《每逢佳節(jié)倍思親》測(cè)試（通用12篇）
《每逢佳節(jié)倍思親》測(cè)試 篇1
一、成語(yǔ)填空：
一年一（ ） （ ）老（ ）幼 興高（ ）（ ） 家家（ ）（ ） 思（ ）萬(wàn)千 天各（ ）（ ）
二、多音字注音組詞: 覺(jué)（ ）（ ） 重（ ）（ ）挑（ ）（ ）
三、形近字組詞：彩（ ）佳（ ）幼（ ）挽（ ）逢（ ）
采（ ）洼（ ）幻（ ）換（ ）縫（ ）
四、詞語(yǔ)排序（寫(xiě)序號(hào)）： 1端午節(jié) 2重陽(yáng)節(jié) 3除夕 4春節(jié) 5中秋節(jié) 6元宵節(jié) 7七夕節(jié)
五、填空：
1、重陽(yáng)節(jié)時(shí)每年的（ ）月初（ ），我知道這一天的習(xí)俗有（ ）（ ）等。
2、遙知兄弟登高處，（ ）。這是（ ）代詩(shī)人王維在《 》中寫(xiě)下的詩(shī)句。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人（ ）的思想感情。
3、除夕，身在外地的媽媽不能回家了，此刻最能表現(xiàn)她心情的詩(shī)句是：
4、《九月九日憶山東兄弟》其中的“山東”指的是今天的山東省嗎？（ ）
5、解釋畫(huà)線詞的意思：異鄉(xiāng)（ ） 倍思親（ ） 佳節(jié)（ ）異客（ ）每逢（ ）
六、我積累的思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句有：
《每逢佳節(jié)倍思親》測(cè)試 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：133
這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，一股濃濃的親情溢于紙表。
文章由兩部分組成。第一部分通過(guò)一個(gè)通俗易懂的故事，簡(jiǎn)要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)寫(xiě)作的背景和緣由。唐朝詩(shī)人王維，15歲就離開(kāi)家鄉(xiāng)。兩年之后的重陽(yáng)節(jié)，看到家家戶(hù)戶(hù)登高游玩、歡度節(jié)日的情景，王維思緒萬(wàn)千。提筆寫(xiě)下了《九月九日憶山東兄弟》，借以抒發(fā)對(duì)親人的思念 之情。明白如話的語(yǔ)句，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離，為學(xué)生理解詩(shī)句、感悟情境、體驗(yàn)情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫(xiě)下的《九月九日憶山東兄弟》。
我在教學(xué)時(shí)，把課題“作業(yè)”的理念運(yùn)用到教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生理解第一部分的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)王維為什么會(huì)思念家鄉(xiāng)的親人？王維在重陽(yáng)佳節(jié)看到了什么，想到了什么？讓學(xué)生理解那種濃濃的思念家鄉(xiāng)親人的思想感情。再讓學(xué)生聯(lián)想一下王維還會(huì)想些什么？兄弟們還會(huì)說(shuō)些什么？使學(xué)生更加深刻地來(lái)理解思鄉(xiāng)之情。在此基礎(chǔ)上理解詩(shī)句的意思便水到渠成了，讓學(xué)生自己理解詩(shī)句也就不困難了。課后讓學(xué)生搜集王維的詩(shī)作，進(jìn)行“古詩(shī)朗誦大賽”，拓展了學(xué)生的課外知識(shí)。
評(píng)課：
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩(shī)的課文，通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象化地解釋王維詩(shī)作《九月九日憶山東兄弟》，便于學(xué)生理解背誦古詩(shī)。教者的教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
條理比較清晰。
教者由課文入手，先讓學(xué)生找出了王維思念故鄉(xiāng)的原因，他在重陽(yáng)節(jié)那天看到了什么，想到了什么，再讓學(xué)生想一想王維還會(huì)想些什么，兄弟們還會(huì)說(shuō)些什么。再此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己理解詩(shī)句的意思，一層扣一層，條理比較清晰。
抓準(zhǔn)了關(guān)鍵詞。
“思緒萬(wàn)千”一詞在本文中的作用是顯而易見(jiàn)的：它概括了王維客居他鄉(xiāng)時(shí)的思鄉(xiāng)之情，它也是王維寫(xiě)作《九月九日憶山東兄弟》的觸發(fā)點(diǎn)。教者及時(shí)抓住課文的這一關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)它在表情達(dá)意方面的作用，恰到好處。
但教者在激發(fā)學(xué)生的情感方面還欠缺了一點(diǎn)，學(xué)生還沒(méi)有真正深入到王維的內(nèi)心中去，教者自己的語(yǔ)言還缺乏激情，沒(méi)能很好地帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，學(xué)生還沒(méi)能真正體會(huì)文章的內(nèi)涵。另外，不應(yīng)該把文和詩(shī)完全割裂開(kāi)來(lái)，應(yīng)該文中有詩(shī)，詩(shī)中有文。
主評(píng)人：孫霞
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本文轉(zhuǎn)載
《每逢佳節(jié)倍思親》測(cè)試 篇3
（第二課時(shí)）
江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧燕
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 能流利、有感情的朗讀課文。能背誦古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》。
2、 理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)節(jié)思念親人的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、 教學(xué)重點(diǎn)：背誦古詩(shī)。
2、 教學(xué)難點(diǎn) ：通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)節(jié)思念親人的思想感情。
課前準(zhǔn)備：錄音機(jī)、磁帶、卡片
教學(xué)過(guò)程 ：
一、讀題質(zhì)疑，直奔中心
1、師：王維是唐代一位大詩(shī)人，他寫(xiě)了一首有名的詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》（齊讀這首詩(shī)）。課文用最膾炙人口的一句作為課題。
2、齊讀課題，找出課文圍繞課題的哪個(gè)詞來(lái)寫(xiě)的。（思親）
3、學(xué)生圍繞“思親”質(zhì)疑。（①為什么思親？②怎樣思親？）
二、詩(shī)文對(duì)照，讀中解疑
（一）細(xì)讀第一自然段
1、自由讀，思考問(wèn)題：為什么思親？讀后討論
（因?yàn)樵?shī)人獨(dú)自一人，少小離家，離家之遠(yuǎn)—在長(zhǎng)安離家之久—已兩年，所以思親之情油然而生。）
2、出示：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客， 詩(shī)文對(duì)照，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
3、指導(dǎo)感情朗讀。（“不知不覺(jué)已經(jīng)兩年了”讀得稍緩，帶些傷感。）
（二）、細(xì)讀第二自然段
1、師引讀：恰逢一年一度得重陽(yáng)節(jié)又到了（生接讀第二自然段）。
2、文題對(duì)照，理解“倍”的意思。
3、自由讀第二自然段。說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪些詞用得好。（交流后出示卡片：一年一度、扶老攜幼、興高采烈、登高游玩、家家戶(hù)戶(hù)）
4、用上這些好詞說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為什么“倍思親”。看誰(shuí)用的好詞多。
5、出示：每逢佳節(jié)倍思親 詩(shī)文對(duì)照，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
6、指導(dǎo)感情朗讀。（一、二、三句讀出人們歡度佳節(jié)的熱鬧、愉快氣氛；第四句聲音放低，速度放緩，讀出王維的孤獨(dú)與寂寞，深深的思念之情。）
（三）、細(xì)讀第三自然段
1、配樂(lè)范讀第三自然段，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的心情。
2、自由讀，討論問(wèn)題：王維是怎樣思親的？（前半段：王維思念以前與兄弟們歡度重陽(yáng)節(jié)的情景。后半段：王維遙想此時(shí)兄弟們是怎樣思念他的。）
3、學(xué)習(xí)前半段。（1、一邊配樂(lè)，一邊讓學(xué)生默讀，啟發(fā)學(xué)生想象：“總要”、“頭插茱萸”、“手挽著手”、“登高遠(yuǎn)眺”的情境，體會(huì)如今“天各一方”、“不能相會(huì)‘的遺憾。2、指導(dǎo)感情朗讀。）
4、學(xué)習(xí)后半段。抓住“一定也在思念我“、無(wú)限深情地說(shuō)……”反復(fù)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生感受詩(shī)人內(nèi)心的激動(dòng)與神往。
5、出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)句的意思。
（四）、細(xì)讀第四自然段
1、王維此時(shí)的心情可用書(shū)上的哪句話表達(dá)？（王維思緒萬(wàn)千，心情久久不能平靜。）
2、指導(dǎo)感情朗讀第一句
3、聯(lián)系上文，體會(huì)王維的思緒萬(wàn)千。（兩個(gè)省略號(hào)）
4、師：他提起筆寫(xiě)下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)
5、出示古詩(shī)，配上樂(lè)曲，讓學(xué)生扮演詩(shī)人，上臺(tái)誦讀。
設(shè)計(jì)意圖：
一、繞課題質(zhì)疑
課題常常是課文的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶(hù)”。因此，對(duì)課文題目質(zhì)疑問(wèn)難往往是打開(kāi)理解課文的“窗戶(hù)”。抓住課題中重點(diǎn)詞語(yǔ)—“思親”質(zhì)疑問(wèn)難，是訓(xùn)練學(xué)生見(jiàn)題思考的能力，通過(guò)對(duì)“思親”的質(zhì)疑，學(xué)生能理清文章的思路和結(jié)構(gòu)形式，同時(shí)也抓住了這篇文章的中心內(nèi)容。
“為什么思親？”和“怎樣思親？”是理解全文，體會(huì)詩(shī)人思想感情的關(guān)鍵，具有“牽動(dòng)”全文的作用。教師只要抓住這兩個(gè)問(wèn)題，就能順利地開(kāi)展本課的閱讀教學(xué)。
二、抓好詞練說(shuō)
“運(yùn)用從模仿開(kāi)始”。針對(duì)第二段好詞多的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀后找出好詞，引導(dǎo)學(xué)生練說(shuō)。這樣，課文規(guī)范的語(yǔ)言就會(huì)逐漸成為學(xué)生的語(yǔ)言的一部分，學(xué)生也在自己的語(yǔ)言實(shí)踐中加深了對(duì)詞的理解。同時(shí)還能使學(xué)生體會(huì)出詩(shī)人思念親人的感情在此佳節(jié)更加濃烈了。］
