《三袋麥子》教后感（精選16篇）

《三袋麥子》教后感 篇1

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　　lijianhua

　　[教學現象]

　　師：在小豬、小牛、小猴三個人中，你贊賞誰的做法？為什么？

　　生：我欣賞小猴的做法，因為他把所有的麥子都種到了地里，并且有收獲，真是聰明能干。

　　生：我也欣賞小猴的做法，因為他聰明能干，而且把收獲的麥子送給了土地爺爺，非常有愛心。

　　生：我欣賞小候，也欣賞小牛。小牛有計劃吃麥子，并且多了，顯得節儉勤勞。

　　師：是呀！如果是你，會怎么做呢？

　　生1：如果是我，我會像小猴一樣把麥子種下地，收獲更多的麥子。

　　生2：如果是我，我會一半像小牛一樣計劃著吃，一半像小猴一樣種下地，而且等到收獲時候，把他送給貧困家庭，把它分享給別人。

　　生3：我還要補充一點，就是還要把把收獲的糧食回報給土地爺爺。

　　[教后思考]

　　一是尊重學生主體。案例中的兩個問題適合實際情況。第一個問題在學完課文以后，是比較順當，是回歸文本、回歸主題的總結與反饋，讓學生“發展區”內“跳一跳，摘到桃”，既深化了主題，又鞏固了課文一舉兩得。第二個問題是對文本的適度延伸與拓展，尊重學生，鼓勵反饋與質疑，充分發揮學生的創造潛能，激發學生的思維與火花，仁者見人、智者見智，展示個性，深化了文章的主題。

　　二是閱讀是教師、學生、文本的對話。教師以問題——“在小豬、小牛、小猴三個人中，你贊賞誰的做法？為什么？”引發主體與文本對話，鼓勵學生憑借文本語言，進行價值判斷和鑒賞，并以“如果是你，會怎么做呢？”引發主體聯系生活進行創造性地思維，在互動對話中拓展延伸，深化主題，實現態度情感與價值觀的和諧。

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《三袋麥子》教后感 篇2

　　一、議議，讀懂課文

　　師：同學們，通過上堂課的學習，我們已經知道了小豬、小牛、小猴對自己得到的一袋麥子不同的處理方法。你欣賞誰的做法？說說你的理由。（學生四人小組討論）

　　……

　　生：我欣賞小猴的做法。小猴把麥子全種下了地，雖然不能馬上吃到。可是一年以后，它卻能吃到一囤的麥子，它最能干，最聰明。

　　師：（高興地）：說的真不錯。

　　生：我不欣賞小猴，欣賞小豬的做法。它很會享受，把一袋麥子全磨成了面粉，做成自己最喜歡吃的白面饅頭和烙餅。我想，能吃到自己最喜歡的東西，那時最開心的事。

　　師（贊許地點點頭）：不錯。你挺有分析頭腦。

　　生：我欣賞小牛的做法。它吃完了自己家的雜糧，把好東西留到最后再慢慢享用，它會打算，知道勤儉節約。

　　……

　　師：剛才同學們對小豬、小牛、小猴的做法發表了自己的看法，每位同學的看法都很有道理。不過，絕大多數的同學還是認為小猴的做法最好。確實，書中很多地方也暗示我們，小猴的做法最好，請大家認真讀讀，找找，看誰找得又多又好。

　　（學生自由朗讀，書中圈劃）

　　……

　　生：從結果看，小猴的做法最好，它收獲了更多的麥子，是滿滿一囤的麥子。

　　生：從做法本身看，小豬就想到吃。小牛很節儉，但很累，怕麥子壞，常要把麥子搬進搬出，透風、曬太陽，而小猴呢，把麥子全種下了地，既省事，效果又好。

　　師（高興地）：你很會動腦，看法不一般。

　　生：從土地爺爺的態度上也恩能夠看出。對小豬，土地爺爺總是“哈哈大笑”，對小牛，是“夸獎”，而對小猴，卻是“興奮地說”，顯然，“夸獎”只是表揚，是意料之中的事，而“興奮”是土地爺爺意料之外的事。

　　師（喜形于色）：你看書看得真仔細，很會分析，這一點，老師也幾乎沒看出來。

　　生：書中有“上等的麥種”，麥種，又是上等的，是暗示小猴的做法好。

　　師（點頭、微笑）：你真會看書，找的真仔細。

　　……

　　二、 賽賽，讀好課文

　　師：同學們真了不起，靠自己讀懂了課文，那你們打算怎樣來讀好這篇課文呢？請同學們找出自己最西哈的一段對話，試著讀讀。要求不僅要讀出感情，而且要說說你為什么這樣讀？

　　（學生自由感情朗讀）

　　……

　　生讀：小豬看著黃燦燦的麥子，開心地喊道：“太棒了！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”

　　我是用高興的語氣來讀這段話的，因為小豬迫不及待把麥子磨成了面粉，做成了食品。它非常想吃。

　　生讀（上面一段話）我也是用高興的語氣讀的，不過，讀時還要從心里流露出饞的感覺。

　　……

　　三、演演，讀活課文

　　師：同學們讀得太棒了。同學們，真好聽的故事，你們想不想把它演一 演啊？

　　同學們，要表演，就升秒年 要對課文中很多敘述進行想象創造，在不改變課文原意的基礎上，加入合適的動作表演及臺詞等，下面請同學們以小組為單位試讀，組里的其他同學可以當小導演，指點他們該怎樣演得最好。

　　（學生小組排演）

　　選一組同學戴上頭飾進行表演。

　　反    思

　　《新課程標準》中提出：要積極創導自主、合作、探究的學習方式。這一新型的學習方式，要求我們的語文課必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異，讓學生在民主、寬和諧的教學氛圍中，生動活潑、主動地學習。

　　上面這一案例，無疑是一堂成功的課，從中我們看到學生是聰明的，他們具有巨大的創造潛能，嘆息之余，頗有感觸。

　　一、擺正師生位置，樹立學生主體觀。

　　以學生為中心的課堂教學，教師是凌駕于學生之上的“絕對權威”，教師上課“一言堂”、“滿堂灌”。面對課堂嚴肅的氣氛和教師威嚴的神情。學生大都眼都不敢抬，口不敢開。問題不敢提，意見不愿說，這種沉悶的叫氣氛，不僅影響了學生思維的發展，而且影響著學生健全人格的培養。

　　案例中，學生的思想之所以那么活躍，是因為這堂課教師注意發揚教學民主，創造了良好的教學心理環境。一堂課，師生關系始終是和諧、民主、平等合作的。表現在師生相互尊重、相互信任、相互配合，在互動中形成了體驗、探究的氛圍。教師尊重學生的差異，把教學內容、教學手段主體化，教學內容廣泛、自由。

　　不僅如此，教師更注意尊重學生，尊重他們的人格。在整個教學過程中，教師始終帶著親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光，該學生“安全感”、“自由感”。一堂課，教師常用激勵的語言、明白的手勢、適時的點頭、即使的表揚、隨機的贊嘆等，讓學生樹立學習的信心，使學生在學習中以平和的心境、穩定的心態來表達自己的見解，敘述心中的疑惑。

　　在此作用下，學生的主體精神得到了很好發揮，主體人格得到了豐富和完善。他們在老師充分尊重、信任和理解的情況下，積極性、主動性、創造性都被激發出來了。長此以往，學生的自尊、自信、自立的信念會不斷地樹立，學生無限發展的潛能也就不斷地被發掘出來。

　　二、創設情境，發揮學生“樂學”、“樂練”的意識

　　傳統的語文課堂教學往往注重可以轉化為考試的諸多結論，而忽視教學過程，如此就把形成結論的生動過程變成了單調、呆板的條問背誦。這種教學排斥了學生的自我體驗，扼殺了學生的個性，把語文教學庸俗化到無須智慧努力，只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步，這樣的教學從根本上扼殺了“人性”，從而將學生異化為“應試工具”。

　　而案例中，教師能結合學生特點，根據教材的需要，精心設計教學情景，以豐富多彩的內容、方式，保持學生的學習興趣，促進學生的學習興趣，促進他們的想象、創造能力，發展他們的個性。整堂課，教師有意識創設一定的情境，發揮學生“樂學”、“樂練”的意識，通過讀書、議論、表演等，引導學生進行自我體驗，從而體驗課文的內容，領會角色的思想感情。

　　實踐證明，只有把學習的主動權交給學生，讓語文課達到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動自由”，語文課堂才會真正成為師生共同學習探討的樂土。

