奇怪的大石頭教案（通用6篇）
奇怪的大石頭教案 篇1
教學目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文，體會李四光勤于思考、善于動腦、不懈追求的可貴品質，并學習這種品質。
教學重點、難點
1.引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
2.體會作者是怎樣把內容寫具體的。
教學準備
1.搜集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2.預習課文，不理解的詞語查字典、不懂的知識找資料弄明白。
3.生字、新詞卡片。
4.多媒體課件。
課時安排:2課時
第一課時
課時目標
1. 正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。
2.學習課文生字。
教學流程
一、談話導入，揭示課題
提問：看到課題，你想到了些什么？你還想知道什么？
同學們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案；但是有些問題，還需我們做進一步探索，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》。
二、初讀課文，掃除障礙
1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2.檢查預習。
（1）輪讀詞語：
著名藏在后面孤零零悄悄躲閃隕（yǔn）石大坑（kēng）臥進突兀（wù）旅行 考察秦（qín）嶺流域（yù） 遺（yí）跡奇怪嚴嚴實實平整震驚
（2）質疑問難，解難。
主要解決以下疑難：
隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。
第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。
冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化，下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。（觀看錄象）
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
（3）輪讀課文，思考：課文圍繞大石頭寫了一些什么事？是按怎樣的順序寫的？
三、學習生字
1.認讀要寫的字。
2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。
“藏”字17畫，第六筆為“┖”。
“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。
“旅”字，注意左下部分的筆順。
3. 各自練寫，評價反饋。
四、作業設計
正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。
第二課時
課時目標
1.理解課文內容，感受人物美好品質。
2.學習抓住關鍵詞句理解語句意思。
3.感受勤于思考、善于動腦、執著追求的可貴品質對一個人的事業成功是非常重要的。
4.閱讀選讀課文《做風車的故事》。
一、復習生字新詞
指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
二、精讀課文，體會人物品質
1.感受巨石之“怪”。
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里？
（1）請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上劃出重點詞句。
（2）小組討論。
引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開討論：
一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”；
二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”；
三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”；
四怪，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。
（3）朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。
2.體會李四光是怎么提問題的。
按課文內容填空：這么重的石頭從天上掉下來，力量。它應該（ ）。可它（ ）？
3.感受人物品質。
大石頭可真怪！李四光有了和大家一樣的感受，他產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？
（1）自讀課文，找、畫關鍵重點詞句。
（2）小組交流，全班交流：
抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質，體會課文是怎樣把李四光勤于思考、執著探索寫具體的。
（3）一塊大石頭，引發了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎？把你想說的話寫下來。
李四光爺爺，我想對你說：_________________________________________________。
（4）分角色朗讀對話。
三、拓展延伸，加強感悟
你還搜集到李四光爺爺哪些故事？特別是他的童年故事？讀過故事，你又有什么感受？
四、總結全文
孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
五、閱讀選讀課文《做風車的故事》
1.談話，激發學生閱讀興趣：
李四光爺爺小時侯看到了一塊巨大的石頭，引發他的思考和探索，后來出了震驚世界的研究成果。兩百多年前，有一個孩子看到蘋果往下掉后，提出了這樣的問題：“ 為什么蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢？究竟是什么東西在吸引它呢？”經過他反復推測、不斷研究，終于發現了宇宙間的規律──“萬有引力定律”，成為世界著名的科學家。你們知道他是誰嗎？
2.揭示課題。
3.學生自主閱讀，教師布置思考題：
（1）文章寫了一件什么事？
（2）文章里寫到了小牛頓很多值得我們學習的地方。 你最欣賞小牛頓哪一點？
4.自主閱讀。
5.交流，指導朗讀。
六、作業超市
1、分角色朗讀人物對話。
2、抄寫生字詞語。
3.繼續搜集、閱讀其他名人故事。
【實現課堂內外的延伸，引導學生在課外閱讀中鞏固課堂教學內容，并積累知識。】
奇怪的大石頭教案 篇2
學情分析
捉迷藏的游戲，對小學生來說非常熟悉，所以極易引起學生的興趣。教學中以此來導入，很容易調動學生的學習愿望。學生對李四光的心理的感悟有一定難度，所以應通過反復朗讀及教師適時的啟發引導來達到。
教材分析
這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。李四光小時候常常和小伙伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時間漸久，李四光對巨石的由來產生了疑問，但是老師和父親沒能解答他的疑問。直到李四光在英國學習了地質學回國以后，經過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的，并由此取得了震驚世界的研究成果。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。
