體驗角色 開展閱讀——《第八次》教學反思（精選4篇）
體驗角色 開展閱讀——《第八次》教學反思 篇1
[片段一]
師：布魯斯王子躺在山上的一間磨坊里，不斷地唉聲嘆氣。他會說些什么呢？
生：哎！我們軍隊一連打了七次仗都失敗了，怎么辦啊！
生：我真是無能，總是打敗仗。如果再不打勝仗的話，我“無顏見江東父老了”。
生：我們的人民正遭受著外國侵略者的侵略，我卻不能把侵略者趕出去。
生：我對這場戰爭快要失去信心了。
……
[片段二]
師：布魯斯王子看到蜘蛛終于結成了一張網，他是怎么說，怎么做的？根據課文內容演一演。
�。ㄉ髯匝荩该麑W生上臺演）
師：（問表演的學生）布魯斯王子，你心里在想些什么？
生：我看到蜘蛛結了斷，斷了結，最后終于結成了一張網，我非常感動。
�。ㄆ溆鄬W生補充）
生：雖然網總是被風吹破，但蜘蛛并不灰心。我從蜘蛛身上學到了堅持到底就是勝利。
生：小小的蜘蛛都能結第八次網，難道我不能干第八次嗎？
生：我想，我要馬上招集軍隊，動員人民反抗，帶領軍隊進行第八次抵抗！
……
[片段三]
師：請你想象一下，當時布魯斯會怎樣動員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次抵抗？
�。ㄋ娜诵〗M內討論）
師：現在，你面對的是幾乎失去信心的士兵（全班同學），把他們動員起來吧！
生：（痛心疾首地）我們的祖國正在遭受著外國的侵略，我們的人民很痛苦（師建議：可以說生活在“水深火熱”之中）。救救他們吧！
生：蜘蛛給了我很大啟發，只要堅持到底，勝利就一定會屬于我們的！
生：（振臂高呼）士兵們！同胞們！拿起你們的武器，把侵略者趕出去吧！沖啊！
（臺下的“士兵們”熱烈鼓掌、高呼）
[反思]
以上片段截取自小學語文第五冊《第八次》一課的課堂教學。課文中的人物形象，是具體可感的角色，引導學生對這些角色進行體驗，能激發學生閱讀的興趣，加深對課文的理解，培養他們探究性閱讀的能力。
第一個片段是讓學生抓住“延伸”進行角色體驗。課文相應的語句言雖盡、意味止，引導學生想象布魯斯王子會唉聲嘆氣說些什么？
第二個片段是讓學生抓住“語言”進行角色體驗。言為心聲，語言是從人物心里流淌出來的，當布魯斯王子喊出“我也要干第八次！”時，讓學生與人物同呼息、共命運，設身處地融入角色，說說心里在想什么？
第三個片段是讓學生抓住“空白”進行角色體驗。有時為了追求“此時無聲勝有聲”的共鳴效應，課文往往有意識地留出空白。這些空白正是引導學生進行角色體驗的好材料。課文的最后一段邊是如此，讓學生想象布魯斯王子是怎樣動員那些幾乎失去信心的士兵來參加第八次抵抗。
學生進入了角色，也就進入了課文的情境，學生對課文會有比較深刻的領會。角色體驗促使學生對課文的內容進行了創造性的理解。我覺得，這樣做是符合學生“個性化閱讀、創造性閱讀”的思想的。
體驗角色 開展閱讀——《第八次》教學反思 篇2
《第八次》教學反思