三、創(chuàng)情境激情
1、在教學(xué)第三段前，先讓學(xué)生靜聽(tīng)一分鐘音樂(lè)，能感染學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的情感，再聲情并茂地范讀，能引生入境，使學(xué)生與詩(shī)人共鳴：共思、共憂、共吟，有利于學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
2、在指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一定的情景氛圍，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的天地，能使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，一種學(xué)習(xí)的激情，產(chǎn)生主動(dòng)參與的愿望，從而增強(qiáng)自我的學(xué)習(xí)意識(shí)。
四、扣文解詩(shī)意
在整堂課的設(shè)計(jì)中，我總把詩(shī)與文有機(jī)結(jié)合，相互對(duì)照。讓學(xué)生在文的環(huán)境中解詩(shī)意，降低了學(xué)詩(shī)的難度，有助于學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境和感情，使學(xué)生印象深刻，記憶牢固。]
《每逢佳節(jié)倍思親》測(cè)試 篇4
選擇正確讀音。
茱萸(yí yù) 更(ɡèng ɡèn)加 重(chóng zhòng)陽(yáng)
至(zì zhì)今 登(dēng dēn)高 加倍（ bèi biè ）
我會(huì)拼寫(xiě)。
yì xiāng xiōng dì jiā jié sī xù wàn qiān
chā tú huí yì xiāng féng xìng ɡāo cǎi liè
眼金睛，比一比再組詞。
挽 ( ) 倍 ( ) 逢 ( ) 佳 ( )
晚 ( ) 培 ( ) 縫 ( ) 掛 ( )
億（ ） 異（ ） 維（ ） 扶（ ）
憶（ ） 導(dǎo)（ ） 唯（ ） 撫（ ）
給帶點(diǎn)字選擇正確的解釋?zhuān)?/p>
①不相同 ②特別 ③另外的 ④驚奇
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客。 （ ）
大海深處景色奇異。 （ ）
同學(xué)們異口同聲地回答：“好！” （ ）
看到日全食的景象，我們驚異地喊道：“太神奇了！” （ ）
五、完成填空。
⒈ 重陽(yáng)節(jié)指農(nóng)歷 ，這一天，人們 。
⒉ 一年一度的重陽(yáng)節(jié)到了，詩(shī)人王維不由思緒萬(wàn)千，寫(xiě)下了 這首詩(shī)。詩(shī)中“ ”表達(dá)了王維遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的寂寞，思念親人的心情。“ ”想象了今年重陽(yáng)節(jié)親人登高遠(yuǎn)眺的情景。
拓展：
一、你能將這些節(jié)日與傳統(tǒng)食品聯(lián)系起來(lái)嗎？
水 餃
重陽(yáng)節(jié)
元 宵
春 節(jié)
粽 子
元宵節(jié)
月 餅
端午節(jié)
千人糕
中秋節(jié)
二、《九月九日憶山東兄弟》表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念。你還讀過(guò)哪些思念家鄉(xiāng)或思念親人的詩(shī)？回憶一下，背給家長(zhǎng)或同學(xué)聽(tīng)，看誰(shuí)背得多。
請(qǐng)你摘抄其中的一首：
《每逢佳節(jié)倍思親》測(cè)試 篇5
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：100
一、教學(xué)目標(biāo)
1 學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“興高采烈”造句。
2 能正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦《九月九日憶山東兄弟》。
3 理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)節(jié)思念親人的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。理解并背誦《九月九日憶山東兄弟》。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
生字卡片、小黑板。
四、教學(xué)時(shí)間 二課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目的
學(xué)習(xí)生字，初讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
中國(guó)古時(shí)候有許多節(jié)日，有的一直流傳到了現(xiàn)在，像中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、春節(jié)等等。今天我們要學(xué)習(xí)的一篇課文就是古代一位詩(shī)人在重陽(yáng)節(jié)思念親人而寫(xiě)詩(shī)的事情。
二、揭示課題，解題
1.板書(shū)課題：14 每逢佳節(jié)倍思親
2.解釋題意。
（1）“每逢佳節(jié)倍思親”是唐朝詩(shī)人王維寫(xiě)的一首詩(shī)里的詩(shī)句，意思是每逢遇到美好的節(jié)日就會(huì)更加思念自己的親人。
（2）簡(jiǎn)介王維
王維（公元701—761）字摩詰，原籍祁（今山西祁縣），后遷局蒲州（今山西永濟(jì)西），他是唐代著名的詩(shī)人、畫(huà)家。
三、初讀課文。
1.輕聲自讀課文，讀順課文。
2.檢查自學(xué)效果。
（1）出示生字卡片。
（2）指名讀，指點(diǎn)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、三拼音節(jié)等方面辨明讀音。
（3）抽生字卡片讓學(xué)生讀生字詞。
3.分自然段指名讀課文。
四、寫(xiě)字指導(dǎo)
指導(dǎo)要點(diǎn)。
逢：半包圍結(jié)構(gòu)。注意內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。
佳：由8畫(huà)寫(xiě)成。右部是兩個(gè)“土”疊加，不是中間一“豎”到底。
倍：左右結(jié)構(gòu)。左窄右寬，左右上下兩端齊平。
插：12筆寫(xiě)成。右部的筆順為：“撇、橫、豎、撇、豎、橫、橫折、橫、橫”，末“橫”左連“豎”筆，右連“橫折”部，且讓“折”部末端下露些。
憶：左部“豎心旁”筆順是“點(diǎn)、點(diǎn)、豎”。
異：需注意上半部分。
五、作業(yè)
1.朗讀課文。
2.讀抄詞語(yǔ)。
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本文轉(zhuǎn)載
《每逢佳節(jié)倍思親》測(cè)試 篇6
教材分析：
本文是一首“文包詩(shī)”，文辭優(yōu)美，簡(jiǎn)潔，字里行間流露出對(duì)家鄉(xiāng)的思念。 然而在教學(xué)時(shí)并不能如一般的閱讀教學(xué)，停留在對(duì)文章的分析和理解上，教師自身要明白“文包詩(shī)”的特點(diǎn)，捉摸編者編寫(xiě)此類(lèi)題材的意圖。在小學(xué)階段，讓學(xué)生背誦古詩(shī)也許并不難，但是要求學(xué)生理解古詩(shī)字里行間的意思，以及寫(xiě)作背景就比較困難了，所以只有在小學(xué)3—5年級(jí)才會(huì)出現(xiàn)了“文包詩(shī)”，“文包詩(shī)”中的“文”就是用來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的，而隨著學(xué)生理解能力的提高，以后就幾乎不在出現(xiàn)“文包詩(shī)”這樣的題材。那么在教學(xué)時(shí)要明確一點(diǎn)：“文”是為“詩(shī)”服務(wù)的，對(duì)“文”的所有理解最后都要回到“詩(shī)”中。
學(xué)生分析：
由于開(kāi)展經(jīng)典誦讀， 三年級(jí)學(xué)生基本已經(jīng)會(huì)背這首詩(shī)了，但是僅僅停留在背誦和明白這是一首思鄉(xiāng)詩(shī)的層次上， 并不能感受到詩(shī)中字里行間融入的思鄉(xiāng)之情。
學(xué)情分析：
三年級(jí)孩子在初讀“文”時(shí)能大致感受到“文”和“詩(shī)”之間的聯(lián)系，但是這種感受只是浮在表面的初步感知。通過(guò)教師的引導(dǎo)能夠由文及詩(shī)，由詩(shī)入文感悟文中的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生了解“文包詩(shī)”這種課文形式。
2、能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)有感情地朗讀課文，體會(huì)王維在重陽(yáng)節(jié)感到的舉目無(wú)親的孤寂。
3、能有味道地背誦出古詩(shī)，并能結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)“每逢佳節(jié)倍思親”的意思
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
（1）、我們?cè)诙昙?jí)時(shí)曾學(xué)過(guò)一首思鄉(xiāng)詩(shī)，還記得嗎？一齊背一背。
李白的《靜夜思》
師：是啊， 對(duì)于遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子來(lái)說(shuō)，家鄉(xiāng)就是一個(gè)讓人魂?duì)繅?mèng)縈的地方，叫人時(shí)時(shí)刻刻思念著地方，尤其是在萬(wàn)家團(tuán)圓的節(jié)日，于是兩千多年前，同樣唐朝的一位大詩(shī)人王維寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》
誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀、齊讀）
師：你們知道嗎？這首詩(shī)的背后還有一個(gè)小故事呢！ 下面聽(tīng)老師讀一讀這個(gè)故事。（師配樂(lè)范讀）
二、學(xué)習(xí)生字詞
a、師：之前大家已經(jīng)作了預(yù)習(xí)了，這些詞你能讀好嗎？
出示詞語(yǔ)：思念 兄弟 異鄉(xiāng) 重陽(yáng)
回憶 情景 佳節(jié) 登高
扶老攜幼 興高采烈
天各一方 一年一度
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客
每逢佳節(jié)倍思親
（指名兩到三位，開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀）
b、寫(xiě)字指導(dǎo)
注意點(diǎn)：本課的生字難不難呀(不難) 生字是不難，但有幾個(gè)看似容易的詞語(yǔ)卻特別容易寫(xiě)錯(cuò)，一個(gè)是“佳”字，注意右邊是兩個(gè)“土”字，不能一豎到底。 還有兩個(gè)點(diǎn)要注意。“幼”字的一點(diǎn)不能丟，“念”字的一點(diǎn)不能添。
（老師范寫(xiě)、學(xué)生寫(xiě)一遍、描紅一遍）
三、檢查讀課文
你們的字詞真是讀的又快又準(zhǔn)啊，課文也能讀的這么好嗎？ 文章一共幾節(jié)？（四節(jié)）請(qǐng)四個(gè)人讀，即時(shí)糾正。
四，學(xué)習(xí)第一自然段
（1）、這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的啊？（唐朝的王維），王維為什么在詩(shī)中說(shuō)自己“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”呢？
（請(qǐng)兩位同學(xué)讀讀第一小節(jié)）
（2）如果變成這樣，你會(huì)讀嗎？ 唐代有個(gè)大詩(shī)人，名叫（ ），（ ）那年，他就離開(kāi)家鄉(xiāng)，來(lái)到（ ），不覺(jué)已經(jīng)（ ）。