本文通過對話來展示人物的內心活動。“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可為什么他沒臥進土里去呢？”李四光的問題很有邏輯性，從中可以發現他善于思考、提問的能力。綜觀全文，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發生的事件整合在一起，充分地反映了李四光善于動腦、不懈追求的可貴品質。
選編這篇課文的意圖，一是使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理；二是體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求寫具體的。
目標與要點分析
1.認識6個生字。會寫12個字。能正確讀寫"奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、研究、成果"等個詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.了讀懂課文內容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。
教學重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學難點：體會作者是怎樣把內容寫具體。
課前準備
1.發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
3.生字、新詞卡片。
過程設計
一、導入新課，整體感知
我們今天就來學習《奇怪的大石頭。同學們,你一定也見過大石頭，你見的大石頭它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？這節課呢，我們來看看我國著名的地質學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭產生了很大的興趣的。
二、學習新課，理解內容。
（一)引導質疑：
大家已經預習了課文，有什么問題嗎？好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞。
（地質學 ？ 冰川？ 突兀？）
第四紀冰川:約250萬年前至今.那時候氣候異常寒冷,人們將處在這個時候的冰川稱為第四紀冰川
突兀:山石等物高高地立在一個地方
（二）讀通課文，了解課文主要內容。
1、帶著疑問讀書。
同學們越來越會學習了，預習的時候就可以提出那么多的問題，。俗話說讀書百遍其義自現。你們通過讀文提出了這么多問題，老師相信你能自己想辦法解決這些問題。問題的答案就藏在課文里。現在自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么？
2、交流：
（1）講了李四光的事
a講了他的什么事啊？我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經把人物說出來了，還有誰補充？
b李四光小時候對大石頭 產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
c有兩個時間
d長大后，李四光出國學習終于知道了答案
e那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽,把全面同學說的都補充起來,看看誰最善于傾聽,你說
f李四光小時候對大石頭 產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于找到了答案
g好，前面同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容。看看誰能看著燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明概括能力特別強，誰來說
（2）整理（放幻燈片）
幻燈片：李四光小時候_______，問_____________長大后-----------------------------,終于弄明白了____________的故事
生：李四光小時候對大石頭 產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！
（三）讀懂課文，了解李四光的特點。
1、我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭產生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象?
愛提問、愛思考、善觀察 板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）
愛思考
2、你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
b是誰把它放在那兒的呢？
c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？
3、好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產生疑問。
那說明李四光比別人善于觀察，對嗎？嗯，善于觀察就要在生活中做個有心人，發現別人沒有注意的事物。很多科學家都是善于觀察的人
b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師
不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。
正是因為他心中產生了疑惑，才推動他不停的去尋找答案。這是個很關鍵的地方。那么他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來？抽生讀
（有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？）
（還有沒有認為讀得比他好的？ ）
（很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？）
師：讀得更疑惑一點 ----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
語言訓練 師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個大大的問號在心里，于是跑去問老師。李四光會怎么問老師呢？下面誰來當李四光來問問老師？你說
該怎么讀？誰來當老師？
老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題 ，
老師不肯定 ，從哪里看出來? 怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?
（ 聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧 ）
聽了老師的回答,李四光又問了個問題 ，你們能讀嗎？（這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？）
這個問題提得好嗎?好在哪里?
a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考
b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從
那老師怎么回答呢?誰來做老師?
這我可說不上來了
老師當時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?
