魚化石（通用5篇）

魚化石 篇1

　　28 魚化石

　　教學目標 ⒈能在閱讀的過程中獨立認識本課生字“栩、鱗、鰭”，理解“栩栩如生”、“凝視”的意思。

　　⒉在理解感悟的基礎上，有感情地朗讀詩歌，體會生命的真正價值；并積累關鍵詩句。

　　⒊借助文本和媒體演示，了解化石形成過程。

　　教學重點和難點 教學重點：了解魚化石形成過程，有感情地朗讀。

　　教學難點：體會詩歌表達的情感。

　　教學媒體 課件

　　課前學生準備 預習課文

　　教學流程 一、 了解化石，揭示課題。

　　⒈媒體出示一組化石的圖片（恐龍化石、魚化石等）：你們知道這是什么？板書：化石

　　⒉簡介化石的形成。 

　　出示：在地球生活過的古生物，一部分在死后被沙掩埋，尸體在沉積的沙中保存下來，經過千百萬年的石化作用變成了化石。

　　⒊點擊魚化石圖片，補全課題，齊讀。

　　二、檢查預習，整體感知。

　　⒈指名分節朗讀詩歌。

　　要求：⑴讀準字音，讀通課文。

　　⑵想想詩歌寫了哪些內容？

　　⒉學生交流，師提煉，板書：運動——掩埋——化石——教訓

　　三、研讀重點，朗讀體會。

　　㈠學習3—5小節。

　　⒈媒體出示一組魚化石圖片，說說魚化石的樣子。

　　理解：栩栩如生

　　⒉出示填空：

　　雖然它們是那樣的栩栩如生，但是它們的嘴  卻不能翕動  ，它們的眼睛                ，它們的鱗和鰭              它們的尾巴                ……

　　⒊隨機指導生字“鱗”和“鰭”。

　　⒋成為化石的魚兒雖然栩栩如生，但它是沉默的，靜止的。此時此刻，如果你是那條魚兒，你會有怎樣的感受呢？

　　⒌生交流，師隨機板書：寂寞、無奈

　　⒍指名朗讀4、5節，讀出語氣；師生合作朗讀。背誦4、5節。

　　㈡學習1、2小節。

　　⒈探究原因：它們怎么會變成現在這樣的呢？讓我們乘坐時光隧道一起回到幾億年前：

　　媒體播放魚兒在大海中遨游、嬉戲的情景。說說畫面上的魚兒是怎樣的？

　　⒉觀后交流，師板書：活潑、快樂

　　⒊指導朗讀第一節，讀出歡快的氣氛。

　　⒋媒體播放火山爆發的情景，生感受驚心動魄的場面。

　　⒌展開想象，面對突如其來的變故，魚兒們會怎樣？能否用一個詞來概括？

　　⒍積累表示驚慌的詞語。師板書：驚恐萬狀

　　⒎指導朗讀第2節。

　　㈢再讀1—5節，了解魚化石形成過程。

　　⒈默讀1—5節，思考：魚化石形成需要哪些條件？

　　⒉生交流，師板書：火山爆發---掩埋灰塵-----億年石化----形成化石

　　⒊想象說話：魚化石形成過程

　　⒋教師引讀，生讀第1節和第4、5節，通過對比朗讀感受生命的美好。

　　㈣學習6、7節。

　　⒈引導觀看魚化石畫面，理解“凝視”。

　　⒉作者凝視著這片寂寞、無奈的魚化石，得到什么啟示呢？讀課文6、7節。

　　⒊生交流，師板書：生命在于運動。

　　⒋出示媒體補充資料：了解化石對人類的貢獻。

　　科學家們可以從化石中看到古代動物、植物的樣子，從而可以推斷出古代動物、植物的生活情況和生活環境，可以推斷出埋藏化石的地層形成的年代和經歷的變化，可以看到生物從古到今的進化過程等等。因此，要了解生物的進化過程，最可靠的證據就是古生物化石。

