三袋麥子說課（通用2篇）

三袋麥子說課 篇1

　　設計依據

　　《語文課程標準》中建議我們：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”在本課的教學中，我便努力創設一個輕松活潑的環境，與孩子們平等地交流，通過“讀”、“比”、“演”、“議”四個環節進行扎實的訓練，讓學生深入地理解課文，并能大膽地發表自己的見解。

　　教學目標

　　知識與能力

　　（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文，學會表演或講述故事。

　　（2）學會10個生字，理解生字組成的詞語。

　　過程與方法根據課文的語言材料練習說話，訓練語言；通過比較、朗讀、表演、討論等方法深入理解課文；演好或講好這個故事。

　　情感、態度與價值觀學習三只小動物愛勞動的良好品質；有意識地培養學生質疑問難甚至批判的勇氣；使學生初步形成一定的現代消費和投資觀念；拓展延伸，培養學生創造性思維。

　　教學重、難點及教學突破

　　重點講述故事內容，對小豬、小牛、小猴的不同做法能作出評價并說明理由。

　　難點能有感情地朗讀課文，并能就課文內容發表自己的見解。

　　課前準備教學課件

　　教學過程

　　第二課時

　　一、開門見山，輕松導入

　　在《三袋麥子》這一課中我們認識了三位小伙伴，他們是——？（小豬、小牛、小猴）我們一起用掌聲請出他們。過年了，土地爺爺送給他們每人一袋麥子，收到這么好的禮物，他們是怎么處理的？

　　二、朗讀比較，訓練語言。

　　1、學生自由朗讀2——4自然段，思考問題。

　　2、指名按照“看——想——做”的順序回答，訓練學生的語言：

　　（1）教師引導：在小豬眼里，這是一袋什么樣的麥子？（黃燦燦的麥子）看到這樣的麥子，它是怎么想的？又是怎么做的？誰能按照“看——想——做”的順序連起來說一說？

　　（2）誰能按照同樣的順序說說小牛和小猴是怎樣處理的呢？

　　（3）學生自主練習。

　　（4）學生回答，教師評議并板書：

　　小豬看“黃燦燦的麥子”，想到“吃”，做“磨……”

　　小牛看“飽滿的麥粒”，想到“保存”，做“搬……”

　　小猴看“上等的麥種”，想到“……”，做“種……”

　　根據學生回答板書；吃光了保存全種下了地

　　（語文學習應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。三年級的學生已經具備了一定的語言組織與表達能力，但是如果在訓練說話前不用任何方法引導，還是存在一些困難的。所以我先“引”后“放”，對訓練學生說話進行了有序的指導。）

　　3、他們雖然收到的是同樣的禮物，但是看的不一樣，想的不一樣，做的更不一樣。誰看得深，想得遠？為什么？

　　4、他們的做法雖然各不相同，但是有一點卻是一樣的，就是：他們都付出了自己的勞動，我們也來學學他們。

　　三、朗讀比較，分組表演。

　　1、引導：一年以后，土地爺爺又來拜訪小豬、小牛、小猴，他看到了什么？又是怎樣評價的呢？

　　默讀課文，劃出評價的句子。

　　2、引讀，體會土地爺爺的不同評價，問：土地爺爺比較欣賞誰的做法？為什么？

　　3、指導朗讀小猴的段落，讀出對小猴的贊揚。

　　4、小猴的聰明能干贏得了老人的贊揚，小豬的可愛和小牛的老實，誰能把它讀出來呢？（小組分角色朗讀）教師巡視，評價指導。

　　四、大膽質疑，拓展延伸。

　　1、質疑評議

　　讀了課文，我們知道了土地爺爺比較欣賞小猴的做法，這三個小動物中，你們比較喜歡誰呢？

　　小猴的做法真的完全正確嗎？小豬和小牛的做法一點不對嗎？請大家多動腦筋想一想，大膽說出自己的想法。

　　同學們各抒己見，發表自己的看法，老師對有自己想法的孩子給予表揚、肯定。（《語文課程標準》指出“提倡多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”這就要求老師在閱讀教學中要有意識地培養學生質疑問難甚至批判的勇氣，并對學生的質疑、批判有一個積極而合理的評價。）

　　2、拓展討論

　　土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么做？（學生充分表達自己的觀點，教師給予積極的表揚激勵。）

　　五、自主選擇，作業開放（三選一）

　　1、計劃：過年了，爸爸媽媽給了你一百元壓歲錢，想一想，你怎樣使用比較合理呢？用筆寫下你的計劃吧！

　　2、想象：小豬、小牛、小猴長大以后會做什么工作呢？做得怎么樣？

　　3、續編故事：土地爺爺還會把麥子送給誰？它會怎么處理呢？

　　板書：

　　三袋麥子

　　小豬小牛小猴

　　吃光了保存全種下了地

　　消費節儉投資

　　教學反思：

　　《三袋麥子》一文采用擬人化的手法，把三個小動物處理土地爺爺送給它們的麥子的經過描寫生動、形象。寓思想教育于文字之中，文章淺顯易懂，富有童趣，像這類文章如何在課堂上激活學生的學習積極性呢？

