聽周巍唯校長執教《你必須把這條魚放掉！》后有感（精選4篇）

聽周巍唯校長執教《你必須把這條魚放掉！》后有感 篇1

　　作者：裴麗華    轉貼自：市塔影中心小學    點擊數：84

　　聽周巍唯校長執教《你必須把這條魚放掉！》后有感

　　市塔影中心小學  裴麗華

　　新課標下的新課堂需要怎么樣的老師？

　　這是我經常沉思的問題。作為成長中的青年教師，我深知必須為自己樹立一個正確的目標，可以為之奮斗努力的大方向，才不至于走更多的彎路，所以能有一些高層次高水平高魅力的“三高”偶像，讓我們揣摩研究學習，那是最求之不得的事，他們的無形牽引可以像指南針指點我們努力進取的迷津，可以像催化劑加快我們奮斗成長的進程，可謂“千金易得，良師難覓”。

　　正如周巍唯校長的這堂公開課，更像是一堂生動的展示課，展示的不光是新課標的解析內涵，全新的教學理念，還展示了他個人深厚的人文素養和專業知識的積淀，他所創設的課堂，不說百分之一百，至少百分之八十，正是我心目中“上下而求索”的理想型的新課堂。

　　一、課堂奏響的主旋律始終是愉快的溝通、平等的交流

　　學生總樂意選擇一種更為輕松、更為平等的氛圍來進行學習，師尊生卑的傳統課堂沉悶而效率低下，大大壓抑個性的彰顯和完善。如果不能把教育對象看待成與自己同等的人格個體，即使嘔心瀝血，也難以澆灌出獨立自主、活色生香的棟梁。

　　而周校長的開場白就別出心裁地充當了一回師生間的黏合劑，他說：“我很難受，因為我很想走到你們中間去，但偏偏今天感冒，怎么辦？你們還歡迎我走近你們嗎？”多么真誠的問句！在得到孩子熱烈首肯后，拉近生理距離的同時，師生間心理距離也交融成了默契的一團，平等的對話空間就這么輕而易舉地創設出來了。

　　之后的整堂課，老師始終和學生保持著親近的距離感，語調、音量、手勢、肢體……每一句諄諄引導，每一句熱忱評價，無不體現教者儒雅風趣的親和力，將學生牢牢地吸引在周圍。有誠摯的商榷：“你覺得這樣讀是不是更好？”有由衷的贊嘆：“你真是了不起！老師很佩服你！”甚至有謙和的自愧不如：“你讀得太棒了！老師比不上你！”

　　微笑和民主同樣能塑造老師無懈可擊的威信，這就是人格的魔力和知性的魅力。

　　二、魚與熊掌兼得的人文性、工具性協調統一的課堂

　　活躍的課堂往往華而不實，雖漂亮，但靈魂有點虛弱，熱鬧花哨的背后是內蘊的蒼白和實質的脆弱。但是不是活躍必定無法“=”腳踏實地！語文的工具性必定很難和人文性兼而有之呢！

　　在周校長的課上，我們根本看不到大量的多媒體課件，也看不到精心設計吸引眼球的課內活動形式，有的就是教師的“點撥”和學生的“朗讀”。然而，整整四十分鐘卻與沉悶乏味無緣，課堂毫無粉飾，依然活躍異常，學生自始至終保持著盎然的興致，但每個在座的聽課老師卻又不得不承認，周校長在調動學生積極性之余，語文基本功的訓練落實得扎扎實實。如一步一個臺階、落到實處的復述；有價值和有成效的質疑；“讀到人物內心去”的朗讀；循序漸進、逐層深入的主題的揭示……

　　師生的雙邊互動讓我們看到的反饋已不僅僅停留在文本理解的狹隘空間里，其中折射出的方法指導、持續教學等的影子才是這節短短的課帶給孩子的最大的精神財富。

　　三、有血有肉、有情有義、有福同享的體驗式課堂

　　在《全日制義務教育語文課程標準》中可以看到這樣幾句話：

　　“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

　　這就是一種所謂“我做了，我懂了，我會了”的角色體驗教學模式，在定義上，是個人以一定角色為參照，通過觀察、感悟、模仿、訓練和認同，掌握該角色規范，在認識、情感、行為等方面達到相關要求的過程。