《三袋麥子》教后感 篇3

　　上完第9課《三袋麥子》，感覺心情很舒暢，舒暢的原因有兩點：其一可能是由于這是一篇情趣盎然的童話故事。文章語言通俗，情節簡單，孩子們學起來興趣大增；其二是在這篇課文的教學上，我通過對新課改的進一步認識和把握之后事先進行了學情分析，尊重了學生的個性化閱讀、自主感悟和理解，讓孩子們自主發揮，達到了預設的目標。

　　文章通過小豬、小牛、小猴三個小動物對待麥子的不同態度，告訴我們無論做什么事都要有長遠的考慮。但對其所蘊含的道理和所描寫的小動物鮮明的個性，是這篇課文要著重引導學生理解的難點，初讀類似這樣的蘊涵哲理的課文，頭腦中總是會浮現出自己小學時老師對自己的引導：“同學們，學習完這篇故事，我們應該要學習的是小猴子那種機靈、能干，千萬不要學習小豬的愚蠢，先把麥子吃完了最后挨餓。”對于我們這樣80年代成長起來的一代人來說，對以上的語言大概不會感到陌生。

　　曾經，我們就是在這樣的“絕對”、“權威”的答案中成長起來的。簡單地說，曾經的教學教給學生往往只看到小猴的優點。現如今，學生發生了巨大變化，在新課改的新形勢浪潮的沖擊下，課堂教學也發生了翻天覆地的變化，它更民主、科學地體現出“以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節課的預設中所積極探索并努力擯棄傳統教學帶給我的深刻影響的重要思想指導。

　　因此在這堂課中，教學的重點是指導學生看到三個小動物各有所長，并找出各個小動物的優點。令我感到欣喜的是，孩子們找出了小豬的自食其力、小牛的勤勞節儉，在說出了小猴的聰明、能干之后，還能說出他具有等待的耐心和毅力，得到的是一種苦盡甘來的收獲。

　　在思考中求進、在常規中求變、在創新中求效。教育教學之路，漫長而修遠，我將上下而求索。

《三袋麥子》教后感 篇4

　　最近一段時間，我們組內進行了同課異構的教學實驗，為的是將大家的智慧全部地展示出來，同時也是為了使得大家更好地去進行教學的思考。我們這次選取的文本是三年級上冊的第三單元的一篇童話《三袋麥子》。

　　全文共9個自然段。第一自然段是故事的開端，講土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子。第二至四自然段是故事的發展，講小豬、小牛和小猴對一袋麥子不同的想法和處理方式。第五至第九自然段是故事的結局，講土地爺爺一年后看到了小豬、小牛和小猴對一袋麥子處理的結果，作出了不同的評價。課文呢的情節生動有趣，語言淺顯易懂，學生對于文章的理解并沒有多少的難度。教師在教學的過程中其實也并不存在多少的困難。這樣一個比較普通但內涵卻較為深刻的文章怎樣才能上出特色？上出自我風格的課堂效果呢？我們組在集體備課的時候對于這個問題做了一定的交流。

　　我個人認為，對于一篇文本的理解與思考，每位教師都有自己獨特的思維，只是我們在設計流程的時候要考慮到學生對于文本以及教師課堂教學方式、方法的適應、把握。我同時還提出另外的一個考慮：每位教師每個學期都有自己的小課題的研究，那么在進行教學思考、設計的時候為什么不將這點考慮進去呢？如果在解讀文本的時候，將文本的內容與自己從事的研究相互結合起來，生成的東西可能會更多，收獲也可能會更多。

　　我們三個人（董霞、吳赟蘭）都在本組的語文課題的研究（引導三年級學生起步作文的探究）基礎上進行了必要的思考。董霞覺得，作為三年級是中年段的起始年級，學生在閱讀文本自我解讀能力還較為低下的時候，有必要要讓學生學會想象，于是她考慮的是“讓學生學會想象”。吳赟蘭老師則認為中年段的學生在表達的過程中，不能很好地做到有序，于是確定強抓“讓學生學會有序表達”。這些都是實實在在的基本的課堂教學要求。

　　我在接觸中年段學生的時候，深深地感受到來自家長，來自學生自身，來自課標要求，來自長遠的一個考慮。我們的學生在小學六年的學習過程中，經歷了那么久的時間，花費了那么大的精力，到頭來，他們居然僅僅是知道了幾篇文章的內容，對于積累（自我的借鑒，直至達成積累），學生往往忽視了。所以我制定校課題的時候，考慮更多的是將文本的內容轉化成他們自身的一種積累：“讓學生學會模仿”。

　　我在教授《三袋麥子》之前，對文本進行了較為細致的閱讀，同時也做了自我的點滴思考，對于課時的劃分我也做了一個簡單的確定：

　　第一課時：

　　1、學習生字詞，讀通、讀順課文，了解大意。

　　2、學習第一至四自然段，學習語文的表達方式，感知三人的選擇。

　　第二課時：

　　1、繼續學習課文，從內容上了解到三人選擇之后的結局。

　　2、從三人的選擇來得出“只有耕耘，才有收獲”的道理。

　　師：（板書：麥），同學們，請隨我一起來書寫這個字。（同時書寫好“麥子”）這是大家都非常熟悉的糧食作物，當你看到這個詞的時候，你會想到些什么呢？可以用詞或句子來表達。

　　生：我想到了五谷豐登。

　　師：是的！這是一個麥子豐收的季節。

　　生：我想到了稻谷滿倉。

　　師：是呀！麥子有了收獲，有了許許多多。

　　生：我想到了金黃一片。

　　師：想的真好！到了收獲的季節，到處都是金黃的一片。

　　師：今天，我們來學習一篇與麥子有關的童話故事（補充完整“三袋麥子”）。這是一個怎樣的故事呢？請大家自由去讀課文，要求：讀準字音，讀通語句。

　　（學生自由閱讀，在閱讀完之后，他們都拿出自己的筆進行著圈劃、記錄）

　　【本單元銜接了第二單元的內容來進行的。第二單元學習的都是寫景的課文，其中《北大荒的秋天》是典型的描寫秋天景色的。加上“練習2”中的四個成語也是跟秋天的景色有關，于是我在設計時，有意地將“麥子”與秋天豐收的景色聯系起來，同時也是為了使文本“接近”學生，達到開篇與積累“雙贏”的效果。

　　在布置學生進行初讀的時候，我提出的要求是最基本與最基礎的要求。這也是為了讓三年級學生能夠適應閱讀的基本要求來進行“閱讀”。】

　　師：要想讀懂課文，我們必須要讀準字音，誰來讀一讀課文中的二類字和一類字。（我指名朗讀，同時注意講解個別字的讀音）

　　師：請大家將筆拿出來，我們來認真地書寫一下生字。（學生進行描紅，同時我在一旁進行著“寫字歌”的指點，告誡學生寫字姿勢的注意點。在學生結束之后，教師重點指導學生書寫“食”“仍”的筆劃、筆順的規范）

　　師：請大家再從課文中找出帶有這些生字的詞語，并且將所在的句子多讀讀。注意要讀通。（學生按照要求進行著朗讀）

　　師：生字詞會讀了嗎？（生答“會”）我來檢查一下。（出示生詞）

　　麥子  饅頭  烙餅  食品  一份

　　保存  防止  搬到  拜訪  告訴

　　開心  太棒  迫不及待  興奮

　　憨厚  聰明

　　師：先請大家自己讀一讀。（學生自我朗讀）下面誰來讀第一行？（指名讀，評價一下讀音）大家看這一行的詞語：“麥子”可以做成（學生接答“饅頭”“烙餅”），對呀！這兩樣都是（生接“食品”），注意這里只有“一份”。

　　（再集體朗讀一遍）

　　師：第二行，誰愿意來讀？（指名朗讀）你發現這些詞有什么特點嗎？它們都是描寫哪個方面的呢？

　　生：描寫人物動作的。

　　師：是的！請集體讀一讀。（生讀）

　　師：我再同學來讀讀第三行。（生讀）這些詞又有什么規律呢？

　　生：都是表示開心、高興方面的。

　　師：不錯！第四行誰來讀？（再指名）這兩個詞是形容哪個方面的呢？

　　生：表示人物品質的。

　　師：你能再舉兩個例嗎？

　　生：活潑、機靈。

　　師：真不錯！大家集體再來讀一讀這些詞語。（生集體朗讀）

　　【生字生詞仍舊是三年級的一個教學重點，特別是“讀好書”“寫好字”。對于理解生詞，我思考了許多，課標中有這樣的闡述：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”詞語的理解是教學過程中的一個難點，如果單單將詞語孤立出來理解，那就失去了詞語本身的意義，所以我操作了兩個程序：一是讓學生在文中劃出生詞，在學生對詞語有了一個初步的感受后，我又出示了一個的詞串，讓學生在我事先設定的詞串語境中感知詞語的意思。這樣，既訓練了學生理解詞語的能力，又使學生的閱讀能力無形中獲得了許多。】