　　⒌師小結：即使死亡，也要把能量發揮干凈。因為生命在于奉獻（板書）。

　　⒍誦讀。

　　四、總結全文。

　　⒈朗讀全文。

　　⒉布置小練筆：用幾句話寫寫魚化石形成的過程。

　　板書設計 　                        28魚化石

　　火山爆發            億年石化

　　運動----------------   -------掩埋-----------------   ----化石------ -----------------教訓

　　（活潑、快樂）      （驚恐萬狀）       （寂寞、無奈）    （生命在于運動）（生命在于奉獻）

　　本課小結 教學中通過讓學生讀，邊讀邊展開聯想，想象多少億年前，火山爆發，掩埋活魚那驚心動魄的場景，以及多少億年后，變成化石后的魚的無奈與寂寞。

　　反饋教學效果的作業 辯字組詞

　　堪（       ）    鱗（        ）     鰭（        ）    栩（        ）

　　勘（       ）    粼（        ）     鯽（        ）    翔（        ）

魚化石 篇2

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、朗讀詩歌，分析重點語句，準確理解詩的內容。

　　2、在教師的引導下，把握“魚化石”意象的深刻寓義，從而了解詩人的創作意圖。

　　方法與過程

　　1、通過朗讀了解詩的情感。

　　2、通過小組合作學習，分析理解詩的內容，并把握詩歌的意象。

　　情感態度價值觀：

　　體會艾青用樸素的語言，表達豐富、深刻的思想情感的方法。

　　教學重點：

　　1、分析重點語句，準確理解詩的內容。

　　2、理解并把握“魚化石”的意象及深刻寓意。

　　教學難點：

　　了解作者寫詩時的寫作背景，正確理解詩人的創作意圖。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　詩人艾青在《失去的歲月》里有這樣的詩句： 時間是流動的液體—— 用篩子、用網，都打撈不起； 時間不可能變成固體， 要成了化石就好了， 即使幾萬年也能在巖層里找見你。 他凝望著一片帶有時間印記的化石，上面有凝固的石化了的魚骨，“那上邊不是一條魚，而是六七條，不是僵死的，而是游動的”。就是這片魚化石激發了詩人的創作靈感，唱出了生命的贊歌。

　　二、朗讀指導與整體感知

　　小組合作；

　　1、自由朗讀詩歌，概括詩中每一章節的內容。

　　2、能大體梳理詩人情感變化過程嗎？

　　3、能畫出詩的節奏，用正確的語氣、語調讀出來嗎？

　　三、品讀段落，正確理解詩意。 合作討論（1-5）段；

　　1.你能找出“魚”與“魚化石”究竟有哪些異同嗎？

　　2.魚改變的原因是什么？你認為作者的猜測有依據嗎？

　　3.你能用重音讀出這兩者的不同嗎？ （提示：找出段落中感染力強修飾語、富有情感色彩的詞語）

　　4、你們能想象一下災難降臨的一剎那間魚當時的內心感受嗎？寫出來。 學生小組討論，（痛苦、掙扎„„）并用語言表達。

　　教師范例： 當無邊的災難降臨的時候，我的天空是灰暗的，我心里空洞洞的，我感覺到好像全世界都拋棄了我。孤獨、寂寞、失落、無助將我壓的喘不過氣來。..我好想逃，逃到另一個世界去，可是我無力掙扎。

　　在漫漫而悠長歲月中，我嘗試了所有努力：恨過，哭過，笑過，沮喪過，悲傷過，痛苦過，付出過，到最后還是被拋棄、被埋沒。孤獨與寂寞折磨著 ，傷心與難過比任何時候都多！我所剩的只有那些埋藏在心底的、模糊不清的回憶……

　　四、細讀詩歌，體悟詩理

　　1、“魚化石”為什么能觸發詩人的創作靈感？

　　教師出示鏈接材料： 艾青，原名蔣海澄，1941年從事文學創作出版的詩集有《大堰河》《北方》《向太陽》等。在青年中產生極大的號召力，被譽為“火把詩人”。

　　（自由的創作期——活著的魚） 1957年，詩人被無端地打成“右派”，從此便被無情地埋沒二十年，不僅不能發表作品，甚至連一個正常人的生存權利都被剝奪了，詩人從社會上消逝了。