（不好意思、被問住了）
好,那應該怎么讀?誰來? （這我可說不上來了）
（四）表演體會。
1、大家想不想當小演員?—想好,下面我們搞個小角色表演，你們先跟同桌把李四光和老師的對話排練一遍，然后叫同學來演一演……
2、看了他們的表演，你有什么話想對他們說？（給學生互相評價的機會）
3、我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白? 男同學讀李四光,女同學讀老師的
4、讀了這一段話的對話有沒發現和前面課文的對話有些什么不一樣？
沒有提示語，還發現了什么，每人的話都成一個自然段
對了，同學們都很善于發現。連文章的特殊表達方式也發現了。這樣子的對話不僅清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這么寫。
三、課堂總結：
好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學們想一想他會怎么問爸爸,爸爸又會怎么回答.同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內心世界。
第二課時
一、導入新課，回顧上節課學習內容。
通過上節課的學習，我們知道李四光的問題老師沒有能幫他解決，他又怎么做呢？我們繼續學習。
二、學習課文，理解不懈追求的特點。
1、讀課文相關段落。
2、小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。
讀后討論。李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，相信大家一定從課文中找到答案。
3、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導學生認識以下要點：
a、李四光思考這個問題想了二十多年；
b、長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c、李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
d、對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？
4、交流讀后感想
（1）完整地朗讀課文。
（2）讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下
（3）小結鼓勵：
孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
三、課后作業：
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。
奇怪的大石頭教案 篇3
【學習目標】
1、會認6個生字，會寫14個生字。
2、正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
3、有感情的朗讀課文。
4、讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。
【教學重點】引導學生了解李四光探索巨石有來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
【教學的難點】體會作者是怎樣把具體內容寫具體。
【教學時間】兩課時。
【教學準備】課件。
【教學流程】
第一課時
一、簡介李四光，導入課題
1、今天老師給你們帶來一位大朋友──課件出示李四光頭像，簡介他的生平。
2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？
3、板書課題。齊讀課題。
二、初讀課文
1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
三、交流材料，質疑解難
針對課文內容，學生質疑。
1、字詞：
理解隕石、地質學家、第四紀、冰川、秦嶺等詞的意思。
2、內容：
交流收集的李四光生平材料，圖片或童年故事。
3、自由讀文，談談你對小李四光有什么印象？
四、指導寫字
1、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，介紹自己的識字方法。
2、指導寫字：
重點指導“藏、臥、旅、考”。
第二課時
一、認讀詞語
二、全班交流
教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。
如：
1、時間長了，他對這塊石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢？這塊石頭有奇怪的地方嗎？
可用因為＿＿＿＿＿＿所以＿＿＿＿＿＿讓學生說說原因。讓學生感受巨石的形象及李四光的好奇心。
2、李四光跑去問老師＿＿＿＿＿＿想像情景，進行說話練習。
李四光會跑去怎樣問老師？
