)和發(fā)展。
課堂是師生生命活動(dòng)的一部分，我們是帶著學(xué)生走向作品，而非帶著作品走向?qū)W生。只有把生命個(gè)性發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才有可能解開枷鎖,煥發(fā)個(gè)性的魅力。當(dāng)學(xué)生抖落了思維之翼上的繩索，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性自由翱翔，調(diào)動(dòng)自己的生活積累去理解作品中的多意性描寫，從中獲得充分的審美享受。
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地講述這個(gè)故事。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞和提示語(yǔ)等方法體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
4、憑借對(duì)課文內(nèi)容的朗讀感悟，懂得駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用途，樹立正確的審美觀。
5、初步了解本文通過人物對(duì)話來表情達(dá)意的方法。
6、讓學(xué)生學(xué)習(xí)按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果的方法概括課文主要內(nèi)容，并以此作為劃分大段的依據(jù)，初步滲透段落的劃分方法。
教學(xué)重點(diǎn)：了解腳掌、駝峰、睫毛在沙漠中的作用，體會(huì)小駱駝心情變化的原因過程，從而感悟小駱駝的自豪之情。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生透過文本，懂得判斷一種事物美不美，不能光看外表，而要看它的用途。讓學(xué)生形成正確的審美觀，樹立自信心。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖
第一課時(shí)
課前交流
老師了解到我們班孩子有三大優(yōu)點(diǎn)①最會(huì)讀書②最善于思考③發(fā)言最積極。所以今天能來珠海路小學(xué)給優(yōu)秀的你們上課，我感到很自豪。你們有沒有信心把自己最好的一面展示出來？
一、導(dǎo)入新課
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話故事。齊讀課題：14《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》
二、檢查預(yù)習(xí)
1、課文已經(jīng)預(yù)習(xí)了，看！這些詞語(yǔ)有信心讀準(zhǔn)它們嗎？
出示生詞：
肉疙瘩 鏡子 委屈
走一趟 多虧 陷進(jìn)
鋪天蓋地 足夠 閉上
貯存養(yǎng)料 疼愛 松散
（1）先自己練習(xí)一下，不認(rèn)識(shí)的可以請(qǐng)教同位或看看書。
（2）指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀。
2、引導(dǎo)辨別多音字。看藍(lán)色字“松散”你有什么發(fā)現(xiàn)？
【預(yù)設(shè)過程：大多數(shù)學(xué)生會(huì)反應(yīng)出這是一個(gè)多音字。】
它另外一個(gè)讀音你知道嗎？你能給它組個(gè)詞嗎？
【設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生初讀情況，一是了解學(xué)情，二是集體鞏固學(xué)習(xí)本課生字新詞。把重點(diǎn)字音讀準(zhǔn)確，掃清閱讀障礙。】
3、觀察紅色生字，你最想提醒大家注意哪個(gè)字的寫法？
【預(yù)設(shè)過程：學(xué)生有說“鏡”的，肯定學(xué)生提出的注意點(diǎn)后，老師指導(dǎo)記字方法照鏡子一定不要忘記，鏡子里留下自己的影子，寫時(shí)右邊中間口里邊的橫不能丟。學(xué)生提出其它字用同樣方法解決】
“陷”老師也想提醒大家，右下部分的筆順容易寫錯(cuò)，伸出手跟老師一起寫，教師在田字格里范寫。特別提醒右下部分里面的兩條短橫不要連在一起。
“趟”你是老師的知音，跟老師想的一樣。趟是半包圍結(jié)構(gòu)的字，先寫“走”字旁，注意第七筆捺要寫得足夠長(zhǎng)，托起里邊的“尚”。教師在田字格里范寫。
4、下面請(qǐng)同學(xué)，擺好寫字姿勢(shì)，用鋼筆認(rèn)真描紅這兩個(gè)字。
5、描紅完的同學(xué)看屏幕，這兒還有一個(gè)長(zhǎng)句子，誰(shuí)會(huì)讀？
一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來。
（看屏幕，指名讀）課件出示：
誰(shuí)能把他的意思讀出來？再指名讀句子。