　　（摧殘與沉寂期——遭受天災） 直到1976年復出后，重又執筆，寫下《歸來的歌》、《光的贊歌》等出現了創作的另一個，震驚詩壇，享有廣泛的聲譽。 （ 復活與**期——把能力發揮干凈） 相同的經歷，不同的表現形式，艾青想表達的，用他自己的話：“沒有創作的自由就沒有藝術的生命”。詩人復出之后，不能不對這漫長的痛苦生活作深入的思考，他以隱喻的方式寫出了自己以及同時代知識分子

　　2、你認為，詩里的魚是誰？天災指什么？

　　學生回答：魚就是詩人的化身，天災指的是作者經歷的政治運動。正是基于這種深入的思考，詩人在魚化石上找到了流溢之口。詩的意象和詩人的思緒相撞擊，產生了創作的靈感。作家丁玲在看了這首詩后，她說：“這是寫艾青自己嘛！”

　　五、反思自我，暢談啟示

　　1、我們了解魚的經歷變化，作者從中得出怎樣的啟示，悟出怎樣的道理呢？ 生命離不開運動： 這里的運動指自由，沒有自由等同于死亡。 活著就要斗爭，在斗爭中前進。在死亡沒有來臨之前，把能力發揮干凈： 說明要敢于斗爭，要敢于抗爭，哪怕是死亡。

　　2、追問：哪個詞語能表現作者的心理感受？ 凝視： 表明作者是經過沉思，想了很久得到的。這顯然是作者對過去的反思。

　　3、追問：可作者卻說：傻瓜也得到教訓，傻瓜該如何理解？ 傻瓜：頭腦有病的人、頭腦簡單， 說明這個教訓是顯而易見的、不用思考的。也說明這是一個時代的、人人都明白的、大家共同遭遇的命運。

　　4、這首詩在選人課本后，最后兩個分句有改動，比較一下哪個詩句更好？ 活著就要斗爭， 在斗爭中前進， 當死亡沒有來臨， 把能量發揮干凈。 活著就要斗爭， 在斗爭中前進，即使死亡， 能量也要發揮干凈。

　　學生討論，教師總結：詩人直率地提醒人們要接受教訓，這是許多人以生命作代價換來的教訓。同時也是一種戰士的情懷，只有敢于抗爭，才不會從蹈歷史覆轍，因而具有強烈的警策作用。聯系前面對于魚化石的刻畫和描寫，就可以感到詩人的提醒更強有力了。

　　再次深情地朗讀讀課文， 讀出詩人的斗爭精神與犧牲精神。

　　六、借事理，總結全文

　　這首詩正是詩人自己的寫照，正是詩人對自己命運的感嘆。正像詩人自己所說：“這些年變成化石的人太多了。”這就清楚地說明，詩人在寫這首詩時，就不是只想著個人的哀怨、個人的命運，而是想著許許多多人的。因而，這首詩的含意就具有了很強的典型意義和概括力，同時，也就能引起許多人的共鳴。

　　作業布置：

　　1、讀完詩歌你的啟示是什么？ 用詩的語言表達。

　　2、隨筆：發揮想象力，把《魚化石》擴寫成記敘文《魚的故事》，擴展詩的容量

魚化石 篇3

　　教學目標：

　　1、 識記本課生字2個， 理解“栩栩如生”、“凝視”等詞語的意思。

　　2、正確流利地朗讀詩歌， 自主地背誦積累。

　　3、了解化石形成的過程， 練習書面表達。

　　教學重點：

　　1、分析重點語句，準確理解詩的內容。

　　2、理解并把握“魚化石”的意象及深刻寓意。

　　教學難點：

　　了解作者寫詩時的寫作背景，正確理解詩人的創作意圖。

　　教學過程：

　　一、出示“雨花石”