同桌演一演對話。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來＿＿＿＿＿＿。
老師的回答令李四光滿意嗎？
說話練習：
這么重的石頭從天上掉下來，力量＿＿＿＿＿＿，應該會把草地＿＿＿＿＿＿，可它沒有臥進土里，所以一定＿＿＿＿＿＿。
從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。
4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生演演這次對話。
李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？
5、這個問題李四光一直想了很多年，直到＿＿＿＿＿＿才＿＿＿＿＿＿，可用直到＿＿＿＿＿＿才＿＿＿＿＿＿說話，感受李四光的執著，認真的態度。
6、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭＿＿＿＿＿＿。
三、感受李四光的執著探索的可貴品質
1、總結升華：
⑴ 李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究出的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？
學生暢所欲言。
⑵ 你想對李四光爺爺說什么話？
2、課外積累：
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事，為口語交際做好準備。
奇怪的大石頭教案 篇4
設計理念：
語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。
學習目標
1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
2.讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。
3.有感情地朗讀課文。
教材簡析
這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。李四光小時候常常和小伙伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時間漸久，李四光對巨石的由來產生了疑問，但是老師和父親沒能解答他的疑問。直到李四光在英國學習了地質學回國以后，經過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的，并由此取得了震驚世界的研究成果。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。
教學重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。
第一課時
教學要點：學習課文一到八自然段，了解大石頭之怪。初步體會李四光勤于思考、善于動腦的優秀品質。
教學過程：
一、讀題猜文，激發興趣
1.板書：奇怪的大石頭。學生讀題（師：請再讀得奇怪些）
2.猜題：課文可能講了什么？
二.通讀課文，強化感知
教師設疑過渡：同學們，課文到底講了奇怪的大石頭的什么事？它到底怪在哪兒？
1、初讀課文，要求：
⑴讀準生字字音，聯系上下文或工具書想想詞義，難讀的句子多讀幾次，把課文讀通順。
⑵思考：全文主要圍繞奇怪的大石頭寫了一件什么事？
2、反饋交流，掃平障礙
⑴.學生找出難讀句子或段落，在大家幫助下讀正確。
⑵.學生說說難理解的詞，師生共同解疑。
李四光：我國卓越的科學家、著名的社會活動家、杰出的教育家，中國現代地質學的開拓者和新中國地質事業的主要奠基人之一，也是世界著名的科學家。
隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。
突兀：高聳。
第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等
⑶學生說說課文主要講什么？
三、細讀課文，把握形象
過渡：這塊大石頭到底怪在哪兒，讓童年李四光對它產生了如此濃厚的興趣？請大家細細地讀課文一到八自然段，劃劃它有幾怪？（根據學生回答隨機出示句子）
1.一怪：孤零零
出示句子：這塊大石頭孤零零地立在草地上。
學生讀句子，思考：哪個詞體現了大石頭的怪？理解“孤零零”并指導朗讀，
2、二怪：巨大
出示句子：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。
指名讀句子，賽讀。讀著讀著，你們感覺到了什么？（石頭之大）理解“嚴嚴實實”。
玩著玩著，李四光對這塊石頭產生了怎樣的想法？
出示句子：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
如果當時是你跟伙伴們玩，你會怎么樣？
3、三怪：時間久，來歷不明
⑴對自己的疑問，李四光表現出了強烈的求知欲，他是怎么做的？同桌分角色讀老師和李四光的對話。
⑵指名讀老師和李四光的對話。