　　師：對于生詞同學們學習得不錯，課文誰愿意來讀一讀呢？（指名朗讀課文）對于他們的朗讀同學們還有哪些需要說明的嗎？（學生進行一定的評議）

　　師：大家說得很好，誰知道這篇課文的主人公有哪些？

　　生：土地爺爺、小豬、小牛、小猴。

　　師：對！你通過朗讀之后，知道這篇文章主要寫了什么嗎？（出示填空題）

　　這是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子，小豬；小牛；小猴。

　　（學生相互之間協商、交流）

　　生：這是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子，小豬把麥子磨成了面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享受；小猴把麥種種下地，一年后收獲了許多。

　　【中年段對于文章的主要內容的概括有這樣的要求：“能初步把握文章的主要內容”。但有一個事實：三年級學生才剛剛從低年段走入中年段，剛剛從識字、認字轉到對“閱讀”，他們對于文本的概括能力還有待提高與加強，這也是需要一個過程的。所以，教師為了減緩學生理解上的坡度，為了給學生以學習方法、能力的借鑒，在這里設置了一個填空題，主要是為了讓學生“跳一跳”即“夠得著”。這也是為了讓學生構建“整體—部分”的閱讀理解能力。】

　　師：這是一篇童話故事，既然是故事，那么必定有一個“起因”，誰來告訴我們大家故事的起因是什么呢？

　　（生朗讀第一自然段）

　　師：請你用“因為……所以……”來說明呢？

　　生：因為快要過年了，所以土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節日禮物——一口袋麥子。

　　師：這里的“各”是什么意思呢？

　　生：是“分別”的意思。

　　生：是“每個”的意思。

　　師：這里的“一份節日禮物”是指什么？

　　生：就是指“一口袋麥子”。

　　師：這樣來看，“一份節日禮物”就是指“一口袋麥子”，“一口袋麥子”就是指“一份節日禮物”。

　　生：對！

　　師：哦！這里的破折號起的作用就是——

　　生：解釋、說明。

　　【這里設計的意圖主要是想讓學生把握住“故事”的來龍去脈的解釋說明。讓學生在進行“因為”“所以”的句式的訓練中掌握語言文字的表述方式，也是為了使學生在表詞達意上有一個思想上的認識。但是以“因為……所以……”的形式在這里的操作是妥當呢？】

　　師：他們三人收到了這份節日禮物，各自有哪些反應呢？請讀一讀課文的二到四自然段，并且劃出重點關鍵字詞。

　　（學生自我閱讀并且圈劃、交流）

　　生：小豬拿到后，他的表現是這樣的：看著黃燦燦的麥子，開心地喊道：“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”他迫不及待地吧麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品。

　　（師依據學生的回答板書：看 喊 做）

　　師：小豬當時的心情是怎樣的呢？

　　生：開心！

　　師：你從哪兒看出來的？

　　生：他“看著”“開心地喊著”“太棒啦”。

　　師：還有嗎？

　　生：他拿到麥子之后是“迫不及待”的。

　　師：這個詞語的意思是什么呢？

　　生：急切得不能再等待了。

　　師：是呀！他非常急切，也非常開心，所以“把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品”，都有哪些食品呢？

　　生：饅頭、烙餅……

　　（指讀學生朗讀，同時提示“開心”）

　　生：小牛拿到麥子后，“看了看”“心想：多好的麥子呀”，并且“保存”，而且“經常把那袋麥子搬到屋外透透風，曬曬太陽”。

　　（師依據學生回答板書：看 想 搬）

　　師：小牛的心情是怎樣的呢？

　　生：開心。

　　（同時學生也找出相應的字詞，并且有感情地朗讀，相互評議）

　　師：小豬、小牛的表現有哪些相同與不同之處呢？

　　生：相同的是他們對這袋麥子都非常開心。

　　生：小豬看到的麥子是黃燦燦的，小牛看到的是顆粒飽滿的。

　　生：小豬是做成食品吃了，小牛是保存了起來。

　　師：那么小猴是怎么處理的呢？

　　生：他覺得面前的這袋麥子是上等的麥種，便把一口袋麥子全種下了地。

　　師：上等的麥子是怎樣的麥子呢？

　　生：是黃燦燦的。

　　生：是顆粒飽滿的。

　　生：應該是黃燦燦的，并且是顆粒飽滿的。

　　師：作者有沒有將小猴的表現描寫具體呢？

　　生：沒有。

　　師：（出示：它看到      的麥子，想      ，說      ，又做       。）

　　（學生依據教師提供的提示進行寫作）

　　【在處理這個部分的時候，我是將三人的行為作為一個整體進行操作，在分自然段理解的時候是抓住關鍵詞理解課文內容，通過朗讀體會人物情感的基礎上再把三個行為聯系起來，整體上把握課文內容以及表達的情感：一是小豬、小牛和小猴處理一袋麥子的方式的異同，二是內化課文的語言內容和語言形式，這樣讓學生在學中“仿”，在寫中得到自我對文本理解能力上的提升。】

《三袋麥子》教后感 篇5

　　一、看拼音，寫漢字

　　防止  拜訪    迫不及待

　　食品  保存   聰明能干

　　二、組新字。

　　泊 ， 拍 ， 柏  ，怕  ， 伯

　　放，防，房，芳，妨，訪，仿，坊，紡，

　　三、用橫線選擇正確的讀音或漢字

　　第一排選第二個

　　第二排選第一個

　　拜訪  迫不及待

　　撫摸   飽滿

　　金燦燦

　　四、根據課文內容填空

　　1、憨厚可愛     吃　光

　　勤勞節儉     保　存

　　聰明能干     種下地

　　2、我也會像小猴一樣把麥子種下地。

　　五、閱讀短文，完成練習。

　　1、饑腸轆轆  欣喜若狂    毫不猶豫

　　2、怪蚯蚓可恨，怪魚太饞、太貪婪。

　　這是不是騙我的誘餌？這不是誘餌，是魚想逃命，從水桶里跳出來。被毒死。

　　3、最后一句

《三袋麥子》教后感 篇6

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　　江都市花園小學   陳敏

　　教學要求

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能講述這個故事，知道小豬、小牛、小猴誰做得好，體會三個動物的美好的品格。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，特別要注意讀出對話的語氣。

　　教學重難點

　　能講述這個故事，體會三個動物的美好的品格。

　　教具準備：幻燈片、圖片

　　教學時間：三課時

　　一、復習檢查

　　1、聽寫詞語

　　2、指名口述課文的第一部分（相機貼出小豬、小牛、小猴圖）

　　二、精讀第二部分

　　1、過渡

　　朗讀聽課文錄音，邊聽邊想：土地爺爺夸————————（誰）———————（怎么樣）

　　根據學生的回答示圖

　　第一幅圖（幻燈片1）（板書：憨厚）：你喜歡小豬嗎？為什么？誰來做做“舔了舔舌頭”這個動作？（生做）能不能加上聲音？

　　（指圖）不僅你們喜歡，土地爺爺也喜歡小豬，你們瞧，土地爺爺被小豬的一番話和憨厚可愛的樣子逗得哈哈大笑起來。誰愿意做這位可愛的小豬，來朗讀第六自然段？誰來配合他讀敘述部分（指名讀）

　　第二幅圖（幻燈片2）（板書：節儉）：什么是節儉？你能說說你身邊有誰很節儉呢？為什么？為什么說小牛也節儉呢？你愿意做節儉的小牛嗎？（指名讀）

　　第三幅畫（幻燈片3）（板書：聰明能干）：自由讀8、9自然段。從哪里可以看出小猴既聰明又能干，用筆劃下來。（回答時相機指導讀）土地爺爺最喜歡既聰明又能干的小猴，愿意做聰明能干的小猴嗎？土地爺爺呢？（指名讀）��

　　2、分四人小組練習分角色朗讀課文

　　指名分角色讀（若有困難的地方可范讀）

　　3、講故事

　　我們今天來開個小小故事會，看圖聽故事，老師當一回義務放映員。

　　⑴看板書，自己練習

　　⑵指名講故事（放幻燈片1、2、3）

　　三、總結與作業

　　通過兩節課的學習，我們認識了—（引說）憨厚的小豬、節儉的小牛和聰明能干的小猴。回家后把這個故事講給你們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶聽好嗎？

