《爭吵》快樂練習:試題(通用16篇)
《爭吵》快樂練習:試題 篇1
【目標導航】
1、會認13個生宇,會寫14個生字。
2、有感情地朗讀課文,體會文中人物的心理變化。
3、體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,并學著處理同學間發生的問題。
【實踐支點】
一、我會讀拼音,寫詞語
yuán gù jí dù jiè chǐ chéng rèn fáng yù
。ā ) ( ) ( 。 ( )。ā )
二、我會按查字典的要求填空
1、“匠”應查音序______,應查部首_______,最后一筆是______。
2、“緣故”的“緣”用音序查字法應查字母______;用部首查字法就應先查_____部,再查_____畫。字典中的解釋有:① 緣分;② 因為,為了;③ 原因。在“緣故”中應取第( )種解釋。
三、我會寫反義詞
相信( 。》烙ā 。】s( 。∨笥眩ā 。
溫和( 。」室猓ā 。≌\心誠意( 。
【能力跳板】
一、我能照樣子從句中理解“我”(安利柯)的心理變化過程
“我也碰了他一下,把他的本子也弄臟了”。──(報復)
“我覺得很不安……不該那樣做!暴ぉぃā )
“我只是防御,決不還手!暴ぉぃā )
“再也不了!再也不了!”──( )
二、我會想象
“父親從我手上奪過戒尺,折成兩段,向墻角扔去。”結合你的生活經驗,想一想,父親此時可能會說什么?把你的想法寫下來。
父親可能會這樣說:“_______________________________________________________________________________________________________!
三、讀懂下面的一段話
我覺得很不安,氣也全消了。我很后悔,不該那樣做。克萊諦是個好人,他絕對不會是故意的。我想起那次去他家玩,他幫助父母親干活、服侍生病的母親時情形。還有他來我家的時候,我們全家都誠心誠意地歡迎他,父親又是那么喜歡他的種種情形來。啊,要是我沒有罵他,沒有做對不起他的事該有多好!我又記起父親 “應該知錯認錯”的話來。但是,要我向他承認錯誤,我覺得太丟臉。我用眼角偷偷地看他,見他上衣肩上的線縫都開了,大概是因為扛多了柴的緣故吧。想到這里,我覺得克萊諦很可愛,心里暗暗說“去向他認錯吧”,可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。
1、“我”覺得不安是因為__________________________________,“我”覺得后悔是因為 ___________________________________________________。
2、“克萊諦是個好人”,從哪些地方可以看出來?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
3、“我又記起父親‘應該知錯認錯’的話來。但是要我向他承認錯誤,我覺得太丟臉!边@句話反映了“我”怎樣的心情?
_____________________________________________________
4、這段話主要是_______。(a、語言描寫;b、動作、神態描寫;c、心理描寫)
【創新臺階】
我會評價。
在你的心目中,安利柯是一個怎樣的孩子?請運用“雖然……但是……”的句式對他作一個評價。
《爭吵》快樂練習:試題 篇2
【設計理念】
1、緊抓文本,通過讀讀,說說,議議,寫寫等方式,循序深入,塊狀推進。把課堂的教學時間和空間還給學生,為學生搭建自主、合作和探究發現的操作平臺。
2、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,以教材文本為依托,引導學生在不背離文本本身的價值取向的基礎上,進行個性化閱讀和多角度有創意的閱讀。
3、注重課內和課外的結合,將學生生活和文本整合,讀寫結合,拓寬學習語文的渠道,學一致用。
第一課時
〖教學目標〗
1、讀準字音,讀通課文,會寫14個生字;
2、學會給課題提問題,將答案連起來概括課文主要內容的方法。
3、明白“我”與“克萊諦”爭吵的真正原因。
〖教學重難點〗了解文章的主要內容。
〖教學流程〗
一、揭題、讀題、設疑
1、板書:
爭吵,齊讀。
2、學生針對課題提問題:
誰與誰爭吵?為什么爭吵?結果怎樣?
二、初讀課文
要求:
帶著問題,自由朗讀,讀準字音,讀通句子。
三、檢查
1、字音、字形:
出示:
嫉妒、石匠、抄寫、墨水、故意、報復、服侍縮回、誠心誠意
承認、線縫、緣故、原諒、憤怒、防御、戒尺、既然、高尚
⑴ 指讀,請一學生當小老師,其他同學跟讀!凹怠弊x二聲,不讀四聲,與“忌妒”區別。
、啤 疤妗钡牡谝粋“夫”字的最后一筆由捺變為點;“承”中間是三個短橫,不能多寫或少寫;“緣”的右半部分是寫好這個字的難點;“憤”引導學生仔細觀察字的右上部分;“戒”的部首是“戈”。
2、檢查朗讀:
朗讀比賽,指明學生讀,哪里讀斷或讀錯的地方,就坐下,然后共同糾正。
四、了解主要內容
1、指名回答剛才的問題。
2、同桌之間互說。
3、將這些答案結合板書連起來說。
4、同桌互說。
5、小結:
給課題提問,后將答案連起來也是概括課文主要內容的方法之一。
五、精讀“為什么爭吵”
1、讀完課文后,大家想跟誰交朋友?
2、默讀1~4自然段,用不同符號畫出兩人在這件事上的不同表現。
3、對比朗讀兩人不同的表現,想想爭吵的主要原因。(結合理解“嫉妒”)
六、結課
七、作業
在《寫字.鋼筆字》中,抄寫相應的字詞。
第二課時
〖教學目標〗
1、有感情地朗讀課文,體會文中人物的心理變化。
2、體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,并學著處理同學間發生的問題。
〖教學重難點〗
聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。
〖教學流程〗
一、回顧導入
在平時學習生活中,是否有與同學發生爭吵?都因為什么?這一課中的兩個朋友因什么事而發生爭吵呢?(“我”的嫉妒,故意弄臟了克萊諦的書)發生爭吵之后,他們是怎樣做的,結果怎樣呢?
二、自學探究
1、自由讀課文的5~14自然段,想想爭吵之后他們各是怎么做?
2、默讀課文,畫出描寫“我”心理變化的句子,聯系上下文,試著理解它們的含義。
3、小組交流、合作學習,遇到疑難問題做好讀書符號。
4、教師巡回指導,參與討論。
三、檢查匯報
1、小組選派代表匯報學習收獲:
。ā拔摇迸c克萊諦吵架后,覺得很不安、很后悔,后悔自己罵了克萊諦,覺得不應該做對不起他的事;心里很想向克萊諦承認錯誤,又覺得太丟人;心里暗暗說向他認錯,可嘴里又說不出請他原諒……)
2、結合自己與同學間發生的爭吵,感受“我”矛盾的心理。
四、轉換角度,回歸整體
1、假如你是班級的一員,你更愿意跟誰交朋友?為什么?從文中語句找出理由。
2、教師依據學生所說的理由,及時加以梳理,確定導向。
、拧“怖洛e在哪?
(犯了錯沒主動認錯,還誤解了克萊諦的意思。)
⑵ 為什么說克萊諦是個高尚的人?
。ㄎ夜室馀K了他的本子,他卻主動與我重歸于好)
⑶ 克萊諦所說的“我在外邊等你”同安利何理解的一樣嗎?
。撓岛竺娴亩温洹拔摇迸e起尺子,做好防御工作可以看出“我”認為克萊諦是要和“我”算帳,而克萊諦的“不時用眼睛瞟我,從他的眼里表示出來的不是憤怒,而是悲哀!苯Y合對“瞟”這個詞語的理解想想克萊諦這時在想些什么呢?見了“我”卻微笑并溫和地說:“讓我們像從前那樣做好朋友吧”可見安利柯誤會了他,克萊諦的意思是要與“我”重歸于好。)
3、小結:
我們應從整體上認識人,克萊諦能諒解同學的過錯,寬容同學,珍視同學之間的友情這值得我們跟他交朋友;“我”雖然身上有一些弱點(愛瞎猜、愛面子)和缺點(報復同學),但又能看到長處(能認識到自己的錯誤,善于反思,是非觀念清楚等),“我”的進步也是明顯的,由嫉妒同學、瞎猜疑、報復同學到心里不安、后悔、知錯,最后能接受同學的友愛,與同學重歸于好……
五、指導朗讀,深化情感
1、指名讀“我”的話。
2、教師指導:
“要是我沒有罵他,沒有做對不起他的事該有多好!”讀出后悔的語氣;
“我又記起父親……這幾個字怎么也說不出來”這一部分,讀出矛盾的心理。
3、此時安利柯的心情怎樣?(激動)為什么?指導讀安利柯說的話“再也不了!再也不了!”師范讀,后指名讀,然后齊讀。
4、合作分角色朗讀。
六、聯系實際,明理拓展
1、讀懂父親的話:
、拧↓R讀最后一段中父親說的話。
、啤≌页稣n文中父親說的其它的話。
⑶ 讀一讀,再聯系上下文,談談自己的理解。
“我”的行為與父親的話對照,看看“我”在哪些方面做到了,哪些方面沒有做到?你自己在與同學發生爭吵時又有哪些方面做到了,哪些方面還沒做到?
、取⌒〗Y:
父親的話主要說了四方面的意思:要懂得什么是正確的,什么是錯誤的,做到是非分明;要勇于承認錯誤,“第一個伸過手去”,請求對方原諒;要是錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了;你錯了,別人沒有打你,你不應該“舉起尺子”防御。
2、讀寫結合:
寫寫你在平時與同學發生糾紛的一幕,并寫一寫你學了這篇文章后,你對這件事的看法。
七、作業
1、把父親的話抄下來,再體會體會。
2、組織讀書小組,閱讀《愛的教育》,并做好讀書記錄。
《爭吵》快樂練習:試題 篇3
教學目標:
1、 會認13個生字,會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、 有感情的朗讀課文,體會文中人物的心理變化。
3、 體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、互相寬容,并學著處理同學間發生的問題。
教學重難點:
1、體會文中人物的心理變化。
2、體會父親說的話的含義。
教學方法:
小組合作、討論交流
教學過程
第一課時
一、導入,板書課題
每天我們都和同學們在一塊學習、游戲,也不可避免的發生一些矛盾,你是怎樣處理的?(學生回答)今天,我們一起來看一看文中的兩個同學是怎樣處理同學間發生的問題的。
二、初讀課文,整體感知:
1、自讀課文,從文中標生字、詞語,讀準字音,認清字形。
2、用自己喜歡的方式認識生字,新詞。
重點指導:
(1)“體、緣、憤、戒”的寫法。
(2)區分“即”與“既”
3、用自己喜歡的方式多讀幾遍課文,將語句讀通順。
三、再讀課文,了解課文內容。
1、課題是“爭吵”,使誰與誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?結果怎樣?
2、小組內討論交流,全班交流。
3、師生交流,明確課文內容:
“我”和克萊諦之間因為 而發生爭吵,最后“我”和克萊諦
四、作業:
把課文讀熟,注意體會“我”和克萊諦爭吵前后的表現。
板書設計:
爭吵
我 --------------克萊諦
弄臟本子
第二課時
一、 回顧課文內容:
課文講了一件什么事?
二、 理解課文,體會父親的話。
(一) 找到“我”和克萊諦吵架的有關段落,認真讀一讀。
(二) 當“我”和克萊諦吵架時,“我”的心情怎樣?心理怎么想的?從哪些語句看出來?
1、 抓住重點語句,自主討論交流:
(1) 我火了,罵了他一句。
(2) 于是我想報復他。
2、 師生交流,統一認識。
3、 有感情的朗讀課文:
應該讀出怎樣的語氣?
(三)體會父親的話。
1、父親的話在文中一共出現了幾次?從文中標出來。(小組交流)
2、第一次是在什么情況下出現的?我為什么會想起這句話?此時我的心情怎樣?找到有關的語句讀一讀。
小組自主交流:
(1) 我覺得很不安,氣也全消了。
(2) 我很后悔,不該那樣做。
(3) 啊,要是我沒有罵他,沒有做對不起他的是該多好!