（3）讀完以后，你想說(shuō)些什么？
預(yù)設(shè)：王維很孤獨(dú)，離開(kāi)時(shí)只有15歲，王維很思念家鄉(xiāng)，離開(kāi)家鄉(xiāng)已經(jīng)兩年了。
（4）你能讀出王維的思鄉(xiāng)之情嗎？（指名3人）
是啊，王維離開(kāi)家鄉(xiāng)時(shí)只有15歲，比你們大不了多少，獨(dú)自一人來(lái)到了哪里？
京城長(zhǎng)安（他不在自己的家鄉(xiāng)）——“異鄉(xiāng)”
是長(zhǎng)安人嗎？(不是）——異客（外地人）
王維年僅十五歲，獨(dú)自漂流異鄉(xiāng)，感覺(jué)很孤獨(dú)。能讀好這一句嗎？
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客（指名讀，讀出思鄉(xiāng)之情。）
五、學(xué)習(xí)第二自然段
過(guò)渡：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
（1）“佳節(jié)”是什么意思？ （美好的節(jié)日）
（2）在我們生活中，你知道哪些佳節(jié)？
八月十五的中秋節(jié)
五月初五的端午節(jié)
正月初一的春節(jié)
……
注意：要把話說(shuō)完整
（3）對(duì)，這些節(jié)日都叫佳節(jié)，在本文中，佳節(jié)指什么節(jié)日？（重陽(yáng)節(jié)）
師：重陽(yáng)節(jié)就像其他傳統(tǒng)佳節(jié)一樣，是一個(gè)萬(wàn)家團(tuán)聚的好日子，在這一天，王維看到了什么？
出示：一大早，大街上便熱鬧起來(lái)，人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。
（4）這一天，人們心情怎么樣？
很高興
（5）你從哪些詞看出來(lái)的？
a、“興高采烈”這個(gè)詞是什么意思？ 你能換個(gè)詞嗎？
預(yù)設(shè)（學(xué)生能說(shuō)出“興致勃勃”、“欣喜若狂”、“高興”）
b、“扶老攜幼”什么意思？ 過(guò)節(jié)時(shí)，你們?nèi)視?huì)出去玩嗎？會(huì)有哪些人一起去玩？（爺爺奶奶，爸爸媽媽。）他們?cè)趺醋叩哪兀?攙扶著老人，帶著孩子。
（可以做做動(dòng)作）
c、全家出動(dòng)，登高游玩，多開(kāi)心啊？你覺(jué)得這一天，人們除了登高游玩還會(huì)做些什么呢？
課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，此時(shí)應(yīng)該能說(shuō)出重陽(yáng)節(jié)的一些風(fēng)俗。
師：是啊，多么開(kāi)心的節(jié)日啊！可是“獨(dú)在異鄉(xiāng)”的作為“異客”的王維看到這樣的情景會(huì)高興嗎？ （不會(huì)）王維看著家家戶(hù)戶(hù)歡度節(jié)日的情景，怎么樣？——更加思念家鄉(xiāng)的親人。這真是——（引讀）每逢佳節(jié)倍思親，你知道“倍”是什么意思嗎？ （更加）你能讀出更加思念嗎？（指名3-5人讀，讀出思念）
六、學(xué)習(xí)課文第三節(jié)
（1）王維在重陽(yáng)節(jié)這天對(duì)家鄉(xiāng)的親人懷著深切的思念，他想了些什么呢？（文章第三節(jié)）
出示：以前在家鄉(xiāng)時(shí)，每逢重陽(yáng)節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠(yuǎn)眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊。（指名讀）
（2）王維知道，現(xiàn)在兄弟們一定也在頭插茱萸，登高遠(yuǎn)眺。可惜的是，出示：如今我們卻天各一方，不能相會(huì)……唉——只少了一個(gè)人，是誰(shuí)？（王維）
讀：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（指名讀3—5）
（3）師：此時(shí)此刻，兄弟們一定也在登高聚會(huì)，西望長(zhǎng)安，思念著王維呢。你覺(jué)得家鄉(xiāng)的兄弟在登高聚會(huì)時(shí)想對(duì)王維說(shuō)些什么？
(生自由說(shuō))
預(yù)設(shè)：王維，我好想念你呀，你在長(zhǎng)安還好嗎？你什么時(shí)候才能回來(lái)啊？
（4）王維知道家鄉(xiāng)的兄弟正在思念著自己，于是更加思念自己的親人，也就是——每逢佳節(jié)倍思親。
（5）王維陷入了不可抑制的思鄉(xiāng)之情中，一定想了很多很多，思緒萬(wàn)千，提筆寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》一齊讀。
指名配樂(lè)朗讀（3—5）人（有感情的朗讀）
能背上嗎? (有感情的背誦)
師總結(jié)：以后，人們離開(kāi)家鄉(xiāng)，漂流在外地，每逢節(jié)日總會(huì)特別思念家鄉(xiāng)時(shí)，便會(huì)說(shuō)“每逢佳節(jié)倍思親”啊。這首詩(shī)成為了千古絕唱，而這句話便成為萬(wàn)千游子口中的千古絕句。
七、拓展延伸
思鄉(xiāng)之情充溢著游子的內(nèi)心，王維除了寫(xiě)這首詩(shī)千古絕唱外，還寫(xiě)這樣一首思鄉(xiāng)詩(shī)
出示：雜詩(shī)
君自故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。
來(lái)日綺窗前，寒梅著花未？
師翻譯大致意思， 你覺(jué)得王維除了想知道家鄉(xiāng)的梅花有沒(méi)有開(kāi)以外，還想知道什么？
預(yù)設(shè)：想知道家鄉(xiāng)的兄弟好不好，身體是不是很健康… …
八、作業(yè)：
1、結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)“每逢佳節(jié)倍思親”的意思。
2、搜集幾首思鄉(xiāng)詩(shī)，小組交流背背。
《每逢佳節(jié)倍思親》測(cè)試 篇7
[教材簡(jiǎn)析]
本文采用“文包詩(shī)”的形式，以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，使一股濃濃的親情溢于紙面。
文章由兩部分組成。第一部分通過(guò)一個(gè)通俗易懂的故事，簡(jiǎn)要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的寫(xiě)作背景和緣由。第二部分則是王維真情流露而寫(xiě)下的《九月九日憶山東兄弟》。這首詩(shī)用詞自然卻又極為凝練，真切地道出了詩(shī)人的思鄉(xiāng)情濃。因此，“每逢佳節(jié)倍思親”成為許多身處他鄉(xiāng)的“游子”表達(dá)思鄉(xiāng)之情的千古佳句。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)節(jié)思念親人的思想感情。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句“每逢佳節(jié)倍思親”，體會(huì)詩(shī)人身居異鄉(xiāng)，思念親人的思想感情。
[教學(xué)過(guò)程]
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們共同來(lái)讀一篇新的課文，課文寫(xiě)了一個(gè)美好的故事，里面還包含著一首詩(shī)，誰(shuí)能猜出是哪篇課文？
生：（興奮地猜測(cè)，搶著說(shuō)）是《每逢佳節(jié)倍思親》！
師：對(duì)了。（板書(shū)課題），看來(lái)大家對(duì)這篇課文比較熟悉了，老師還沒(méi)教，自己就先看了，真好！把課題讀一下，好嗎？（生用心齊讀課題）
師：像這種樣式的課文，你們以前還讀過(guò)哪些？
（學(xué)生紛紛說(shuō)出《英英學(xué)古詩(shī)》等）
評(píng)析：讓學(xué)生猜學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合小學(xué)生的獵奇、好表現(xiàn)的心理，激起了學(xué)生的興趣。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生超前閱讀，引導(dǎo)溫故知新地圍繞課文組合成板塊，促進(jìn)了教學(xué)。
師：你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文該完成哪些任務(wù)？
生：正確地認(rèn)讀生字詞。
生：把課文讀好。
生：領(lǐng)悟課文里的意思。
生：能熟練地背誦古詩(shī)。
生：還要理解詩(shī)句的意思。
（相機(jī)板書(shū)：讀、悟、解、背）
師：太好了。同學(xué)們，這既是要完成的任務(wù)，也是我們讀懂課文的方法。下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，把生字讀準(zhǔn)，看看大家能讀明白哪些問(wèn)題。
評(píng)析：讓學(xué)生自定目標(biāo)，自找學(xué)習(xí)方法，既尊重了學(xué)生的意識(shí)，又給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。
（學(xué)生自由朗讀課文后交流）
生：我知道大詩(shī)人王維15歲就離開(kāi)家鄉(xiāng)，來(lái)到京城長(zhǎng)安，現(xiàn)在已經(jīng)17歲了。
生：我知道課文講的是王維身居異地，在重陽(yáng)節(jié)思念親人的事。
師：你一下子找到了文章的主要內(nèi)容。
生：我知道九月九日是重陽(yáng)節(jié)。因?yàn)樵?shī)的題目是“九月九日憶山東兄弟”，第二自然段告訴我們“一年一度的重陽(yáng)節(jié)又到了”。
師：你能把前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)看，真不錯(cuò)！
生：我知道重陽(yáng)節(jié)人們有頭插茱萸，登高遠(yuǎn)眺的習(xí)俗。
師：“登高遠(yuǎn)眺”是為什么呢？
生：表達(dá)對(duì)身居異地的親人的思念。
師：你不僅了解了課文的內(nèi)容，還了解了一些民俗，讀書(shū)的好處真多啊！
評(píng)析：老師適時(shí)點(diǎn)撥，不露痕跡地教給學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)讀。
生：聽(tīng)了剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，我聯(lián)想到一句古詩(shī)：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”李白看到天上的明月，更加思念自己的故鄉(xiāng)和親人。詩(shī)人王維在重陽(yáng)節(jié)這一天看到“人們扶老攜幼，興高采烈地登高游玩”，引起了對(duì)家鄉(xiāng)、親人的思念。雖然是不同的人，看到的是不同的景，但他們的感受是一樣的。
師：你的聯(lián)想很有道理，你能把讀過(guò)的詩(shī)與課文聯(lián)系起來(lái)比較，感受是相同的。你真會(huì)學(xué)習(xí)。
師：你能從文中找出一些話來(lái)說(shuō)明王維思念家鄉(xiāng)的親人嗎？
生：“王維看著家家戶(hù)戶(hù)歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。”這是直接寫(xiě)。“如今我們卻天各一方，不能相會(huì)……西望長(zhǎng)安，思念著我呢。”這是間接寫(xiě)。寫(xiě)兄弟們登高遠(yuǎn)望長(zhǎng)安，思念著我，其實(shí)是寫(xiě)詩(shī)人自己思念著他們。
師：你的理解能力真出色！
師：作者看到了此時(shí)此刻，兄弟們登高聚會(huì)，西望長(zhǎng)安嗎？
生：沒(méi)有，這是作者想象到的。
師：哪句詩(shī)寫(xiě)了這個(gè)意思呢？
生：“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”
師：“少一人”是誰(shuí)呢？
生：作者王維.