　　學生閱讀的作品往往有著具體可感的特定的角色，即生動的人物形象（或擬人化的動植物、礦物等）。有效地引領學生對這些角色進行角色體驗，能大大激發學生閱讀的興趣，加深對作品的理解，培養探究性閱讀的能力。

　　而周校長所提倡的“把書讀到人物心里去”的閱讀方式，正是角色體驗教學的通俗版本。只有與作品人物同呼吸共命運的閱讀才是真正成功和深入的閱讀，如果不能被作品所感動，又如何理解作品蘊涵的人文思想和人性情懷。以前要求讀書要用心用腦，現在周校長明確提出讀書要動情動感，這短短的一句要求看似簡單，實則匠心獨具。當學生真的調動起自己的情感體驗來閱讀文中的湯姆時，我們可以堅信，他們對主人公感情變化的疑惑必定可以迎刃而解。

　　這就是教學的藝術！最后，引用一句前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說的話來結束全文：

　　“在優秀教師那里，學生的求知欲望之所以從不熄滅，是因為他們總感到自己是知識的挖掘者，體驗到因自己邊思考邊工作而帶來的愉快感。”

聽周巍唯校長執教《你必須把這條魚放掉！》后有感 篇2

　　一、 揭示課題

　　1.今天我們來學習一篇新的課文，請同學們看老師寫課題。（師板書課題，“必須”兩字用紅筆寫）

　　2.這課題跟以前學的課文有什么不一樣？

　　（1）有引號。

　　師：對，這是一個人說的話。

　　（2）“必須”兩個字用紅筆寫

　　師：猜猜老師為什么用紅筆寫？

　　3.你有本事把這意思讀出來嗎？（指名讀、齊讀）

　　4.讀了這個題目，你有什么想問的嗎？

　　二、 初讀課文

　　1.要想解答這些問題，那就得讀通課文，現在就請大家打開課本，自由大聲地讀課文，把字音讀準。

　　2.出示生字詞

　　（1）必須  夜幕初垂   湯姆   魚鉤    魚竿   泛起   從未見過   允許   堅定

　　誰有本事把這些詞語都讀準了？（指名讀、齊讀）

　　（2）釣魚   魚餌   拋向   漣漪   恢復   小心翼翼   鱸魚   遵守   嘴唇   這輩子   銘刻

　　請這一小組的同學來開火車讀讀這組詞語。（開火車讀、齊讀）

　　3.同學們通過朗讀已經認識了生字詞，現在請你們挑選自己喜愛的方式讀課文，或許通過讀能解決剛才的問題。可以大聲讀，小組讀，默讀，同桌讀……

　　4.誰愿意把課文讀給大家聽？（指名分節讀）

　　5.同學們讀得可真不錯，那這里的幾個小問題你解決了嗎？（相機板書：爸爸   說：湯姆      ）

　　6.這些小問題我們都解決了，那么爸爸是在什么情況下怎么說這句話的，湯姆聽了又是怎么做的呢？請同學們默讀課文，在前后橫線上各加上一句話。可以和同桌交流。

　　7.生交流。

　　8.同學們，這三句話連起來就是課文的主要內容。第一句話是起因，第二句話是經過，第三句話是結果。

　　三、精讀課文

　　1.  湯姆真的愿意把鱸魚放掉嗎？從哪里可以看出湯姆不愿意放掉這條大鱸魚？快速讀課文，找出描寫湯姆心情的句子。

　　2.  交流出示句子。

　　3.  自由朗讀句子，你能體會到湯姆怎樣的心情？然后把你體會最深的一句話和同桌交流。

　　4.  哪些同學體會的是第一句？體會到了湯姆怎樣的心情？

　　（1）“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。

　　1）什么事讓他這么不情愿呢？

　　a.出示爸爸的話

　　a.誰能學著爸爸來說說這句話？

　　b.他學得象嗎？你覺得哪里象？

　　c.讓我們一起來學著爸爸低沉地說說這句話。