(4) 我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是,要我向他承認錯誤,我覺得太丟臉。
(5) 想到這里,我覺得克萊諦很可愛,心里暗暗說“去向他認錯吧”,可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。
師生交流,統一認識:
“我”不安、后悔、矛盾。
3、第二次是在什么情況下出現的?
(1)他們都說在外邊等著對方,此時他們在想什么?倆人想的一樣嗎?找到有關的語句讀一讀。(討論交流)
(2) 我為什么會想起這句話?此時我的心情怎樣?找到有關的語句讀一讀。
我心想:“我只是防御,決不還手!
(3)“終于挨到放學”為什么是“挨”?從中體會到什么?
4、當父親知道整個事情時,父親的表現怎樣?從文中標出來讀一讀。
討論:
(1) 父親為什么把戒尺折成兩段,扔向墻角?
(2) 從父親的話中你體會到什么?
師生交流:
同學之間應該團結友愛、相互寬容。
5、你覺得克萊諦是個怎樣的孩子?
(四)分角色朗讀課文,體會“我”和克萊諦爭吵前后的表現。
三、小練筆:
在同學相處的過程中,你是否也曾遇到過文中出現的這種事情?你是怎樣處理的?把你和同學發生過的事情寫一寫。
板書設計:
爭吵
我----- 朋友 -----克萊諦
寬容 友愛 理解
《爭吵》快樂練習:試題 篇4
一、教學目標:
1會認13個生字,會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2有感情地朗讀課文,體會文中人物的心理變化。
3體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,并學著處理同學間發生的問題。
二、教學重點、難點:聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義
三、教學過程:
第二課時
一、導入新課:
1、指認生字卡片。
2、指名分段讀課文。(想克萊諦和我為什么爭吵?)
三、教學過程:
。ㄒ唬、再讀課文,解決問題
1、師他們兩個是怎樣爭吵的呢?
2、學生自讀1—4自然段。
3、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
、儆懻,當克萊諦弄臟我本子后,我為什么報復他,弄臟他的本子?(心里嫉妒)
、诶斫狻凹刀省币辉~。
③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
4、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。
、賹W生自讀5—8自然段。
、谟懻摖幊澈笪业谋憩F。
a.“我覺得……多好!”
b.練讀(讀出后悔的語氣)
c.指讀
、邸拔矣浧稹趺匆舱f不出來”。練讀、指讀(讀出矛盾的心里)
、芸巳R諦有怎樣的表現?(克萊諦……悲哀)(盡力維護朋友的自尊心)
、輳倪@段話中,你覺得克萊諦會想些什么?
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
、哌@時“我”卻在想些什么?(只是想到防御)
5、解決“爭吵的結果”。
、僮宰x9—13自然段
、谡執釂柕耐瑢W回答(重歸于好)板書:重歸于好
、壑缸x9—13自然段
④理解“舉起尺子”含義
、莘纸巧首x
6、解決“爭吵這件事使我們明白了什么?”
、僮宰x14自然段
②討論:結合課文內容理解父親的話的含義。
7、請學生組內說一說。
。ǘ、說讀后感受:
讀了課文,懂得人與人之間,眼下就是同學之間,應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有,怎樣解決的?沒有,今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。
三、布置作業:
四、課堂小結。
板書設計:
15 爭吵
我 妒忌 不安 后悔 沒勇氣認錯 互相諒解 彼此尊重
克萊諦 悲哀 溫和 主動認錯
《爭吵》快樂練習:試題 篇5
【學情分析】
這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事,重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫了“我”的心理活動,“我”的不安與后悔,“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態,寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征,課文講述的這種心理活動,符合兒童的年齡特點,是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會,不但可以使學生感到課文寫得真實具體,而且可以使學生在情感上產生共鳴。
【學習目標】
1、會認13個生字,會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,體會文中人物的心理變化。
3、體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,并學著處理同學間發生的問題。
【教學重難點】聯系課文內容,體會爭吵后“我”和克萊諦的感情變化以及最后一段中父親說的那句話的含義。
【課時安排】二課時。
第一課時
〖課時目標〗
1、整體感知課文,初步了解事情的起因、經過和結果。
2、研讀爭吵的經過與重歸于好的段落,體會克萊諦友好、寬容、高尚的品德。
3、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、服侍、高尚”等詞,會正確書寫“緣、承”等字。
〖教學預設〗
一、課前遷移,談話導入
1、同學們,我們生活在學校這個大集體中,肯定有很多朋友,肯定發生了很多感人的故事。今天我們就走進一對好朋友爭吵的故事,去體會一下他們爭吵之中的感受和爭吵過后的啟發。
2、板書課題,齊讀課題。
3、指課題質疑,預設學生提問:誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?
過渡:那就讓我們趕快去帶著問題去讀讀課文吧。
二、初讀課文,整體感知
1、自由讀課文,要求讀準字音,讀通課文,邊讀邊思考問題。
2、課文很長,同學們讀得非常認真,很有耐心。讀著讀著,你覺得哪一自然段比較難讀,需要提醒同學們注意嗎?指名學生選擇難度段讀。
預設:第1、3、5、7、9自然段。
隨機正音:嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、線縫
隨機指導詞義:
、拧「觳仓猓好约旱母觳仓,同學們在上課時要注意姿勢正確,胳膊肘放好,特別是在寫字的時候,胳膊肘動來動去會影響別人哦。
、啤〗涑撸赫垖W生談談什么叫戒尺,教師補充。
3、讀了課文,相信同學們對課文中爭吵的來龍去脈有所了解了。誰來說說?
、拧≌l和誰爭吵?誰來叫叫兩個小朋友的名字──“克萊諦”、“安利柯”,一起叫叫他們的名字。
、啤槭裁礌幊?怎樣爭吵?由學生大致了解意思即可。
、恰幊澈笤趺礃恿耍繉W生大致說意思。師在課題“爭吵”下畫箭頭并板書:重歸于好
過渡:咱們現在就去克萊諦和安利柯的吵架現場,讀讀他們為什么吵架?
三、研讀“爭吵經過”
1、自由讀1~4自然段,思考你認為“我”和克萊諦吵架誰對誰不對?
2、學生反饋后出示句子:
、拧∷晃⑿χf:“我不是故意的。”
指名讀,讀出克萊諦的歉意,主動認錯的語氣。
、啤∥冶緛頃嘈潘?墒撬男ψ屛液懿桓吲d。心想:“哼,得了獎,有什么了不起!”
自由讀,你讀出了“我”的什么心情來?
指名讀,教師用評價語指導學生讀出“我”嫉妒、生氣的語氣。
看來,克萊諦得獎,安利柯并不是無所謂的,而是非常──生:嫉妒他
師:所以我想報復他。──引讀“過了一會兒……”
⑶ 克萊諦氣得臉都紅了!澳氵@是故意的!”說著就舉起手來,正好被老師看見了,克萊諦急忙縮回手去,說:“我在外邊等著你!”
指名讀,讀好克萊諦生氣的語氣。
過渡:兩個好朋友就這樣你生我的氣,我生你的氣,各不相理,多么可惜呀!不過,我們可別急,后來他們怎么樣了?(和好),在哪幾自然段?我們趕快去讀讀。
四、研讀寫“克萊諦”的句子
1、默讀9~13自然段。想想誰使得他們和好如初,又成了好朋友。
2、指名分角色讀對話:
反饋:是克萊諦主動與“我”和好,表現出了友好、寬容的品德。
3、這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了?
反饋出示句子:
“不,安利柯!”克萊諦微笑著用手撥開戒尺,溫和地對我說:“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”
我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。
“以后我們再不吵架了,好嗎?”
再議,歸納:
。ā拔⑿χ保菑拿鑼懮駪B表現寬容和友愛的;“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”,是從描寫動作表現寬容和友愛的;“溫和地說”,是從描寫說話時的語氣,表現寬容、友愛的;“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”“以后我們再不吵架了,好嗎?”是通過語言表現寬容和友愛的。)
指名讀好克萊諦的友好和寬容。
4、克萊諦在放學路上主動表示友好,那么在他們爭吵后,克萊諦在課堂上還有什么表現?
出示:克萊蒂不時用眼睛瞟我,從他的眼里表示出來的不是憤怒,而是悲哀。
他又說:“我在外邊等著你!”
、拧 邦笔怯醚劬υ鯓涌?我們也用眼睛瞟瞟自己的同桌。
。ㄐ敝劬础?辞闆r兩人是并排坐在自己座位上,只能膘。還有,一個人生另一個人的氣,往往不愿意正眼看,就斜著眼睛膘幾眼,以表示不值得一理。)
、啤 皬乃难劬锉硎境鰜淼牟皇菓嵟,而是悲哀!笨巳R蒂應該不應該“憤怒”?為什么不是“憤怒”,而是“悲哀”?
、恰∷@樣的眼神,這樣的話,他心里想什么呢?
小結板書:寬容 友好
5、聯系上文讀讀,克萊諦的好還表現在哪里?
、拧】巳R諦是個好人:他幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多,以及受到我們全家誠心誠意的歡迎,特別是父親那么喜歡他。
理解服侍:可以說服侍什么人?反饋:舊式丫鬟服侍小姐等;服侍老人,服侍病人?巳R諦服侍生病的母親,可見他是個怎樣的孩子?
、啤】巳R諦幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多,他勤勞、善良、孝順、懂事、寬容,怪不得父親說克萊諦是——高尚的。
小結:正是克萊諦這么一個高尚的好人,能夠寬容友善地對待同學同學,所以他們才重歸于好,但是他們的重歸于好,安利柯也表現出他自己的特點,我們下節課再來研究。
五、寫字指導
1、范寫“緣”、“承”。
2、學生各寫一個。
第二課時
〖課時目標〗
1、研讀寫“我”的段落,體會“我”在吵架前后的心理變化。
2、體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,并學著處理同學間發生的問題。
3、理解“挨”、“防御”、“緣故”等詞。
〖教學預設〗
一、復習導入
1、自己選擇一句寫:
克萊諦上衣肩上的線縫都開了,是因為扛多了柴的緣故。
父親那么喜歡克萊諦,是因為________的緣故。
克萊諦眼睛里表示出悲哀,是因為________的緣故。
克萊諦與安利柯重歸于好,是因為________的緣故。
2、是呀,克萊諦和安利柯重歸于好,克萊諦能主動表示和安利柯友好起到了很大的作用,可是安利柯就不想和克萊諦和好嗎?
二、研讀寫“安利柯”的句子
1、反復默讀第二自然段,讀著讀著,你有什么感受?
2、學生反饋:
吵完架后,安利柯的心里很不安、很后悔,很矛盾。
3、根據學生發言出示句子交流:
、拧“。俏覜]有罵他,沒有做對不起他的事該有多好!
學生交流要點:“不安”,是怕克萊蒂放學后找我算賬,再報復一下,因為他總提出在外邊等我!昂蠡凇钡氖,過去種種事實證明,克萊蒂是個好人,他的確不是故意弄臟我的筆記本,而是因為我嫉妒他得了獎報復了他,才吵架的。
個別讀,齊讀,讀出我后悔的心理。
、啤∠氲竭@里,我覺得克萊諦很可愛,心里暗暗說:“去向他認錯吧”,可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。
“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”,又很可愛,也“知錯認錯”,心里也暗暗說“去向他認錯吧”,可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來,為什么?
。]有勇氣,覺得太丟臉)
指名讀、齊讀,讀出安利柯矛盾、好面子的心情。
⑶ 上節課我們已經知道克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”是要與我重歸于好,,“我”也回答說“我也等著你!” “我”的意思與安利柯一樣嗎?
。ㄕf法一樣,意思不一樣:克萊蒂說“在外邊等你”,是想向“我”解釋,以求化解矛盾,不是故意的!拔摇闭f的“在外邊等你”誤解了對方的意思,以為對方要報復,要打他。只要防御,決不還手就可以了)。
4、我就這樣后悔著,不安著,矛盾著,──出示“終于挨到了放學!苯Y合上面的內容,說說對這句話有什么體會?