師：同學(xué)們的悟性真好，通過(guò)自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟，讀懂了文中的人、文中的情。還有要說(shuō)的嗎？
生：我知道王維15歲就離開(kāi)了家鄉(xiāng)，一個(gè)人孤獨(dú)地在異地度過(guò)了兩年，在這重陽(yáng)節(jié)的日子里，更加思念家鄉(xiāng)的親人，所以詩(shī)中用了一個(gè)“獨(dú)”字。
師：你對(duì)“獨(dú)”字理解的很深刻。
生：聽(tīng)了xx同學(xué)說(shuō)的，我知道第一、二句詩(shī)的意思：詩(shī)人孤獨(dú)一人作客他鄉(xiāng)，每次到了重陽(yáng)節(jié)，家家團(tuán)聚的時(shí)候，就更加思念家鄉(xiāng)的親人。
師：你能結(jié)合課文中的句子和自己的理解來(lái)解釋詩(shī)句的意思。
生：我也是運(yùn)用課文內(nèi)容和自己的理解相結(jié)合的方法讀懂三、四兩句詩(shī)的，此時(shí)此刻，兄弟們已經(jīng)頭插茱萸登高遠(yuǎn)眺了，可我卻天各一方，不能和他們?cè)谝黄饒F(tuán)聚。
生：我知道“山東”不是現(xiàn)在的山東省，是指華山以東的蒲州，是王維的家鄉(xiāng)。
師：你是怎么知道的？
生：我是課前查資料的。
師：（豎起大拇指）你能主動(dòng)查資料真棒！我們預(yù)習(xí)課文不能只是讀讀生字，把課文讀熟練就行，有時(shí)還要查查資料，特別是古詩(shī)，古今用法不一樣，如果不查資料會(huì)鬧出笑話的。
生：我知道“兄弟”不是弟弟的意思，是哥哥和弟弟的合稱(chēng)。這里就是指家鄉(xiāng)的親人。我也是查資料的。
評(píng)析：搜集和處理信息的能力不是一朝一夕就可以具備的，要靠長(zhǎng)期實(shí)踐逐步形成的。對(duì)于學(xué)生主動(dòng)查閱資料，在平時(shí)教學(xué)中要多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)查閱資料的習(xí)慣。
生：我讀懂了詩(shī)題的意思：重陽(yáng)節(jié)這一天，王維回憶與家鄉(xiāng)親人一起過(guò)重陽(yáng)節(jié)的情景。
師：（出示詩(shī)）能把這首詩(shī)讀好嗎？
（生大聲說(shuō)“能”，接著有感情地齊讀了一遍，隨后讓學(xué)生背了一遍，全班同學(xué)背得既熟練又有感情。）
評(píng)析：通過(guò)與學(xué)生的交談，一步步地把答案引導(dǎo)出來(lái)，讓學(xué)生自己感悟、糾正，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的綜合性，綜合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，綜合學(xué)生的能力。
師：思鄉(xiāng)的詩(shī)有很多，同學(xué)們讀過(guò)哪些？
生：我讀過(guò)李白的《靜夜思》。（背詩(shī)）
生：我讀過(guò)張繼的《楓橋夜泊》。（背詩(shī)）
生：我讀過(guò)李益的《春夜聞笛》。（背詩(shī)）寫(xiě)的是流浪異鄉(xiāng)的人思念家鄉(xiāng)的感情。
生：我讀過(guò)王維的《相思》。（背詩(shī)）是對(duì)遠(yuǎn)方友人的思念。
師：從古到今，思鄉(xiāng)的詩(shī)有很多，他們思鄉(xiāng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、方式可以不同，但他們思鄉(xiāng)之情是相同的。課后，同學(xué)們可以再去找些思鄉(xiāng)的詩(shī)、歌，可以是古代的，也可以是近代的、當(dāng)代的，大家一起交流。
評(píng)析：僅僅局限于一課書(shū)的學(xué)習(xí)，絕不是成功的學(xué)習(xí)。課堂中有意拓展、延伸，幫助學(xué)生形成了思鄉(xiāng)詩(shī)的知識(shí)組塊，促進(jìn)學(xué)生更廣泛地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成合理的知識(shí)體系，課雖盡，而“學(xué)無(wú)涯”。
師：本課的學(xué)習(xí)任務(wù)你們不要老師腳，自己讀書(shū)完成了。你認(rèn)為還該做點(diǎn)什么書(shū)面作業(yè)嗎？
生：抄寫(xiě)本課的生字。
師：有必要，該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)一點(diǎn)也不能馬虎，相信你們有能力自學(xué)好生字詞。
生：把這首詩(shī)的意思寫(xiě)下來(lái)，書(shū)后思考題中有要求。
師：你有學(xué)習(xí)方法，知道抓住書(shū)后思考題來(lái)把握課文，也懂得及時(shí)整理重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。詩(shī)意不要被詩(shī)句簡(jiǎn)單“框住”，要發(fā)揮想象。
評(píng)析：讓學(xué)生自己決定作業(yè)的內(nèi)容及形式，作業(yè)的設(shè)計(jì)關(guān)注了學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的主體地位，始終不忘給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
總評(píng)：教師教學(xué)角色的重新構(gòu)建，是師生關(guān)系的重要前提。案例中的師生對(duì)話表明，教師已走下了講臺(tái)，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、激勵(lì)者和伴奏者。孩子的潛力是巨大的，課堂上我們應(yīng)充分相信孩子的理解力，設(shè)計(jì)提問(wèn)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不必設(shè)計(jì)讓人眼花繚亂的花樣。將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生走入文本，在文本中盡情地朗讀、感悟、交流、合作，充分感悟情境，體驗(yàn)情感，還本真的課堂，真正實(shí)現(xiàn)教師、文本、學(xué)生之間的對(duì)話。對(duì)話既是平等的，也是互動(dòng)的。教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、質(zhì)疑、保留和批判。在平等對(duì)話中，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的身心潛能，在交流中點(diǎn)燃創(chuàng)新的火苗，產(chǎn)生新的思想。在老師恰到好處的賞識(shí)評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功，為每一位學(xué)生架起自主學(xué)習(xí)的橋梁，鋪設(shè)終身學(xué)習(xí)的路。
《每逢佳節(jié)倍思親》測(cè)試 篇8
師:昨天大家已學(xué)習(xí)了《每逢佳節(jié)倍思親》這一課,現(xiàn)在老師來(lái)檢查大家對(duì)這一課詞的認(rèn)識(shí)情況.(出示生詞小黑板,指名認(rèn)讀.)
師:詞會(huì)讀了,這首詩(shī)會(huì)讀嗎 (出示《九日九憶山東兄弟》這首詩(shī)的小黑板)指生讀,重點(diǎn)指導(dǎo)讀出詩(shī)的節(jié)奏.
師:知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎
生:王維.
師:我們說(shuō)話得有根據(jù)才行.你從哪里知道是王維寫(xiě)的呢
生:第一段.
師:那就自由默讀第一段,邊讀邊思考:你還讀懂了什么
生默讀.
師:誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)這一段的默讀你讀懂了什么 生1:我知道王維是一個(gè)十五歲的孩子.
師:是呀,王維還是一個(gè)十五歲的孩子,比你們大不了多少.誰(shuí)還來(lái)談?wù)勀阕x懂了什么 生2:我讀懂了王維是唐朝的大詩(shī)人,在他十五歲那年就能獨(dú)自一人在外生活兩年.
師:你可真會(huì)讀書(shū).孩子們,你們離開(kāi)過(guò)家兩年或是一年或是半年嗎 有嗎
生:沒(méi)有.
師:一年多少天
生:三百六十五天.
師:兩年就是 生:兩個(gè)三百六十五天.
師:一個(gè)孩子遠(yuǎn)離父母在外生活這么漫長(zhǎng)的時(shí)間,那種思家的心情大家能體會(huì)到嗎 誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓大家體會(huì)到時(shí)間的漫長(zhǎng)是思家心情的迫切
生讀.
師:這就是(指詩(shī)的第一句讓生齊讀).
師:正因?yàn)橥蹙S"獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客",所以他才會(huì)(指詩(shī)的第二句學(xué)生齊讀.)
師:誰(shuí)知道佳節(jié)在本文指的是哪一天嗎
生:九月九日.
師:九月九日又叫什么節(jié)
生1:重陽(yáng)節(jié).
生2:老人節(jié).
生3:登高節(jié).
師:是的.九月九日重陽(yáng)節(jié)人們有登高的習(xí)俗,所以又叫登高節(jié).你們還知道哪些節(jié)日及這些節(jié)日的習(xí)俗呢
生1:我知道過(guò)春節(jié)吃餃子.
生2:我知道中秋節(jié)吃月餅.
生3:我知道端午節(jié)吃粽子.
師:你們可真了不起,知道的這么多!看看課文里是怎么描寫(xiě)重陽(yáng)節(jié)的熱鬧場(chǎng)面的好嗎
生:人們很高興,很開(kāi)心.
師:老師說(shuō)過(guò),我們說(shuō)話要有根據(jù),你的根據(jù)是什么呢
生:"人們扶老攜幼,興高采烈地去登高游玩."