　　1、你認識它嗎？

　　2、 今天老師要帶你去認識另一種石頭：魚化石。

　　3、 揭題 34.魚化石 介紹作者艾青

　　二、自學生字， 讀讀課文

　　1、 自學生字

　　2、劃出不理解詞語

　　3、同桌交流

　　三、檢查并指導

　　1、 字：鰭與嗜 爆與瀑

　　2、詞：栩栩如生 旺盛

　　四、學習詩歌

　　1、 一讀詩歌：用魚化石是怎樣形成的？哪幾小節寫有關內容？

　　重點朗讀：⒈⒉⒊節

　　邊讀邊體會多少億年前， 火山爆發掩埋活魚那驚心動魂的場景。

　　2、 二讀詩歌：你能用幾句話說一說魚化石形成的過程嗎？

　　3、三讀詩歌：學了這篇詩歌， 你懂了什么？還有什么不懂的？

　　五、質疑延伸

　　搜集有關化石形成方面的資料供大家賞析。

魚化石 篇4

　　語言基礎知識1.漂亮的書寫能給人以美的享受。請把下面這句話正確、規范、美觀地抄寫在方格內。    魚化石激發了詩人的靈感，唱出了生命之歌。2.給下列詩句劃分朗讀節奏。動作多么活潑，精力多么旺盛在浪花里跳躍，在大海里浮沉。不幸遇到火山爆發，也可能是地震，你失去了自由，被埋進了灰塵。3.寫出與下列詞語相對或相反的詞語。活潑——     絕對——     完整——  旺盛－－     靜止－－     沉默－－  自由－－     斗爭－－     前進－－  4.下列加點詞語解釋欠妥的一組是（    ）。a.這片魚化石激發了詩人的靈感，唱出了生命之歌。靈感：在文學藝術等活動中，由于艱苦學習，長期實踐，不斷積累經驗知識，而突然產生的富有創造性的思路。b.當死亡沒有來臨，把能量發揮干凈。發揮：釋放。c.凝視著一片化石，傻瓜也得到教訓。教訓：從錯誤或失敗中取得的知識。d.你絕對的靜止，對外界毫無反應。毫無：一點也沒有。5.把文中描寫魚化石的詩句默寫下來。語言表達訓練6.詩人“凝視著一片化石”，展開想像，從過去、現在、未來的視角塑造“魚化石”這個意象。這個“魚化石”意象給你怎樣的感受？7.著名女作家丁玲讀了這首詩說：“這是寫艾青自己嘛！”請查查材料，了解艾青的身世和創作背景，再說說你的感悟。8.閱讀以下材料，按要求寫出你的感受。    某雜志調查表明，中國父母對子女講得最多的三句話是：聽話，好好學習，沒出息。這三句話完全可以涵蓋中國的父母們望子成龍的急切心理，是中國式的家庭教育內容。父母的這種期待自然是無可厚非的，但這三句話不斷重復達到的教育效果卻是極其片面的，是停留在一個落后于時代精神的低層面上的。（1）讀完以上材料，相信你深有感觸。請你就三句話中的某一句話在教育中的負面影響談談認識。（2）你的家庭教育內容或許與以上材料所述類似，或許根本不同。能簡單介紹你們家庭的教育特點嗎？請用“……既……又……而且……”的句式表達。（3）教育是一個熱門的社會話題，請你從教育的角度給班主任寫一句話。      9.理解句式特點，在具體的語境中完成下面的句子。 希望是如此的神奇，能讓一個人在黑暗中看到光明，在__________，_________……只要我們自己不放棄，就沒有力量能夠摧毀我們心中的希望。10.用最簡潔的語言在橫線上寫出下段文字的總說句。（不超過10個字）     _____________ 。一是點畫的美。古人曾形容“點”如“高峰墜石”，“橫”如“千里陣云”，讓人產生豐富生動的聯想。二是用墨的美，書法用墨講究枯、濕、濃、淡、輕、重，這讓書法作品有了節奏與韻律的變化。