。ā敖K于”是經過等待之后出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事,總想著吵架的事,還擔心克萊蒂找自己算賬,上課的時間難以度過,經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了,“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。)
5、去讀讀在放學路上,“我”的表現,你又發現了什么?
、拧‘敗拔摇甭犚娍巳R蒂從后面跟上來的時候,先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我,“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么? (理解防御)
(防御克萊蒂打來。因為父親說過,自己錯了,別人打你時千萬不要還手,只要防御就是了。)
、啤 拔摇睂巳R蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映?
。ㄟB連說:“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”,好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此,十分激動,高興得不得了。)
小結:克萊諦與安利柯和好如初,除了克萊諦主動友好外,安利柯的知錯認錯也是很重要的。
板書:知錯 認錯
三、研讀寫父親的話
1、課文中的安利柯和克萊諦都讓我們很感動,課文中還有一個人也很令人感動,令人尊敬,是哪一位?
2、找出寫父親的說的幾句話,讀讀,你能讀懂什么?
反饋出示:
應該知錯認錯
要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了。
既然你錯了,就應該第一個伸出手去請他原諒,更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。
交流:要懂得什么是正確的,什么是錯誤的,做到是非分明;要勇于承認錯誤,“第一個伸過手去”,請求對方原諒;要是錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了;你錯了,別人沒有打你,你不應該“舉起尺子”防御。
指導讀好第三句話,“臉一沉”換個詞。
小結板書:應該 不應該
3、父親說的幾句意義深刻的話,安利柯哪些做到了,哪些沒做到?
4、那么在放學路上,安利柯應該怎么做,才是做到了像父親說的。想象寫放學路上安利柯主動認錯和好的情節。指名讀,評議。
出示:
終于挨到了放學。
5、小結:
同學們,課文寫的雖然是一件很平常的小事,卻使我們認識了兩個不同尋常的孩子和一位偉大的父親,兩個孩子都那么善良,他們相互理解;父親呢,如老師一樣嚴格教育孩子。
四、課外拓展
1、你們知道這篇課文出自哪里嗎?課件出示《愛的教育》書封面及簡介
作者:亞米契斯 意大利作家,(1846~1908)
內容簡介:本課選自他的日記體小說《愛的教育》一譯《心》。這本書1886年一經出版,即在意大利轟動一時,僅出版的頭兩個月就再版40多次。在它出版后的100多年里,已有100多種文字的譯本。這本書是以一個四年級小學生的口吻來寫作的。這部風行全球、膾炙人口的著作,把“愛”表現得精髓深入,大至國家、社會、民族的大我之愛,小至父母、師長、朋友之間的小我之愛,處處扣人心弦,感人肺腑。
夏丐尊先生執譯并序言:“我在四年前始得此書的日譯文,記得曾流了淚三日夜讀畢,就是后來在翻譯或隨便閱讀時,還深深地感到刺激,不覺眼睛潤濕。這不是悲哀的眼淚,乃是慚愧和感激的眼淚。除了人的資格以外,我在家庭中早已是二子二女的父親,在教育界是執過十余年教鞭的教師。平時為人父為人師的態度讀了這書好像丑女見了美人,自己難堪起來,不覺慚愧了流淚。書中敘述之愛,師生之情,朋友之誼,社會之同情,都已近于理想的世界,雖是幻影,使人讀了覺到理想世界的情味,以為世間要如此才好。于是不覺就感激得流淚!
2、布置作業
、拧¢喿x《愛的教育》。
⑵ 抄寫父親說的話。
⑶ 寫一件和同學發生的事。
【板書設計】
爭吵
寬容、友愛 知錯 認錯
重歸于好
應該……不應該……
【聽后反思】
整堂課設計沒有問題,只是操作還不夠理想。
1、一堂課前松后緊,結果生字還落實不了,最后草草收場。
2、讀書百遍,歧義字見。讀的時間不夠,讀的沒有層次。
3、三年級了最好做到讀寫結合,特別是這種心理活動,符合兒童的年齡特點,是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會,不但可以使學生感到課文寫得真實具體,而且可以使學生在情感上產生共鳴。
《爭吵》快樂練習:試題 篇6
一:說教材
1、教材分析
《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事,重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因;再寫“我”的內心活動:為吵架而感到不安、后悔,又沒有勇氣承認錯誤;然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾,兩人重歸于好;最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動,“我”的不安與后悔, “我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態,寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征,一個明是非卻愛面子的 “我”活脫脫地展現在我們面前,也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。
2、教學目標
1會認13個生字,會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2有感情地朗讀課文,體會文中人物的心理變化。
3體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,并學著處理同學間發生的問題
重點、難點:聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義
3、課時安排3課時
第一課時:1、初讀課文,感知課文內容。2、學習生字詞。3、朗讀課文。
第二課時:1、通過理解課文內容,教育學生懂得人與人之間要相互寬容,團結友愛2、理解父親說的話的含義3、有感情朗讀課文
第三課時:1、小結全文,有感情朗讀課文。2、課外延伸:說說寫寫你自己的故事。
二、說學生:
三年級的學生具有一定語言朗讀能力,通過自學能夠自由朗讀課文,并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望,對新事物、新問題的出現抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強,需要老師的引導和啟發。
三、說教法和學法
培養學生良好的人文素養,語文素養以及合作探究精神,創新精神,新課程
標準的重要理念,為了實現這一目標,同時也為體現新課程標準中知識與能力、
情感與態度,過程與方法三個維度的統一,充分調動學生的積極性和主動性,構
建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法,以課文題目為切入
點引導學生質疑,然后組織學生探究并體驗,最后結合實際進行拓展延伸,從而
體現教師的主導性和學生的主體地位,體現語文課的開放性和語文課與社會、與
人生相結合的特點。
創新教育中所說的研究性學習,小學生由于心智發展水平相對比較低,對他們而言,所謂創新性學習,不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發明創造。而是指他們經過研究性學習,發現前人早已發現的知識,或對已知道的知識進行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創設一種重要研究的問題情境,讓學生面臨問題,主動地進行探索、發現和體驗,小學習語言的同時,學會對信息的收集、分析和判斷,從而促進思考能力和創造能力。
四、說設計意圖
通過調查報告形式結合學生探究,了解課文內容并體會課文的內涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。
利用探究性學習方法,使學生體會作者父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛,相互寬容,并學著處理同學間發生的問題。
五、說過程
我的課堂結構是:調查事件——質疑導向——探究體驗——學習升華。
愛因斯坦說過:“問題的提出往往比解答問題更重要!庇捎谖恼骂}目是我們生活的故事,所以上課伊始,就跟同學說:同學之間常有爭吵,而事后老師往往通過調查處理,今天你們也幫老師處理一件爭吵事件,行嗎?激發學生的積極性,發揮三年級孩子的好奇,探究的欲望。
調查爭吵事件。設計調查報告形式的作業,本身就是很有創造性。通過調查報告的呈現展示為導入,在展示交流中逐步聚焦,讓學生明白課堂自主探索的主題。采用多次調查的形式,體會人物在事件中的表現和進步。
確定好了文章的基本框架后,學生進行自生探究,這樣就為理解和探究作好鋪墊,使探究確定了方向。
接著進入教學的第二階段——探究體驗。
探究定向后,我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文,學生在尋找答案的過程中難免有些片面,這時,我再讓學生合作探究,學生由自主探究轉為合作探究。
學生通過讀文自主探究,合作探究后明白了,我的一些弱點:愛瞎猜、愛面子和缺點報復同學,又能看到我的長處能認識到自己的錯誤,善于反思。也看到克萊諦能諒解同學的過錯,寬容同學,珍視同學之間的友情。
在合作探究中突破教學難點重點:理解父親的兩句話對我的幫助,同時感悟父親第三句話對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應如何去面對自己。
學生通過自主探究、合作探究之后,問題基本明朗化,我根據學生的學習匯報相機板書,并及時出示下列
重點句:我覺得很不安……不該那樣做(我很后悔)
克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來(看出克萊諦是個心地善良的人)
啊,要是我……該有多好!(非常的后悔)
我又記起父親……的話來。
克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你!”
可我心里……只要防御就是了”
既然你錯了,就應該……戒尺!
……
新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練,不但要從朗讀技巧上指導,而且要引導學生入情入境,表達出思想感情,所以在學生探究的過程中,我及時引導學生進行朗讀體驗。比如:用后悔、難過、得意的語調讀我對爭吵后的感受和和好后的高興,用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落;用稍快、興奮的語調讀我報復克萊諦后的感受。
在學生探究體驗,我引導學生讀最后一個自然段,并結合自身進行現身說法,使教學進入第三個階段,教學時,我從兩個方面引導:
1、首先判斷父親的話,對我來說是合理的嗎?
2、再結合父親前2句話的理解,感悟父親話的內涵。
六、教學簡案
一談話引入
同學之間常有爭吵,而事后老師往往通過調查處理,今天你們也幫老師處理一件爭吵事件,行嗎?
二、學習1—4自然段,初步感受人物特點
1、課件出示:我和克萊諦爭吵動畫老師配讀課文1—4自然段
2、請你說說你對事件的看法?
3、出示調查表
調查時間調查人:
調查對象
事件原因
爭吵中的人物
表現(關鍵詞)
你的看法
要求:仔細閱讀課文1—4自然段,以小組為合作團體,快速完成表格。
4、反饋交流(選一份)
過渡:看來同學們對他們的情況了解比較深刻,那么他們爭吵過后的結果是怎么樣的?
(和好如初)
三、探究人物心理,感受人物形象
出示主問題:那爭吵之后是什么使他們又和好了呢?
1、探討研究策略,自主合作研究
要解決這個問題,你覺得要著重研究什么?有該怎么研究?
。ㄖ匮芯课沂窃趺凑f的?怎么想?怎么做?克萊諦是怎么說的?怎么想?怎么做?)
2、下面請同學們帶著問題,仔細閱讀課文,畫出有關的詞句,讀一讀,體會我和克萊諦的表現。自己鉆研好了的同學可以與你的合作伙伴交流。
(學生朗讀,畫有關句子,小組合作學習)
3、呈現學習結果,綜合訓練提高。
重點句:我覺得很不安……不該那樣做(我很后悔)
克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來(看出克萊諦是個心地善良的人)
啊,要是我……該有多好。ǚ浅5暮蠡冢
我又記起父親……的話來。
克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你!”
可我心里……只要防御就是了”
……
。◤闹羞M行朗讀訓練,并做到適時的評價)
4、出示調查表
現在你又有什么新的看法?
四、圓滿結局,感情升華
過渡:當我的父親知道了這件事,是怎么樣的態度呢?
出示:既然你錯了,就應該……戒尺!
你覺得父親的話對嗎?為什么?
五、小結本課
《爭吵》快樂練習:試題 篇7
《爭吵》的教學構想
福建省泉州市安溪縣鳳城美法小學 黃碧芬
一、談話導入,明確學習內容
在日常生活中,同學之間發生爭吵是難免的事,這一課講的是兩個朋友因什么事而發生爭吵呢?誰愿意來說說?發生爭吵之后,他們是怎樣做的,結果怎樣呢?這就是本節課我們所要學習的內容。
二、自學課文,體驗探究
1、自由讀課文的5~14自然段,想想爭吵之后他們怎么做。
2、默讀課文的第二部分,畫出描寫“我”后悔的句子,聯系上下文,試著理解它們的含義。要求邊讀邊動筆圈圈、畫畫、注注。
3、小組交流、合作學習,遇到疑難問題做個記號或者寫在紙條上。
4、教師巡回指導,參與討論。
三、檢查自學,匯報交流
1、小組選派代表匯報學習收獲:
。ā拔摇毙睦锖芎蠡冢胂蛩姓J錯誤,又覺得很丟臉;“我”知道克萊諦是個好人,不會是故意的;“我”心里不時想起父親說起的話;克萊諦要跟我做好朋友……)
2、讓學生提出解決不了的問題。
3、教師依據學生所提出的問題,及時加以梳理,確定解疑重點,并把重要的問題簡要摘錄在黑板上。
4、教師引導學生再讀課文,解決疑難,適時點撥,重點解決以下問題:
、拧“怖洛e在哪?(犯了錯沒主動認錯,還誤解了克萊諦的意思。)
、啤槭裁凑f克萊諦是個高尚的人?(我故意弄臟了他的本子,他卻主動與我重歸于好)
、恰槭裁次闹兄v“我”和克萊諦吵架,卻多次出現父親的話?