師:"扶老攜幼"是什么意思知道嗎
生:好象是扶著老人吧
師:這樣說(shuō)完整嗎 就象你們的爺爺,奶奶,爸爸,媽媽帶著你們出去游玩時(shí)怎么樣呢
生:爸爸,媽媽攙扶著爺爺,奶奶,還要拉著我.
師:你說(shuō)的可真好,這就是扶老攜幼."興高采烈"可以換個(gè)什么詞合適呢
生1:高高興興.
生2:開(kāi)開(kāi)心心.
師:是的.這就是"興高采烈".當(dāng)王維看到人們過(guò)節(jié)這么開(kāi)心這么愉快,他怎樣呢
生:"更加思念家鄉(xiāng)的親人."
師:用課題里的哪幾個(gè)字可以說(shuō)明王維此時(shí)此刻的心情呢 生:"倍思親".
師:知道"倍"的意思嗎 生:更加.
師:再把這兩段連起來(lái)讀一讀,你讀懂了哪兩句詩(shī)的意思了
生自由朗讀課文后齊讀第一句詩(shī)句.
師:大街上到處洋溢著過(guò)節(jié)的歡樂(lè)氣氛,而此時(shí)此刻王維卻獨(dú)自一個(gè)在他鄉(xiāng)無(wú)人相伴,他不由得想起了
生:想起了以前在家時(shí)與親人們一起過(guò)節(jié)的熱鬧情景.
師:而如今卻 生:"天各一方".
師:"天各一方"就是指
生:與親人相距很遠(yuǎn),不在一個(gè)地方.
師:此時(shí)此刻王維還會(huì)想 生1:如果能與兄弟們?cè)谝黄鹪摱嗪猛?
生2:如果爸爸,媽媽在身邊我就不會(huì)這么孤獨(dú)了.
生3:我要是能回去與親人們團(tuán)聚該是多么幸福啊!
師:你們的想象力可真豐富!你們說(shuō)的老師都沒(méi)能想到.是啊,王維在想念著家鄉(xiāng)的親人,家鄉(xiāng)的親人也會(huì)想著他嗎 生:一定會(huì).
師:何以這么肯定
生:"兄弟們一定也在登高聚會(huì),西望著長(zhǎng)安,思念著我呢."
師:這可是王維在心里想的,可能是一廂情愿呢!
生:我們要是平時(shí)不在家爸爸,媽媽都會(huì)想我們的.
師:這下老師相信了.是啊,我們離開(kāi)家一段時(shí)間后家里的親人都會(huì)想念我們的,何況王維離家兩年了,而且還是個(gè)孩子呢,家中的親人一定會(huì)思念他的.想著過(guò)去的美好時(shí)光,看著眼前的歡樂(lè)景象,此時(shí)此刻王維思緒萬(wàn)千,不由得吟出了(出指全詩(shī)讓生齊讀).
師:想家的滋味好受嗎
生:不好受.
師:誰(shuí)能通過(guò)自己朗讀這首詩(shī),讓大家都能感受到王維這種思家的心情呢
找兩生聲情并茂地讀這首詩(shī).
師:詩(shī)讀得這么有感情把老師都給打動(dòng)了,能把這首詩(shī)默寫(xiě)下來(lái)嗎
生默寫(xiě)《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)(師提出注意寫(xiě)字事項(xiàng)).
師:孩子們辛苦了!感謝你們與老師這節(jié)課愉快的合作,孩子們?cè)僖?jiàn)!
生:老師再見(jiàn)!
《每逢佳節(jié)倍思親》測(cè)試 篇9
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：120
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借來(lái)的高興
-------《每逢佳節(jié)倍思親》有感
我一直認(rèn)為好的開(kāi)頭是成功的一半，所以特別注意每堂課開(kāi)頭的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》這課時(shí)，很想設(shè)計(jì)別具一格的開(kāi)頭，但總是不滿(mǎn)意，無(wú)意間看到一網(wǎng)友的設(shè)計(jì)，甚滿(mǎn)意，隨之采納，效果很好。具體過(guò)程如下：先讓學(xué)生談?wù)劻私饽男﹤鹘y(tǒng)節(jié)日，學(xué)生紛紛發(fā)言，有春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等。想象在過(guò)這些節(jié)日時(shí)，你們都會(huì)做些什么？
生1、我喜歡中秋節(jié)，因?yàn)樵谕獯蚬さ陌职謰寢尵蜁?huì)回家，我們一家人就會(huì)團(tuán)聚。
生2、我喜歡中秋節(jié)，因?yàn)檫@時(shí)爺爺?shù)耐降軙?huì)送來(lái)各式各樣的月餅，我非常喜歡吃月餅。
生3、我喜歡春節(jié)，因?yàn)槲铱梢苑艧熁ā⒈夼凇⑴郎健?/p>
……
孩子非常興奮，我在此打斷孩子的發(fā)言，問(wèn)：“你們的臉上都洋溢著笑容，能告訴老師為什么這樣高興嗎？孩子紛紛回答：“可以過(guò)節(jié)嘍！”我順勢(shì)引導(dǎo)，這些讓你們高興的節(jié)日就叫“佳節(jié)”。請(qǐng)學(xué)生讀這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)應(yīng)怎樣讀？生齊說(shuō)：高興地讀。
在佳節(jié)卻有個(gè)大詩(shī)人發(fā)出感嘆，同學(xué)們想不想知道原因？（激發(fā)學(xué)生探究的興趣）補(bǔ)題：每逢佳節(jié)倍思親 （ 齊讀）
圍繞題目展開(kāi)品讀第一段;為何而“思親”
第二段：為何而“倍思親”
第三段：品悟“思親”之情
第四段：感受“思親”之心
模仿寫(xiě)作方法，圍繞本學(xué)期學(xué)的詩(shī)，創(chuàng)編一個(gè)故事。
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《每逢佳節(jié)倍思親》測(cè)試 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。
2、認(rèn)識(shí)本課的生字詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、借助課文內(nèi)容，理解詩(shī)句意思，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)能說(shuō)出“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩(shī)的意思，能體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)思念家鄉(xiāng)親人的思想感情。
4、讓學(xué)生在讀文悟詩(shī)中，感受到古詩(shī)文的魅力。
教學(xué)思路：
整體思路：從題目入手引出詩(shī)句，由讀猜詩(shī)句的意思產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，通過(guò)讓學(xué)生將自己的解釋和文本的解釋進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)一步加深對(duì)文本語(yǔ)言的理解和積累，讓詩(shī)文在自然結(jié)合中深入理解詩(shī)人的思想感情。
貫穿主線“思親”：了解為何而“思親”——體會(huì)為何而“倍思親”——品悟“思親”之情——感受“思親”之心。
教學(xué)過(guò)程：
板塊一：導(dǎo)入課題
1、談話：同學(xué)們，大家都知道我國(guó)有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？
2、我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱(chēng)作（板書(shū)：“佳節(jié)”）邊寫(xiě)邊講解，齊讀。
3、看到“佳節(jié)”這個(gè)詞，我們的心情一般都會(huì)——（高興），為什么？是呀，好的節(jié)日總是讓人很開(kāi)心的。
4、但是，唐代有位詩(shī)人在某一個(gè)佳節(jié)來(lái)臨時(shí)，發(fā)出了這樣的感嘆：（完成板書(shū)：每逢佳節(jié)倍思親）。
5、個(gè)別讀題目。
6、這句詩(shī)你在哪兒見(jiàn)過(guò)嗎？
板塊二：初解古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生走入文本欲望
1、出示古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》
2、一讀詩(shī)：
（1）讓我們?cè)賮?lái)讀讀這首詩(shī)吧！要求把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀順。
（2）指名讀
（3）齊讀
3、二讀詩(shī)：
（1）請(qǐng)你再次自己讀讀這首詩(shī)，想想你讀懂了什么？你讀不懂的又是什么？
（2）指名交流。
（3）解決：“佳節(jié)”是——重陽(yáng)節(jié)（九月九日）。“茱萸”是一種——有濃烈香味的植物，古代人認(rèn)為重陽(yáng)節(jié)戴著它可以祛邪避災(zāi)。它代表了人們一種美好的心愿。（不懂處：你很會(huì)讀書(shū)，很愛(ài)思考。大家都很會(huì)讀書(shū)，那讓我們一起帶上這些問(wèn)題走進(jìn)課文，看看這首詩(shī)背后的一段故事，在故事中你一定會(huì)對(duì)這首詩(shī)有更深的了解。）
4、過(guò)渡：在全家歡聚的重陽(yáng)佳節(jié)，詩(shī)人為什么會(huì)如此感嘆，讓我們走進(jìn)這首詩(shī)背后的一段故事，你可能會(huì)對(duì)詩(shī)有更多新的感受。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，讀讀這首詩(shī)背后的故事吧。
板塊三：詩(shī)文對(duì)照，引領(lǐng)學(xué)生走入文本世界
學(xué)生自由讀文。
1、了解為何而“思親”
（1）出示第一小節(jié)。誰(shuí)來(lái)讀讀第一小節(jié)。
（2）通過(guò)他的朗讀，你知道了什么。（板書(shū)：王維）在這兩年里，他會(huì)怎樣？誰(shuí)也來(lái)讀讀這一小節(jié)。
（3）是呀，王維小小年紀(jì)就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去長(zhǎng)安求學(xué)（板書(shū)：長(zhǎng)安）獨(dú)自一人在外，難免會(huì)有孤獨(dú)的感覺(jué)，這就叫——“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”。
（4）離家兩年里，他一定會(huì)常常思念親人。齊讀第一小節(jié)。
2、體會(huì)為何而“倍思親”
（1）那是什么讓王維“倍”思親？請(qǐng)你再讀讀課文。
（2）學(xué)生交流，出示第二小節(jié)，
（3）一年一度的重陽(yáng)節(jié)又到了，王維看到了怎樣的熱鬧景象？指名讀，“一大早，大街上便熱鬧起來(lái)。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩”。
什么是“扶老攜幼”？讀詞。
王維還會(huì)看到——（想象佳節(jié)的熱鬧）。再讀句。
這熱鬧景象、歡樂(lè)氣氛觸動(dòng)王維的思鄉(xiāng)情懷。齊讀這句話。
（4）引讀：王維看著家家戶(hù)戶(hù)歡度節(jié)日的情景，更加——思念家鄉(xiāng)的親人。現(xiàn)在你知道“倍思親”的“倍”是在告訴我們什么嗎？（更加思念，比以往更思念了）。讀句。
（5）別人的一家團(tuán)聚，別人的歡樂(lè)氣氛更增添了王維對(duì)家人的思念。誰(shuí)來(lái)讀讀第二小節(jié)，讀出重陽(yáng)節(jié)的熱鬧，讀出王維的“倍”思親的心情。
（6）齊讀。
3、品悟“思親”之情。
（1）此時(shí)此刻，王維一定想起了許多許多。他會(huì)想什么呢？請(qǐng)你再讀課文。走進(jìn)王維心中好嗎？
（2）交流：你感受到王維思念親人的情感變化了嗎？
引導(dǎo)：
他想起了什么？（出示第三節(jié)）想到兄弟歡聚時(shí)他心情是——高興。誰(shuí)來(lái)讀一讀。
想起兩年前的那個(gè)重陽(yáng)節(jié)，王維思緒萬(wàn)千：我們?cè)?jīng)——我們?cè)?jīng)——我們?cè)?jīng)——