　　四、作業：講故事

　　板書：　 　　　　　　　　　　 圖（小豬）——吃光——憨厚

　　圖（小牛）——保存——節儉

　　圖（小猴）——播種——聰明能干

　　作業設計：

　　1、聽寫詞語（麥子 迫不及待 糧食 防止 神秘 拜訪）

　　2、比一比，再組詞

　　迫（ ）糧（ ）防（ ）秘（ ）

　　泊（ ）浪（ ）訪（ ）密（ ）

　　3、寫出下列詞語的近義詞

　　節儉（ ） 夸獎（ ）

　　4、講故事。

　　自評：————————

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《三袋麥子》教后感 篇7

　　《三袋麥子》教學反思

　　《三袋麥子》是一篇相當有趣的童話故事，它把三個小動物處理土地爺爺送給它們的麥子的經過描寫得生動、形象。寓思想教育于文字之中，文章淺顯易懂，富有童趣。 在教學中我有兩點體會：

　　一、教學童話故事，教師的語言要生動、形象

　　形象有活力的教學語言是教學的催化劑，如果教師語言不生動形象，即使是生動、有趣的內容，也會講得干巴巴，。我在教學這篇課文時，設計了這么一段導入語：快要過年了，土地爺爺想得真周到，特意把三袋金燦燦的麥子送給三個可愛的小動物，讓它們過一個好年，這可樂壞了三個小動物，你們想知道它們是怎樣處理麥子的呢？學生迫不急待地打開書本，尋找答案，很快就找到了小豬、小牛、小猴處理麥子的不同方法。

　　二、讓學生在表演中感悟課文內容

　　眾所周知，愛動、表演欲望強是小學生的天性，讓其扮演課文中的角色，學生主動參與性將大大提高。因此，我盡量開發教材資源，設計表演內容，讓學生參于表演，使他們成為真正的學習主體。在充分朗讀的基礎上，進行分角色表演，適時地“導”一下，這樣不僅激發了學生的學習興趣，也使學生的情感與被感知的對象融為一體，課堂氣氛也尤為活躍，達到了學生在表演中感悟課文的效果。為拓展學生的思維，分析完課文后，我提出“如果你也分得一袋麥子，你會怎么辦？”讓學生討論。孩子們討論出來的結果還真不少：“我會吃一半，種一半。”“我會開心地吃一點，請大家用一點，再種一點。”“我會召集大家，利用麥子制作各種食品，然后舉行百食宴，讓大家動腦、動手、又可動口。”還有學生說：“我會把麥子給窮人吃。”答案真是五花八門。

　　《三袋麥子》教學反思

　　在《三袋麥子》這一課的教學中，看著學生童趣盎燃的表演，聽著學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生發自內心的快樂。在教學中，我為學生創設了一個“童話”般的情境，為學生搭建了一個激發想象、釋放才智的平臺，充分發揮自主式、參與式的教學優勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。滿意之處有以下兩點：

　　在這一課的教學中，我做到了深掘教材，敢于創新，為學生創造了思維、想象、表達的寬松環境。如讓學生思考：看到小豬這樣處理土地爺爺送來的麥子，你想對它說些什么？在學生思考的同時，教師予以點撥、誘導，使學生積極主動參與，發揮想象。

　　在教學活動中，我創設情境以伙伴的身份來到學生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學生的學習主體地位，實現了師生間平等對話。上完這節“童話課”，我深切地領悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創設一個揮灑自我的樂園，從而實現“我喜歡學”。同時，也讓我感到情境教學，對于低年級學生猶如“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發揮學生主體，培養學生的參與性、自主性、創造性，審美情趣，提高綜合素質都有積極作用。

　　另外值得我深思的是，作為新時代的教師，要創造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發揮自身的創造力和能動性，給學生創設一個良好的學習情境。

　　《三袋麥子》教學反思

　　師：同學們，今天土地爺爺給大家帶來了三袋麥子。這三袋麥子將要作一次長途旅行，在旅行中他們會有怎樣不同的命運呢？

　　師：今天我們繼續學習第九課——（出示課題）

　　生齊讀《三袋麥子》

　　師：讓我們一起隨土地爺爺和三袋麥子做一次愉快的旅行吧！請同學們打開課本，翻到49頁。

　　師：先輕聲讀讀課文，說說自己能讀出什么？

　　生自讀，師巡視引導。

　　師：（示意停下來）讀了課文，你想說些什么？

　　生：我感覺到小豬的確很貪吃。（怎么知道的？）因為小豬迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品。

　　師：能說說小豬的心情嗎？

　　生1：非常著急。

　　生2：急得不能等待了。

　　生3：迫不及待。

　　師：還想請你讀讀這句話，試著感受小豬貪吃的心情。

　　生有感情地讀。

　　師：看來小豬是很著急，生活中有過這樣著急的經歷嗎？

　　生1：有次我燒得厲害，媽媽迫不及待地把我送到醫院診治。

　　生2：馬上要檢查黑板報了，老師迫不及待地給同學們分配工作。

　　對啊！

　　生讀：“小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子呀，我要先把它保存起來——————小牛經常把那袋麥子搬到屋外透透風，曬曬太陽。”

　　師：你覺得小牛怎樣？

　　生1：比較節儉。

　　生2：我還知道小牛有種勤勞的特性。

　　師：喜歡小牛嗎？（喜歡）請你們再讀讀，一起品味品味小牛的節儉、勤勞。

　　師：誰想說說小猴？

　　生讀寫小猴的相關語句。

　　……

　　師：還有什么不懂的地方？

　　……

　　反思：

　　著名語文教育專家張慶先生在總結小學語文課堂教學時，他強調指出了“務本”的觀點。他說，語文教學一定要回歸學生、教師的本體，回歸語文文本的本位。什么是本體，怎樣實現本位的回歸？

　　首先，從整個教學流程來看，無論是教師的提問、引導，是教學具的準備，無論是讀文的感受，是聯系實際生活的經歷，都緊緊圍繞著學生這一中心，都有助于他們自由的表達，快樂的傾吐。其次，在教學的過程中我始終以文本為依托，引領學生走進文本，品評文本，從而使孩子們在文本中發現、獲取、創造，并堅持從文本中來到文本中去，既要讓學生讀出所感所悟，又要讓學生讀出所疑所惑，既要讓學生讀懂語句，又要讓學生讀出語句中蘊涵的情意。第三，在這樣的教學中，至始至終都是師生、文本之間的平等對話，有文本與學生之間的無聲交流，有學生與教師之間的有聲對話，更有教師、學生、文本三者之間自由民主對話的構建。而這才是真正意義上的語文閱讀教學。

《三袋麥子》教后感 篇8

　　1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：118

　　一、教學要求

　　1、學會本課11個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、理解課文內容，知道小豬、小牛、小猴處理麥子的不同方式，懂得誰的做法好，體會它們美好的品質。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是讀出不同角色的不同語氣，能講述這個故事。

　　二、教學重點、難點

　　知道小豬、小牛、小猴誰的做法好，體會它們美好的品質。

　　三、教前準備

　　多媒體課件，小豬、小牛、小猴、土地爺爺頭飾各一。

　　四、教學時間：三課時

　　五、教學方法

　　以“教—扶—放”的教學思路，指導學習結構相似的段落。以“扣讀導悟，以悟促讀”的方法，讓學生反復朗讀，激發學生思考三個小動物是如何處理麥子的，誰的做法好？在完全理解課文的基礎上，練習分角色朗讀，注重讀出各動物的個性。在準確把握故事情節發展的基礎上，練習講述故事。

　　第一課時（略）

　　課前板書：21、三袋麥子

　　小豬——吃光

　　小牛——保存

　　小猴——播種下了地

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　　第二課時

　　一、復習

　　1、聽寫詞語，聽寫后出示課件（禮物保存防止糧食神秘收獲拜訪迫不及待）學生自我訂正。

　　2、指名說說課文第一部分主要內容

　　二、學習第二部分

　　1、一年以后，土地爺爺又來拜訪小豬、小牛、小猴。他先到小豬家，出示課件（土地爺爺拜訪小豬圖），他們見面是一副怎樣的情景，誰來說說。

　　2、指名說說圖意

　　3、課文是怎么寫的呢？同學們自由輕聲讀第六自然段，看看有沒有不懂的地方，打上問號。

　　4、學生說說不懂的地方，引導學生通過自讀、討論、教師板書理解疑難點（板書：憨厚可愛）抓住小豬的言行來體會憨厚可愛，指導讀好小豬的“言”與“行”。

　　5、有感情齊讀第六自然段

　　6、請同學們回憶一下，剛才我們是怎么學習第六自然段的？出示課件（學習方法：⑴觀察圖畫，說說圖意；⑵讀讀課文，找找難點；⑶讀讀議議，體會品質；⑷感情朗讀，加強體會。）