6、課文已經(jīng)預(yù)習(xí)了，回顧課文內(nèi)容，想想課文主要講了一件什么事？
【預(yù)設(shè)過程：學(xué)生可能復(fù)述故事內(nèi)容，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，因此要引導(dǎo)學(xué)生利用故事起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括主要內(nèi)容的方法】
寫事的文章一般按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來寫。小紅馬嘲笑小駱駝，小駱駝感到委屈是故事的——（起因）。駱駝媽媽帶小駱駝到沙漠走了一趟是故事的——（經(jīng)過）。小駱駝為自己的特殊用途感到自豪是故事的——（結(jié)果）
把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果巧妙的串聯(lián)起來就是故事的主要內(nèi)容
7、分段指導(dǎo)。
看課文哪幾個(gè)自然段寫了故事的起因？
哪幾個(gè)自然段寫了故事的經(jīng)過？剩下的段落就是故事的結(jié)果。
（師小結(jié)：像這樣意思相近的自然段放在一起就可歸為一個(gè)大段，本篇課文共分為三個(gè)大段。）
過渡：現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)這篇童話故事的起因。
三、精讀課文， 語(yǔ)言感悟
1、略讀第一、二自然段，感受委屈。
（1）小紅馬對(duì)小駱駝?wù)f了什么？指生回答
你的腳掌又大又厚，眼皮上長(zhǎng)著兩層睫毛，背上還有兩個(gè)肉疙瘩，多難看呀！
出示句子：
誰(shuí)來讀小紅馬的話？指名讀
（2）從他的朗讀中你體會(huì)出什么？從哪個(gè)詞看出小紅馬在嘲笑小駱駝？
（在課件上點(diǎn)紅：難看）
加上提示語(yǔ)，再讀，還從哪個(gè)詞可以看出小紅馬嘲笑小駱駝？
（在課件上點(diǎn)紅：噴著響鼻）
（3）你能當(dāng)當(dāng)小紅馬來說說這句話嗎？（指導(dǎo)讀出嘲笑語(yǔ)氣）
（師小結(jié)：看！抓住關(guān)鍵詞和提示語(yǔ)就可以感受人物內(nèi)心活動(dòng)，我們?cè)谄綍r(shí)習(xí)作中也可以通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)來描述人物內(nèi)心活動(dòng)。）
（4）假如你是小駱駝聽了小紅馬的話，心情會(huì)怎么樣？【板書：委屈】
（5）那么，駱駝媽媽是怎么安慰孩子的呢？指生回答
孩子明天你跟我到沙漠里走一趟吧。
出示句子： 指名讀。
你讀懂了什么？加上提示語(yǔ)，再讀還能感受到駱駝媽媽對(duì)孩子的疼愛之情（齊讀）
2、略讀第五自然段，領(lǐng)悟自豪。
過渡：為了不讓小駱駝?dòng)X得委屈，駱駝媽媽決定帶它到沙漠走一趟。孩子們，經(jīng)過這次沙漠旅行，小駱駝的想法改變了嗎？
（1）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀3——5自然段后再回答。指名答
（2）出示最后一自然段
沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝默默地想：我們的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里有那么大的用處，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)呀！
此時(shí)小駱駝的心里覺得怎樣？從哪里看出來？指名答（點(diǎn)紅最后一句齊讀）
【板書：自豪】
（3）質(zhì)疑：小駱駝剛開始覺得那么委屈，現(xiàn)在又感到這么自豪？讀到這兒，你有什么疑問嗎？
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)貴有疑，重在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。讓學(xué)生抓住小駱駝的一個(gè)心理變化，從委屈變成了自豪，從而產(chǎn)生疑問。】
（4）指名回答（點(diǎn)紅第二句）
3、緊扣詞句，感受沙漠
過渡：那么駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的作用到底有多大？讓我們趕緊跟隨課文去沙漠看一看吧！
（1）同學(xué)們，你們了解沙漠嗎？誰(shuí)來說說？
（2）文中又是怎樣描寫沙漠的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速讀3、4自然段用“——”畫出描寫沙漠的詞句，看誰(shuí)找的又準(zhǔn)又快。
（3）找出的同學(xué)讀一讀，同位交流補(bǔ)充。
（4）指名匯報(bào)。