　　b.究竟是怎樣的一條鱸魚讓湯姆這樣不情愿的？

　　a.出示：哇！一條他從未見過的大鱸魚！

　　b.自由讀讀，看看你能從這句句子中讀出些什么？（鱸魚大，湯姆的驚喜）

　　c.你能把湯姆看到這條大鱸魚后的驚喜讀出來嗎？（指名讀，聽老師讀，自由試試，齊讀）

　　2）湯姆釣到這么大的鱸魚，正驚喜萬分，爸爸卻讓他放掉，難怪湯姆會那么不情愿。誰能讀出湯姆的不情愿？指名讀、齊讀。

　　（2）他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中。

　　1）  你體會到了什么？

　　2）  你能讀出他這種無可奈何的心情嗎？指名讀、齊讀

　　（3）湯姆嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了。

　　1）  此時湯姆的心情如何？

　　2）  誰能讀好這一句？指名讀、齊讀

　　5.  從這些句子中我們知道湯姆很不情愿放掉這條大鱸魚，但最后他還是放掉了大鱸魚。下面我們再來合作著讀讀四到十二自然段，再來體會一下湯姆心情的變化。女生讀湯姆的話？爸爸的話請男生讀？其他的部分我請一個同學讀。

　　6.  如果我是湯姆的話，釣到了這樣的一條大鱸魚，我也不情愿把它放掉。

　　你們有什么理由說服我把這條鱸魚放掉？先讀讀爸爸的的話，找到充足的理由，誰先記住，誰就演爸爸，我來演湯姆，看他能不能說服我放掉鱸魚。

　　（1）生讀。

　　（2）表演。

　　（3）兒子說了那么多理由，爸爸為什么還是要堅持讓兒子放掉呢？讓我們一起讀讀爸爸的話。

　　（生齊讀爸爸的話：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。）

　　四.延伸總結

　　1.生活中，哪些規定要自覺遵守，請你用上“不管 …… 都 …… ”這組詞語來說說。

　　2.生活中，有許多規定，不管有沒有人看見，有沒有要求，都應該自覺遵守，讓我們一起再讀讀爸爸的話，永遠把它銘刻在心中。

　　3.現在你們知道湯姆為什么必須要把這條魚放掉了嗎？現在我們可以把這個問題也擦掉了。課文中對湯姆釣魚的描寫也非常精彩，這個下節課再講。

　　五、布置作業

　　1.把這個故事講給你的爸爸媽媽聽。

　　2.把給你啟示最深的一句話認認真真地寫下來，可以把它制成書簽。

聽周巍唯校長執教《你必須把這條魚放掉！》后有感 篇3

　　起承轉合，盡在情流涌動——《“你必須把這條魚放掉！” 》精品課例設計　

　　教學目標：

　　1、采用已有的識字策略學會本課生字，辨析形近字“釣”和“鉤”、“未”和“末”、“允”和“充”、“毫”和“豪”，采用查字典、找近義詞、聯系上下文等方法理解詞語，并會用“允許”造句。

　　2、通過分角色、讀中想象等方式反復品讀人物對話，讀出人物當時當境的不同語氣，感受湯姆的心理變化，感悟父親話語的含義，并聯系生活理解，從而受到嚴于律己、自覺遵守社會公德的教育。

　　3、理清課文順序，緊扣湯姆心情變化這一線索、抓住關鍵詞句復述課文。

　　教學重點：抓住文中關鍵詞句、體會湯姆釣魚、放魚的心理變化。

　　教學難點：理解“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規定”這句話的含義，體會認同“自覺遵守規定”的重要。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1、今天我們學習的課文是一篇感人的小故事：

　　2、板書課題：“你必須把這條魚放掉！”