　　7、下面我們就按照這種學習方法學習第七自然段

　　⑴出示課件（土地爺爺拜訪小牛圖），指名說說圖意。

　　⑵讀讀第七自然段找找疑難點

　　⑶讀讀議議，體會小牛“節儉”的品質（板書：節儉）

　　⑷有感情朗讀第七自然段

　　8、現在，我們自己按照學習方法學習第八、九自然段，出示課件（土地爺爺拜訪小猴圖）

　　9、大家看，老師這兒板書應該寫什么？（板書：聰明能干）誰能當好土地爺爺來夸夸小猴？指導讀好土地爺爺的話。分角色朗讀第八、九自然段。

　　三、總結全文

　　1、小豬、小牛、小猴在處理麥子上，誰的做法最好呢？為什么？

　　2、學了這課，你有什么收獲？教師引導總結：從這個有趣的童話故事中，我們明白了什么是憨厚，什么是節儉，什么是聰明能干，尤其是小猴富有創造性的做法給我們留下了深刻印象，對我們的啟發也很在，今后我們要向小猴學習。

　　3、分角色朗讀課文

　　四、布置作業

　　繼續有感情地朗讀全文，準備講述、表演這個故事。

　　第三課時（略）

　　附：板書設計

　　21、三袋麥子

　　小豬——吃光——憨厚

　　小牛——保存——節儉

　　小猴——播種下了地——聰明能干

　　課堂作業設計

　　1、讀一讀，再抄寫。（詳見書115頁第三題）

　　2、比一比，再組詞。

　　防止食秘

　　訪正糧密

　　3、按課文內容填空。

　　土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一口袋麥子。小豬把麥子——————————，小牛把麥子———————————，不猴把麥子——————————。—————的做法最好，因為：———————————————。

　　4、有感情地朗讀課文.

　　小組測評——————————。

　　教后記：

　　在教學過程中，“教—扶—放”的方法，充分發揮了學生的主體作用，使他們能充分自主地學習。通過“扣讀導悟”使學生了解各動物的個性特點。“以悟促讀”使學生的朗讀及理解能力得到明顯提高，加上分角色朗讀及復述的訓練，使學生對課文的理解更加透徹。

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《三袋麥子》教后感 篇9

　　教學目標：　　

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2、抓住課文中的關鍵詞語結合學生現實生活理解課文內容。　　

　　3、明白小豬、小牛和小猴對待麥子的不同看法，土地爺爺對他們的不同反應，感悟三個小動物的形象。　　

　　4、 在閱讀教學中著尊重學生的體驗與感受，引導學生各抒已見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養創造性思維能力。　　

　　教學重、難點：　　

　　1、通過朗讀、表演和想象感悟三個小動物的做法，在頭腦中樹立他們鮮明的形象特征。　　

　　2、讓學生明白不同的生活態度都可以帶來不同的快樂體驗。選擇一種適合自己的生活，使自己快樂。　　

　　一、導入新課。　　

　　1、同學們，你們以前都讀過哪些童話故事？　　

　　2、那我來說一句臺詞，你們猜猜是出自哪個故事——“魔鏡啊魔鏡，魔鏡，請你告訴我，誰是世界上最美麗的女人？” 　　

　　3、是啊，一篇優秀的童話故事，讀后，總有一些東西會印在你的腦海里，可能是一個人物，可能是一句話，也可能是一幅插圖。《三袋麥子》這篇童話又會給我們留下什么呢？　　

　　今天，我們就繼續學習——（齊讀課題）《三袋麥子》。　　

　　4、（引讀第一節）快要過年了，土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節日禮物——一口袋麥子。誰來告訴老師，土地爺爺一共給了它們幾袋麥子？　　

　　你怎么知道的？　　

　　二、精讀課文第2節。　　

　　1、這三袋一模一樣的麥子，可在小動物眼中卻是有些不一樣的。　　

　　請同學們快速默讀全文，仔細找一找，這三袋麥子在小動物的眼中各是怎樣的？把有關的詞語圈出來。　　

　　2、指名答。　　

　　小豬眼中的這袋麥子是怎樣的？看到這麥子，小豬會情不自禁地夸道：（用上你找到的詞語）　　

　　（2）而小牛也會贊道：　　

　　（3）小猴會怎么說呢？　　

　　3、因為這三袋一模一樣的麥子，可在小動物眼中卻是不一樣的，所以他們處理麥子的方式也不同，最后的結果也不同。　　

　　過渡：你們看，小豬已經迫不及待地閃亮登場了。那就讓我們先來看看小豬是怎樣做的?誰先來說說，課文中哪幾個自然段是寫小豬？　　

　　4、下面就請同學們自由朗讀課文第2和第6小節，看一看，小豬是怎樣處理麥子的？想一想，這是一只怎樣的小豬，你是從哪些地方看出來的？并把有關的詞語圈出來。學生自學　　

　　5、誰先來讀讀第二自然段，指生讀。讀了第二自然段，你讀出了什么？是呀，小豬十分開心，開心的都怎樣了？那誰來開心的讀一讀（指生讀）。此時此刻，開心的小豬是怎么做的？出示（他迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品）。能說說小豬這時的心情嗎？句子中哪一個詞最能說明。　　

　　誰來讀讀這句話，試著感受小豬非常著急的心情。　　

　　6、指導用“迫不及待”說一句話（誰迫不及待地干什么）指導學生把句子說完整。　　

　　7、小豬迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品。想一想，他可能會做哪些吃的呢？哇，這么多好吃的東西，都是小豬親手做的，那你覺得這是一只怎樣的小豬呢？　　

　　如果你能把剛才我們體會到的感情帶進去，一定能讀得非常好。生朗讀。　　

　　總結過渡：想象著自己將有一個如此美好的新年，小豬的心情太興奮了，所以他開心地喊道（齊讀：）出示“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”　　

　　三、精讀第6自然段。　　

　　1、一年以后，土地爺爺又來拜訪了小豬，他們之間又說了些什么呢？請同學們仔細閱讀第6自然段。 那誰能把你剛才讀的這段話表演給大家看呢？（學生表演）看了剛剛的表演，我想問大家，小豬的那一袋麥子去哪里了呢？（板書：吃了）那你覺得在土地爺爺眼中，這是一只怎樣的小豬呢？（板書：憨厚可愛）。是呀，正是因為小豬的憨厚可愛，土地爺爺才會忍不住哈哈大笑。　　

　　2、原先，老師很討厭豬，因為它又胖又懶。現在我不禁對小豬刮目相看，開始喜歡它了，因為他不僅憨厚可愛，還會把麥子磨成面粉，做成各種各樣的食品，真是太能干了。　　

　　3、指導朗讀：用你喜歡的語氣讀出你眼中的這只小豬。　　

　　4、小結：剛才，老師通過這樣一個方法幫助大家了解了小豬能干、憨厚可愛的性格，我想請一位小朋友把這個方法讀給大家聽一聽，出示（讀一讀，找出描寫小豬的句子；找一找關鍵詞，說一說，你讀懂了什么；演一演，體會到了土地爺爺怎樣的態度；想一想，在你眼中，這還是一只怎樣的小豬？）　　

　　過渡：那小牛和小猴又是怎么做的呢？　　

　　5、下面就請同學們自由選擇描寫小牛或小猴的自然段來自學。你們可以用剛才的方法，一邊讀一邊想，思考：你覺得這是一只怎樣的的小牛或小猴，你又從哪些地方看出來的？一年后土地爺爺又看到了什么樣的結果？這又讓你想到些什么呢？邊讀邊想，并把有關的詞語畫下來。　　

　　四、生自學，精讀第3、7節　　

　　1、自學課文，邊讀邊想邊畫。小組交流。　　

　　2、師：先來說說小牛吧！　　

　　⑴誰來讀一讀你找到的描寫小牛的句子？（指名讀）　　

　　⑵面對這一袋麥子，小牛是怎么想的？（板書：保存）　　

　　⑶小牛又是怎么做的呢？出示（為了防止發霉和蟲蛀，小牛經常把那袋麥子搬到屋外透透風，曬曬太陽），那你覺得這又是一只怎樣的小牛呢？　　

　　⑷一年以后，土地爺爺也同樣去拜訪了小牛，土地爺爺對小牛又是怎樣的態度呢？我們一起看看下面兩位小朋友的表演，你們就能找到答案了。（學生表演）看了剛剛的表演，誰來說一說土地爺爺對小牛的做法是什么態度呢？土地爺爺不光點頭，他還想說，小牛，你真（     ）！（板書：節儉）　　