【預(yù)設(shè)過程：如果一人匯報(bào)不全，再找學(xué)生補(bǔ)充。】
看！老師也找到了這些詞組，誰(shuí)愿意起來讀一讀？指名讀
茫茫的大沙漠
無邊無際的沙漠
松散的沙子
風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來
出示詞組：
（5）現(xiàn)在就讓我們跟隨畫面，走進(jìn)這茫茫的大沙漠（播放沙漠錄像）
（師解說：“茫茫的大沙漠，沙丘一座連著一座，放眼望去寸草不生。這里常常是風(fēng)聲肆虐，黃沙漫天飛舞。轉(zhuǎn)瞬間，沙丘被移走了一片又一片。”）
（6）想著剛才的畫面，把這些詞組的意思讀出來？指名讀、齊讀
【設(shè)計(jì)意圖：集體交流后，圈出描寫沙漠特點(diǎn)的詞語(yǔ)，利用多媒體，不僅加深學(xué)生對(duì)沙漠的了解，而且使學(xué)生學(xué)到詞語(yǔ)積累的方法。教學(xué)中抓住了關(guān)鍵詞，讓同學(xué)感受沙漠的特點(diǎn)，如茫茫的、無邊無際、風(fēng)沙鋪天蓋地等，通過朗讀來體現(xiàn)這沙漠的大，沙漠環(huán)境的惡劣。】
4、精讀 三、 四自然段，了解各部分作用
過渡：同學(xué)們你們覺得沙漠環(huán)境怎樣？到這樣惡劣的環(huán)境中旅行，駱駝母子會(huì)遇到什么困難？它們用什么法寶克服困難呢？
（1）下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文3、4自然段，邊默讀課文邊用“﹋﹋﹋﹋﹋”標(biāo)出體現(xiàn)腳掌、駝峰、睫毛作用的句子。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，自讀自悟，培養(yǎng)邊讀書邊批注的閱讀習(xí)慣和能力。】
（2）找出的同學(xué)先在小組內(nèi)交流。（前后4人1小組）
交流方法是：先讀找到的句子，再用自己的話說說這部分的作用。
（3）按順序集體交流。
①指生讀句子、說作用 。 【相機(jī)板書：腳掌 陷不進(jìn)】
出示句子指導(dǎo)朗讀。
（出示句子：多虧我們的腳掌長(zhǎng)得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來呢？）
a. 看媽媽說的話中有個(gè)“？”，誰(shuí)能用上“。”說這句話。指名說
b.看！用上句號(hào)說意思沒變，但用問號(hào)說更能肯定駱駝腳掌是陷不進(jìn)。所以
駱駝媽媽在說這句話時(shí)，她內(nèi)心會(huì)覺得怎樣？（自豪）誰(shuí)能用自豪的語(yǔ)氣說說這句話。
c. 從哪個(gè)詞也可以看出媽媽說這話時(shí)很自豪。（多虧）
誰(shuí)能抓住多虧讀出媽媽自豪的語(yǔ)氣？指名讀
e.教師小結(jié)：看！抓住關(guān)鍵詞，也能體會(huì)出（自豪的語(yǔ)氣）人物的心理活動(dòng)。
②咱們繼續(xù)往下交流。
指生讀句子、說作用 。 【相機(jī)板書：駝峰 存養(yǎng)料】
出示句子：
我們背上的這兩個(gè)肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養(yǎng)料， 夠我們路上用的了。
a.我們背上的這兩個(gè)肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養(yǎng)料，足夠我們路上用的了。
a.你有什么發(fā)現(xiàn)？“夠”和“足夠”這兩個(gè)詞意思有什么不一樣嗎？
指名回答
【預(yù)設(shè)過程：引導(dǎo)學(xué)生說出“夠”說明剛滿足。“足夠”說明很充足還有剩余。】
b.小結(jié)：一字之差可以告訴我們這么多，在平時(shí)學(xué)習(xí)中我們也要學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用詞語(yǔ)。
c.說這話時(shí)媽媽用什么語(yǔ)氣？（自豪）指名讀 你也自豪地說說這句話。
e.抓住“足夠”齊讀句子，體會(huì)駱駝媽媽內(nèi)心的自豪。
（師小結(jié)：看通過小駱駝與駱駝媽媽的對(duì)話，我們了解了駱駝身上各部分的作用，這種表達(dá)方式叫語(yǔ)言描寫。我們?cè)诮窈蟮牧?xí)作中也要學(xué)會(huì)使用呀！）
③過渡：沙漠里的天說變就變，就在小駱駝與媽媽說話間，風(fēng)沙又來了。（放風(fēng)沙聲音）小駱駝該怎么辦呢？指名回答。
出示句子：
說話間，一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來。媽媽讓小駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛。一會(huì)兒，風(fēng)沙過去了，小駱駝的鼻孔和眼睛里沒進(jìn)一點(diǎn)沙子。
a.加上自己的想象來讀這句話。指名讀。從這段話中你讀懂了什么？
【相機(jī)板書：睫毛 擋風(fēng)沙】