再想想如今引讀——體會(huì)天各一方。
此時(shí)此刻，——（引）
心中真是——（學(xué)生說(shuō)）。讀好“如今……我呢。”
（3）讓我們一起來(lái)感受王維對(duì)親人深深的思念之情吧！齊讀第三小節(jié)。
4、感受“思親”之心。
（1）描述：重陽(yáng)佳節(jié)，王維看著家家戶(hù)戶(hù)熱鬧歡慶的景象，想起了在家鄉(xiāng)和兄弟相聚時(shí)的歡樂(lè)情景，想到不能和兄弟們一起登高，思鄉(xiāng)之情愈發(fā)濃了，一時(shí)思緒萬(wàn)千，他就把這濃濃的思念融進(jìn)了四行詩(shī)句中——（出示古詩(shī)）。
（2）誰(shuí)愿意來(lái)帶著大家感受王維的此時(shí)的心情。指名讀。評(píng)：聽(tīng)了他的朗讀，你看到了——你感受到了——。
（3）齊讀。
板塊四：拓展延伸，感受古詩(shī)文無(wú)窮魅力
1、“每逢佳節(jié)倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一個(gè)人呢？在我國(guó)古代有不少詩(shī)人借詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己心中思鄉(xiāng)情。唐代著名詩(shī)人李白在月圓之夜就曾寫(xiě)下了《靜夜思》，宋代著名的詩(shī)人王安石也曾寫(xiě)下了《泊船瓜洲》，這些都是詩(shī)中的思鄉(xiāng)名作。
2、讓我們一起用我們的真情吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！
教材解讀：
《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的課文，這是一篇典型的文包詩(shī)。文包詩(shī)是蘇教版一大編寫(xiě)特色，課文題目源自王維的《九月九日憶山東兄弟》中的一句詩(shī)，這是全詩(shī)的中心句，也是膾炙人口、常被人引用的一句，以這句為題，使一股濃濃的親情溢于紙面
文章分為兩部分，第一部分通過(guò)一個(gè)通俗易懂的故事，簡(jiǎn)要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的寫(xiě)作的背景和緣由。唐代詩(shī)人王維，15歲就離開(kāi)家鄉(xiāng)，兩件后的重陽(yáng)節(jié)，看到家家戶(hù)戶(hù)登高游玩、歡度節(jié)日的情景，王維思緒萬(wàn)千，提筆寫(xiě)下《九月九日憶山東兄弟》，借此抒發(fā)對(duì)親人的思念之情。明白如話的語(yǔ)言，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離，為學(xué)生理解詩(shī)句、感情意境、體驗(yàn)情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫(xiě)下的《九月九日憶山東兄弟》。這首詩(shī)用詞自然而凝練，一個(gè)“獨(dú)”字和兩個(gè)“異”字把那種獨(dú)自在外、人地兩疏的情景表達(dá)了出來(lái)，同時(shí)透露給人們一種寂寞的心情；一個(gè)“倍”字，真切地道出了詩(shī)人思鄉(xiāng)情濃。因此，也成為表達(dá)思鄉(xiāng)之情的千古佳句。
課文共四個(gè)自然段。課文第一自然段寫(xiě)王維15歲時(shí)就“離開(kāi)家鄉(xiāng)，來(lái)到京城長(zhǎng)安”，不知不覺(jué)“已經(jīng)兩年了”，點(diǎn)明了詩(shī)人獨(dú)自一人在“異鄉(xiāng)”為“異客”的孤獨(dú)處境。
第二自然段寫(xiě)“一年一度的重陽(yáng)佳節(jié)又到了”，本來(lái)在“異鄉(xiāng)”為“異客”思鄉(xiāng)之情就難免，更何況“佳節(jié)”來(lái)臨，人們扶老攜幼，興高采烈去登高游玩”，而王維形單影只，于是思念親人的濃烈感情油然而生，然而，長(zhǎng)安與家鄉(xiāng)路途遙遠(yuǎn)，難以見(jiàn)到親人的。
第三自然段寫(xiě)王維回憶、想象“以前在家鄉(xiāng)時(shí)，每逢重陽(yáng)節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠(yuǎn)眺“，今天他們還會(huì)思念著我嗎？在這段，王維通過(guò)“我”對(duì)“兄弟們”的思念，來(lái)遙想“兄弟們”對(duì)“我”的思念，在一種想象的感情交流中得到了心靈的慰藉。
第四自然段在前面一個(gè)故事的基礎(chǔ)上，自然而然地引出原詩(shī)，讓人進(jìn)一步體會(huì)原詩(shī)的凝練和意境。
教學(xué)理念：
1、努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的對(duì)話氛圍，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中有自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與感悟，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受與體驗(yàn)。努力創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣。
2、正確處理好學(xué)生自主和教師引導(dǎo)之間的關(guān)系，一方面關(guān)注學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；另一方面也要通過(guò)教師的合理有效地引導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)與探究。
3、課堂應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本三者深入對(duì)話的場(chǎng)所，師生應(yīng)該在其間共同展開(kāi)學(xué)習(xí)，互相進(jìn)行思維碰撞，最終讓師生都有所習(xí)得，進(jìn)而讓語(yǔ)文素養(yǎng)不斷得到積淀。
《每逢佳節(jié)倍思親》測(cè)試 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：163
wuyixin 發(fā)表
《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小語(yǔ)國(guó)標(biāo)本三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，它采用 “文包詩(shī)”的形式，以敘述故事來(lái)再現(xiàn)《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩(shī)的創(chuàng)作情景。“文包詩(shī)”是蘇教版教材的一個(gè)創(chuàng)舉，詩(shī)中有文，文中藏詩(shī)，詩(shī)文渾然一體，別具一格，是一種古詩(shī)教學(xué)的新課型。呂老師在教學(xué)中從文與詩(shī)的融合上著眼，學(xué)文，以詩(shī)為線索，學(xué)詩(shī)，以文為參照；引導(dǎo)學(xué)生層層剝繭般地展開(kāi)了與文本的對(duì)話，將思維的觸角深入文本，融情感悟，了解詩(shī)歌寫(xiě)作的背景和緣由，理解詩(shī)意，想象詩(shī)境，體悟詩(shī)情。
本課作為“發(fā)展性課堂教學(xué)”的研討課，也從一定程度上體現(xiàn)了研究的核心理念，即“教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展”。我們發(fā)現(xiàn)，剛開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生是有些拘謹(jǐn)?shù)模S后我們能卻分明地感受到學(xué)生的狀態(tài)越來(lái)越積極主動(dòng)了，學(xué)生的情感越來(lái)越真摯細(xì)膩的，學(xué)生的思維越發(fā)活躍開(kāi)放了，學(xué)生的發(fā)言更為精彩個(gè)性了，這和呂老師合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)是分不開(kāi)的。本課主要有以下亮點(diǎn)：
一、以題入手，分層研讀，詩(shī)文相融，感受詩(shī)境
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說(shuō)是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂，呂老師先引導(dǎo)學(xué)生初悟課題，從字面上去理解這行詩(shī)，接著引導(dǎo)學(xué)生再悟課題，感受文意。她以課題為線索，抓住了課題中的關(guān)鍵詞，來(lái)分層引導(dǎo)學(xué)生研讀故事。首先抓“佳節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀文中的有關(guān)詞句，抓住“一大早”“扶老攜幼”“興高采烈”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受人們歡度重陽(yáng)佳節(jié)時(shí)的熱鬧快樂(lè)。再抓“思親”，引導(dǎo)學(xué)生抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú)，探究他“思親”的原因，明白他是觸景傷情，所以更加思念家鄉(xiāng)的親人。接著引導(dǎo)學(xué)生感受王維是如何“思親”的，抓住“思緒萬(wàn)千”，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，通過(guò)“登高遠(yuǎn)眺、頭插茱萸、總要、手挽著手”感悟王維的兄弟情深和往日相聚的快樂(lè)，又抓住 “如今天各一方，不能相會(huì)”和文中那個(gè)省略號(hào)，去感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念，將“文意”與“詩(shī)境”對(duì)應(yīng)起來(lái)。這樣的教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使學(xué)生不知不覺(jué)中“入境”“妙悟”，升華著內(nèi)心的情感，為學(xué)生理解詩(shī)意作好了充分的鋪墊。值得一提的是，呂老師在教學(xué)的不同階段，共設(shè)計(jì)了四次讓學(xué)生朗讀課題，我們可以感受到，學(xué)生對(duì)課題的朗讀一次比一次動(dòng)情，說(shuō)明他們的理解感受在不斷深化，思想情感在不斷升華。呂老師還能有意識(shí)地巧妙地引導(dǎo)學(xué)生讀出課文語(yǔ)言中蘊(yùn)含的豐富的形象，她常常在問(wèn)學(xué)生：“讀著讀著，你仿佛看到了什么？”“你從中感受到了什么？”這樣看似簡(jiǎn)單的提問(wèn)，卻蘊(yùn)藏著一個(gè)老師的教育智慧，因?yàn)樗嬲鹬亓藢W(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，給了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的空間，可以讓原本凝煉的語(yǔ)言文字在學(xué)生精彩的交流感悟中變得有血有肉，豐滿(mǎn)形象，體現(xiàn)了“發(fā)展性課堂教學(xué)”的“建構(gòu)性”。……
二、聯(lián)系生活，激活情感，展開(kāi)想象，體驗(yàn)詩(shī)情