　　3、和我們以前的課題有什么不一樣？

　　【提示】課文題目是一個人對另一個人說的話。上邊有一個雙引號。

　　【設計意圖：與以前的課文題目進行對比，刺激學生的各種感官，激發了學生的興趣。】

　　4、 讀了課題，你能提出問題嗎？

　　二、合作交流，解讀探究

　　1、讀準字音，讀通讀順課文

　　【提示】現在請同學們放聲讀課文，遇到生字、生詞看看課文后的生字表，劃出帶有生字的詞，讓老師聽到你讀書的聲音。

　　2、出示生字詞：必須  湯姆   銘刻   允許   從未見過  釣魚  魚竿   遵守規則   夜幕出垂    小心翼翼    斬釘截鐵 

　　3、反饋檢查生字 、詞語讀音反饋檢查生字 、詞語讀音

　　【點撥】重點讀準下列字：翹舌音“唇”、“垂”、“甩”，平舌音“遵”，后鼻音“銘”

　　4.讀文交流

　　自主課文：用自己喜歡的讀書方式讀文，要求邊讀邊思，把字音讀得更流利。

　　指名讀文：要求把字音讀正確，把句子讀流利，如果做到有感情就更好了！

　　交流：你們在閱讀文章的過程中解決了那些問題？

　　說一說“爸爸（       ）說：“你必須把這條魚放掉！”誰能在這句話的括號內加上一個詞？

　　5.爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚放掉。說了后，湯姆又是怎樣做的？請你快速默讀課文。

　　【點撥】這三句話連起來就是課文的主要內容。第一句話是起因，第二句話是經過，第三句話是結果。

　　6.默讀質疑：請學生默讀課文的重要課文，看看在讀書的過程中又產生了哪些問題？

　　三、整體感知，抓住情感主線

　　同學們都初步閱讀了課文，誰能簡單的說一說這篇課文主要講了一件什么事？

　　小湯姆釣到了一條大鱸魚，可最后還是將鱸魚放走了，湯姆的心情一定有很大的變化。請你再讀讀課文，你能找到表現湯姆心情變化的句子嗎？把它劃下來。

　　預設a、嘿，“這條魚”真大——釣魚欣喜篇

　　1、“大”字入手，作下鋪墊

　　(1)設疑初識鱸魚之大。

　　題目中“這條魚”是一條怎樣的魚呢？

　　老師想請四位同學來讀一讀課文的1—4自然段，其他同學思考這個問題，看課文有沒有給我們答案。

　　(2)討論深悟鱸魚之大。

　　預設①哇！一條他從未見過的大鱸魚！（出示句子）

　　是呀，這是一條怎樣的鱸魚呢？（從未見過）“未”是一個生字，意思是沒有。也就是從來沒有見過。或許他以前釣過的是——？（學生推測）

　　② “……魚竿變成了弧形”。 （出示句子）

　　你是怎么想的？重點引導學生理解正因為鱸魚大而重而筆直的魚竿呈使弧形。可以借助細竹棒來實驗。你能讀好這句話嗎？

　　③“小心翼翼地……拖……”（出示句子）

　　你是怎么理解這句話的？老師能不能將“拖”改成“甩”呢？為什么？誰來和老師配合一下，做一做這兩個動作。做完動作讓學生談感受。（是的，你必須小心的，用力的，不然魚就跑了）你能通過你的朗讀來表現當時的情景嗎？

　　【設計意圖：讀好的過程是引導學生關注語言文字的過程。在這一過程中，教師讓學生重點抓住一些關鍵的字詞來讀好文本的同時，并通過實驗、動作演示、猜想、比較等感悟文本的方法，讓文字一遍遍地在學生腦海中加深印象，并逐漸形成畫面。由此學生很容易地體會到了鱸魚之大，為后面感悟湯姆欣喜之情作了很好的鋪墊。】

　　2、因勢利導，悟到欣喜。

　　(1) 是呀，告訴你，野生的鱸魚很難釣，野生的大鱸魚更是少見。但味道確實格外鮮美。很多人都愛吃鱸魚。像北宋文學家范仲淹就曾這樣表達對鱸魚的喜愛之情：“江上往來人，但愛鱸魚美。”