三是結構的美。漢字筆畫之間的穿插、組合、伸縮、呼應，千變萬化，給書法提供了廣闊的創造空間。課內同步閱讀閱讀詩歌，回答11—14題。動作多么活潑，精力多么旺盛，在浪花里跳躍，在大海里浮沉； 不幸遇到火山爆發，也可能是地震，你失去了自由，被埋進了灰塵；　過了多少億年，地質勘察隊員在，巖層里發現你，依然栩栩如生。 但你是沉默的，連嘆息也沒有，鱗和鰭都完整，卻不能動彈； 你絕對的靜止，對外界毫無反應，看不見天和水，聽不見浪花的聲音。 凝視著一片化石，傻瓜也得到教訓：離開了運動，就沒有生命。 活著就要斗爭，在斗爭中前進，當死亡沒有來臨，把能量發揮干凈。11.詩歌的第一節主要描繪了什么？12.魚化石被發現。13.這是一首_____詩。（備選答案：敘事詩、抒情詩、哲理詩）14.“魚化石” 這個意象給你怎樣的啟示？課外拓展閱讀閱讀下文，回答15-21題。（1）明媚的三月三如期來臨。然而，三月三留給我印象最深的，不是野外風箏飄飛的輕盈和艷麗，而是奶奶用刀砍樹的聲音。（2）“三月三，砍棗兒干……”每到這個時候，奶奶都會這么低唱著，在清涼的陽光中，手拿一把銀亮的刀，節奏分明地向院子里的棗樹砍去。那棵粗壯的棗樹就靜靜地站在那里，用飽含滄桑的容顏，默默地迎接著刀的洗禮。（3）“奶奶，您為什么要砍樹？樹不疼嗎？”我問。在我的心里，這丑陋的樹皮就像窮人的棉襖一樣，雖然不好看，卻是它們抵御冰雪嚴寒的珍貴鎧甲。盡管冬天已經過去，可現在還有料峭的春寒啊。奶奶這么砍下去，不是會深深地傷害它們嗎？難道奶奶不知道“人活一口氣，樹活一張皮”嗎？我甚至偷偷地想，是不是這棗樹和奶奶結下了什么仇呢？（4）“小孩子不許多嘴！”奶奶嚴厲地呵斥著我，把我趕到一邊，繼續自顧自地砍下去，一刀又一刀……（5）那時候，每到秋季，當我吃著甘甜香脆的棗時，我都會想起奶奶手里凜凜的刀光，心里就會暗暗為這大難不死的棗樹__________。驚悸和疑惑當然也有，但是卻再也不肯多問一句。（6）多年之后，我長大了。當這件事情幾乎已經被我淡忘的時候，在一個遠近聞名的梨鄉，我又重溫了童年的一幕。（7）也是初春，也是三月三，漫山遍野的梨樹剛剛透出一絲清新的綠意。也是雪亮的刀，不過卻不是一把，而是成百上千把。這些刀在梨樹干上跳躍飛舞，像一個個微縮的芭蕾女郎。梨農們砍得也是那樣細致，那樣用心，其認真的程度絕不亞于我的奶奶。他們虔誠地地砍著，仿佛在精雕細刻著一幅幅令人沉醉的作品。梨樹的皮屑一層層地灑落下來，仿佛是它們傷痛的記憶，又仿佛是它們陳舊的冬衣。（8）“老伯，這樹為什么要這樣砍呢？”我問一個正在揮刀的老人。我隱隱約約地感到，他們和奶奶如此一致的行為背后，一定有一個共同的理由。這個理由，就是我童年里沒有知曉的那個謎底。（9）“你們讀書人應該知道，樹干是用來輸送養料的。這些樹睡了一冬，如果不砍砍，就長得太快了。”老人笑道。（10）“那有什么不好呢？”（11）“那有什么好呢？”老人反問道，“長得快的都是沒用的枝條，根儲存的養料可是有限的。如果在前期生長的時候把養料都用完了，到了后期還拿什么去結果呢？就是結了果，也只能讓你吃一嘴渣子。”（12）我怔在了那里，沒有說話。（13）我被深深地震撼了：樹是這樣，人又何嘗不是如此呢？一個人如果年輕時過于順利，就會在不知不覺間瘋長出許多驕狂傲慢的枝條。這些枝條，往往是徒有其表,卻無其質,白白浪費了生活賜予的珍貴養料。等到結果的時候,他們卻沒有什么可以拿出來奉獻給收獲的季節。