⑶評議（從語氣、神態、動作是否逼真方面）
⑷再指名讀
⑸從他和老師的對話中，你們感受最深的是哪一句？
出示：這么重的大石頭從天上掉下來，力量。它應該。可它？
填空后指導朗讀。說說為什么對這句話感受最深？你最佩服他的什么？
⑹對老師不能解決的問題，李四光是否就此放棄？出示句子：李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。哪個詞看出李四光很好問？
⑺老師和爸爸都不能解答這個疑問。猜一猜，此時，李四光會怎么想？
4、從李四光的行為中我們充分感受到他的什么品質？指名回答。設疑：巨石之謎充斥著他小小的腦袋，他到底怎樣去找到心中的答案？下節課再見分曉。
作業：有感情地朗讀課文。
第二課時
教學要點：讀懂課文最后兩段，感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。指導寫字。
教學過程：
一、解開巨石之謎
李四光心中的疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。
讀后討論。
a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導學生認識以下要點：
a)李四光思考這個問題想了許多年；
讀句子，理解“突兀”。哪個詞說明李四光的執著求索的可貴品質？
b)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
b.對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？
c.學到這兒，你覺得李四光是個怎樣的人？
孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題蘊含著大價值。指導有感情地朗讀第九、十自然段。
二、交流讀后感想
讀了這篇課文，大家都會有一些感想，寫下你此時心中最真實的想法，和大家交流一下。
三、補充故事：
關于蘋果落地的故事
一個偶然的事件往往能引發一位科學家思想的閃光。這是1666年夏末一個溫曖的傍晚，在英格蘭林肯郡烏爾斯索普，一個腋下夾著一本書的年輕人走進他母親家的花園里，坐在一棵樹下，開始埋頭讀他的書。當他翻動書頁時，他頭頂的樹枝中有樣東西晃動起來。一只歷史上最著名的蘋果落了下來，打在23歲的伊薩克牛頓的頭上。恰巧在那天，牛頓正苦苦思索著一個問題：是什么力量使月球保持在環繞地球運行的軌道上，以及使行星保持在其環繞太陽運行的軌道上？為什么這只打中他腦袋的蘋果會墜落到地上？正是從思考這一問題開始，他找到了這些的答案——萬有引力理論。
瓦特與蒸汽機
瓦特是蘇格蘭發明家，他最突出的貢獻是對蒸汽機作了重大的改革，發明了往復式蒸汽機。為了紀念他，物理學中將他的名字作為功率的單位。童年時代的一天晚上，瓦特在家中喝茶，滾燙的開水剛沖進茶壺，一時還無法喝。瓦特耐心地等待茶涼，他一會兒將茶壺蓋打開，一會兒蓋上。當他蓋上茶壺蓋，無意中把茶壺嘴用手指堵住時，壺中的蒸氣竟把壺蓋頂得“撲撲”直響。蒸氣竟然能將壺蓋頂開，這一現象引起了瓦特的注意，他繼續擺弄著茶壺。坐在一旁的外祖母覺得小瓦特太無聊了，便加以訓斥。而瓦特一心想著蒸氣的力量，依舊玩著他的茶壺。這次“偶然”的發現，在瓦特心中留下了深刻的印象。日后，瓦特以濃厚的興趣投入蒸汽機的研究，不能說與這次的“偶然”發現毫無關系。
四、小結鼓勵：
李四光、牛頓、瓦特的發現離不開勤動腦、善思考。愿我們小朋友們也像這些科學家一樣，有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
五、指導書寫本課生字
1、指名或集體認讀生字，同桌交流識字方法
2、仔細觀察田字格中的生字， 學生給生字歸類
上大下小：考、秦
上小下大：著、藏、究、震
2、學生提出難寫字，師范寫
3、學生練習，師指導
六、作業自助餐
1、做一頁科學家童年故事手抄報
2、摘錄名人名言做成書簽
3、寫生字：生字只要能記住，寫幾個都行
4.制定一份人生理想藍圖白皮書，立下今后要實現的理想，向偉人學習。
奇怪的大石頭教案 篇5
教學要求 1、學會本課的生字、新詞。 2、了解童年李四光對大石頭產生的疑問，以及他后來震驚世界的研究成果與疑問間的關系。 3、有感情地朗讀課文。 4、認識好奇心在發明創造中的重要意義。 重點難點 了解李四光童年的疑問與他震驚世界的研究成果之間的關系。 第一課時 教學過程 一、談話導入 你見過大石頭嗎？ 如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭），你是否會產生一些疑問？ 我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》。（板書課文題目） 二、初讀課文，掃除障礙 1、請各自輕聲讀課文。注意讀準生字，把課文讀通順。 2、分段指名讀課文。檢查鞏固生字、新詞的讀音。 著名 藏在后面 孤零零 悄悄 躲閃 隕石 大坑 臥是 突兀 旅行 考察 秦嶺 流域 遺跡 研究 震驚 三、檢查預習，質疑解難 1、結合資料袋中的內容介紹本文主人公——李四光。 