　　（2）所以，此時此刻，小湯姆面對從未見過的大鱸魚，心中充滿了——（板書：驚喜）

　　3、設身處地體會欣喜。

　　想象說話：如果你釣到了這樣一條大鱸魚，你會怎樣？會用那些詞語來形容當時的你？（欣喜若狂、喜出望外、手舞足蹈……）

　　4、情不自禁讀好欣喜。

　　誰能帶著驚喜來讀好這幾句話？老師要提醒你的是（指預設1的句子提出）這里有兩個“！”，說明什么？（欣喜之情十分強烈）

　　誰來試試？指名讀，齊讀。

　　【設計意圖：課堂是學生的語言訓練場。這里設置的說話練習，讓學生想象自己釣到大鱸魚時欣喜的動作神態語言等，交流形容人物高興的詞語，意在激發和豐富學生的生活經驗和生活積累，在理解課文情境的基礎上進行交流，既訓練了語言表達能力，又讓學生真切地體會到了文中湯姆迸發的那無限欣喜之情。】

　　5、細細回味釣魚技術。

　　（1）湯姆是怎樣釣到這條魚的呢？我們一起來看看。（出示第二小節）自由朗讀。

　　（2）細讀動詞，正面讀悟。

　　出示填空，引讀：你看他先----------,然后----------，隨即-----------。只見魚餌-----------，沉入---------，湖面--------------。（相機填出動作詞）

　　這一連串的動作，看出了什么？（湯姆釣魚的技術是多么的嫻熟呀。湯姆真是個釣魚的高手呀！）

　　（3）爸爸贊賞，側面感悟。

　　難怪爸爸在一旁也微笑著，投來了——贊賞的目光。爸爸會怎樣贊賞湯姆呢？

　　誰來讀讀這段話，來贊一贊小湯姆。

　　（4）練說經歷，比較感悟。你釣過魚嗎？能給大家介紹一下嗎？你的收獲大嗎？（練習說話）

　　6、總結：小湯姆比你幸運多了，技術也高超多了，他可是釣到了一條（出示句子：“哇！一條他從未見過的大鱸魚！”再讀。）這是一件多么令人欣喜的事呀！

　　【設計意圖：這一小節的教學中，通過學生抓住關鍵字詞，尤其是一連串的動詞，了解了釣魚的過程，從正面感受到湯姆釣魚技術的嫻熟。另外，通過爸爸會怎么贊賞的想像及自己的生活進行勾連等閱讀方法，從側面加深感受湯姆嫻熟的釣魚技術，內心也不由對湯姆油然產生了一種贊賞。為第一部分欣喜、輕松的文章基調畫上了圓滿的記號。】

　　預設b、哎，“必須把這條魚放掉”？——對話不情愿篇

　　1、體驗不情愿，生發問號。

　　（1）可驚喜被打斷了，怎么回事？

　　交流，相機出示句子，齊讀：“孩子，你必須把這條魚放掉！”

　　是呀，聽，一個低沉的聲音傳了過來，再讀句子。

　　（2）小湯姆愿放這條魚嗎？（板書：不情愿）是的，如果是你，你愿意放嗎？所以，小湯姆很不情愿地嚷起來。誰來學學小湯姆嚷一嚷：“為什么？”

　　【設計意圖：找準文本解讀的切入點，進行了一次有效的質疑——“為什么爸爸要求孩子，你必須把這條魚放掉？這個問題也就成為了貫穿全文教學的核心話題。一是，它緊貼文本的核心內容，二是它開口小而內涵深，似乎一下子就能看見光亮，但要真正看清它，又是曲徑通幽的，提供了學生思考的廣度與深度。】

　　2、體會遵守規則的必要，解決問號。

　　（1）是呀，為什么爸爸要求湯姆必須把這條魚放掉呢？請同學們自由讀讀父子倆的對話，來找找原因吧。找一找，畫一畫，想一想：因為           ，所以，孩子，你必須把這條魚放掉。