b.“沒進(jìn)一點(diǎn)兒沙子”難怪小駱駝沙漠旅行結(jié)束后會(huì)默默地想；引讀最后一自然段。
沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝默默地想：我們的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里有那么大的用處，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)呀！
c.抓住“！”再讀最后一句話，讀出小駱駝的興奮之情
【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)其積極性，讓學(xué)生在自讀中了解內(nèi)容，在合作中加深對(duì)內(nèi)容的理解，在朗讀中提升對(duì)思想的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。】
六、補(bǔ)充資料，點(diǎn)撥感悟。
1、其實(shí)，值得駱駝自豪的不光這些本領(lǐng)，它還有一個(gè)美稱——“沙漠之舟”。
結(jié)合文中插圖，看老師補(bǔ)充的資料——《沙漠之舟》出示資料：
駱駝耐饑耐渴、性情溫順。駱駝不畏風(fēng)沙、善走沙漠，被世界公認(rèn)為“沙漠之舟”。駱駝的壽命可達(dá)35—40歲。野生的駱駝被列為國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物。駱駝?dòng)畜@人的耐力，在氣溫50℃、失水達(dá)體重的30％時(shí)，還能20天不飲水；它還能負(fù)重200公斤以每天75公里的速度連行4天。駱駝的嗅覺特別靈敏，能在3里內(nèi)辨察和感覺到遠(yuǎn)處的水源。初生的小駱駝很快就能站起行走，隨其父母漫步沙漠。
(1)邊讀邊給每句話標(biāo)上小序號(hào)，看看這段話共有幾句？每句話都介紹了什么？指名回答。
你知道為什么把這七句話放在一起嗎？
【預(yù)設(shè)過程：學(xué)生基本能說出這幾句都是介紹駱駝特點(diǎn)的。】
師小結(jié)：是呀，短文中每一句話都告訴了我們駱駝的一個(gè)特點(diǎn)，這樣表達(dá)意思相同的幾個(gè)句子集中在一起就構(gòu)成了一個(gè)自然段。你從這個(gè)自然段中了解到了駱駝的哪些知識(shí)？
(2)訓(xùn)練說話：請(qǐng)你 用上“我感到自豪的是 。”這一句式，替著小駱駝?wù)f一說，讓它感到自豪的還有什么。
【設(shè)計(jì)意圖：此處，通過補(bǔ)充資料讓學(xué)生知道駱駝感到自豪的其他方面，理解每句話都寫了駱駝的一個(gè)特點(diǎn)。從而引出幾個(gè)意思相關(guān)的句子構(gòu)成自然段的概念。引導(dǎo)學(xué)生說出自己了解的知識(shí)，并借鑒老師出示的句式來訓(xùn)練說話。這就拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，做到了由課內(nèi)向課外的延伸。】
2、駱駝?dòng)兴档米院赖牡胤剑覀兠總�(gè)人也都有讓自己感到自豪的地方，請(qǐng)你說一說最讓你感到自豪的是什么？
出示句式：我感到自豪的是 。
【設(shè)計(jì)意圖：緊抓課題，讓學(xué)生以“我感到自豪的是 。 ”來發(fā)展思維，訓(xùn)練語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。這也是一個(gè)從課內(nèi)到課外，從書本到生活的過程。】
七.再扣課題，領(lǐng)悟道理，積累學(xué)法。
1. 課文學(xué)完了，請(qǐng)你用上“我知道了”、“我明白了”、或是“我學(xué)會(huì)了”什么？來說說你的收獲嗎？
【預(yù)設(shè)過程：學(xué)生能看板書把駱駝主要特點(diǎn)說出來，就鼓勵(lì)收獲大。如果能說出道理，及時(shí)表?yè)P(yáng)你不僅學(xué)到知識(shí)，還明白了深刻道理。引導(dǎo)學(xué)生積累寫作手法——語(yǔ)言描寫。】
小結(jié)：其實(shí)課文不僅讓我們了解了駱駝身體各部位的作用，還告訴我們一個(gè)道理：事物美不美不在于（外表），而在于有沒有（用處）
2.看板書小結(jié)：
（1）同學(xué)們雖然駱駝的腳掌又大又厚，但是在沙漠中行走陷不進(jìn)沙子里，所以小駱駝?wù)f，指課題齊讀。
（2）雖然駱駝背上的兩個(gè)肉疙瘩很難看，但是它能貯存足夠養(yǎng)料，所以小駱駝?wù)f, 指課題齊讀。
（3）雖然駱駝的兩層睫毛不好看，但是能擋風(fēng)沙，所以小駱駝?wù)f，指課題齊讀。
3.教師總結(jié)升華：現(xiàn)在知道小駱駝為什么自豪了吧？（擦去問號(hào)）是的，生活中有很多東西雖然不好看，但是很有用，所以我們要正確判斷事物的美與丑。
八、布置作業(yè)：續(xù)編故事