　　⑸現在誰想當一當這頭勤勞，節儉的小牛。（指名朗讀）　　

　　過渡：那小猴面對這一袋麥子又是怎樣想的呢？（指名讀）　　

　　五、學習第4、8、9小節　　

　　1、指名讀　　

　　（1）小猴發現這是“上等的麥種”，說明他有經驗，善于發現。　　

　　你知道什么樣的麥子是上等的麥種嗎？　　

　　是啊，同樣的麥子卻只有善于觀察思考，具有勞動經驗的小猴發現它是上等的麥種。　　

　　1、所以它怎么做了？（把一口袋麥子全種下了地）（板書：種下地）　　

　　2、結果呢？　　

　　3、同桌表演讀土地爺爺到小猴家做客的情景。　　

　　4、表演時要注意什么？　　

　　相機提問：　　

　　（1）小猴說這話的時候是什么樣的表情？為什么它不馬上告訴土地爺爺有這么大的收獲？　　

　　（2）小猴此時的心情怎么樣？小猴為什么感到這么自豪？　　

　　5、想想這一年中，小猴把麥子種下了地后，還會做些什么才有了今天的收獲？　　

　　6、只有勞動才有收獲，只有勞動才讓人更聰明，才能創造更多的財富！讓我們再來自豪地讀一讀小猴說的話。　　

　　7、而土地爺爺也情不自禁地夸獎道——（引讀）　　

　　8、你們注意到土地爺爺說話時的表情、動作和語氣了嗎？從中你體會到了什么？　　

　　9、把你的這些理解帶進去，再讀土地爺爺的話。（生朗讀）　　

　　過渡：三個小動物用不同的方法處理了土地爺爺給它們的一袋麥子，結果不同，當然也得到了土地爺爺不同的評價。　　

　　想一想，那在三個小動物中，誰吃到的麥子多？誰來說說看，這三個小動物中，你最喜歡誰？為什么？　　

　　6、大家在剛剛的討論中，盡管想法不一樣，但都說出了自己的道理，學會了如何看待不同的事物，這也是每位同學今天的收獲。　　

　　五、拓展　　

　　1、土地爺爺剛剛看見同學們討論的這么激烈，他想請大家幫他一個忙，現在天宮正在招聘人才，這三只小動物也去面試了，土地爺爺想讓我們當當評判員，看看這三個職業分別都適合誰？并要說出你們的理由。　　

　　2、學了這個故事，我們變得更聰明了，如果把麥子當錢的話，小豬是個有錢馬上花，懂得享受的人；小牛是個有錢慢慢花，善于計劃的人；小猴是個用錢去投資做生意，敢于冒險的人。你過年得到了壓歲錢，會怎么處理？ （小組討論）　　

　　六、作業。　　

　　（1）和爸爸、媽媽分角色演一演本課，或者把這個故事講給爸爸、媽媽聽。　　

　　（2）讀新補充閱讀《布谷鳥叫了》，邊讀邊思考：你最喜歡誰？為什么？并把重要的詞句圈畫出來。從中你明白了什么？　　

　　（3）寫話：你會怎樣合理地安排你的壓歲錢？　　

　　板書：　　

　　9  三袋麥子　　

　　小豬  吃光了  憨厚可愛　　

　　小牛  慢慢吃  勤勞節儉　　

　　小猴  種下地  聰明能干　　

　　教學反思：　　

　　1、尊重中年級閱讀教學規律，加強朗讀指導，注重默讀能力培養，以讀代講，以說促學，還課堂于學生，讓學生成為課堂的主人。鼓勵學生大膽想象，大膽表演，既激發學生的興趣，又培養學生的創新能力。 　　

　　2、“閱讀是學生個性化的行為”，在教學中努力引導學生在情感體驗中參與對文本的多元解讀，讀中感悟,讀出真情，讀出滋味，讀出個性。同時，在充分尊重學生多元感悟的前提下，發揮教師的引領點撥作用，提升學生感悟文本內涵。 　　

　　3、教學中，要善于將語文學習的課堂融進生活，把生活融入語文課堂。從課堂小社會走向社會大課堂，激勵學生聯系生活學語文，在語文學習中感受生活，才能真正攜起語文與生活之手。針對這樣一篇內涵豐富，價值取向多元的童話故事，我借助“壓歲錢”這一生活資源，激活學生已有的生活體驗，充分運用閱讀期待，既易于激發學生閱讀文本的興趣，又易于學生理解小豬、小牛和小猴的做法，更易于學生走進文本，實現情感共鳴，為學生獲得正確的價值取向，做好必要的鋪墊。

《三袋麥子》教后感 篇10

　　一、看拼音寫詞語：

　　shí pǐn     bài fǎng      bǎo cún       mì mi

　　（          ）   （         ）   (         )    (          )

　　二形近字組詞，多音字注音組詞。

　　訪（       ）扔（       ）磨               種               干  

　　防（       ）仍（       ）            

　　三、給劃線的字注音   興奮（      ）  磨面（      ） 撫摸（     ）發霉（     ）

　　四.組成語。各（      ）各（      ）           （      ）不（      ）待

　　五、根據課文內容連線：

　　善于計劃            小猴             保存起來慢慢吃

　　聰明能干            小豬             磨成面粉做各種食品

　　憨厚可愛            小牛             把麥子種下地，收了滿囤的麥子

　　六、《三袋麥子》這篇課文告訴我們的道理是：

　　七、給句子加標點：老人撫摸著小猴的頭口興奮地說口口你真聰明口真能干口口

《三袋麥子》教后感 篇11

　　師：小豬、小牛、小猴三人分別得到了土地爺爺的禮物——每人一口袋麥子，他們三人都是怎么想怎么做的呢？下面請小朋友自己讀讀課文的2、3、4三個小節，找出他們的想法和做法。

　　生自讀課文2、3、4小節，稍候交流。

　　生1：小豬得到了一口袋麥子，他想：我要做好吃的來慰勞我的肚子，于是他就把一口袋麥子磨成了面粉，做成了各種各樣的食品。

　　師：是啊，說得對！你們覺得小豬是個怎樣的人？

　　生2：我覺得小豬很貪吃的！

　　生3：不對！小豬很可愛！他也會動腦子啊，因為他把面粉做成了許多美味的食品，要是我可什么都不會做。我覺得小豬也聰明的。

　　師：是啊，小豬也是可愛聰明的。

　　生4：小牛想慢慢吃這些麥子，他就把這些麥子保存起來，經常把麥子拿出去曬曬透透風。真是個懂得節約的人！

　　生5：小猴想收獲更多的麥子，于是他就把這些麥子全部種下了地。

　　師：小朋友們，小豬、小牛、小猴三人得到了土地爺爺的禮物，有了不同的結果。也看出了他們三人的憨厚可愛、勤儉節約、聰明能干。那么，如果你們得到土地爺爺同樣的禮物后，你們又該怎么想怎么做呢？

　　生思考1、2分鐘。

　　生6：假如我得到了土地爺爺的一口袋麥子，我會分成兩半，一半磨成面粉做好吃的，另一半種下地，收獲更多的麥子。

　　師：是個愛動腦子的孩子！既飽了口福，又得到了糧食。

　　生7：我會這么做：把這一口袋麥子分成三份，一份給土地爺爺，一份自己留著吃，一份種下地。

　　師：哦，看來，你的小腦子也很聰明，不忘還給土地爺爺一些呢，是個禮貌的孩子。

　　生8：我也會分成兩半，一半磨成面粉做成各種各樣的食品，我要招呼我的好朋友們都來品嘗我的手藝，另一半就種下地。

　　師：呵呵，有好吃的大家分享，你的朋友會越來越多的！

　　生9：我把這些麥子全部種下地，第二年豐收了，把豐收的麥子都賣掉，得到的錢捐給希望工程，好讓那些貧困的孩子和我們一樣都讀到書。

　　師：啊，真是個有遠見的孩子！我和土地爺爺都感謝你了！

　　……學生的思維還在一個勁開拓，舉手的孩子也越來越多，我想本堂課的目的達到了！

　　思考：

　　《三袋麥子》是個有趣易懂的童話故事，學生對于這樣的文章總是表現出極大的興趣，怎樣學好看似淺顯實則蘊涵較大哲理的課文，是我們每個語文教師的職責，如何在課堂上最大程度的激發起學生學習探究文本的熱情，導語的過渡，問題的設計都是至關重要的。在本堂課的教學中，我把一個簡單的問題給了學生“假如土地爺爺也給你一口袋麥子，你會怎么做？”看似簡單實質不簡單：既有了對課文的總結，又有學生自己的思維。從課的效果來看，確實達到了這樣的目的。學生思維的火花在對麥子不同的處理中有了精彩的答案。