2、主要解決以下疑難： 隕石：大的流量體在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀而墜落到地面上的含石質較多或全部為石質的隕星。 地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。 突兀：高聳。 第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。 冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力奕成冰塊（或積雪融化，下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方都被冰川所覆蓋，因此被稱為第四紀冰川。 秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線的一部分。分布有冰川槽古、角峰等。 （3）完整地齊讀課文。 四、指導寫字，完成作業 1、認讀要寫的字。 2、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎么寫。請你想一想，然后提醒大家。 藏，十七畫，第六畫為“”。 臥，左“臣”右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“”。 旅，注意左下部分的筆順。 3、各自抄寫。 板書設計
第二課時 教學過程 一、復習生字、新詞 指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。 二、感知巨石形象 1、課文講的是李四光小時候的事。 小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的吧。 （1）請大家各自輕聲朗讀第二自然段。思考老師提出的問題。 （2）教師板畫石頭或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石，討論。 ①這是一塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”“孤零零”） ②李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？ 如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形。 引導學生根據內容描述。 （3）小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？ （石頭大，便于躲藏是原因之一） 三、感受好問精神 1、時間長了，李四光對這塊石頭有了疑問。 他首先想到的是問老師，李四光會怎么問，老師又怎么答的，李四光又會怎么想。同學們讀讀課文，同桌間演一演。 2、同桌讀、演后挑選學生上臺表演。 3、表演結束后教師問李四光的扮演者：“你的疑問解決了嗎？為什么？” 四、解開巨石之謎 1、李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的？請大家讀最后兩個自然段。 2、讀后討論。李四光是怎么解開巨石來歷這一謎團的？ 3、引導學生認識以下要點： （1）這個問題李四光思考了二十多年。 （2）長大后李四光到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。 （3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于明白了這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。 4、對這塊巨石的研究引導他得出了什么重大成果？ 五、交流讀后感想 1、完整地朗讀課文。 2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請大家交流一下。 3、小結鼓勵： 孤零零的巨石聯系著千萬年前的地質事件，童年的疑問引出了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊涵著巨大價值。愿我們小朋友們也擁有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。 板書設計
奇怪的大石頭教案 篇6
學習目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
第 一 課 時
一、談話導入，激發興趣。
1、同學們玩過捉迷藏的游戲嗎？你在玩這個游戲時是什么感受？
2、（出示童年李四光的圖片）這個小朋友叫李四光，他小時候也愛玩捉迷藏的游戲。但是李四光在玩的時候和大家有什么不同呢？今天我們就來學習課文《奇怪的大石頭》這篇課文（教師板書課題）。
3、請同學們齊讀課題。