⑷ 克萊諦所說的“我在外邊等你”同安利何理解的一樣嗎?
5、齊讀最后一段中父親說的話“既然你錯了,就應該第一個伸過手去請他原諒,而應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子”,然后教師對此句進行指導:一是聯系實際,明確犯了錯就應該主動認錯,二是聯系上下文“我”所想的克萊諦所做的來體會克萊諦的高尚。
6、討論交流克萊諦所說的“我在外邊等你”同安利柯理解的一樣嗎?
、拧⊥阑フ効捶。
、啤∪嘟涣。
、恰〗處熯m時點撥引導:聯系后面的段落“我”舉起尺子,做好防御工作可以看出“我”認為克萊諦是要和“我”算帳,而克萊諦見了“我”卻微笑并溫和地說:“讓我們像從前那樣做好朋友吧”可見安利柯誤會了他,克萊諦的意思是要與“我”重歸于好。
7、由此可以看出克萊諦是個怎樣的人?(心胸開闊、寬容,不斤斤計較,友好待人)
8、指導讀克萊諦的話:
、拧≈该x。
、啤〗處熤笇В耗阋呀涀x出誠懇了,如果能帶著微笑讀會更好,再試一遍,好嗎?誰再來讀?
9、此時安利柯的心情怎樣?(激動)為什么?指導讀安利柯說的話“再也不了!再也不了!”師范讀,后指名讀,然后齊讀。
10、自找合作伙伴進行表演:
有的當安利柯,有的當克萊諦,有的讀旁白,自導自演。
11、指名一組到臺前表演并放音樂,然后讓學生進行評價,哪些地方演得好,還有哪些地方還需改進。
12、總結本課的主要內容(方法:把各部分的意思連起來,用簡要的話說一說。)
四、聯系實際,拓展延伸
讀了這一課后,你想到了什么,大膽想開去,以下是學生想到的內容:
1、有一次,我跟李紅吵架。打架,在老師的批評教育下,我當場向她認錯。
2、我想到了鄰里、社會上的人都應該互相關心,和睦相處。
3、我想到有一次和表妹吵架,我今后再也不了,要做個寬宏大量的人。
4、有一次爸、媽吵架,之后爸爸主動向媽媽承認錯誤。
5、同學之間要避免爭吵,如果爭吵了,要主動向對方承認錯誤,求得別人的諒解。
6、同學之間不應該斤斤計較,心懷妒忌。
7、比海更廣闊的是天空,比天空更廣闊的是人的心胸。
五、感情朗讀,設計作業
指導有感情地朗讀課文,復述課文,要求學生課后設計幾道有思考性的題目做在作業本上。
讀寫結合教《爭吵》
福建省泉州市安溪縣鳳城美法小學 黃碧芬
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟,字跡也看不清,于是兩人發生爭吵,最后解決矛盾的事,表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課,我除了采用指導朗讀,感悟人物美好品質的方式,還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中,我們在與別人發生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛講完,班內就發生了爭吵。
站在辦公桌前,我正為下節課作著準備,楊杰突然出現在我的面前,用手捂著耳朵,委屈地說:“老師,韓旭用石頭打我耳朵了!薄按蚱屏藳]有?”我連忙轉過身,拿開她的手,仔細一看,只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。“他為什么打你呢?走,找他問問去?”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上,楊杰什么也沒說。
來到教室門前,我把韓旭叫出來,還未開口,他就直視著楊杰爭辯道:“你也用石頭打我來!薄拔覜]有!”“你和丁宇在一起揚土,爆在我身上。”“我不是故意的!”“不是故意的也不行!”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子,我平靜地對韓旭說:“咱們剛學完了《爭吵》,你倆就爭吵起來了,很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過,遇到發生雙方爭吵時,應該怎樣做呢?”“想對方的可愛。如果是自己錯了,就主動向對方道歉!表n旭對答如流!澳悄闶窃趺醋龅?”我進一步和顏悅色地問,“用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉!薄拔义e了,老師!表n旭立刻醒悟過來,接著把頭轉向楊杰,真誠地說,“對不起!”“沒關系!眱蓚孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進教室,我立刻改變了這節課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃,平靜地對同學們說:“剛才,韓旭表現的不錯!學了《爭吵》一課,雖然剛才與楊杰發生了爭吵,但老師一提醒,立刻認識到自己的錯誤,向楊杰認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情,也能這樣做。這節課,請同學們結合實際,寫一件你以前與同學發生爭吵的事情,仔細回想一下當時是怎樣處理的?學了這篇課文以后,你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應該怎么辦?”同學們聽了,有的低頭深思,有的迅速拿出筆和紙,認真地寫了起來……
學以致用,將語文教學與具體實踐結合,是新課標的基本理念之一!稜幊场肥且黄毩㈤喿x課文。如果不遇到類似事情,即使同學們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而,正是班內的突發事件,激發了我的靈感。因此,依據新課標與實踐結合進行有機教學,應該是我們勇于探索的方式之一。
《爭吵》快樂練習:試題 篇8
第一課時
教學過程 :
師:同學之間發生爭吵是難免的事,你遇到這樣的情景,是怎樣做的呢?
生:我會和他講道理。
生:如果是我錯的,會跟他道歉。
生:我會很生氣。
師:同學們都能將自己的心里話說出來。今天我們要學的課文講的就是兩個朋友發生爭吵的事。
(板書課題)
師:請大家打開課本,自由讀課文,讀準生字的讀音,把課文讀通順。
師:請大家思考:課文寫的是誰和誰爭吵,他們是怎樣做的,結果怎樣?
生:課文寫了克萊諦不小心碰壞了我的本子,我想報復他,也碰壞了他的本子,這樣我們倆就吵起來了,后來“我”和克萊諦和好了。
師:說得真準確。誰來說說課文中哪些字是要注意讀音的。
生:“嫉(jí)妒”的“嫉”不要讀成“jì”。
師:嫉妒是什么意思?
生:是指心里嫉恨別人比自己強。
師:還有哪些字要注意?
生:“我火了”的“火”,“偷偷”的第二個“偷,在這里應帶兒化韻,讀“火兒”,“偷偷兒”。
生:“侍”字要讀準翹舌音。
4.默讀課文,畫出不理解的地方,和同學進行交流討論。
師:課文哪幾個自然段是講吵架的原因的?
生:課文1-4自然段是講吵架的原因的。
師:“我”和克萊諦因為什么事而爭吵?
生:吵架的原因是克萊諦把“我”的筆記本弄臟了,“我”也弄臟了他的本子。
師:克萊諦把”我”的筆記本弄臟后,是怎么做的?
生:他只是微笑著說:“我不是故意的”。
師:“我”為什么想報復克萊諦?為什么?從哪里看出來了?
生:因為我“嫉妒”他。因為我心想:“哼,得了獎,有什么了不起!”于是我想報復他。
師:看得出你能夠認真閱讀課文,理解“我”心理的真正想法。誰來把這句話讀一讀?
生:我心想:“哼,得了獎,有什么了不起!”
師:當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后,他是怎樣表現的?為什么會這樣?從中可以看出他是個怎樣的人?
生:他的表現是“臉都紅了,舉起手又縮回去”。
生:他很生氣。
師:“我”的報復使克萊諦十分惱怒。如果是你,你惱怒嗎?
生:我當然生氣了。
師:那請你來試著讀讀“你這是故意的!”這句話。
生讀:“你這是故意的!”這句話
師:“臉紅”說明他生氣。“舉起手又縮回去”,說明克萊諦不想把事情鬧大,老師知道后,“我”會受到批評。從這里可以看出他能夠寬容待人。
第二課時
師:上節課,我們學到當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后,克萊諦臉都紅了,舉起手又縮回去,那“我”看了克萊諦的表現后,心里會怎么想?又是怎么做的?下面我們來學習5-8自然段。
師:請你默讀課文,畫出描寫“我”矛盾心理的句子。并談談你的理解。
生:我覺得很不安,氣也全消了。我很后悔,不該那樣做。
師:為什么會這樣呢?
生:因為“克萊諦是個好人,他絕對不是故意的。”
師:克萊諦是個好人,他的“好”體現在哪兒?
生1:“我想起那次去他家玩……母親的情形”從這里看出他是個懂事的孩子。
生2:“還有他來我家的時候……種種情形來”從這里知道他是一個十分惹人喜愛的孩子。
生3:“我用眼角偷偷地看他……緣故吧”看粗他很勤勞。
師:“我”認識到了自己做錯了,可為什么不能向克萊諦道歉,說明什么?
生:說明我沒有勇氣面對錯誤,承認錯誤。
師:在課堂上克萊諦對“我”是什么反應?又是怎樣說的?
生1:克萊諦不時用眼睛瞟我,從他的眼里表示出來的不是憤怒,而是悲哀。
生2:他又說“我在外邊等著你!”
師:克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀,這說明什么?
生1:說明克萊諦沒有記恨我。
生2:他對“我”的所作所為感到失望。
師:他們都說在外邊等著對方,倆人想的一樣嗎?
生:不一樣?巳R諦是想化解矛盾,而我卻以為他想對我進行報復,想著要怎么防御他。
師:說得真好,那么克萊諦將會采取怎樣的方式對待“我”,事情的結果怎樣,我們接著學習課文。請你自讀課文的第三部分(9-13)自然段。
師:作者為什么用“終于挨到了放學”?說明什么?
生1:“終于、挨”說明:“我”覺得時間過得太慢了。
生2:說明“我”整節課總想著一會克萊諦報復的時候,“我”怎么防御。
生3:他很想知道克萊諦一會會怎么做?
師:當“我”向克萊諦舉起尺子時,克萊諦是怎樣做的?
生:克萊諦微笑著用手撥開尺子,溫和地對我說,“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”
師:通過克萊諦對“我”的態度,可以看出克萊諦是個什么樣的孩子?哪些詞可以體現出來?