《三袋麥子》教后感 篇12

　　1

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　　輕聲漫語 發表于 

　　《三袋麥子》是一篇情趣盎然的童話故事，文章寫了小豬、小牛、小猴三個小動物對待麥子的不同態度，讓我們看到了三種不同的生活方式。小豬喜歡的是及時消費，得到麥子后就將麥子磨成粉，做成了各種各樣自己喜歡吃的糕點，讓我們看到了一只憨厚可愛，性格直率的小豬。小牛則是慢慢消費，他最節儉，一年時間只吃掉了半口袋麥子。而小猴呢，他是進行投資，將一口袋麥子全都種下了地，最終獲得了豐收，收獲了滿滿一囤麥子。

　　課后有這樣一個練習：小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？如果是你，你會怎么做？在備課時，看到參考書上提出要引導學生多方面思考，教師應尊重學生獨特的體驗與感受，讓學生大膽發表自己的見解，在討論中讓學生獲得正確的價值取向。當時我就在想，學生肯定會一致贊同小猴的做法，因為從課文中土地爺爺的反映來看，學生一眼就能看出土地爺爺贊賞小猴的做法。上課時，果然不出我所料，百分之九十幾的學生贊成小猴的做法，理由是小猴聰明能干。同樣是一口袋麥子，小豬看出的是“黃燦燦的麥子”，充滿了誘惑力；小牛看到的是“飽滿的麥粒”，是“好東西”，要“慢慢吃”；而惟獨在小猴眼里，這是“上等的麥種”，它多聰明啊！更何況我還讓學生想象小猴在管理麥地時所付出的心血，學生更加感受到了小猴的能干。

　　那么，小猴的做法是不是萬無一失了呢？這一點學生體會不出。于是，我開始引導學生：如果小猴將麥子全都種下了地，恰好遇上了水災或是旱災，會出現什么結果？又或者小豬將麥種剛種下，就被饞嘴的麻雀吃了個精光，后果又會如何？經我這一引導，學生馬上領悟到小猴的做法確實存在著一定的風險。于是，聰明的學生馬上想到了，如果是自己要處理這一口袋麥子，則可以將一半麥子留著慢慢吃，一半麥子作為麥種種下地。這樣，即使種下地的麥種沒有收獲，小猴也享用到了留著的半袋麥子。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”確實，在課堂上我們應該尊重學生的個性化體驗，但是，如果學生的體驗一旦不到位，我覺得，教師的正確引導還是非常有必要的。只有這樣，學生的自主性才能更好的凸現，個性才能得以張揚，創造力才能得以釋放。

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《三袋麥子》教后感 篇13

　　之一

　　武進區卜弋中心小學 楊敏

　　一、復習

　　上一次我們聽了童話故事《三袋麥子》，大家還記得這個故事的主要內容嗎？

　　(過年了，（誰）送給（誰）（什么）作為節日禮物。一年以后，出現了三種完全不同的結果。)

　　二、設疑導入  新課

　　出現了哪三種不同的結果呢？今天我們繼續欣賞這個故事。

　　三、精講課文（1——4）自然段

　　1、請小朋友把書打開，齊聲朗讀1——4自然段。

　　（1）土地爺爺送的三袋麥子是一模一樣的嗎？

　　A一樣。可小動物們看到的不一樣呀？

　　B不一樣。

　　（2）有什么不同？（書：黃燦燦飽滿上等的麥種）

　　（3）什么樣的麥子是上等的麥種？

　　（4）看來，土地爺爺送的三袋麥子完全是一模一樣的，可是為什么只有小猴能看出這是“上等的麥種”？（看得仔細，全面，有豐富的勞動經驗。）

　　2（1）小猴看出這是“上等的麥種”，他會怎么做呢？（種）

　　為什么要種？（書：吃不完）

　　（2）你從小候身上發現了什么優點？（看來小猴不僅聰明，還很有遠見。）

　　[評析]至此，小猴看問題全面，有豐富的勞動經驗，做事有遠見的優點昭然若揭。

　　3（1）小豬收到禮物時，心情怎樣？請你用開心的語氣朗讀小豬的話。

　　（2）小豬是這樣說的，他又是怎樣做呢？（書：吃）

　　（3）故事中用了兩個成語分別來描寫小豬吃的心情和方式，你能找出來嗎？（迫不及待、各種各樣）(書：迫不及待)

　　（4）你能找一個詞語來替換“迫不及待”嗎？

　　（5）請你用“迫不及待”說一句話。

　　（6）揭示小豬的特點。原先老師很討厭豬，它又胖又懶。聽了這個故事我不禁對小豬刮目相看，開始喜歡它了，知道為什么嗎？

　　[評析]教者眼光獨到，小豬以美食家的全新形象出現在大家面前。

　　（7）指導朗讀：這樣的小豬你喜歡嗎？讓我們用喜歡的語氣朗讀第二自然段，要讓聽課的老師都陶醉在各種各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。

　　4、小牛又是怎樣處理麥子的？

　　5、你從小牛身上發現了哪些優點？（勤勞、節儉、有打算）

　　6、指導朗讀

　　四、自學課文（5——9）自然段

　　過渡：三個小動物用自己的方式處理了土地爺爺送的麥子，一年以后，土地爺爺又來拜訪了，結果如何呢？請小朋友帶著這樣四個問題自學課文。

　　出示：

　　討論：

　　1、出現了哪三種不同的結果？

　　2、土地爺爺對誰的做法最滿意？為什么？

　　3、三個小動物中你最喜歡誰？為什么？

　　4、如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么處理？

　　1、檢查自學字詞情況。

　　通過剛才的自學，小朋友又學到了哪些新詞語？

　　[評析]這個問題問得好！放手讓學生圍繞四個問題自主探索，

　　合作交流，獨立學習（5——9）自然段，然后帶著巨大的成就感與同學分享探索成功的喜悅，不僅激發了學生學習的熱情，還樹立了學好語文的信心。

　　憨厚：請你模仿一下小豬憨厚可愛的表情。（模仿）

　　小豬說的話也特別憨厚可愛，誰來讀一讀？（指導朗讀）

　　節儉：你能說出節儉的近義詞嗎？

　　神秘：誰來表演一下小猴神秘的樣子？

　　[評析]詞語教學很有特色，真實到位，一改機械的“這個詞語是什么意思？”讓學生在模仿、朗讀、表演等形式中真正掌握了詞語。

　　2、逐個討論四個問題。

　　（1）出現了哪三種不同的結果？

　　（2）土地爺爺認為誰的做法最好？你從哪里看出來的？（書：興奮）你是怎樣理解“興奮”的？請你用興奮的語氣讀讀這句話。

　　（3）土地爺爺是怎樣評價小豬、小牛的？

　　3、三個小動物中你最喜歡誰？為什么？請你來做（分角色朗讀）

　　[評析]至此，三個栩栩如生的小動物形象已出現在學生的腦海中。

　　五、總結全文

　　土地爺爺送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子，可是誰吃到的麥子最多？為什么？（有遠見）

　　[評析]水到渠成，自然而然地揭示出本文中心。

　　六、拓展延伸。

　　議一議：如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么處理？

　　教學感想：

　　《三袋麥子》（蘇教版第五冊）是一篇情趣盎然的童話故事。文章通過小豬、小牛、小猴三個小動物對待麥子的不同態度，告訴我們無論做什么事都要有長遠的考慮。文章語言通俗，情節簡單，但對其所蘊含的道理和所描寫的小動物鮮明的個性，學生感悟有一定的難度，往往只看到小猴的優點。因此教學的重點和難點就是指導學生看到三個小動物各有所長，都很惹人喜歡。

　　本堂課沒有使用任何電教媒體，僅僅自制了文中各主人公的圖片精心設計了一幅板書，可謂樸實無華。但是扎實到位，尤其是字詞教學頗費苦心。

《三袋麥子》教后感 篇14

　　小學（三）年級 語文（上）冊 導學案                            主備人：              教導處審批：              課題 9、《三袋麥子》 課時 2 4.完成課堂作業p —— p 5.小組討論作業并展示。 （三）學習新課。 1.讀課文，說說課文是按照                        順序寫的。 2.小組內互相讀讀，劃分場景并討論： （1）課文都寫了那些場景？每個場景都體現了什么？ （2）分別畫出文中描寫“動”、“靜”的場景的句子。     （3）劃出自己喜歡的句子讀讀并在小組內說說。 3.全班交流。 （四）達標檢測。 1.完成課堂作業p —— p 2.小組研討作業。 3.作業展示。 三、拓展延伸    找出我們自己民族的相關資料讀讀，多了解各民族的相關信息拿到班上和同學們交流。 反思：     課型 講讀課    學習目標：     1.認識生字。     2.了解課文內容，體會文中道理。     3.學習作者的表達方式。 一、課前預習     1.默讀課文，認讀生字、理解新詞，讀準字音，理解詞意，讀通句子。    2.熟讀課文，了解課文都寫了那些景象。     3.了解各族小學僧幸福的學習僧或，感受到民族團結的教育。     4.對“動”、“靜”的描寫場景有一定的體會。 二、導學流程 （一）（一）導入 （二）預習交流、檢測。 1.自讀課文，為生字正音。 2.結對子互相讀懂生字。 3.小組思考討論課前預習p  