4、教師結合資料袋的內容幫助學生了解故事主人公——李四光。
（1）自由閱讀資料袋內容：現在請大家讀一讀課后的資料袋，說一說讀了這些資料，對李四光有了什么了解。
（2）交流搜集資料：課前大家搜集了一些有關資料，誰來給大家展示補充一下？學生根據自己搜集的資料補充介紹。
（3）教師介紹：老師也搜集了一些有關李四光的資料，同學們愿意聽老師介紹嗎？（投影展示相關資料）
二、初讀課文，掃清障礙。
1、現在請同學們自由輕聲讀課文。要求讀準字音，把課文讀通順。不會讀的字可以借助拼音多讀幾遍，也可以向老師和其他同學請教。
2、投影出示生字：坑 考 秦 域 遺 震
這些生字都來了，它們想和大家交朋友呢！誰能把它讀準它就是誰的朋友了。
指名讀，齊讀。
3、投影出示詞語：奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、歷史、平整、推動、旅行、專門、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚
現在老師把生字藏進這些詞語里面了，誰會讀呢？
指名讀，開火車讀，齊讀。
4、現在我們請幾個同學輪流讀課文，其他同學當評委，看他們是否把課文讀通順了，讀準確了。
學生輪流讀課文，讀完后大家點評。
三、再讀課文，理清內容順序。
1、請大家同桌合作，像剛才的那些同學一樣，把課文再流利地讀一遍。邊讀邊想老師剛才提出的問題：李四光在玩捉迷藏的時候和大家有什么不同？
2、誰來交流一下剛才思考的結果？（指名交流）
3、教師引導學生進一步思考：李四光在對大石頭產生興趣之后是怎么做的呢？最后的結果怎樣呢？（教師相機板書：產生疑問—請教師長—學習考察—揭開謎底）
四、師生合作，質疑解難。
1、同學們真會讀書。現在請大家默讀課文，把課文中那些平常沒有見過的詞語找出來，看誰能給大家解釋解釋。
2、師生合作理解下列詞語（凡是學生能夠講的，教師就不要包辦代替，盡量讓學生自己講）：
地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球形成和發展的科學家。
隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀，墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四季，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，成為第四紀冰川。
突兀：高聳。
第四紀：地質歷史的最后一個紀。大約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛發生了多次冰川作用。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。
遺跡：古代或舊時代的事物遺留下來的痕跡。
3、剛才我們一起合作把課文中的這些詞語都弄懂了，現在我們再次合作，把課文齊讀一遍。要求讀得準確、流利。
五、明確要求，指導寫字。
1、（出示要求會寫的字）請同學們小聲讀一讀這些字。再指名讀。
2、請大家仔細觀察田字格里的字，你覺得哪些字在寫的時候容易出錯？你想怎樣提醒大家？（請學生發表自己的意見，教師注意引導。）
“藏”字筆畫較多，共有17畫，第六筆是“∟”。
“臥”字左邊是個“臣”，注意筆順。
“旅”字注意右下部分。
“紀”字右邊是“己”，不是“已”。
“考”字最后一筆是“ㄅ”。
3、學生寫字，教師巡視指導。
六、課后作業：
把課文讀熟。
板書設計：
奇怪的大石頭
（李四光）
產生疑問—請教師長—學習考察—揭開謎底
第 二 課 時
一、復習舊知，引入新課。
1、大屏幕出示生字新詞。同學們，這是我們上節課學習過的生字新詞，請你小聲讀一讀。
2、指名讀，齊讀。
3、這節課我們繼續學習課文《奇怪的大石頭》，請大家齊讀課題。分別按照以下要求來讀：
（1）帶著疑問的語氣來讀；
（2）李四光對什么感到奇怪呢（重讀“大石頭”）；
二、細讀課文，感知“奇怪”。
1、課文中的那塊大石頭究竟有什么讓人覺得奇怪的地方呢？這節課我們就和李四光一起來研究探討。
請大家自由朗讀課文第2自然段，找出有關描寫大石頭的句子和詞語，用筆劃出來。
2、誰來說說，這是一塊怎樣的大石頭？（教師相機引導學生理解這塊石頭“獨立”“巨大”的特點。板書：獨立、巨大）
3、教師出示句子，指導學生朗讀句子（句中加點的詞語可適當重讀）。
（1）這塊巨石孤零零地立在草地上。
（2）大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著大石頭轉來轉去，也找不到他。
4、指名朗讀第2自然段。
三、研讀課文，感受“好問”。
1、李四光圍繞這塊大石頭一共提了幾個問題？請你在課文中找出來做上記號。
2、教師根據學生的回答，用大屏幕將三個問題一一展示出來。
3、同桌合作讀書，采用一問一答的形式。邊讀邊想：李四光這幾個問題是怎么提出來的？
4、教師引導學生交流理解，李四光的第一個問題是自己通過觀察提出來的，后面的兩個問題是根據老師的推測提出來的。（教師相機板書：時間久、大人也不明白）