本課是一篇寓含深刻道理的外國歷史故事。課文敘述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰屢敗，幾乎喪失信心。后來看到蜘蛛結網，受到啟發，振作精神，經過第八次戰斗，終于趕跑了侵略軍，取得了最后的勝利。全文共五個自然段，按事情發展的順序可以分為三段。第一段寫布魯斯王子率領軍隊抵抗侵略軍，七戰七敗，幾乎喪失了信心。第二段寫布魯斯看見蜘蛛在風中結網，直到第八次才成功，受到啟發和鼓舞。第三段寫布魯斯重新召集軍隊，組織力量，終于在第八次戰斗中打敗了侵略軍。新的語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，獲得思想啟迪�！兜诎舜巍芬晃牡那楦行暂^強，應讓學生通過多種方式的讀與文中人物產生共鳴，感悟課文的思想感情。因此，我把本課的目標設定為憑借具體的語言環境，理解課文內容，弄懂布魯斯成功的原因。體會布魯斯王子屢戰屢敗不懈斗爭的精神。
一、逐詞逐句，品味語言
在教學過程中，我通過讓學生進行多種方式的朗讀，以讀為主，讓學生在讀中受到情感的熏陶，從而在讀的基礎上進一步理解課文所要表達的思想感情。此外，還要抓住一些重要語句和段落，讓學生體會布魯斯王子的最終成功靠的是他永不放棄的毅力。例如在“對這場戰爭，他幾乎失去了信心”中，思考布魯斯王子是真的失去了信心嗎？引導學生理解“幾乎”在文中所起的表達效果，體會語言的精煉。另外，蜘蛛織網的那一小節很關鍵，這是布魯斯王子進行第八次抵抗的主要誘發原因。通過對本小節重點字詞的把握，如“就這樣”“終于”……深入了解作者為什么要設計這樣的場景，對布魯斯王子又有什么樣的啟發，等等。按照這樣的教學情境，使學生在讀中學、讀中悟。
二、說話訓練，感悟精神
在本課的設計中，抓住三處關鍵的地方，引導學生展開豐富的想象，進行說話訓練。第一處：布魯斯王子“唉聲嘆氣”、“幾乎失去了信心”，思考想象：這時布魯斯王子可能會想些什么？第二處：布魯斯王子“感動極了”、“猛地跳起來”、“喊道”，想想這時的布魯斯王子又會想些什么呢？感悟有志者事竟成的道理。第三處：布魯斯王子重新組織力量，他會怎樣動員人民起來抵抗呢？在學生說的基礎上，教師也會指導學生，教給三年級的孩子一種說話的方法，也算是一個范本：蘇格蘭的父老鄉親們、親愛的同胞們：蘇格蘭在經受侵略，蘇格蘭在經受磨難，蘇格蘭人民在哭泣、在流血啊！我們失敗了七次，但并不表示我們永遠失敗了。你們知道嗎，我曾經看到過一只小小的蜘蛛，它失敗了七次都沒有灰心，終于在第八次結成了一張網。難道我們連一只蜘蛛都不如嗎？不，我們一定能像蜘蛛一樣，獲得第八次抵抗的勝利的！勇敢的蘇格蘭人民，拿起你們的武器，跟我前進吧！勝利屬于蘇格蘭！
《第八次》教學反思
《第八次》一課中的人物形象，是具體可感的角色，引導學生對這些角色進行體驗，能激發學生閱讀的興趣，加深對課文的理解，培養他們探究性閱讀的能力。
第一個片段我是讓學生抓住“延伸”進行角色體驗。課文相應的語句言雖盡、意味止，引導學生想象布魯斯王子會唉聲嘆氣說些什么？
第二個片段我是讓學生抓住“語言”進行角色體驗。言為心聲，語言是從人物心里流淌出來的，當布魯斯王子喊出“我也要干第八次！”時，讓學生與人物同呼息、共命運，設身處地融入角色，說說心里在想什么？
第三個片段我是讓學生抓住“空白”進行角色體驗。有時為了追求“此時無聲勝有聲”的共鳴效應，課文往往有意識地留出空白。這些空白正是引導學生進行角色體驗的好材料。課文的最后一段邊是如此，讓學生想象布魯斯王子是怎樣動員那些幾乎失去信心的士兵來參加第八次抵抗。
學生進入了角色，也就進入了課文的情境，學生對課文會有比較深刻的領會。角色體驗促使學生對課文的內容進行了創造性的理解。我覺得，這樣做是符合學生“個性化閱讀、創造性閱讀”的思想的。
第八次