　　一、教師的語言要生動、形象

　　形象有活力的教學語言是教學的催化劑，如果教師語言不生動形象，即使是生動、有趣的內容，也會講得干巴巴，索然無味。我在教學這篇課文時，設計了這么一段導入語：快要過年了，土地爺爺想得真周到，特意把三袋金燦燦的麥子送給三個可愛的小動物，讓它們過一個好年，這可樂壞了三個小動物，你們想知道它們是怎樣處理麥子的呢？一石激起千層浪，老師的話語如催化劑，激活了學生學習的積極性，學生迫不急待地打開書本，尋找答案，通過畫畫讀讀，很快就找到了小豬、小牛、小猴處理麥子的不同方法。

　　二、讓學生在自演中感悟課文內容

　　眾所周知，愛動、表演欲望強是小學生的天性，讓其扮演課文中的角色，學生主動參與性將大大提高。因此，我盡量開發教材資源，設計表演內容，讓學生參于表演，使他們成為真正的學習主體。《三袋麥子》的第二段一年以后土地爺爺又拜訪小豬，小牛和小猴，它們又是怎樣的呢？我采用小組合作學習的方法，在充分朗讀的基礎上，進行分角色表演，教師適時地“導”一下，這樣不僅激發了學生的學習興趣，也使學生的情感與被感知的對象融為一體，課堂氣氛也尤為活躍，達到了學生在自演中感悟課文的效果。

三袋麥子說課 篇2

　　各位老師上午好，今天我說課的題目是_9、三袋麥子__（板書：課題），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　　《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊第三單元的第二篇課文，這是一篇童話故事，主要講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃；小牛把麥子保存好，慢慢享用；小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。表達了同樣是一袋麥子，各人采用了不同的處理方式，結果是不一樣的中心思想。“情節生動有趣，語言淺顯易懂，人物個性鮮明”是本文最大的寫作特色，很適合兒童閱讀。

　　結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　1.能正確讀寫本課要求會讀、會認的生字，掌握多音字“磨”“干”的用法，理解由生字組成的詞語；

　　2.能分角色朗讀課文，講講這個故事；

　　3.理解課文內涵，能夠根據自己的體驗與感受，各抒己見。培養學生用正確的思維方法，體會課文內容的價值取向，懂得只有播種，才有收獲的道理。

　　由于本課注重描寫人物的語言、動作、心理，所以我將本課的教學重點確定為：通過關鍵詞句來理解課文內容并體會人物情感，從而能有感情地朗讀課文，分角色地讀課文。

　　因為三種小動物在得到麥子后采取了不同的做法，所以我將本課的教學難點確定為：聯系上下文，引導學生多方面思考，各抒己見，并在討論中讓學生獲得正確的價值取向。

　　二、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是談話法，討論法和讀書指導法。引導學生體會課文的語言和情感，培養他們的想象能力和語言表達能力。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是比較法、討論法、朗讀法和圈點勾畫法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　三、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展開。

　　一、設疑導入

　　土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子，一模一樣的三袋麥子在三個小動物眼中是一樣的嗎？從“黃燦燦的麥子、飽滿的麥粒、上等的麥種”體會到三個小動物看法不同后，從而進入課文的學習，體會他們得到一袋麥子后的想法，以及不同的看法導致不同的做法，讓學生通過朗讀來表達他們的體驗與感受。

　　二、從“土地爺爺送的三袋麥子是否一樣”切入，指導學生抓住關鍵詞語等詞語來體會三個小動物的不同的處理方式。通過比較，小猴看問題全面，有豐富的勞動經驗，做事有遠見的優點昭然若揭。　

　　（一）引導學生抓住關鍵詞，體會三個小動物處理麥子的方式

　　（1）小豬看到這袋麥子后，有什么表現？（重點突出“開心”、“喊”等詞語。）

　　如何處理這袋麥子的？（重點突出“迫不及待”、“各種各樣”等詞語）

　　（2）小牛看到麥子后，有哪些想法？（突出小牛的“勤勞節儉”方面的優點）

　　（3）小猴的做法是怎樣的？

　　延伸：這部分內容寫的很簡單，但實際包含的內容可不少。引導學生想象小猴當時可能是怎樣想的，才決定把麥子全種下了地？這樣，小猴遇事多動腦，為長遠利益考慮的優點就完全顯現出來了。

　　（二）放手讓學生圍繞問題自主探索

　　土地爺爺一年后的再次拜訪，對三個小動物的反應是怎樣的？通過“哈哈大笑、點點頭、撫摸、高興”這些詞體會土地爺爺對他們的評價是怎樣的？從而找出正確的為人處事方法。

　　（三）通過各種方式的朗讀，回憶課文內容，加深對課文的理解，或根據課文內容展開想象，把課文故事完全消化，也為課后習題1“講述這個故事”奠定基礎，雖然沒有在課堂進行練習，但也做了“回家講給父母聽”的要求。

　　三、說一說、寫一寫：假如，土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么處理？為什么

　　引導學生多方面思考，讓學生大膽發表自己的見解，學生從每只小動物的身上得到啟發，都選擇了最合理的做法。這個練習，學生的思維得到了發展，語言表達得到了提高，同時也讓學生獲得了正確的價值取向，自然而然地揭示出本文中心。

　　四、說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

　　三袋麥子

　　（小豬）——吃光——哈哈大笑

　　（小牛）——保存——點點頭

　　（小猴）——播種——夸獎

　　我們的說課到此結束，謝謝各位老師。