而另外一類人,在生命的初期,就被一把把看似殘酷的刀,斬斷了圓潤而酣暢的歌喉，卻因此把養料醞釀了又醞釀，等到果實成熟的時候，他們的氣息就芬芳成了一壺絕世的好酒。（14）從這個意義上講，刀之傷又何嘗不是刀之愛呢？而且，傷短愛長。（15）當然，人和樹畢竟還有不同：樹可以等待人的刀，人卻不可以等待生活的刀。我們所能做的，也許就是在有刀的時候，去承受，去積蓄；在沒有刀的時候，去尋找，去打造。讓我們銘記刀愛，用生活的砥礪，去迎接累累的碩果和甜美的微笑。15.根據文意，在文中空白處填入一個選擇恰當的詞。  16.第（7）段中作者用“一個個微縮的芭蕾女郎”比喻的是：_____________；其作用是：_________。  17.第（8）段中有“謎底”一詞，聯系上下文，說一說“謎”指的是什么？“底”指的是什么？（每句話不超過10個字）謎：    底：    18.在文中用橫線畫出由記敘轉入議論抒情的過渡句。  19.根據語境，解釋第⒀段中加點詞“芬芳”的意思。  芬芳：  20.根據文意理解“刀之傷又何嘗不是刀之愛呢”一句，并將你的理解寫在下面。21.從文中找出一個能體現中心的詞語，作為本文的標題。   語言基礎知識1.略2.動作/多么活潑，精力/多么旺盛在浪花里/跳躍，在大海里/浮沉。不幸遇到/火山爆發，也可能是/地震，你失去了/自由，被埋進了/灰塵。3.內向 相對 破碎 衰敗 運動 吶喊 束縛 妥協 后退4.b解析：“發揮”的意思是把內在的性質或能力表現出來。5.答案見課文第三、四節詩。語言表達訓練6.詩人在后面才交代敘述視點“凝視著一片化石”，非常巧妙地把過去、現在、未來的三維世界聯系起來，給魚化石意象一個廣闊的天地。對比魚被石化和石化的魚，感受到失去自由、失去生命的悲哀；一旦獲得自由、獲得生命，更應珍惜，活著就要“把能量發揮干凈”。珍愛生命，充分體現生命的價值。7.丁玲讀了《魚化石》說：“這是寫艾青自己嘛！”丁玲了解艾青的不幸身世，曾經被變成“化石”。同時，丁玲也有被打成“右派”的遭遇。她復出后，說自己是“出土文物”，也有魚被石化的感受。“詩言志”，有的詩聯系作者的身世和思想，更能準確地感悟意象，理解詩意。8.（1）如：扼殺孩子獨立思考的能力，使其喪失個性和創造力；使孩子只注重學習成績，忽視其他素質，發展不健全；傷害孩子的自尊心和自信心，使其自暴自棄。解析：扣住三句話中的某一句話在教育中的負面影響，答對某一點的意思即可。（2）略解析：“……既……又……而且……”句式使用正確，介紹家庭教育特點，符合關聯詞表達的語意關系。（3）略解析：符合情境，表達含蓄而得體，扣住話題即可。                                 9.如：寒冬里看到春光,痛苦中看到幸福解析：句式要整齊，用詞要相對。               10.書法有三美解析：其他與之相近的表述也可以，不要超過規定的字數。課內同步閱讀11.描繪了活魚跳躍、浮沉的形象。  12.詩歌的第三節主要寫了什么內容？13.哲理詩14.要珍愛生命，充分體現生命的價值。課外拓展閱讀15.僥幸（慶幸）。   16.成百上千把跳躍飛舞的刀；形象生動地描寫出梨農們砍樹技藝的嫻熟和姿勢的優美。  17.謎：三月三奶奶砍棗樹；底：儲存養料，以利結果。    18.我被深深地震撼了：樹是這樣，人又何嘗不是如此呢？     19.醞釀（或釀造）。     20.在人生旅途上，人們應當有遇到困難和傷害的思想準備。     21.刀之愛