現(xiàn)在的小駱駝?wù)嫦氚炎约旱氖斋@和小紅馬說說。有一天，它們又見面了，你能以第一人稱的口吻續(xù)寫這篇童話嗎？
【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文言意理論認(rèn)為：文本作為言語(yǔ)作品，它是“言”和“意”的統(tǒng)一體。母語(yǔ)教學(xué)的本體價(jià)值就是促使學(xué)生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，并進(jìn)而運(yùn)用個(gè)性的言語(yǔ)表達(dá)讀者的“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”此項(xiàng)作業(yè)與上文銜接緊密，由易到難，從點(diǎn)到面，自然水到渠成。】
板書設(shè)計(jì)： 14、我應(yīng)該感到自豪才對(duì)
駝峰——存養(yǎng)料
腳掌——陷不進(jìn)
睫毛——擋風(fēng)沙
（委屈） （自豪）
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇9
這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇童話故事，講的是小駱駝聽了小紅馬說他難看的話覺得挺委屈，
后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用，告訴人們要判斷一種事物的美與丑，不能只看外表，必須運(yùn)用辨證的眼光去看。課文層次清楚，語(yǔ)簡(jiǎn)潔，富有情趣，將動(dòng)物常識(shí)于生動(dòng)形象的童話故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。在教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：
1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
要做到把語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一,本課首先要解決的是了解駱駝的身體各部分的作用，我讓學(xué)生邊默讀邊思考各部分的作用，為什么有由這些作用。讓學(xué)生在積極自主的閱讀實(shí)踐中獲得答案,懂得駱駝的腳掌、眼毛和駝峰在沙漠里各有很大用處的同時(shí),明白判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其有沒有用處的道理。
2、留下空白，發(fā)揮想象。
在教學(xué)最后，我啟發(fā)學(xué)生想象，續(xù)寫故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇，他們會(huì)說些什么，做些什么，并上臺(tái)演一演。讓學(xué)生從“靜”的氛圍中解放出來，充分想象。讓學(xué)生在想象和說話中內(nèi)化知識(shí)，深化主題，使學(xué)生能在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面有一個(gè)完善。
3、創(chuàng)造性地使用教材，加深感觸。
本文的教學(xué)重點(diǎn)：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處。但是如果馬上圍繞主題展開，學(xué)生一定不能深刻理解駱駝在沙漠中的獨(dú)特作用。因此我通過讓學(xué)生品讀課文的語(yǔ)言文字，再借助課件的幫助，讓學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，對(duì)沙漠的惡劣能有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著我說就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次愉快的旅行，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生對(duì)最后一個(gè)自然段提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探求問題答案的熱情，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在反復(fù)朗讀“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”中加深體驗(yàn)。
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇10
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇童話故事，以下是其教學(xué)反思范文，希望對(duì)大家有幫助!