　　（2）討論、交流。

　　預設a出示：因為現在是晚上10點——離允許釣鱸魚的季節還有兩個小時，所以，孩子，你必須把這條魚放掉。

　　①你知道當地規定的釣鱸魚要在什么時候嗎？（晚上12點以后）。

　　②補充介紹：許多國家為了保護魚類的生息繁衍，在某一段時間內是禁捕的。我們無錫的太湖也是有禁捕期的。如果我們無節制的去捕魚，那魚就會怎樣呢？

　　③這個規定太有必要了。可是光有規定就行了嗎？還必須怎樣？（我們去遵守規定）

　　④是的，現在才晚上10點，離允許釣鱸魚的時間還有2個多小時，時間未到，所以，孩子——（指讀課題：你必須把這條魚放掉。 “必須”加點）。

　　看，父親是一個多么遵守規定的人呀。（板書：遵守規定）

　　⑤可是，小湯姆反駁了父親的話，他認為----（出示：“湯姆朝湖的四周看看，月光下沒有漁舟，也沒有釣客。湯姆說：“放心吧，爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們在這個時候釣到了鱸魚。”指名讀）

　　是的，這時候沒有人看見，可以把魚帶走嗎？

　　預設b 出示：因為不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定，所以，孩子，你必須把這條魚放掉。

　　①對于父親的話你是怎么想的？

　　②對，有人看見，要遵守；沒人看見，更要遵守，這就叫自覺。（板書：自覺）

　　③所以，孩子——（指讀課題：你必須把這條魚放掉。）

　　（3）小湯姆沒有辦法了，我們來幫幫小湯姆求求父親吧？（學生交流）

　　（4）大家說得都非常的誠懇，父親會答應嗎？為什么？

　　是的，父親嚴格的遵守當地的釣魚規則。

　　（5）你知道，在我們身邊有哪些規定需要遵守呢？你能用“不管------------都-----------”來說一說嗎？　

　　（6）是的，規定對我們的生活非常重要，否則，我們的生活將……“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”

　　所以，父親是用怎樣的口氣說這句話的。（斬釘截鐵）

　　①    你理解“斬釘截鐵”這個詞語嗎？

　　②    所以這句話包含著父親怎樣的態度？

　　③誰能用斬釘截鐵的語氣來讀讀父親的這句話。（指名讀）

　　過渡：父親的話是這樣的堅決，絲毫沒有商量的余地。所以，（指讀課題：孩子，你必須把這條魚放掉。）

　　3、分角色朗讀對話，牢記規則。

　　這是一段多么令人難以忘懷的話語呀，同學們愿不愿意像湯姆一樣將它們牢牢記住？那么，誰愿意來做湯姆，誰又愿意做父親，來模仿他們的對話。

　　【設計意圖：引導學生與文本對話，從文本中提煉出重點詞句，完成“填空因為-------，所以，孩子，你必須把這條魚放掉。”學生緊緊抓住父親的兩句話。這是閱讀方法上的習得，也是語言表達上的訓練，再借助語言的訓練，還原具體的文本環境——喚醒學生頭腦中對生活中規定的再現，感受規定的重要性，更是對語言形式上的規范練習。】

　　預設c、唉，把魚放掉吧！——無奈放魚篇

　　1、父親的話是這樣的斬釘截鐵，他告訴湯姆無論何時何地，都要遵守規則。所以，湯姆（引讀,出示句子：他只好………..湯姆嘆了口氣…………）

　　2、請你體會體會，你感受到了湯姆此時的心情又是怎樣的？你從哪兒感受到的？（只好、慢吞吞、嘆了口氣）

　　3、看著大鱸魚擺動著強勁有力的身子游向湖心，湯姆心想：引讀——“我這輩子再也釣不到這么大的魚了。“他還會想些什么呢？

　　4、看，湯姆是不情愿放這條魚的，可是又沒有辦法，真是無奈呀！（板書：無奈）

　　5、讓我們一起來讀出湯姆的這份無奈吧。

　　【設計意圖：張若田先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”由此可見，讀是閱讀感悟的核心和靈魂。此處，湯姆的無奈之舉——放魚，在上一環節推心置腹的朗讀感悟之后，是情理之中的。此時，教師不需苦口婆心地導悟了，只需蜻蜓點水般點到就行了，一切盡在朗讀中。】