魚化石 篇5

　　教學目標：

　　1、學會本課生字“勘栩鱗鰭”4個。理解“栩栩如生”“凝視”等詞語的意思。

　　2、正確流利地朗讀詩歌。自主地積累句段。

　　3、了解化石形成的過程，并能把魚化石的形成過程說清楚。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，引入課題

　　1、師：同學們，你們都聽說過化石吧？你們想知道化石是怎樣形成的嗎？好，今天我們就來學習一篇有關化石的詩歌，它是作家艾青的作品，向我們講述了化石形成的過程。先來聽一聽課文錄音，然后想一想你聽懂了什么？

　　2、看魚化石圖片，認識魚化石。（媒體出示）

　　二、初讀詩歌，整體感知

　　1、過渡：聽完了課文錄音，下面我們就來交流一下你聽明白了什么？

　　（大致了解：化石是古代的動物變的；化石要經過很長時間變成的；化石有很高的科學價值等……）

　　2、初讀詩歌，學習生字、詞語

　　（1）學生自由讀課文，自學生字新詞。

　　（2）交流。

　　要點：（媒體出示）“鱗”是前鼻音，書空右半部分的筆畫；

　　“鰭”的右邊不是“者”字，要看清字形，“鰭”的意思是：魚類的運動器官。

　　三、學習詩歌，指導朗讀

　　1、下面我們就來看看一條魚是怎樣變成化石的。請大家根據黑板上的學習提示，以小組為單位，讀課文，完成練習。（媒體出示）

　　動物名稱

　　變成化石的起因

　　形成化石的經過

　　形成化石的結果

　　小魚兒

　　恐龍

　　始祖鳥

　　2、學生討論，準備發言。（師巡視指導……）

　　3、選取文中自己喜歡的一段，朗讀出來。

　　（生交流朗讀，師幫助歸納總結）

　　4、指導學生采用多種形式讀書，指導他們讀出語氣，體會當時的恢宏氣勢和感覺。

　　（可以選擇個人讀、接龍讀、比賽讀、叫號讀、領讀和全班齊讀等形式……）

　　5、聯系上下文理解詞語。（媒體出示）

　　（1）指導學生理解“旺盛、自由、栩栩如生、動彈、凝視、發揮”等詞語的意思，并且將詞語放在句子中，聯系上下文進行理解和體會。

　　（2）小組討論后，進行全班交流，教師進行歸納引導總結。

　　“旺盛”的意思：生命力強。

　　“自由”的意思：隨自己意志活動的權利。

　　“栩栩如生”的意思：形容生動活潑的樣子。

　　“動彈”的意思：（人、動物或能轉動的東西）活動。

　　“凝視”的意思：目不轉睛地看。

　　“發揮”的意思：把內在的能力表現出來。

　　6、試著用自己的話說說化石形成的過程。（媒體出示）

　　7、選取一段自己喜歡的內容熟讀積累，準備全班交流。（媒體出示）

　　四、總結課文，復習鞏固

　　1、讀詞語：（媒體出示）

　　爆發 勘探 栩栩如生 嘆息 動彈 凝視 即使 死亡

　　2、請你說說，你還知道哪些動物的化石？它們是在怎樣的條件下，怎樣的環境中，怎樣形成的？

　　五、拓展練習，資料整理

　　1、抄寫詞語

　　爆發 勘探 栩栩如生 嘆息 動彈 凝視 即使 死亡　　2、有感情地朗讀詩歌。

　　3、全班范圍內進行詩歌的收集和有關化石的資料的收集和整理，準備交流。