生說明克萊諦寬容、友愛待人,通過“微笑”“溫和”兩詞體現出來。
生:分角色朗讀,要讀出克萊諦的真摯感情,讀出“我”的高興之情。
師:請你默讀課文最后一段,畫出父親說的話,說說你是怎樣理解的。
生1:父親要“我”做錯事情要勇于承認錯誤。
生2:不能對比你高尚的朋友舉起戒尺。
生3:既然自己錯了,就應該自己主動承認錯誤,不能等別人來跟自己和好。
生:有感情地朗讀。
師:希望大家在平時的生活中能寬容別人,與別人團結友愛,做一個人人喜歡的人。
附:板書設計
15、爭吵
嫉妒——報復——爭吵——后悔——和好
寬容 團結友愛
《爭吵》快樂練習:試題 篇9
今天我說課的內容是人教版三年級下冊第15課《爭吵》,我將從教材理解、教學策略、教學流程、板書設計這四大版快來闡述。
【教材理解】
本課位于本冊教材的第四單元,主題為“豐富多彩的兒童生活”,意在引導學生通過朗讀默讀,領會關鍵詞句的含義和作用,理解文章所蘊含的道理,課文《爭吵》圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事,重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因;再寫“我”的內心活動:為吵架而感到不安、后悔,又沒有勇氣承認錯誤;然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾,兩人重歸于好;最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動,“我”的不安與后悔,“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態,寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫體現了“我”的個性特征,一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前,也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。我認為本課教學重點是學習生字,有感情地朗讀課文;聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。結合具體語境體會任務的心理變化是本課的教學難點。
為了突破重點和難點,我準備用兩課時完成本課教學:第一課時:1、初讀感知,學習生字詞,正確流利朗讀課文,學習1-4段,了解爭吵原因。第二課時、正確流利朗讀課文,學習5-13段,理解父親說的話的含義。 懂得人與人之間要相互寬容,團結友愛。
【教學目標】根據語文課程標準對中年級學生的具體要求,結合本組教材特點及學生的實際,我將第一課時的教學目標制訂為:
1.會認“嫉妒”等13個生字。
2.正確而有感情地朗讀課文。
3.了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現。
4.逐步懂得同學之間應該團結友愛,相互寬容,并學著處理同學之間發生的問題。
【教法學法】
1、朗讀品悟法。“讀”是理解課文,體會作者思想感情的有效手段,“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。本課教學我以讀為本,采用多種方式朗讀,讀悟交融,讓學生實現與文本的融合,并與自己的閱讀實踐期待相結合,形成新的感知。
2、在學法上,重視指導學生自讀自悟。利用教材中特有的語言現象進行相關的閱讀鏈接,幫助學生儲存寫作范例。
【說教學流程】我將用四個板塊的設計來實現第一課時的教學目標:1、談話引入,揭示課題。2、初讀課文,整體感知。3、直擊原因,深化感知。4、課堂小結,設置懸念
第一版塊,談話引入,揭示課題。
愛因斯坦說過:“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目是我們生活的故事,所以上課伊始,就跟同學說:同學之間發生爭吵是難免的事,你遇到這樣的情況,是怎樣做的呢?讓同學們暢所欲言,創設自由活躍的氛圍。
第二步,我會拋出問題:同學之間發生了爭吵,老師往往通過調查來處理,今天你們也幫老師處理一件爭吵事件,行嗎?以此激發學生的積極性,發揮三年級孩子的好奇,探究的欲望。
第二版塊,初讀課文,整體感知
第一步,學生用自己喜歡的方式自由讀課文,要求讀準生字的讀音,畫出帶有生字的詞語,把課文讀通順。
第二步,反饋,指名讀生字詞,并討論識記難記的生字和不懂的詞語。
(這樣通過學生自主讀書,交流方法,達到讀通課文,掃清字詞障礙,夯實基礎的目的)
第三步,默讀課文,思考:課文主要寫什么?
這一環節,通過默讀與交流,讓學生對課文有一個整體感知,對課文有了淺層次的感悟,從而為深層次的學習打下基礎。
三、直擊原因,深化感知。
第一步,學習1—4自然段,初步感受人物特點
出示調查表,學生自由讀1—4自然段,以小組為合作團體,討論完成。
調查時間 調查人:
調查對象 事件原因 爭吵中的人物 表現(關鍵詞) 你的看法
第二步,反饋交流(選一份)這一環節,我創造性地設計了一份調查報告形式的作業。通過調查報告的呈現展示為導入,在展示交流中逐步聚焦,讓學生明白課堂自主探索的主題。第三步,圍繞“我是否嫉妒”展開討論,引導朗讀“哼,得了獎,有什么了不起”。體會我的嫉妒之心。然后聯系自己的生活舉幾個有關“嫉妒”例子。第四步,再讀課文,討論我嫉妒后是怎么做的?(板書報復。)在聚焦克萊蒂的反應。使學生了解克萊蒂的惱怒是他們之間的關系進一步惡化。第五步,分角色朗讀1-4段。嫉妒是發生爭吵的主要原因,也是本課教學的著眼點。這一環節,我讓學生結合課文內容,理解什么是嫉妒,聯系自己的生活實際,通過朗讀體驗嫉妒心理,發散思維,了解嫉妒心理的危害性。在逐層深入的討論中學生對人物的語言、心理體會更加深刻,為分角色朗讀打下了良好的基礎,從而是感悟與朗讀訓練緊密結合,相得益彰。四、課堂小結,設置懸念。第一步,我做小結:這節課,同學們著重討論了爭吵的原因,認識了嫉妒的危害性,希望以后大家在以后的學習生活總,一定會克服自身存在的嫉妒心理,做一個寬容大度的人。第二步,留下懸念:如果克萊蒂舉起手時,老師沒來,他會打我嗎?這一懸念是建立在對下文閱讀的基礎上的,需要學生在課后對下文內容進行認真的思考,這樣就巧妙的將課內學習延伸至課外,促進了課內外學習的有機結合。【板書設計】15 爭吵
調查對象 我 克萊蒂 事件原因 爭吵中的人物 表現(關鍵詞) 嫉妒 報復 惱怒。 你的看法
【說效果】整節課的教學設計,我都把學生放在和教師平等的位置上,建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關系,從而調動了課堂教學主體——學生的積極參與,讓學生在閱讀的全程中去理解和體驗,并有所感悟和思考,從而使閱讀真正成為學生的個性化行為。
《爭吵》快樂練習:試題 篇10
教學目標
1、認識本課的5個生字。
2、了解課文大意,懂得同學之間要多一些諒解、一些寬容,珍惜同學之間、朋友之間的友情。
3、感情朗讀課文。
4、學習聯系閱讀時抓住對人物言語行動的描寫體會人物的內心活動。
5、練習聯系上下文來理解含義較深刻的句子。
教學重點
教學目標中的4、5
課是安排: 1課時
教學過程
一、談話導入。
1、教師導語,創設問題情境。
請同學們回憶一下:當我們與同學、好朋友鬧了意見,后來,自己主動和好了的時候,我們的家長、老師一般會對我們的做法持什么態度?
。槲覀兏吲d,表揚我們)
是的?墒,有一位家長知道了這樣的事情,卻把孩子狠狠地訓斥了一頓。今天,我們就來學這樣一個故事。
2、板書課題,引導學生針對課題提出問題:
學這個故事,你們想知道什么?
二、讀書自學,了解課文大意。
1、出聲讀課文,注意讀準字音,特別注意認讀一下課后要求認識的五個生字。
檢查是自己讀書情況。
2、默讀課文,思考:通過讀書,自己想知道的內容,知道了哪些?全班交流。
3、再讀課文,一邊讀,一邊思考:課文講了怎樣一個故事?自己準備,然后,把故事講給給同桌聽。指名2-3人在全班講課文所講的故事。
在學生講故事的過程中,教師通過提示,引導學生把握故事的大致情節,理清課文的敘述順序。
三、抓住重點,理解句子,體會文章的思想感情。
1、讀這個故事,一邊讀的時候,練習自己的生活實際想一想:那些地方讓你感到故事的發展出乎了你的意料?(或者讓你們感到了意外?)
(引導學生抓住“罵了他一句”后的“微笑”、與“我在外面等你”相聯系的“從他眼里表現出來的不是憤怒,而是悲哀”、“我舉起尺子”是,克萊諦“微笑、溫和地說……”,后來,父親的訓斥。)
2、抓住克萊蒂讓人感到意外的言行進行分析:要是你此時會怎么做?他此時在想什么?由此你想到了什么?
。ㄕJ識克萊諦的美好品質)
3、討論:為什么我們已經和好了,父親還要訓斥我?假設你是安利柯,你會想些什么?從中明白了什么?
(要知錯就改,而不是等著別人來想自己承認錯誤,更不應該不信任自己的朋友。)
四、抓住重點,感情朗讀,深入體會感情。
1、想一想:課文中的那些地方是你受到了感動?用筆勾畫出來。
2、四個人一組,小組內,聯系分角色朗讀。
3、班上選代表分角色朗讀表演。
參考練習:
●討論:再次閱讀《她是我的朋友》和《爭吵》這兩篇文章,我們是怎樣體會出人物的品質特點的?
《爭吵》快樂練習:試題 篇11
《爭吵》教學反思
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵,最后解決矛盾的事,表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發生爭吵這件事情,重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,
新課標提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程!痹谶@三方互動的“對話”中,尤其以“學生和文本的對話”為最終出發點和歸宿。因為只有學生和文本真正對起話來,才能真正建構起文本的意義,為學生體驗情感內化語言做好鋪墊。因此,我在教學中,先讓學生朗讀,再讓學生反復讀重點句。
1、主要抓住我的表現的兩個句子:“終于挨到了放學。我愣住了。”展開教學。自我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀,從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭,平時不覺得時間漫長,今天為什么會有這樣的感覺?我到底在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”,學生馬上有不同意見,認為“等”的心情并不一定是我現在的心情,有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況出舉例,有的說被關在門外等媽媽下班,挨了批評不好受……。最后走進我的內心,朗讀訓練。
對于克萊諦的表現我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現也很棒,很會說。
父親教育我的話,我在教學時這樣處理:先解決今天是怎么教育我的,主要告訴我什么;再聯系全文,平時又是怎么教育我的,對于父親的教育,那些我已經做到了,哪些我沒有做到。
自我感覺整堂課思路還是比較清晰的,學生的發言面比較廣。但對于一些問題的引導上指向不夠明確,學生無從答起。還有教師的應變能力不夠,對于滑出教師答案的回答有的無措,拉回比較生硬。
2、教學本課,我重點引導學生體會主人公的心理變化。讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子,反復朗讀,引導學生認真體會,不但使學生感到課文寫得真實具體,而且使學生在情感上產生共鳴。因為課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點,是每個學生在生活中都有可能遇到的。然后引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中,我們在與別人發生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學生齊讀父親的話,說說父親說的話的主要意思是什么?引導學生進一步明白道理。
在學習完課文后我向學生提出了這樣一個問題:安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰,學生紛紛舉手發言,有的說是克萊蒂,因為克萊蒂心胸寬闊,當安利柯罵他時他也沒有還口而是主動地去講和,和好。而有的學生卻在大聲說應該歸功于安利柯德爸爸,當我進一步引導學生分析原因時,學生說到安利柯最后之所以能夠認識到自己的錯誤,及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸,他生活在這樣一個家庭里是爸爸長期教育的結果。于是,我根據學生的發言適當引導,使學生深刻理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的行為,使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中,我們在與別人發生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。
《爭吵》教學反思
《爭吵》是一篇具有教育意義的文章,是節選自亞米契斯的《愛的教育》。《爭吵》作為一篇精講課文,按照事情發展的順序,圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發生爭吵這件事,重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容,表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。
《新課程標準》中提到:語文課程豐富的人文內涵,對學生的精神領域的影響是深廣的,學生對語文教材的反應也是多元的。所以在整體感知課文時,我采取課題質疑的辦法,讓學生邊讀課文邊思考以下問題:
1、誰和誰爭吵?2、為什么爭吵?3、怎樣爭吵?4、爭吵后怎樣了?然后學生自主讀書,并通過交流、討論,了解課文講了什么內容。同時重點引導學生體會主人公的心理變化。