　　四、哦，我記住了……——回味深思篇

　　1、哦，引讀——真的，從那以后，湯姆再也沒有釣到那么大的魚。但那一晚的情景卻----------，爸爸堅定地話語——————————。

　　2、湯姆僅僅記住了那晚的情景，父親的話嗎？

　　不，他時時刻刻地提醒著湯姆，不僅要做一個遵守規則的人，更要做一個（自覺）遵守規則的人。

　　3、現在,  長大的湯姆又在這里釣著魚，回憶著那一晚的情景，父親的話語仿佛還在耳邊回響。可就在這時，湯姆的魚竿又動了，一條肥美的大鱸魚上鉤！和小時候的那條不相上下，他滿心歡喜地抬起手表一看，11點多鐘了，他____________                                                           ________                                        _____。

　　他會怎么想？怎么做呢？請你拿起筆來寫一寫吧 。

　　4、學生自由續寫。

　　5、交流。

　　【設計意圖：尊重文本，依綱循經，繼續深入思考話題，使遵守規定成為學生自覺的行為，在這樣拾階而上的深入思考中，顯現其人文價值，從而達成學生生命的后續自主生長！既使價值觀相同的背景下，學生心中屬于自我的“哈姆雷特”的描述方式也是豐富多樣的。這種語言的豐富與多彩不也是學生的獨特嗎？為了個性化行為的凸顯，為了珍視學生的獨特感受、體驗和理解，不妨都讓學生在屬于自己的空間內留下點印痕吧。筆尖飛舞，學生最后續寫的是心中那美好的篇章。】

　　五、合作學習生字。

　　1、在小組內交流識字的方法。

　　（1）以舊代新法：如“豪”代“毫”

　　（2）部件1+1法：如左邊是“夫”右邊是“見”，合起來就是“規”。

　　（3）兒歌會意法：一點魚餌釣釣釣，帶上彎鉤鉤鉤鉤

　　2、描紅書寫，互相評議，把字寫美觀。

　　【設計意圖：中年級的寫字，應繼續強調按規范嚴格練習，寫好鋼筆字。這一環節中，老師把學生零散的記憶進行歸納、總結，甚至編成兒歌，從而讓學生產生滿足、愉快、成功的體驗。】

　　板書設計： 　　　 “你必須把這條魚放掉！”

　　驚喜　　

　　不情愿　　

　　無奈

　　（自覺）遵守規定

　　教材分析：

　　《“你必須把這條魚放掉！”》是蘇教版三年級下冊一篇課文，主要講述了小男孩湯姆釣到了一條他從未見過的大鱸魚，由于離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時，爸爸要求湯姆必須把這條魚放掉，湯姆有些不情愿的放掉了魚，但這件事在他的一生中留下了深刻的印象。課文層次分明，敘事清楚，對人物活動的描寫細膩傳神。作者對湯姆的心理活動的描寫前后映照，由湯姆從“一陣驚喜”到充滿無奈，由心中不無遺憾到對自己的行動并不后悔的心理變化，推進了故事情節的發展，并將人人應該自覺遵守社會公德這樣一個主題寓于一個動人的故事之中，讀來感人至深，意味無窮，是培養學生情感、態度、價值觀的好教材。

聽周巍唯校長執教《你必須把這條魚放掉！》后有感 篇4

　　本節課我和學生圍繞著“這是一條什么樣的魚？為什么放，該不該放？” 展開討論。討論第一個問題，目的是讓學生感受魚的大，體會湯姆的舍不得。第二個問題是重點，我讓學生扮演父子倆，再各自找出理由來說服對方。

　　“這條魚很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了。”

　　“雖然魚很大，也很難釣到，但我們必須遵守規定。”

　　“離允許釣鱸魚的時間只有兩個小時了，這么短的時間，沒有關系的。”

　　“規定必須遵守，不能隨意改動。”

　　“沒有人看見我釣到鱸魚，不放也沒關系。”

　　“在有人看見的情況下要遵守規定，在沒有人看見的情況下更要遵守規定。” “做人要誠實、自覺，要嚴格要求自己。”

　　……

　　通過辯論，調動了學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，在辯論中明理，認識到人人必須遵守社會公德這個道理。

　　總喜歡把語文課上成政治課，新課學完后，我結合本課內容，讓學生回顧生活中，學習上是否也曾遇見過類似的事情，并用“不管……都……”練習說話，孩子們說得倒“動聽”，但在實際生活中，“原形畢露”者還是太多。