《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)重在抒情，所以引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，讓學(xué)生和詩(shī)人的情感息息相通，是學(xué)生能動(dòng)情誦讀詩(shī)文，理解詩(shī)句含義的前提。呂老師在教學(xué)中一方面用自己充沛的情感感染著學(xué)生，另一方面采用了聯(lián)系生活的方式，來(lái)激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。為了引導(dǎo)學(xué)生入境地體會(huì)人們登高游玩時(shí)的興高采烈，呂老師就問(wèn)學(xué)生：“你有沒(méi)有和家人一起登高的經(jīng)歷，你們會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？”通過(guò)這樣的提問(wèn)一下子喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地移情入境，讀出了人們歡度重陽(yáng)的快樂(lè)。幫助學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)情、走入詩(shī)人內(nèi)心的另一個(gè)好方法就是引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，讓學(xué)生想得更遠(yuǎn)，悟得更深。為了使學(xué)生體會(huì)王維的“思親”之情，呂老師創(chuàng)設(shè)了幾種特定的情境，她用低沉深情的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“王維15歲那年，離開(kāi)家鄉(xiāng)，獨(dú)自去京城長(zhǎng)安考狀元，直到21歲才考取功名，這么多年，每當(dāng)吃飯時(shí)，餐桌前只有一個(gè)人，王維心里怎么樣？天涼了，撫摸著身上的衣服，看著那又細(xì)有密的針腳，心里在想誰(shuí)？生病了，如果在家里，有父母兄弟無(wú)微不至的照顧，可是現(xiàn)在怎么樣？”通過(guò)這樣的想象，學(xué)生對(duì)王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。
三、創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)情誦詩(shī)，理解詩(shī)意，品味詩(shī)韻
在學(xué)生了解了《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)創(chuàng)作的完整情景后，呂老師出示了全詩(shī)，告訴學(xué)生：“我們讀書(shū)要把自己放進(jìn)課文，現(xiàn)在，你就是小王維，來(lái)吟誦自己剛剛創(chuàng)作的詩(shī)歌吧。”孩子總喜歡把自己假想成某一興趣的角色，他們有著很強(qiáng)的角色表演熱情，聽(tīng)說(shuō)老師讓他當(dāng)詩(shī)人王維，馬上就來(lái)勁兒了，加上有了學(xué)文時(shí)豐富的情感積淀，學(xué)生的動(dòng)情誦讀其實(shí)是水到渠成的，他們一個(gè)個(gè)抑揚(yáng)頓挫地朗讀著“自己創(chuàng)作的詩(shī)”，儼然把自己當(dāng)成了小王維，我注意到最后一個(gè)穿黃棉衣的女孩更是讀得搖頭晃腦，朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要。在學(xué)生朗讀全詩(shī)后，呂老師又以角色采訪地形式追問(wèn)：“小王維，你有什么感受？”在學(xué)生交流過(guò)程中相機(jī)巧妙地指點(diǎn)關(guān)鍵詞的含義，為下一環(huán)節(jié)講述詩(shī)意作準(zhǔn)備。在指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意時(shí)，呂老師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常精彩而富有趣味的情境：王維寫(xiě)完了這首詩(shī)，把詩(shī)給了客棧的客人看。一位客人說(shuō)：“‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’這句詩(shī)句寫(xiě)得真好，你能給我解釋解釋意思嗎？” 另一位客人也說(shuō)：“‘遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人’，寫(xiě)的是什么意思呢？”這樣在情境活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意的方式，真是妙趣橫生，學(xué)生學(xué)得興致勃勃，他們一步步品出了詩(shī)韻，這就體現(xiàn)了“發(fā)展性課堂”的“開(kāi)放性”，讓學(xué)生“活學(xué)知識(shí)”。
四、拓展內(nèi)涵，指導(dǎo)運(yùn)用，以點(diǎn)帶面，豐富積累
“每逢佳節(jié)倍思親”如今已成了廣為傳誦的經(jīng)典詩(shī)句了，而“佳節(jié)”的內(nèi)涵也不再局限于文中的“重陽(yáng)節(jié)”了，呂老師能關(guān)注這一點(diǎn)，拓展詩(shī)句的內(nèi)涵，并創(chuàng)設(shè)了多種情境，指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。中秋節(jié)，爸爸媽媽出差在外地，他們會(huì)吟誦……春節(jié)，邊防戰(zhàn)士守衛(wèi)邊疆，不能回家，他們會(huì)吟誦……元宵節(jié)，哥哥在外國(guó)讀書(shū)，不能回家，他會(huì)深情地吟道……（我想這里是否再開(kāi)放些，老師創(chuàng)設(shè)了一兩種情境后，干脆讓學(xué)生來(lái)創(chuàng)設(shè)合理的情境，用上這句名詩(shī)表達(dá)情感。）這樣的拓展內(nèi)涵，指導(dǎo)運(yùn)用，我想就體現(xiàn)了“發(fā)展性課堂教學(xué)”的“延展性”。這一“延展性”還體現(xiàn)在呂老師能以點(diǎn)帶面，豐富學(xué)生的積累。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生感受重陽(yáng)節(jié)時(shí)大街上的熱鬧后，呂老師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)腦海中還想到了哪些詞語(yǔ)可以形容這樣的畫(huà)面？在通過(guò)學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》感受到王維的濃濃鄉(xiāng)愁之后，呂老師又引導(dǎo)學(xué)生背誦了三句曾經(jīng)學(xué)過(guò)的同樣表達(dá)詩(shī)人鄉(xiāng)愁的詩(shī)句，并告訴學(xué)生在我國(guó)古代有不少詩(shī)人借詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己心中思鄉(xiāng)情，要求學(xué)生課后搜集一下，開(kāi)一個(gè)“思鄉(xiāng)誦詩(shī)會(huì)”。
其實(shí)，呂老師這堂課上的亮點(diǎn)還不止這些，比如出示一幅圖，標(biāo)上東南西北，標(biāo)上“長(zhǎng)安”“蒲州”讓學(xué)生形象地理解“天各一方”的含義，課前利用讀詩(shī)句猜季節(jié)，讀詩(shī)句猜節(jié)日的游戲把學(xué)生引入學(xué)詩(shī)讀文的情境。
還有最后的總結(jié)全文部分，呂老師巧妙地利用了學(xué)生身邊的活資源，一個(gè)和他們朝夕相處了兩年多的同學(xué)即將出國(guó)去加拿大學(xué)習(xí)了，老師把這首詩(shī)作為禮物，送給要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和祖國(guó)的那個(gè)孩子，讓她動(dòng)情地來(lái)誦讀，又鼓勵(lì)其他學(xué)生用心朗讀，把這首詩(shī)作為臨別的禮物送給朋友。當(dāng)時(shí)聽(tīng)到這里，非常感動(dòng)，我想，所有的孩子，特別是那位將要遠(yuǎn)行的孩子，今天的這堂課必將成為她一生中美好的記憶。這也體現(xiàn)了“發(fā)展性課堂教學(xué)”的“生成性”。
商榷之處：
1、展開(kāi)想象也要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，一些超越學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的想象有時(shí)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，弄巧成拙。
2、拓展要適度，閱讀教學(xué)的根本還在引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，感悟研讀上，只有很好的立足文本，才能更好的超越文本。
3、教師的提問(wèn)還可以相對(duì)減少些，問(wèn)題的開(kāi)放性還可以稍大些，比如：學(xué)生讀了家家戶(hù)戶(hù)歡度節(jié)日的句子后，呂老師問(wèn)的是：“你感受到了節(jié)日怎么樣？”我覺(jué)得似乎問(wèn)：“你感受到了什么？”更好，這樣學(xué)生可以感受到節(jié)日的熱鬧，也可以感受到人們的快樂(lè)，感受到人們迫不及待地歡度節(jié)日的激動(dòng)心情，學(xué)生的感受將更有個(gè)性化，更加多元化。
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《每逢佳節(jié)倍思親》測(cè)試 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：165
教材內(nèi)容
23 每逢佳節(jié)倍思親
唐代有位大詩(shī)人，名叫王維。15歲那年，他就離開(kāi)家鄉(xiāng)，來(lái)到京城長(zhǎng)安，不覺(jué)已經(jīng)已經(jīng)兩年了。
一年一度的重陽(yáng)節(jié)又到了。一大早，大街上便熱鬧起來(lái)。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶(hù)戶(hù)歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。
王維想，以前在家鄉(xiāng)時(shí)，每逢重陽(yáng)節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠(yuǎn)眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！如今我們卻天各一方，不能相會(huì)……此時(shí)此刻，兄弟們一定也在登高聚會(huì)，西望長(zhǎng)安，思念著我呢。
王維思緒萬(wàn)千，提起筆來(lái)寫(xiě)下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)：
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，
每逢佳節(jié)倍思親。
遙知兄弟登高處，
遍插茱萸少一人。
教材解讀：
《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的課文，這是一篇典型的文包詩(shī)。文包詩(shī)是蘇教版一大編寫(xiě)特色，課文題目源自王維的《九月九日憶山東兄弟》中的一句詩(shī)，這是全詩(shī)的中心句，也是膾炙人口、常被人引用的一句，以這句為題，使一股濃濃的親情溢于紙面