課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動,以及吵架后的矛盾心情:當我被克萊諦碰了胳膊肘時,我“火”了,于是產生了報復的念頭;為吵架而不安、后悔,覺得不應該做對不起他的事;但是有沒有勇氣承認錯誤。
教學時,我聯系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點,是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會,不但可以使學生感到課文寫得真實具體,而且可以使學生在情感上產生共鳴。學生交流討論的著力點應放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化,并指導有感情地朗讀。如,朗讀怎樣爭吵的句段之前,可以討論:當克萊諦弄臟我的本子之后,我為什么報復他,弄臟他的本子?通過討論,理解“嫉妒”一詞的含義,并有感情地朗讀爭吵原因和經過的段落。“終于挨到了放學!边@里的“挨”字讀二聲,是拖延的意思,用得很精妙,把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。教學時,不但引導學生結合生活實際深入體會關鍵詞語表情達意的作用,還嘗試著積累運用,學習表達。
在了解課文內容的基礎上,我還引導學生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中,共三處?梢宰寣W生把這三句話找出來,讀一讀,再聯系上下文,談談自己的理解。還可以讓學生把“我”的行為與父親的話對照,看看“我”在哪些方面做到了,哪些方面沒有做到。允許學生自由談體會,父親的話主要說了四方面的意思:要懂得什么是正確的,什么是錯誤的,做到是非分明;要勇于承認錯誤,“第一個伸過手去”,請求對方原諒;要是錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了;你錯了,別人沒有打你,你不應該“舉起尺子”防御。
最后為進一步深化對課文的理解,組織課堂討論。如,你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?使學生在對人物行為進行評價的過程中,加深對人物形象的體會。有的學生能比較全面地評價別人,既看到“我”的一些弱點(愛面子)和缺點(報復同學),又能看到“我”的長處(能認識到自己的錯誤并能改正錯誤)?傊,學生只要能結合課文實際發表自己的看法,都可以的。在交流時鼓勵學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。接著讓他們談談《爭吵》中的兩個小伙伴是怎樣的朋友,生活中你的朋友又是怎樣的朋友?你最想交的朋友又是怎樣的呢?通過一系列的討論讓同學們懂得真正的朋友要真誠相待,互相幫助,共同進步。
在這堂課要結束的時候,我留下作業:寫寫你和同學之間發生的故事。通過這節課的學習,對于這樣的文章學生寫起來也是得心應手,時機非常合適。因為課文寫的就是同學之間發生的事,語言樸實、真切,非常切合學生的心理實際和生活實際。
《爭吵》教學反思
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟,字跡也看不清,于是兩人發生爭吵,最后兩人終于和解以及父親對安利柯的教育的事。表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。
教學本課,我除了采用指導朗讀,感悟人物美好品質的方式外,還重點指導學生結合自己的生活實際體會和感悟人物的心理活動。在了解課文內容的基礎上,引導學生體會父親的話的意思。讓學生把父親的話找出來,讀一讀,再聯系上下文,談自己的理解。我根據學生的發言適當引導,使學生深刻理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的行為,使學生懂得人與人之間要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中,我們在與別人發生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。
本課教學任務完成了,但我總覺得學生明白的道理應該在實際生活中實踐和運用。我抓住了這一有利時機,對學生進行品德教育實踐!坝绣e就改”、“和同學相處要團結友愛、互相寬容”說起來容易,做起來可不容易。老師希望大家根據自己近來的表現,說說準備怎么做?一石激起千層浪,學生都在議論紛紛。我趁機請幾個調皮的男生發言。他們不但承認自己的錯誤,還當面向曾經對不起他(她)的同學道歉,對方也有禮貌地說“沒關系”。課堂氣氛十分融洽。我覺得這是意外的收獲也是這節課最大的收獲。
《爭吵》教學反思
語文,是最接近學生心靈的學科,語文教師,是與學生的思想有最直接交流的教師。因此,語文教師自身的思想素養,在一定程度上直接影響著學生精神世界的構建。
語文教師的基本工諸如書寫、朗讀、表達等固然很重要,但在所有要素之中,最重要的而且對學生一生影響最大的,是語文教師的“思想”,因此,合格的語文教師,首先應該是一個“有思想”的人。
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟,字跡也看不清,于是兩人發生爭吵,最后解決矛盾的事,表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課,我除了采用指導朗讀,感悟人物美好品質的方式,還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中,我們在與別人發生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。
在教學中我給學生歸納到:生活中沖突是不可避免的,當沖突發生時我們應當怎么做?《爭吵》告訴了我們什么?這一總結來自對孩子們答案的歸納與提升。學生都說:“同學之間不應斤斤計較”,“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”,“我們要寬容別人的缺點”這些感悟聽起來很動聽,但這些都不是出自內心的,是缺少情感注入的語言,可以說不是對課文的真悟,而是生活中聽來的語言搬用,事實上一到現實中,說這些話的孩子沒有幾個不斤斤計較的,沒有幾個能寬容別人的,如果僅停留在孩子們的這種認識則教學就是膚淺的。
課文《爭吵》剛講完,班內就發生了爭吵。張俊杰和前排的胡凡就爭吵起來,張俊杰站起來委屈地說:“林老師,胡凡又打我!敝灰娝樕媳恢讣鬃コ龅膸椎姥,我氣極了!暗街v臺上來。”
我把胡凡叫到講臺上,還未開口,他就直視著張俊杰爭辯道:“你也打了我的!薄澳愫屯瑢W一起欺負我!”“我脖子也被你抓破了。”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子,我平靜地對他倆說:“咱們剛學完了《爭吵》,你倆就爭吵起來了,很及時嗎。同學哈哈大笑起來。課堂上咱們認真地討論過,遇到發生雙方爭吵時,應該怎樣做呢?”“想對方的可愛。如果是自己錯了,就主動向對方道歉。”胡凡對答如流。“那你是怎么做的?”我進一步和顏悅色地問,“誰先動手誰就應該向人家主動道歉!薄拔义e了,老師!焙擦⒖绦盐蜻^來,接著把頭轉向張俊杰,真誠地說,“對不起!”“沒關系。”兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。
教育是對現實的負責也是為將來而準備,《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情,即使同學們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而,正是班內的突發事件,激發了我的靈感。因此,依據新課標與實踐結合進行有機教學,應該是我們勇于探索的方式之一。
《爭吵》快樂練習:試題 篇12
《爭吵》教學反思
選課之前我一直猶豫不決,《爭吵》這篇課文篇幅很長,語言的訓練點也不明顯。但是這又是一篇接近學生生活的文章,文中有多次對話。因此我就抓住這一特點,從培養學生養成良好學習習慣入手,
同時也不忘對學生的思想道德進行一次教育。
語文課堂,不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂,還是培養學生養成良好學習習慣的重要陣地。因此,在課堂上,注重培養學生的閱讀習慣。例如在朗讀課文時,要求學生邊讀邊想,讓學生在書本上劃劃,隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養學生的讀書習慣
和閱讀理解能力的培養起到了積極的作用。
課堂效果比我想象中的好一些,學生配合積極。從沒發現班上的孩子有如此的潛力。原來學生總是喜歡被表揚,在老師的關注和表揚之下能發揮出無窮的潛力。
不過,在教學時,我時間把握的不是很好,在質疑解疑的環節上花了太多時間,以至于原定的內容沒有上完,這方面還有待我好好學習。
《爭吵》教學反思
《爭吵》敘述了克萊諦和“我”之間因為作業本不小心被弄臟了而引起爭吵,最終,在克萊蒂的主動認錯下,圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養學生實事求是、知錯能改的良好品質。課后感覺還是有幾處亮點。在教
學《爭吵》這篇文章時,我側重引導學生認真體會“我”跟克萊蒂發生爭吵之后的心理變化。讓學生找出相關
句子,反復朗讀,用心體會,這種方法使學生感到事情真實具體,就像發生在自己身上,從而使學生產生情感共鳴。我通過引導學生討論如何解決這個矛盾。使學生在交流的過程中認識到,如果自己在與朋友之間有矛盾時,只有多想想朋友的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。最后要求學生齊聲朗讀父親說的話,并說說父親說的話的主要意思是什么?引導學生進一步明白道理。上完《爭吵》后,自我感覺這節課的思路還是比較清晰,學生也比較積極參與。
《爭吵》一課教學反思
《爭吵》一課圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事,重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受。大人和孩子不同,在大人眼中豪不起眼的小事,在學生心中卻是不得了的大事,所以我們不明白學生為什么老為那些雞毛蒜皮的小事爭吵、告狀,課文在人文主題方面,教育學生學會珍惜友誼,懂得應該怎樣對待朋友,怎樣對待生活中的小磨擦。課文以第一人稱的口氣講述,細致地描寫了“我”的心理活動,“我”的不安與后悔,“我”的知錯卻沒有勇氣認錯的矛盾心態,“我”對往事的回憶,真實地體現了“我”的個性特征。父親的話在課文中出現三次,這是課文的精髓,也是教學的重難點。
在教學中,讓學生讀、思、議等讀書活動,讓學生品味語言文字所帶來的美,從而使學生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時,我采取課題質疑的辦法,讓學生邊讀課文邊思考以下問題:誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?然后學生自主讀書,并通過交流、討論,了解課文講了什么內容。同時重點引導學生體會主人公的心理變化。課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動,以及吵架后的矛盾心情:當“我”被克萊諦碰了胳膊肘時,“我”火了,于是產生了報復的念頭;“我”與克萊諦吵架后,覺得很不安、很后悔,后悔自己罵了克萊諦,覺得不應該做對不起他的事;心里很想向克萊諦承認錯誤,又覺得太丟人;心里暗暗說向他認錯,可嘴里又說不出請他原諒。教學時,我聯系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點,是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會,不但可以使學生感到課文寫得真實具體,而且可以使學生在情感上產生共鳴。
語文課堂,不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂,還是培養學生養成良好學習習慣的重要陣地。因此,在課堂上,注重培養學生的閱讀習慣。例如在朗讀課文時,要求學生邊讀邊想,讓學生在書本上劃劃,隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養學生的讀書習慣和閱讀理解能力的培養起到了積極的作用。
《爭吵》教學反思
今天教學《爭吵》這一課。
第一段我要求學生先自讀,然后解決幾個問題!罢l和誰發生了爭吵?”“他們為什么要爭吵?”第一個問題很簡單,學生完全有能力回答。
但在講到他們為什么爭吵時,學生的答案就不能統一了。李揚說:“因為克萊諦弄臟了‘我’的本子!蹦伸驼f:“那是小石匠的本子,因為是老師要‘我’抄的。”接下來更好玩了,學生全 “跟屁蟲”似地學莫可那樣回答。學生的思維全停留在“弄臟了本子”上。怎么辦呢?本想著這個問題學生應該會的呀。這“攔路虎”不解決接下來可怎么學?
趕緊想辦法。
從生活實際來啟發吧!爸旖∥,你的同桌是你的好朋友吧?如果他不小心弄臟了你的本子,你會同他爭吵嗎?”孩子毫不猶豫地搖搖頭,還雙手一攤,聳聳肩膀。連著問了幾個孩子,回答都是如此。我乘勝追擊,“大家都看過《愛的教育》這本書,知道安利柯和克萊諦是好朋友。那為什么安利柯那天會因為這點小事而與好朋友爭吵呢?”這時學生開始思考了,有的馬上就看起書來。我平時一直都是教孩子要學會從課文中尋找答案的。我也在靜靜地等待著同學們的答案。
這時一個小小的聲音傳來,“因為克萊諦得了獎!甭牭竭@等待已久的回答,我一下激動得大聲叫:“剛剛誰的?”學生不明就理,反面嚇得不敢出聲了。我馬上意識到自己的失態,語言和緩地說:“剛才那個學生說得有點靠邊了,請他繼續說。”這時,郭均鴻才敢站起來!拔覐摹,得了獎,有什么了不起!抢锟梢钥闯鰜!
馬上讓學生找到這句話,陳小清又搶著回答:“那是因為‘我’嫉妒他。”又趕緊叫學生跳上去找到“嫉妒”一詞。學生似乎有些明白了。接著,我讓學生將這一大段讀一次。
學生終于明白了!