《第八次》是一篇寓含深刻道理的外國歷史故事。課文講述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰屢敗，幾乎喪失信心。后來看到了蛛蛛結網，受到啟發，振作精神，經過第八次戰斗，終于趕跑了侵略軍，取得了最后的勝利。
本篇課文，我在引導學生朗讀的基礎上，培養學生的想象力。學生的想象是豐富的，首先我讓學生化生為王子布魯斯，從自身實踐中體驗失敗的痛苦，進一步感受體會當時布魯斯的軍隊七戰七敗，他自己也負傷后，幾乎失去了信心，這種無比的痛苦。其次我引導學生在情境中境人互動，實現人境融合的理想境界。在教學中，為使學生更好地體會布魯斯的所見所感，我就讓學生扮演文中的人物，當布魯斯幾乎失去信心，躺在木板上看見蛛蛛結網時的心理活動，語言，動作。孩子們演得很投入，入情入境，而情境也因學生的加入變活了，使情境成了激發學生創新思維的最佳土壤。
《第八次》教后反思
《第八次》這篇記述蘇格蘭王子長期英勇抗擊英格蘭軍隊侵略并最終取得勝利的故事。課文的精華就是學習布魯斯王子堅持不懈的愛國精神，文眼就是布魯斯王子的心理活動。
從他當初滿懷信心到幾乎失去信心再到重新振作，貫穿整篇課文的就是布魯斯王子心中所想的。蜘蛛結網的過程不是重點，重點是布魯斯王子看到這個過程所引發的心中所感。這一件小事觸動了布魯斯王子心中的哪根琴鉉，讓他又重新拿起戰劍呢。我所要做的就是帶領孩子們走進布魯斯王子的精神世界，去想他所想。
參考書上的側重點是學習布魯斯王子的屢敗屢戰堅持不懈的精神�？晌以谧x完課文后覺得，在這精神下其實隱藏著更博大的情懷，更值得孩子們體會與學習的——那就是對于國家的愛。
讓我們沉定到課文中吧。當初到底是什么讓布魯斯王子投身戰爭中讓他浴血奮戰，在喪失信心之后又是什么讓他重燃信心并將侵略者趕出自己的國土趕出自己的家園呢？我想這一切都是緣于他對祖國的愛，對于人民的愛。也只有這樣博大的愛才能支持他走到最后。而這種愛更是我們的孩子所缺乏的。
體驗角色 開展閱讀——《第八次》教學反思 篇3
下面小編為大家整理了一些關于小學語文《第八次》教學反思范例，供大家參考，希望對大家有幫助!
小學語文《第八次》教學反思一
《第八次》是一篇外國歷史故事,課文講述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊外國侵略軍,屢戰屢敗,幾乎喪失信心。后來，從蜘蛛結網終獲成功的事情中，深受啟發，重新振作起來，經過第八次戰斗，終于趕跑了外國侵略軍，取得了勝利的故事。
學生的想象是豐富的，我讓學生在課文的情景中，把自己當成文中的人物來思考、來動作。從而讓學生來領悟體會當時布魯斯的軍隊七戰七敗，他自己也負傷后，幾乎失去了信心。
本節課，我采用談話導入，首先問孩子們在家預習了沒有?都預習了些什么，在這輕松的談話氣氛中，我出示了貫穿課文的一些主要詞語，找孩子們讀，這時，孩子們爭著舉手發言。緊接著，我又讓孩子們大聲讀課文，并根據這些詞語試著復述課文，讓孩子復述課文，其實是對孩子的語言組織能了，概括能力的鍛煉，在以后的教學中，應該加強對此方面的鍛煉。