《三袋麥子》教后感 篇15

　　今天，我說的內容是《三袋麥子》。《三袋麥子》是蘇教版三年級《語文》教材中的一篇課文，是一篇童話故事，故事講了土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉做成各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用；而小猴則把麥子全種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。同樣是一袋麥子，由于個人采用了不同的處理方法，結果是不一樣的。這篇課文情節生動有趣，語言淺顯易懂，人物個性鮮明，很適合兒童閱讀。

　　我對〈〈三袋麥子〉〉的教學目標是這樣確定的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會講述故事，學會10個生字，理解生字組成的詞語，掌握多音字“干”的用法；

　　2、通過故事，讓學生懂得只有播種，才有收獲的道理。

　　我對教學的重難點是這樣設計的：

　　1、重點：講述故事內容，對小豬、小牛、小猴的不同做法，能做出評價并說明理由。

　　2、難點：能有感情的朗讀課文，并能就課文內容發表自己的見解。

　　根據教學目標及重點難點，我準備的材料是：

　　1、教學掛圖：它顏色鮮艷，直觀形象，能提高兒童的學習興趣。

　　2、三種小動物的頭飾：它能讓學生在講述故事的時候，幫助他們體驗角色。

　　根據課文內容，結合學生的年齡特點，本課我設計的教學步驟是：

　　通過“讀”、“比”、“演”、“議”四個環節，進行扎實的訓練，讓學生理解課文。在兩課時的授課時間內，第一節課以學習生字為主，第二節課以學習課文內容為主。今天我說的是第二課時。具體環節如下：

　　開始環節：激趣導入。

　　在黑板上出示小豬、小牛、小猴三個小動物的畫像，吸引學生的注意，然后提出問題：你腦海里的它們是怎樣的？讓學生思考后用“——的小豬；——的小牛；——的小猴。”這樣的句式回答，在學生回答后，教師進行總結，并引入課文。（多可愛的小家伙呀？它們就是今天故事中的主人。土地爺爺給他們各送了一袋麥子，會發生什么有趣的故事呢？）這部分時間約三分鐘。

　　基本環節：這部分是重點，我主要采用以下步驟和方法：

　　1、初步感知課文內容。讓學生用自己喜歡的方法讀課文，要求把課文讀通順、讀正確，同時感知課文大意，完成教師出示的表格。這樣安排的目的，讓學生通過讀，能初步了解課文的內容。

　　2、精讀訓練。把課文分成兩部分進行：第一部分是1——4段，讓學生自己再讀一讀課文，然后完成兩個“比”，一是比三個小動物收到土地爺爺的麥子后，分別覺得這是怎樣的麥子，又上怎么想的？二是比三個小動物對待麥子的處理方法有什么不同？（要求抓關鍵詞語，并通過朗讀讀出來。通過比后，教師進行小結，把三個小動物處理麥子的方式同當前社會人們的生活方式聯系起來。）第二部分是5——9段。讓學生自己輕聲讀一讀，然后找出土地爺爺看到結果后，對三個小動物的評價，并體會土地爺爺更喜歡誰？這樣的安排，易于學生進一步理解課文內容。

　　3、演演說說。讓學生自由組成小組，自己定好角色，注意小動物和土地爺爺當時的語言、表情，演出每個小動物的個性，可展開想象。演完評出“最佳小組”和“最佳演員”。然后，讓學生說說在三個小動物中，最喜歡誰？并說出理由。（對學生的回答只要有理由，都應給予肯定，不強求統一）這部分的目的是讓三個栩栩如生的小動物的形象深深地印在學生的腦海中。

　　4、拓展延伸。在前面學習的基礎上，向學生提出問題，如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么做？讓學生思考后自由說說。對于學生的回答，要充分發掘學生思維的空間，只要言之有理都要給予肯定，在學生回答的基礎上，引導學生能做到把三個小動物的做法綜合起來。安排這部分的目的是為了培養學生的自我體驗、創新的能力，讓學生的個性得到張揚。

　　這部分時間約35分鐘。

　　結束部分：總結全文。

　　我采用了傳統教學中的教師總結全文的方法。我用一句話總結全文：“今天我們學習了一篇生動、有趣的童話故事，文中寫了小豬、小牛、小猴三個小動物對待三袋麥子的不同態度，讓我們看到了三種生活方式（消費、節約、投資）。在這里面，沒有誰對誰錯的問題，在以后的生活中，同學們將會遇到比這更紛繁復雜的事情，到那時，你將會明白更多更多。

　　這部分時間約2分鐘。

《三袋麥子》教后感 篇16

　　教學要求：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會課文生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步感知課文，把握課文主要內容，理清課文層次。

　　教學重難點：1、朗讀課文    2、初步感知課文，理清課文層次。

　　教學準備：教學課件

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、談話：

　　同學們喜歡童話故事嗎？ （生答） 

　　誰能說一說我們以前學過哪些童話故事？（《小鷹學飛》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、）

　　2、今天老師給大家新帶來一個童話故事《三袋麥子》   出示課題，齊讀，

　　指導“麥”字讀音及寫法（讀音：“mai”,第四聲，寫時注意下半邊要與“表”區分開）

　　3、引導質疑：

　　看了課題，你有什么想要問的？ （生1：三袋麥子是從哪里來的？師：是別人送的。  生2：麥子是誰送的？他都送給了誰？  生3：為什么是三袋麥子？是不是要送給三個人？  生4：送禮物的人為什么要送麥子？他有什么用意？……）

　　過渡：同學們真愛問問題，問得非常好！下面讓我們一起走進課文，去尋找問題的答案。

　　二、初讀課文 ，整體感知

　　1、聽課文錄音   要求：身體坐端正，一邊看一邊聽，并想一想課文向我們講了怎樣的一個故事？

　　聽后反饋：

　　課文主要講了，土地爺爺送給（    ）、（    ）、（    ）各一袋麥子，小豬把麥子磨成（   ），做成各種個樣的（   ）吃了；小牛把麥子（    ）慢慢吃；而小猴則把麥子（    ），一年后收獲了滿滿一囤麥子。

　　2、自讀課文   要求： （1）邊讀邊標出課文自然段序號  （2）讀準字音，讀通句子，難讀的生字或句子可以交流學習，多讀幾遍。

　　3、反饋自讀效果：

　　（1）出示帶有一類字的詞語，指導學習。

　　（2）出示帶有二類字的詞語，指導學習。    

　　（3）出示文中長句，指導學習。(指名讀、正音、齊讀)

　　三、再讀課文，理清課文脈絡

　　1、再讀課文 

　　2、合作交流：

　　邊讀邊思考課文每一自然段的意思，并試著按“土地爺爺送麥子”  、“小豬 、小牛和小猴如何處理麥子”  和“處理麥子的結果” 給課文分為三部分。    

　　3、反饋：

　　第一部分（ 1 ）  土地爺爺送給小豬 、小牛和小猴各一袋麥子。

　　第二部分（2-4） 小豬、小牛和小猴對于同一袋麥子的不同想法和處理方式。

　　第三部分（ 5-9） 小豬、小牛和小猴處理麥子的不同結果以及土地爺爺對他們的評價

　　四、品讀課文第二部分，理解麥子的不同處置

　　過渡：

　　小豬、小牛和小猴收到土地爺爺送的麥子后各自有什么不同的想法，他們又是如何處理這些麥子的？

　　1、自讀課文2—4自然段，交流思考

　　2、反饋：

　　小豬：做成食品    吃光

　　小牛：保存起來    慢慢吃   曬 

　　小猴：全中下了地

　　3、齊讀2—4自然段

　　五、課時總結

　　今天這節課，我們初步學習了《三袋麥子》這篇童話故事，知道了小豬、小牛和小猴對土地爺爺送給他們的麥子做了不同的處理，那么一年以后對于他們這樣的處理，結果會怎樣呢？下節課我們將繼續學習。

　　六、作業

　　1、練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫課后生字、詞語。