雖然這節課在這個地方花的時間比預設的要多得多,但我認為值得。畢竟,老師要及時地抓住課堂生成資源。
《爭吵》教學反思
這篇課文講的是“我”和克萊諦從爭吵到和解過程。課文拓展時,許多同學都表決心:今后要和同學相互寬容,團結友愛。
剛上完這篇課文,課間休息時,我班的兩位男生拉拉扯扯的來到辦公室告狀。我問什么事?其中的大個子說:“我發本子的時候不小心撕掉了他的本子皮,我趕緊說是不小心,他硬說是我故意的,伸手就打我!蔽覇栃子是這樣嗎?他說是。
我沒有批評他,我隨即問他:“早上的那篇課文題目叫什么?你記得嗎?”他張口就說:“記得,叫'爭吵’!薄八麄儍扇藶槭裁词聽幊车?”在我的暗示下,他低下了頭。靦腆的摸了摸自己的腦袋,說:“老師我錯了!蔽倚α诵φf:“不該給老師說這句話,應該給誰說?”他用手碰了碰大個子的手。我看時機成熟了,就讓他們兩人回教室去。我從窗戶里向外望去,只見他倆手拉著手,說著,笑著向教室走去?磥硭麄兇藭r更加理解了課文中相互寬容,團結友愛的的含義了。這篇課文到此時我才感覺上完了。
《爭吵》快樂練習:試題 篇13
《爭吵》說課:
一、說教材
教材分析
《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事,重點講了“我”的心理變化,以及 “我”對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因;再寫“我”的內心活動:為吵架而感到不安、后悔,又沒有勇氣承認錯誤;然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾,兩人重歸于好;最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動,“我”的不安與后悔,“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態,寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫體現了“我”的個性特征,一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前,也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。
教學目標:
1、有感情地朗讀課文。
2、體會“我”和克萊諦的心理的變化過程。
3、理解父親說的話的含義,教育學生懂得人與人之間要相互寬容,團結友愛。
教學重難點:
1、有感情地朗讀課文。
2、結合人物的心理變化,理解父親說的話的含義。
二、說教法
培養學生良好的人文素養,語文素養以及合作探究精神,創新精神,新課程標準的重要理念,為了實現這一目標,同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度,過程與方法三個維度的統一,充分調動學生的積極性和主動性,構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法,以課文題目為切入點引導學生質疑,然后組織學生探究并體驗,最后結合實際進行拓展延伸,從而體現教師的主導性和學生的主體地位,體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
三、說學法
三年級的學生具有一定語言朗讀能力,通過自學能夠自由朗讀課文,并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望,對新事物、新問題的出現抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強,需要老師的引導和啟發。
創新教育中所說的研究性學習,小學生由于心智發展水平相對比較低,對他們而言,所謂創新性學習,不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發明創造。而是指他們經過研究性學習,發現前人早已發現的知識,或對已知道的知識進行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創設一種重要研究的問題情境,讓學生面臨問題,主動地進行探索、發現和體驗,小學習語言的同時,學會對信息的收集、分析和判斷,從而促進思考能力和創造能力。
《爭吵》教學設計
【教學目標】:
1、有感情地朗讀課文。
2、體會“我”和克萊諦的心理的變化過程。
3、理解父親說的話的含義,教育學生懂得人與人之間要相互寬容,團結友愛。
【教學重點】:有感情地朗讀課文。
【教學難點】:結合人物的心理變化,理解父親說的話的含義。
【教學準備】:多媒體課件。
【教學過程】:(第二課時)
一、 復習導入
1、師:通過上節課的學習,我們已經認識了安利柯和克萊諦這一對小伙伴了,知道了他們正因為一件小事發生爭吵,誰能用自己的話說說,他們爭吵的原因什么?(學生說)爭吵時,安利柯和克萊諦情緒是怎樣的?(生氣)
2、師:現在請同學們讀讀本課的導學提綱,想一想導學提綱對我們這節課的學習提出了哪些新的要求。
3、課件出示導學提綱:(1)默讀課文,想想“我”和克萊諦在爭吵后,各有什么表現;(2)把父親的話畫下來,讀一讀,說說你的理解。
4、師:從導學提綱中你獲得了哪些信息。
5、學生說導學提綱對本課提出的學習要求。
二、細讀理解,突破重點
。ㄒ唬、找父親的話。
1、師:接下來請同學們根據導學提綱的要求默讀課文的5-14自然段,特別要把父親的話畫下來。
2、學生默讀課文。
3、指名說說課文中幾次出現父親的話。(課件出示相應句子)
。ǘ、理解父親的第一句話。
1、師:“我”在做錯事后,首先想到的是父親說的“應該知錯認錯”,可是同學們,“我”做到了知錯認錯了嗎?
2、學生思考。
3、指名說“我”做到了知錯認錯了嗎?“我”知錯,從哪里看出來,“我”沒有認錯又是從哪里看出來的?說說“我”此時的心情。
4、當我后悔的時候,腦海里浮現的全部都是克萊諦可愛的樣子。文中的哪些語句表現了克萊諦這些好品質。(生自由說)
5、用“通過( )這件事,我知道克萊諦是一個( )的人。”概括克萊諦的好。
6、此時我的心情如何?(后悔、矛盾)
7、指導學生讀第5自然段,前半部分讀出“我”的不安、后悔,后半部分讀出“我”的矛盾心情。
。ǘ、理解父親的第二句話。
1、師:“我”是在什么情況下第二次想起父親的話?
2、聯系上下文討論兩人說的“在外面等你”意思一樣嗎?
a克萊諦第二次提出在外面等“我”,表示強調,所以語氣要加重。而“我”誤解了克萊諦的意思,這時要讀出“我”不甘勢弱的語氣。
b分兩組開火車讀這兩句話,體會人物的心情。
3、想到父親的話后,“我”在想什么?
4、師:而克萊諦此時有什么表現?他是怎么想的?又是怎么說的?
①此時克萊諦心里會怎么想,你從那里看出來。(悲哀)
②理解“瞟”和“悲哀”。
4、師:此時兩個小伙伴互相猜測著對方的想法,根本沒有心思上課,而“我”更是很痛苦得熬到了放學,文中用了一個字來刻畫“我”此時的心情十分得當,是哪一個字?
師:從這個“挨”字,你體會到了什么?
師:“挨”換成“等”好不好,為什么?
7、爭吵的結果
、賻煟邯氉宰咴诨丶业穆飞,聽著克萊諦的腳步聲,感覺他離我越來越近,我的心提到了嗓子眼,這時候我做了什么?
、趲煟嚎巳R諦見了“我”他是怎么說的?怎么做的?
、壑笇ёx克萊諦的話:你已經讀出克萊諦的誠懇,如果能帶著微笑讀會更好,再試一遍好嗎?
、苤笇ёx安利柯的話:“再也不了!再也不了!”這里連用兩個“再也不了”并使用感嘆號,既表示“我”的興奮,也表示“我”的決心。
8、分角色朗讀。
9、師小結:真是太好了!看,安利柯和克萊諦總算重歸于好了,兩人高高興興地回家了。此時“我”和克萊諦的心情怎樣?(高興)
。ㄈ、理解父親的第三句話。
1、師:看到兩個小伙伴又走到了一起,老師相信大家也一定會為他們感到非常高興。那么,對待這件事情,父親又有什么看法,請同學們一起讀一讀父親的第三句話。
2、學生讀句子。
3、父親知道此事后,表現如何?與“我”事先想的一樣嗎?他為什么說出這樣一翻話來?
4、體會“高尚”和“第一個伸手過去”。
5、指導朗讀父親的第三句話。
6、師:你覺得父親說的話有道理嗎?結合前兩句,從中你體會到什么?(四層含義)
7、串讀父親的三句話。
師:同學讀得真好,聽著你們的朗讀,老師仿佛看到了一位慈祥而又嚴格的父親的高大形象,當“我”認識到自己的錯誤后,立刻想起了父親的第一句話(生看屏幕齊讀):“應該知錯認錯”。當“我”誤會克萊諦的話,以為他要報復“我”時,父親的第二句話再一次在“我”耳邊回蕩(生齊讀):“要是你錯了,被人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了。”當“我”把整件事告訴父親后,父親把臉一沉,說(生齊讀):“既然你錯了,就應該第一個伸過手去請他原諒,而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺!”
三、拓展延伸,文道結合
1、學生談談自己最喜歡文中的哪一個角色。①安利柯是個怎樣的人?(是一個很細心的人,是個知錯就改的人,但又是個很愛面子的人)②克萊諦又是一個怎樣的人?(是一個學習勤奮,熱愛勞動的人,是一個心胸寬廣,做事冷靜的人)。③父親是個怎樣的人?(是一個嚴格的教育孩子的好父親)。
2、聯系實際說說你跟別人爭吵過嗎?你是怎樣解決的。
3、結合板書梳理文章脈絡,師作小結
通過學習,我們認識了兩個小朋友,一個懂得原諒別人,珍視同學、朋友之間的友情的孩子——克萊諦,一個是知錯、是非分明、誠實懂事的孩子——安利柯,我們還認識了一位善于教育孩子的好父親。老師希望大家能從他們的身上學到更多的做人道理,珍視同學、朋友之間的友情,做一個能夠諒解、寬容別人的好孩子。
《爭吵》教學反思:
選課之前我一直猶豫不決,《爭吵》這篇課文篇幅很長,語言的訓練點也不明顯。但是這又是一篇接近學生生活的文章,文中有多次對話。因此我就抓住這一特點,從培養學生養成良好學習入手,同時也不忘對學生的思想道德進行一次教育。
語文課堂,不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂,還是培養學生養成良好學習習慣的重要陣地。因此,在課堂上,注重培養學生的閱讀習慣。例如在朗讀課文時,要求學生邊讀邊想,讓學生在書本上劃劃,隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養學生的讀書習慣和閱讀理解能力的培養起到了積極的作用。
課堂效果比我想象中的好一些,學生配合積極。從沒發現班上的孩子有如此的潛力,特別是林迪同學,發言頻頻聲音響亮。原來學生總是喜歡被表揚,在老師的關注和表揚之下能發揮出無窮的潛力。
不過,在教學時,我時間把握的不是很好,在質疑解疑的環節上花了太多時間,以至于原定的內容沒有上完,這方面還有待我好好學習。
《爭吵》快樂練習:試題 篇14
【課業設計】
一、我會寫
jiè jiàng mò chéng jì
(。┏摺 ∈ā。 。ā。┧ 。ā。┱J 。ā。┤
二、劃去不正確的讀音
嫉妒(jì jí) 服侍(shì sì) 承認(chéng ché)
畢竟(jìng jìn) 扎根(zá zā zh。 ∠嗨疲╯ì shì)
旅行(lù lǚ) 瞟(piǎo piāo) 線縫(féng fèng)
三、給帶點字選擇合適的解釋
1、緣故(。 ∪司墸ā。 ∵吘墸ā。 【壪校ā。
a、沿著;順著 b、原因 c、緣分 d、邊
2、疾馳( ) 疾惡如仇(。 〖部啵ā。
a、急速;強烈 b、痛苦 c、痛恨
【能力遷移】
一、讀句子,回答問題
1、他又說:“我在外邊等著你!”我回答說:“我也等著你!”
他們都說在外邊等著對方,但心里想的卻不一樣,克萊諦心里想著_________________,我_________________________卻想著。
2、“既然你錯了,就應該第一個伸過手去請他原諒,更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺!”
父親認為___________________________比______________________高尚。為什么?__________________________________________。父親這段話告訴我們要是自己錯了,應該 ______________________________,不應該___________________________。
二、學完了這篇課文,你喜歡誰?喜歡他什么呢?
1、我喜歡克萊諦,因為他____________________________________。
2、我喜歡作者,雖然他有一些缺點:____________________________,但他 ____________________________________________________________。
【挑戰奧賽】
寫一寫和同學發生過的一件事,注意像作者這樣寫出自己的心理活動哦!