當學到王子看到蜘蛛結網受啟發時，我先以故事的形式講給孩子們聽，然后問他們都聽出了什么?這樣做是為了讓他們學會傾聽，孩子們陸陸續續的說出，蜘蛛結網反復失敗，結了斷，斷了結，但它沒有灰心，而是在第八次終于成功，緊著這我又問，你看到了一只什么樣的蜘蛛?學生立刻就明白了，這是一只頑強的蜘蛛，不灰心的蜘蛛，由此體會布魯斯王子此刻心情，王子看到蜘蛛第八次結網成功時，“布魯斯感動極了。”我為了能讓學生再次感受布魯斯的心情，就出示書上的圖片，讓學生展開想象，說說此時王子會想些什么，說些什么?有的說：“他想：蜘蛛結網一次又一次地失敗，它卻不放棄，堅持不懈，最后結成了網。我如果也干第八次，說不定也能成功呢!”有的說：“真是有志者事竟成啊，蜘蛛都明白這個道理，我為什么做不到呢?”還有的說：“最困難之時，就是離成功不遠之日。我終于明白這個道理了，我一定要干第八次!”從他們與布魯斯王子一樣的動作——手握緊拳頭，從他們臉上堅毅的表情，從那高亢的聲音，我想學生體會到當時王子的那種必勝的決心了。
最后，我有讓學生以布魯斯王子的身份給蘇格蘭的同胞們寫一份動員書，充分體會王子當時的心情，最后讀給大家聽，看看誰的動員書最具有號召力。另外，還要在平時的課堂上訓練孩子的聽說讀寫等能力，本節課讀書的練習有點少了，我想這是我以后需要努力的地方。
小學語文《第八次》教學反思二
蘇教版小學語文《第八次》是一篇寓含著深刻道理的外國歷史故事。課文敘述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰屢敗，幾乎喪失信心。后來看到蜘蛛結網，受到啟發，振作精神，經過第八次戰斗，終于趕跑了侵略軍，取得了最后的勝利。這課教學，我覺得以下幾點值得總結：
一、讀
古人云：書讀百遍，其義自見，強調了讀書的重要性。在語文課堂上，我始終強調朗讀，只有通過朗讀學生才能進入角色，進入課文的情境，才能不斷地從讀中去理解、去感悟、去受到品性的熏陶。課文的第三自然段是文章的重點，即從蜘蛛結網的過程中要體會的是那種堅持不懈，永不放棄的精神，因此在學習第三自然段時，我先讓學生自己讀，讀的時候在感觸深的地方作標記;接著讓學生抓住關鍵詞句品味出蜘蛛織網的艱辛與執著，以及百折不撓、永不言棄的精神;再在感情朗讀中加深理解，受到熏陶，從而為理解布魯斯王子內在情感的變化做足了充分準備。
二、看
布魯斯看到蜘蛛結網的過程，感動極了。這時我充分利用文中插圖，引導學生仔細觀察：圖中的布魯斯王子是什么樣子呢?學生凝神注視，看到了此時的布魯斯左拳緊握、右手隨時準備拿起武器參加戰斗、表情堅毅。我從學生鏗鏘有力的描述中知道他們已經體會到了當時王子那種必勝的決心，自己的內心必定也經過了一次洗禮。
三、想
從他當初滿懷信心到幾乎失去信心再到重新振作，貫穿整篇課文的就是布魯斯王子心中所想的。學習中我引導學生對布魯斯這個角色進行體驗，帶領孩子們走進布魯斯王子的精神世界，去想他所想。
在第二自然段中，我讓學生抓住“唉聲嘆氣”進行角色體驗。引導學生想象布魯斯王子會唉聲嘆氣說些什么?在體驗中讓學生感受布魯王子當時那種屢戰屢敗后沮喪的心情。
在第四自然段中，我讓學生抓住布魯斯的所思所想進行角色體驗。言為心聲，語言是從人物心里流淌出來的，當看到書上的圖片，聽到布魯斯王子喊出“我也要干第八次!”時，引導學生展開想象，說說當時的布魯斯心里在想什么?從而讓學生體會到布魯斯的信心和力量，感覺到一個真實的、有血有肉的王子形象就站在自己面前。
在這樣的空白處引導學生大膽想象，營造出了一種氛圍，讓學生入情入境，體會到了布魯斯王子情感上的一次波瀾。
四、說