文章分為兩部分，第一部分通過(guò)一個(gè)通俗易懂的故事，簡(jiǎn)要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的寫(xiě)作的背景和緣由。唐代詩(shī)人王維，15歲就離開(kāi)家鄉(xiāng)，兩件后的重陽(yáng)節(jié)，看到家家戶(hù)戶(hù)登高游玩、歡度節(jié)日的情景，王維思緒萬(wàn)千，提筆寫(xiě)下《九月九日憶山東兄弟》，借此抒發(fā)對(duì)親人的思念之情。明白如話的語(yǔ)言，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離，為學(xué)生理解詩(shī)句、感情意境、體驗(yàn)情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫(xiě)下的《九月九日憶山東兄弟》。這首詩(shī)用詞自然而凝練，一個(gè)“獨(dú)”字和兩個(gè)“異”字把那種獨(dú)自在外、人地兩疏的情景表達(dá)了出來(lái)，同時(shí)透露給人們一種寂寞的心情；一個(gè)“倍”字，真切地道出了詩(shī)人思鄉(xiāng)情濃。因此，也成為表達(dá)思鄉(xiāng)之情的千古佳句。
課文共四個(gè)自然段。課文第一自然段寫(xiě)王維15歲時(shí)就“離開(kāi)家鄉(xiāng)，來(lái)到京城長(zhǎng)安”，不知不覺(jué)“已經(jīng)兩年了”，點(diǎn)明了詩(shī)人獨(dú)自一人在“異鄉(xiāng)”為“異客”的孤獨(dú)處境。
第二自然段寫(xiě)“一年一度的重陽(yáng)佳節(jié)又到了”，本來(lái)在“異鄉(xiāng)”為“異客”思鄉(xiāng)之情就難免，更何況“佳節(jié)”來(lái)臨，人們扶老攜幼，興高采烈去登高游玩”，而王維形單影只，于是思念親人的濃烈感情油然而生，然而，長(zhǎng)安與家鄉(xiāng)路途遙遠(yuǎn)，難以見(jiàn)到親人的。
第三自然段寫(xiě)王維回憶、想象“以前在家鄉(xiāng)時(shí)，每逢重陽(yáng)節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠(yuǎn)眺“，今天他們還會(huì)思念著我嗎？在這段，王維通過(guò)“我”對(duì)“兄弟們”的思念，來(lái)遙想“兄弟們”對(duì)“我”的思念，在一種想象的感情交流中得到了心靈的慰藉。
第四自然段在前面一個(gè)故事的基礎(chǔ)上，自然而然地引出原詩(shī)，讓人進(jìn)一步體會(huì)原詩(shī)的凝練和意境。
教學(xué)理念：
1、努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的對(duì)話氛圍，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中有自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與感悟，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受與體驗(yàn)。努力創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣。
2、正確處理好學(xué)生自主和教師引導(dǎo)之間的關(guān)系，一方面關(guān)注學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；另一方面也要通過(guò)教師的合理有效地引導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)與探究。
3、課堂應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本三者深入對(duì)話的場(chǎng)所，師生應(yīng)該在其間共同展開(kāi)學(xué)習(xí)，互相進(jìn)行思維碰撞，最終讓師生都有所習(xí)得，進(jìn)而讓語(yǔ)文素養(yǎng)不斷得到積淀。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。
2、 認(rèn)識(shí)本課的生字詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、 借助課文內(nèi)容，理解詩(shī)句意思，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)能說(shuō)出“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩(shī)的意思，能體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)思念家鄉(xiāng)親人的思想感情。
4、 讓學(xué)生在讀文悟詩(shī)中，感受到古詩(shī)文的魅力。
教學(xué)思路：
整體思路：從題目入手引出詩(shī)句，由讀猜詩(shī)句的意思產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，通過(guò)讓學(xué)生將自己的解釋和文本的解釋進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)一步加深對(duì)文本語(yǔ)言的理解和積累，讓詩(shī)文在自然結(jié)合中深入理解詩(shī)人的思想感情。
貫穿主線“思親”：了解為何而“思親”——體會(huì)為何而“倍思親”——品悟“思親”之情——感受“思親”之心。
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教學(xué)過(guò)程：
板塊一：導(dǎo)入課題
1、 談話：同學(xué)們，大家都知道我國(guó)有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？
2、 我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱(chēng)作（板書(shū)：“佳節(jié)”）邊寫(xiě)邊講解，齊讀。
3、 看到“佳節(jié)”這個(gè)詞，我們的心情一般都會(huì)——（高興），為什么？是呀，好的節(jié)日總是讓人很開(kāi)心的。
4、 但是，唐代有位詩(shī)人在某一個(gè)佳節(jié)來(lái)臨時(shí)，發(fā)出了這樣的感嘆：（完成板書(shū)：每逢佳節(jié)倍思親）。
5、 個(gè)別讀題目。
6、 這句詩(shī)你在哪兒見(jiàn)過(guò)嗎？
板塊二：初解古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生走入文本欲望
1、 出示古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》
2、 一讀詩(shī)：
（1） 讓我們?cè)賮?lái)讀讀這首詩(shī)吧！要求把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀順。
（2） 指名讀
（3） 齊讀
3、 二讀詩(shī)：
（1） 請(qǐng)你再次自己讀讀這首詩(shī)，想想你讀懂了什么？你讀不懂的又是什么？
（2） 指名交流。
（3） 解決：“佳節(jié)”是——重陽(yáng)節(jié)（九月九日）。 “茱萸”是一種——有濃烈香味的植物，古代人認(rèn)為重陽(yáng)節(jié)戴著它可以祛邪避災(zāi)。它代表了人們一種美好的心愿。（不懂處：你很會(huì)讀書(shū)，很愛(ài)思考。大家都很會(huì)讀書(shū)，那讓我們一起帶上這些問(wèn)題走進(jìn)課文，看看這首詩(shī)背后的一段故事，在故事中你一定會(huì)對(duì)這首詩(shī)有更深的了解。）
4、過(guò)渡：在全家歡聚的重陽(yáng)佳節(jié)，詩(shī)人為什么會(huì)如此感嘆，讓我們走進(jìn)這首詩(shī)背后的一段故事，你可能會(huì)對(duì)詩(shī)有更多新的感受。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，讀讀這首詩(shī)背后的故事吧。
板塊三：詩(shī)文對(duì)照，引領(lǐng)學(xué)生走入文本世界
學(xué)生自由讀文。
1、 了解為何而“思親”
（1） 出示第一小節(jié)。誰(shuí)來(lái)讀讀第一小節(jié)。
（2） 通過(guò)他的朗讀，你知道了什么。（板書(shū)：王維）在這兩年里，他會(huì)怎樣？誰(shuí)也來(lái)讀讀這一小節(jié)。
（3） 是呀，王維小小年紀(jì)就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去長(zhǎng)安求學(xué)（板書(shū)：長(zhǎng)安）獨(dú)自一人在外，難免會(huì)有孤獨(dú)的感覺(jué)，這就叫——“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”。
（4） 離家兩年里，他一定會(huì)常常思念親人。齊讀第一小節(jié)。
2、 體會(huì)為何而“倍思親”
（1） 那是什么讓王維“倍”思親？請(qǐng)你再讀讀課文。
（2） 學(xué)生交流，出示第二小節(jié)，
（3） 一年一度的重陽(yáng)節(jié)又到了，王維看到了怎樣的熱鬧景象？指名讀，“一大早，大街上便熱鬧起來(lái)。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩”。
什么是“扶老攜幼”？讀詞。
王維還會(huì)看到——（想象佳節(jié)的熱鬧）。再讀句。
這熱鬧景象、歡樂(lè)氣氛觸動(dòng)王維的思鄉(xiāng)情懷。齊讀這句話。
（4） 引讀：王維看著家家戶(hù)戶(hù)歡度節(jié)日的情景，更加——思念家鄉(xiāng)的親人。現(xiàn)在你知道“倍思親”的“倍”是在告訴我們什么嗎？（更加思念，比以往更思念了）。讀句。
（5） 別人的一家團(tuán)聚，別人的歡樂(lè)氣氛更增添了王維對(duì)家人的思念。誰(shuí)來(lái)讀讀第二小節(jié)，讀出重陽(yáng)節(jié)的熱鬧，讀出王維的“倍”思親的心情。
（6） 齊讀。
3、 品悟 “思親”之情。
（1） 此時(shí)此刻，王維一定想起了許多許多。他會(huì)想什么呢？請(qǐng)你再讀課文。走進(jìn)王維心中好嗎？
（2） 交流：你感受到王維思念親人的情感變化了嗎？
引導(dǎo)：
他想起了什么？（出示第三節(jié)）想到兄弟歡聚時(shí)他心情是——高興。誰(shuí)來(lái)讀一讀。
想起兩年前的那個(gè)重陽(yáng)節(jié)，王維思緒萬(wàn)千：我們?cè)?jīng)——我們?cè)?jīng)——我們?cè)?jīng)——
再想想如今引讀——體會(huì)天各一方。
此時(shí)此刻，——（引）
心中真是——（學(xué)生說(shuō)）。讀好 “如今……我呢。”
（3）讓我們一起來(lái)感受王維對(duì)親人深深的思念之情吧！齊讀第三小節(jié)。
4、 感受“思親”之心。
（1） 描述：重陽(yáng)佳節(jié)，王維看著家家戶(hù)戶(hù)熱鬧歡慶的景象，想起了在家鄉(xiāng)和兄弟相聚時(shí)的歡樂(lè)情景，想到不能和兄弟們一起登高，思鄉(xiāng)之情愈發(fā)濃了，一時(shí)思緒萬(wàn)千，他就把這濃濃的思念融進(jìn)了四行詩(shī)句中——（出示古詩(shī)）。
（2） 誰(shuí)愿意來(lái)帶著大家感受王維的此時(shí)的心情。指名讀。評(píng)：聽(tīng)了他的朗讀，你看到了——你感受到了——。
（3） 齊讀。
板塊四：拓展延伸，感受古詩(shī)文無(wú)窮魅力
1、“每逢佳節(jié)倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一個(gè)人呢？在我國(guó)古代有不少詩(shī)人借詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己心中思鄉(xiāng)情。唐代著名詩(shī)人李白在月圓之夜就曾寫(xiě)下了《靜夜思》，宋代著名的詩(shī)人王安石也曾寫(xiě)下了《泊船瓜洲》，這些都是詩(shī)中的思鄉(xiāng)名作。
2、讓我們一起用我們的真情吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！
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