《爭吵》快樂練習:試題 篇15
一、說教材
教材分析:
《爭吵》是人教版實驗教科書小學語文第六冊第四組的一篇精讀課文。本文選自意大利作家亞米契斯的日記體小說《愛的教育》一書。本篇課文記錄了主人公“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵的事情。故事重點講了“我”在同克萊諦爭吵前后的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,從而告訴我們朋友之間要互相理解,彼此寬容。要理解這其中的道理及其傳達出的人生觀的教育意義是本文學習的重難點所在。此外,文章中對話較多,語言也較樸實、準確且貼近兒童日常生活內容。因此要抓住文章的語言特點讓學生在多讀中領會其中的意蘊,學習文章語言,最終將其內化為自己的語言。
教學目標:
1、有感情地朗讀課文。
2、體會“我”的心理變化過程。
3、理解父親說的話的含義,教育學生懂得人與人之間要相互寬容,團結友愛。
4、課外延伸:說說你和小伙伴之間發生的故事。
教學重難點:聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。
二、說教法
這節課我們力圖體現“以學生為本、以朗讀為本”的主旨,老師在課堂上主要起到引導、穿針引線和梳理總結的作用。教學時采取質疑法、引導法、探究法、討論法,從回顧課文主要內容入手,然后組織學生探究并體驗,通過朗讀體驗情感,最后結合實際進行拓展延伸,從而體現教師的主導性和學生的主體地位,體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
三、說學法
本課的設計把體現學生自主學習、研究性學習放在首位,讓學生通過研究、討論、情感朗讀、結合生活實際談體會等方法,激活學生潛在的創新意識。通過課堂上的這種研究性學習,注意創設一種研究問題的情境,讓學生面臨問題,主動地進行探索、發現和體驗,在學習語言的同時,學會對信息的收集、分析和判斷,從而促進思考能力和創造能力的發展。
四、說過程
。ㄒ唬⑦@課堂的結構是:復習舊知,導入新課——研讀第一段,探究“爭吵原因”——細讀第二段,體會人物內心——品讀第三段,領悟父親的話——拓展延伸,情感升華。
。ǘ、抓住文中的重點詞句教學,達到讓學生體會情感并內化。在這里,我們主要抓住了文中的三個人物為線索:
。1)“我”的心理活動:
a.我覺得很不安,氣也全消了。我很后悔,不該那樣做。
b.啊,要是我沒有罵他,沒有做對不起他的事該有多好!
c.克萊諦是個好人,他絕對不會是故意的。
d.終于挨到了放學。
e.“再也不了!再也不了!”我回答說。
。2)體會克萊諦的表現:
a.克萊諦不時用眼睛瞟我,從他的眼里表示出來的不是憤怒,而是悲哀。
b.他又說:“我在外邊等著你!”我回答說:“我也等著你!”
c.“不,安利柯!”克萊諦微笑著用手撥開戒尺,溫和地對我說:“讓我們像從前那樣做朋友吧!”
。3)父親對“我”的教導:
a.“應該知錯認錯。”
b.“要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了。”
c.“既然你錯了,就應該第一個伸過手去請他原諒,而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺!”
(三)、加強朗讀訓練,不但從朗讀技巧上指導,而且要引導學生入情入境,表達出思想感情。比如:用后悔、難過、得意的語調讀我對爭吵后的感受與和好后的高興,用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落;用稍快、興奮的語調讀我報復克萊諦后的感受......
(四)、課外延伸:課堂內因時間關系不能當堂完成小練筆,而選擇了說一說和同學發生過的一件事情,動筆寫作則放在了課后。
五、說按點
在這節課的教學過程中設計了四個按點:
(一)按點一:判斷正確讀音:嫉妒(jídùjìdù)
“嫉妒”這個詞的讀音在教學中是個重難點,經常有人會讀成“jìdù”,正音是個必要過程。
。ǘ┌袋c二:選擇正確讀音:終于挨(áiāi)到了放學。
一個“挨”字讀音不同,意思相差很大,對于課文理解很重要。
(三)按點三:比較句子:終于挨到了放學。
終于等到了放學。
通過“挨”和“等”的對比,體會“我”內心的煎熬。
。ㄋ模┡袛鄡蓚人說的話意思一樣嗎?體會兩個人的不同想法。
克萊諦說:“我在外邊等著你!”
“我”回答說:“我也等著你!”
六、說板書
板書內容包括“我”和克萊諦爭吵的起因、“我”的內心變化、克萊諦的表現以及重歸于好的結局,最后以一個心形包圍,表現寬容和諒解之心能融洽人與人之間的關系。
《爭吵》快樂練習:試題 篇16
【教學目標】
1、會認13個生字,會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,體會文中“我”的心理變化。
3、體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,并學著處理同學間發生的問題。
【教學重點、難點】聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。
【課時安排】兩課時。
【課前準備】課件。
【教學過程】
第一課時
一、創設情境,背景簡介
“看到同學們今天個個精神飽滿,老師很高興。于是就很想帶你們去外面的世界走一走。看,飛機起飛了。一下子就到了目的地。誒,仔細看,這是哪里?這個國家的形狀看上去很特別,象只……!保ㄑプ樱
“其實這只靴子就是令人向往的意大利了。旅行開始了!@么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛的中國孩子分享他和《愛的教育》這本書的故事!鋵,我們今天要學的這個故事“爭吵”就是節選自這本書!
書課題:爭吵
1、指讀課題,正音“吵”是翹舌音,“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質疑:
。ㄕl和誰爭吵,為什么爭吵,怎樣爭吵,爭吵后各有什么表現,爭吵這件事使我們明白了什么)
二、自讀課文、自學生字
要求:讀準字音,認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
三、學習生字、詞語
“故事大意我們已經了解,可要想更深入了解這兩位意大利朋友,我們就要先學習生字詞!
“誰愿意當小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高,了不起,老師請你來。”
“女老師帶得真好,老師還想請位男同學當當男老師!
“哪組最自信,愿意開火車來讀讀!保ㄈテ匆簦
全班齊讀兩遍。
“誰能說出‘嫉妒’的反義詞是什么?”(寬容)“高尚、誠心誠意。”
出示本課生字。
“寫這些字時,你認為哪個字需要注意哪里?能給它組詞嗎?”
師范寫難寫易錯字。
練一練:
“將自己認為難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍!
四、課堂小結
這節課同學們通過讀書,自己學習了生字、了解了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題,下節課我們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
一、閱讀分析第一段
自由讀或默讀,邊讀邊想:
1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的,究竟誰對誰不對?為什么?
(從爭吵的情形看,克萊蒂沒有錯,是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對,不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。)
2、“我”開始說,吵架“不是因為他得了獎牌,我嫉妒他!钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有,從哪里看出來的?
。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎,因而心想“得了獎有什么了不起!”于是想報復克萊蒂,所以說,事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)
3、各自輕讀,要求根據人物的情緒讀出語氣:
、拧〉谝蛔匀欢谓榻B故事的發生,用交代的語氣讀,注意句號后的停頓。最后一句“我火了,罵了他一句!北憩F我的情緒,讀時要加重語氣。
⑵ 下面“我”心想的一句話,仍然怒氣未消,要表現出“我”內心的不高興。報復:用敵對的行動回答對方。但又不是說出來的,而是心里想的;聲調不能高,可以通過加重語氣來表達。
⑶ 在第一段中,有兩處寫了克萊諦的話,我們怎么來讀呢?讀人物的話應該注意前面的提示語。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話,讀出不同的情緒,不同的語氣。
。▽W生各自練習。指名讀。齊讀。)
4、練習分角色朗讀。
二、閱讀分析第三段
克萊諦急忙縮回手去,說:“我在外邊等著你!” 我們可能會為他們擔心,是不是會打起來。事實怎樣呢?
1、先自由讀或默讀第三段,寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想,再議論:“終于挨到了放學”,“終于”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不可以?
(“終于”是經過等待之后出現的情況!鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時間。說明“我”心里有事,總想著吵架的事,還擔心克萊蒂找自己算賬,上課的時間難以度過,經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了,“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂)
2、“我獨自在街上走著”,從“獨自”這個詞推測,平時放學回家一定不是“獨自”,是怎樣走的呢?
(可能跟克萊蒂同行)
3、今天跟克萊蒂吵架了,而且是“我”故意的,責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢?當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候,先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我,“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?
。ǚ烙巳R蒂打來。因為父親說過,自己錯了,別人打你時千萬不要還手,只要防御就是了。)
4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10~13)。
議一議,克萊蒂見到了“我”,表現了一種什么風格?
。ǹ巳R蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”)
課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態、動作、語言和語氣等,表現人物的思想感情和風格的。)
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映?
。ㄟB連說:“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”,好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此,十分激動,高興得不得了)
5、分角色朗讀第三段。
三、默讀第二段,邊讀邊議,再解答
這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤,又覺得不好意思的矛盾心情,也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。正像開頭說的“我覺得很不安,氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”
1、“覺得很不安”,“不安”什么?“很后悔”,“后悔”什么?
。ā安话病,是怕克萊蒂放學后找我算賬,再報復一下,因為他總提出在外邊等我!昂蠡凇钡氖,過去種種事實證明,克萊蒂是個好人,他的確不是故意弄臟我的筆記本,而是因為我嫉妒他得了獎報復了他,才吵架的。)
2、“克萊蒂是個好人”,從過去的種種事實證明他好的表現有哪些?
(“好”的表現有:幫父母親干活,服侍生病的母親,扛柴扛得多,以及受到我們全家誠心誠意的歡迎,特別是父親那么喜歡他等等。)
3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”,又很可愛,也“知錯認錯”,心里也暗暗說“去向他認錯吧”,可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來,為什么?
。]有勇氣,覺得太丟臉)
4、倆人吵架快結束的時候,克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”,“我”也回答說“我也等著你!”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方,兩個人的說法一樣,意思一樣嗎?再議一議:
。ㄕf法一樣,意思不一樣:克萊蒂說“在外邊等你”,是想向“我”解釋,以求化解矛盾,不是故意的!拔摇闭f的“在外邊等你”誤解了對方的意思,以為對方要報復,要打他。只要防御,決不還手就可以了)。
5、“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒,而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”?
。☉。吵架的事,他有理)
為什么不是“憤怒”,而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?
。ǹ磥砥綍r他們很要好,加上克萊蒂是個“好人”,很能體諒、寬容別人,所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”,這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復,很不理解。沒想到會發生這樣的事情。)
6、自由讀,再指名讀第二段,把“我”不安和后悔的心情表現出來,特別是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來:
可以知道克萊諦心里怎么想?
。闋幊畴y受,爭吵多么不好,要是沒發生爭吵有多好)
我們朗讀時“不是憤怒”,輕讀;應強調“而是悲哀”。
7、下面兩人的對話怎么讀,一個是后悔,一個悲哀。那“我在外邊等著你!”“我也等著你!”語氣要顯得無力,和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了,語氣也變了。
8、把父親對“我”說過的話再讀一讀:“要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了!蹦阌X得父親的話對嗎?你和小伙伴相處是這樣做的嗎?
四、學習第四段
1、“不料”是什么意思?
2、父親把臉一沉說的話,該怎么讀?
3、指名讀父親的話。
4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎?
。ㄍ怀觯骸凹热弧蛻摗粦摚
5、輕聲齊讀全段。
五、有感情地朗讀全文
在文中再找出有關父親對我說過一些話的句子好好體會一下。共三處。
“我又記起父親應該知錯認錯的話來!
可我心里卻在想著父親對我說過的話:“要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了!
六、小結讀后感受
讀了課文,懂得人與人之間,眼下就是同學之間,應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有,怎樣解決的?沒有,今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。
七、小練筆
【板書設計】
爭 吵
1、誰和誰爭吵
“我”安利柯 克萊諦
2、為什么爭吵?(1~4小節)
3、爭吵過程
4、爭吵結果──他倆和好
父親的話
【反思】
決定上《爭吵》這一課時,很茫然。這是外國作家的作品,寫的是意大利學生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異,在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。而且,這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復研究,終于定位在“爭吵是發生在兩個小學生之間的故事,跟學生實際生活比較接近“這一點上。
想象總是美好的,現實比較殘酷!
最大的紕漏在于兩節課時內容安排不太合理。第一課時太“清閑”,而第二課時就相對太“忙碌”了點。
第一課時的導入部分有點拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導入可以采用簡潔、明朗式。如:“童年的生活豐富多彩,……在一起共同學習生活的同學難免有磕磕碰碰。而今天我們來看看《爭吵》這個意義深刻的小故事!
生字教學一塊基本順暢,較好地結合了漢字的音、形、義來教學。學生落實地較扎實。其實,三年級學生已具備自學能力,故生字詞教學可才用“隨文教學”的方式。這樣教,學生比較不容易疲倦。直接在文章句中學習生字詞,學習效率更高,可以與朗讀結合。
第二課時,我想講的太多,以至于學習重點不突出。更要命的一點是,兩節課的一個通病,讓學生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要,重點之一就是要讀出兩位主人公的不同性格,這對于理解課文是十分有幫助的。
這節課有沒有什么好的地方讓自己回味一下呢?老師說:“小泡泡里的問題解決得不錯。”這是一點點安慰,也是本人對未來的憧憬啊。