有時為了追求“此時無聲勝有聲”的共識效應，課文往往有意識地留出空白。本課中最后一小節寫王子“四處奔走，召集被打散的軍隊，動員人民起來抵抗。”又是一個空白點。教學中我抓住這一空白，設計了布魯斯發表動員演說的環節，鼓勵學生大膽想象，為布魯斯發表演說。我先讓學生在小組里議論，然后全班交流，比比誰的演講最能打動人。這樣一來，學生不但進入了角色，而且也進入了課文的情境，加深了對課文的感悟能力，增強了學生的口頭表達能力，晉升了學生的思維創新能力，為學生個性化閱讀、理解和演說提供了展示的舞臺。
五、寫
教學接近尾聲時，我安排了寫的練習。蜘蛛結網的故事啟發了失敗中的布魯斯,如果你面對失敗者，你會對他們說些什么?把你說的話寫到下來就是一句名言，并把你的名字寫上。學生興致勃勃地用他們稚嫩的筆書寫著面對挫折和困難的堅定信念和頑強毅力，心靈再次得到了凈化。最后在熱情洋溢的交流“名言”中，學生相互影響，相互鼓勵，為形成正確的人生觀打下了基礎。這一小練筆，不僅再次掀起了課堂學習的高潮，還實現了語文教學工具性和人文性的有機統一。
體驗角色 開展閱讀——《第八次》教學反思 篇4
《第八次》教學反思
教學這篇課文，要讓學生深深感受蜘蛛、布魯斯百折不撓、堅持不懈的精神，培養學生正確面對失敗的態度，從而對他今后的生活產生積極的影響。上完這堂課，總體來說板塊比較清晰，教學過程比較順暢，基本達到了我的教學目標。
但是教學并不是完美的，特此反思如下：
反思：
1、在本次教學中，我重視以語言文字為本，培養學生抓詞語來理解文章的能力。
在學習課文第三自然段，寫蜘蛛結網過程的部分。我先讓學生通過朗讀初步感知蜘蛛的堅持不懈的精神，然后抓住文本語言精煉的特點，引導學生通過自讀，
找出重點詞語，來體會蜘蛛結網時艱辛和堅持不懈的精神，進行語言文字的訓練，同時用學生自己的感悟來指導他們朗讀。
2、培養學生的想象力。
在本課的教學中，為培養學生想象力，我通過創設多個語言情境，促使學生進行語言與想象力的訓練。
如：七戰七敗后的布魯斯在磨坊里唉聲嘆氣，他在想些什么？我給學生出示了相應的的插圖，并且加上教師的語言情境作為先導，學生較能展開想象，進行充分想象，語言表達也較不錯。又如：面對著這些身上負了傷，幾乎失去了信心的士兵們，布魯斯會怎樣動員他們起來參加第八次抵抗呢？讓學生把自己當成布魯斯自己先練說，給了學生人物角色來體驗，給了學生語言環境來想象。這樣學生就有了角色定位和想象的環境，能促使學生進行有效的，貼近文章的想象與闡述，同時在無意之中，把課文主要內容復述了出來。在情境中境人互動，實現人境融合的理想境界。
3、在最后的拓展中，我設計了讓學生思考：假如蜘蛛第七次就成功了，布魯斯還會干第八次嗎？從而讓學生明白布魯斯是被蜘蛛的精神所打動，我們要學習他的精神，重要的不是第幾次，從而達到感情的升華。
4、整個課堂教學，我注重了聽、說、讀、理解的能力訓練，但是在寫的方面，似乎沒有考慮到，因此，課堂感覺好像少了那么一點。
我相信，通過不斷地實踐、學習、改進、再實踐，我對于這篇課文的把握會更到位。我在今后的教學工作中，會更加踏實地鉆研教材，研讀文本，組織課堂教學，努力提高自己的教學水平。
第八次 教學反思
教學片段：
師：布魯斯王子在磨房里看到了什么？
�。▽W生自學課文，邊讀邊思考）
讀后討論。
生：布魯斯王子在磨房里看到了蜘蛛在結網？。
師：布魯斯看到后有什么表現？
生：布魯斯被感動了。
師：讓我們一起來演一演。
從哪幾句可以看出蜘蛛結網非常艱辛？又從哪幾句可以看出蜘蛛結網很專心，很執著，沒有被困難嚇到？