5、填一填：我們來按課文填空，體會李四光是怎么提問題的。
（1）學生自己在書上填寫。
（2）同桌互查。
（3）齊讀這個問題。
（4）學生談對這個問題的感受。
6、教師小結：這說明李四光不僅愛提問題，而且善于思考。所以課文中的學習小伙伴贊揚他：“李四光真會提問題”。（教師相機板書：善于思考）
7、同學們想一想，我們應該怎樣朗讀才能體現李四光愛思考呢？指導朗讀，重點指導讀出問句的語氣，句中加點的詞語可以重讀。（可以請讀得好的同學朗讀，也可以老師示范朗讀。）
（1）這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
（2）是誰把它放在那兒的呢？
（3）這么重的大石頭從天上砸下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？
8、學生同桌合作練習朗讀課文——采用一問一答的形式。
9、指名扮角色朗讀課文2—8自然段。
四、深究解疑，感悟“執著”。
1、這塊巨石之謎最后是怎樣解開的呢？請大家讀一讀課文最后兩段，找到有關句子做上記號。
2、出示句子，指導朗讀句子（句中加點的詞語可以重讀）。
他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
3、從童年時期的疑問，直到許多年后解開巨石之謎，這中間李四光付出了多少努力。課文是怎樣描寫的呢？請大家再次默讀課文最后兩個自然段，找出有關詞語劃上記號。
4、學生交流，教師可提醒學生注意以下關鍵詞語：
許多年、直到、才、專門、考察、發現
5、從這些詞語中你感悟到什么？（教師相機板書：執著探索）
6、李四光除了解開巨石之謎外，還有什么重大發現？這個發現有什么意義？
7、師生交流感受“震驚”。想象一下當時國內外科學家會如何評價這個重大發現？
8、讓我們用佩服和自豪的語氣齊讀課文最后兩段。
9、冰川旅行究竟是怎樣的呢？下面我們就來欣賞一段“冰川旅行”的動畫。
五、回顧總結，升華激勵。
1、現在我們再次完整地讀一遍課文，邊讀邊感受李四光的善于思考和執著探究。
2、讀一讀課后學習小伙伴的話，結合課文說一說自己的感受。
3、教師總結：
學完這篇課文，我們想不到一塊孤零零的石頭竟然蘊含了巨大的研究價值，而童年時期的疑問也可以引發震驚世界的研究成果，他的這種好學精神真值得我們學習。我們當中也有很多同學善于觀察，善于思考，只要我們能夠執著地探索，都會找到問題的答案。
最后，老師送給大家一句話：世上無難事，只要肯登攀。(學生齊讀這句話)。
六、課后作業。
把這個故事講給爸爸媽媽聽。
板書設計：
課堂作業備用：
一、我會讀拼音，寫詞語。
zhù míng duǒ cáng lǚ xíng kǎo chá
( ) ( ) ( ) ( )
zhèn jīng qín lǐng yán jiū yí jì
( ) ( ) ( ) ( )
二、我會照樣子寫詞語。
孤零零 （ ） （ ）
嚴嚴實實 （ ） （ ）
三、我會照樣子填詞語。
例：（孤零零） （ ）
（巨 大） 的石頭 （ ） 的花朵
（突 兀） （ ）
（ ） （ ）
（ ） 的天氣 （ ） 的土地
（ ） （ ）
四、我會照樣子寫句子。
例：一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。
1、一看到敬愛的老師，我就 。
2、一 ， 就 。
課文配讀資料：
1、小詩一首：（陶行知）
發明千千萬，起點在一問。
禽獸不如人，過在不會問。
智者問得巧，愚者問得笨。
人力勝天工，只在每事問。
2、名人名言：
提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。從與原有思路不同的新的角度看問題，往往是獲得重大認識突破的契（qì）機。 （愛因斯坦）
教學咨詢資料：
李四光：（1889—1971）中國地質學家。原名仲（zhòng）揆（kuí）,蒙古族，湖北黃岡人。曾留學英國和日本。曾擔任北京大學地質系教授、中央研究院地質研究所所長。建國以后任地質部部長、中科院副院長、中科院古生物研究所所長、地質力學研究所所長等。
李四光曾從事蜓（tíng）科化石中國第四紀冰川的研究。長期以來，國際上一只充斥著中國內地無第四紀冰川的謬論。1921年，他在太行山東麓和大同盆地首次發現第四紀冰川的遺跡。30年代在長江中下游廬山、荒山、九華山、天目山等地發現了各類冰川、冰磧地形和斌冰磧物，撰寫了經典名著《冰期之廬山》，劃分了四次冰期和三次間冰期，為中國第四紀冰川學研究奠定了基礎，并得到國內外同行的積極評價。40年代考察了川東、鄂西、湘西、桂北和貴州高原等地，發表了一系列有關冰川遺跡和冰期劃分的論著。50年代在北京西山地區鑒定了多處冰川遺跡，并在60年代初親自規劃和主持全國的第四紀冰川研究工作。
李四光在科學上成就非凡，他建立了“構造體系”的概念，創建了地質力學學派。他還為地震地質和地震預報作了很多開創性的工作。晚年，李四光還為我國地熱的開發和利用做了很多工作