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思一
一、立足教材，借用文本習(xí)得語(yǔ)言
古人有“感言、會(huì)意、得意忘言”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語(yǔ)言，進(jìn)而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫的意思，卻忘記了文章具體的語(yǔ)言文學(xué)。這是閱讀的規(guī)律，但我們的語(yǔ)文課則不然，我們不僅要讓學(xué)生“得意”，更要讓學(xué)生“得言”。學(xué)生的語(yǔ)言如何習(xí)得，運(yùn)用課文的語(yǔ)言來表達(dá)是條捷徑,我的這堂課盡量讓學(xué)生多說,潛移默化中習(xí)得這種語(yǔ)言。
感情朗讀，使得書面語(yǔ)言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語(yǔ)言，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，個(gè)人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始，我讓學(xué)生帶著自豪之情反復(fù)朗讀課題，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的世界，為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào)。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累暢談所見到的沙漠，當(dāng)學(xué)生朗讀課文時(shí)一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出現(xiàn)在學(xué)生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說一句話，待大家把句子說完時(shí)，文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語(yǔ)實(shí)踐點(diǎn)，用“我自豪，我是一匹駱駝……”說上一句話，再遷引到學(xué)生身上，用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方。有的同學(xué)情不自禁地說：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表?yè)P(yáng)。”這時(shí)，學(xué)生與文本的對(duì)話“活”了起來，“火”了起來。一個(gè)個(gè)眉飛色舞，歡聲笑語(yǔ)，清真意切。這一對(duì)話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)文本”，在潛移默化中達(dá)到育人的效果。
二、彰顯生命，巧設(shè)平臺(tái)創(chuàng)造語(yǔ)言。
“給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。”課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
這堂課上，我利用課文空白點(diǎn)，建構(gòu)了一個(gè)續(xù)寫故事的平臺(tái)，它既巧妙地把書本語(yǔ)言的內(nèi)化這一語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)“悄悄地”落實(shí)在其中，又把課文的表達(dá)技巧“默默地”遷移，變?yōu)閷W(xué)生自己的表達(dá)技巧，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。這堂課，學(xué)生能夠挑戰(zhàn)成功，一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)之前已有大量的言語(yǔ)實(shí)踐，對(duì)文中的重要語(yǔ)言已能靈活運(yùn)用;二是以小組合作的形式，集合了眾人之力;三是之前的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了很好的情感鋪墊。于是，一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的平臺(tái)產(chǎn)生了，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話，對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種種尷尬，消除了對(duì)小駱駝的偏見。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境、富有教育機(jī)智的人，他不再單單是傳授知識(shí)，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)行愛的教育，故事的結(jié)尾很多同學(xué)都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。
三、未能緊扣課題，不斷深化主旨。。
這是在教學(xué)中存在的一個(gè)不足之處，對(duì)“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”這句關(guān)鍵性的話沒有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣，如果能在教學(xué)駝峰、腳掌、眼毛的作用時(shí)，不斷反復(fù)地朗讀體會(huì)這句話，就能使學(xué)生對(duì)這句話的理解體會(huì)一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個(gè)不斷深入、循序漸進(jìn)的過程。
以上就是我對(duì)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)反思二
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇生動(dòng)形象而富有情趣的童話故事，教學(xué)本文要抓住小駱駝、小紅馬的具體表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，誘導(dǎo)他們主動(dòng)地掌握相關(guān)的動(dòng)物常識(shí)，自覺地感悟故事蘊(yùn)涵的道理，形成和提高健康的審美情趣。同時(shí)，還要結(jié)合本文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語(yǔ)言，培養(yǎng)和發(fā)展他們的想象能力。我在教學(xué)中作了一點(diǎn)嘗試：
1、構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”語(yǔ)教師必須努力營(yíng)造寬松、自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建與學(xué)生平等對(duì)話、自然交流的平臺(tái)。揭示課題后，教師可以讓學(xué)生推測(cè)故事應(yīng)告訴大家的一些主要內(nèi)容，如“我什么時(shí)候什么原因曾經(jīng)感到自卑?什么時(shí)候什么事情又讓我感到應(yīng)該自豪?我值得驕傲自豪的本錢是什么?等等。
2、運(yùn)用圖示導(dǎo)讀
這里所說的圖示有兩中意思，一是圖畫，二是圖表。圖示導(dǎo)讀的最大優(yōu)勢(shì)是直觀想象，容易給人留下具體實(shí)在又深刻的印象，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)駝峰、腳掌和眼毛并把握各自特點(diǎn)時(shí)，完全應(yīng)該充分發(fā)揮插圖的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們的形狀及特點(diǎn)。導(dǎo)讀小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的特點(diǎn)及其作用時(shí)，可以讓學(xué)生填寫圖表：
部位 特點(diǎn) 用處
駝峰 像兩個(gè)肉疙瘩 貯存養(yǎng)料
腳掌 又大又厚 防止陷進(jìn)沙子里
眼毛 兩層 遮擋風(fēng)沙
看了這樣的圖表，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點(diǎn)，又有什么作用，就容易讓人一目了然，而且印象深刻。
3、指導(dǎo)拓展延伸
童話故事的教學(xué)，要善于憑借課文所提供的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實(shí)課文的內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)忠姷搅四瞧バ〖t馬，他會(huì)怎么說，怎么做?”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容，掌握了有關(guān)動(dòng)物常識(shí)，品悟到故事所蘊(yùn)涵的道理后，還應(yīng)該讓學(xué)生“續(xù)寫”。續(xù)寫的指導(dǎo)還是應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的合理的場(chǎng)景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點(diǎn)和作用來展開，拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。