出示三句話，引導學生反復朗讀，體會。
生：朗讀一體會。
師：想象一下如果你是布魯斯，你躺在那兒看蜘蛛結網，你會看到第幾次？
在小組中演一演，討論后再交流。
生：我只會看蜘蛛結第三次網。
生：我會看到第五次。
生：我會看到第八次。
生：紛紛發表自己的意見。
師：一般來說我們是不大會看到第八次的，我們的生活豐富多彩，我們就不會像布魯斯一樣躺在那兒看蜘蛛結網到第八次。你們說呢？
學習小組討論。
生：是啊，布魯斯王子當時屢戰屢敗，幾乎失去了信心，心情特別沮喪，他才會在那兒看蜘蛛結了八次網。
生：我們沒有耐心。
師：對呀。從這件事中你明白了什么嗎？
生：失敗了不能失去信心，有志者事竟成！
朗讀體會，男生讀。女生讀。比賽讀。
反思：
1、在語文課堂上，我始終強調朗讀，課前朗讀，課上范讀，練讀，指讀，選段讀，男女分讀，而且讀得好壞不算，首要條件就要聲音響亮，用自己的聲音激發自己的信心，我行，我敢讀，我要讀。小學生大多喜歡朗讀，在喜歡別人聲情并茂的朗讀的同時，又害怕自己沒有機會讀，或沒有別人讀得好。為此，我認為，初次嘗試的機會應交給中等朗讀水平的學生，讓那些有些憂豫的學生感受到自己跳一跳，完全可以夠的著，從而激發了他們讀得欲望。有了自信心去讀，讀一遍長進一點，當他讀得越來越流利，正確，有感情時，他也就能通過讀去理解課文的內容，因為有了讀得自信心，也就一定有讀好的愿望，也就一定要去斟詞酌句，該如何去讀好。
2、培養學生的想象力。
學生的想象是豐富的，如果我們無法創設一種情景讓他盡情“散發”，那么無疑會抑制學生想象力的發展。我在本課的教學中，我讓學生在課文的情景中，把自己當成文中的人物來思考、來動作。從而讓學生來領悟體會當時布魯斯的軍隊七戰七敗，他自己也負傷后，幾乎失去了信心。
3、合作學習對激發思維有益。
學生面對老師的提問，先通過學習小組的討論交流，再在課堂上發表意見，比較活躍大膽。從學生認知能力來看。小學生的認知能力、認知水平都相對處于一個較低的層次。離開了教師的“滿堂灌”“滿堂問”，有些學生學習時會感到手足無措。此時，合作學習就尤為重要。從學生的心理發展來看。但相對而言，學生在小組內、在同伴間，在合作學習的形式過程中，緊張情緒將大為緩解，害羞心理將更容易克服。從課堂教學的效率來看。自主合作學習不僅有利于擴大參與面，照顧到每一個學生，而且能有效地促進學生學習的積極性（來自集體榮譽感的激勵，來自同伴需要你高質量合作的壓力）和主體意識的形成（在小組中，只要自己努力，就能發揮很大的作用，就能嘗到成功的樂趣）。
4、在情境中境人互動，實現人境融合的理想境界。師生互動，生生互動，對營造良好的創新氛圍至關重要，但境與人之間的互動同樣應該重視。因為當學生和教師一同創設情境并成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我的境界時，便進入一種人境融合的最佳的創新狀態。由于情境教學中的情境是人為優化了的環境，再加上教學過程中對情境的不斷豐富，這就使得情境成為訓練學生直覺思維的最好憑借。在教學中，為使學生更好地體會布魯斯的所見所感，我就讓學生扮演文中的人物，體會該角色在故事情節發展過程的不同表現。這樣學生融入情境之中，而情境也因學生的加入變活了。學生全身心地投入，使情境成了激發學生創新思維的最佳土壤。在教學中，我們突出情境的開放性、包容性，給學生留下充分的創新余地。